Что значит написать сочинение по прочитанному тексту



Чтобы определить проблему, поднятую в тексте, прежде всего, нужно понять, о
чем этот текст, какова его тема. 

Тема – это «то, о чем повествуется, что описывается, – предмет речи». И начинать работу над сочинением
нужно, разумеется, с чтения текста
и определения его темы.

Проблема – это сложный практический или теоретический вопрос, требующий
решения, исследования
например: проблема сохранения окружающей
среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п.

 Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство
мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие
другие. Выделяют различные категории (виды) проблем. 

В некоторых случаях автор сам четко формулирует проблемный вопрос.
Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых (природа подталкивает нас к
созданию гнезда, семьи). Другое дело, что одиночество чаще проистекает из-за
девальвации «контекста»: родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет настроение. Предложите окружающим свою
заботу о них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при отсутствии напряжения жизни.
Счастье вообще в напоре жизни; в чувстве светлой собранности. Тоска, меланхолия
приходят в гости только во время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором сформулирована проблема: что
делать, когда очень одиноко?
 Далее автор излагает свое видение
проблемы и предлагает варианты ее решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене, призваны проверить овладение
важнейшим видом речевой деятельности – сознательным чтением. Поэтому они,
скорее всего, не будут слишком простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Необходимо самостоятельно выявить проблематику текста, а это
предполагает умение обобщать информацию.

Алгоритм работы с текстом:

·           
Прочитав текст, спросите себя: «На какие вопросы можно найти ответ в данном
тексте?»

·           
Ответы подчеркните.

·           
Одно из важных, на ваш взгляд, подчёркнутых предложений произнесите с
вопросительной интонацией (формулировка проблемы).

·           
Перечитайте текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то
проблема найдена.

·           
Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание
текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в
тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Работа с текстом:

Прочитайте текст, определите его тему, а затем попытайтесь сформулировать
проблему.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый
отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на
металле себя попробовать (Сверла ведь все – потомственные металлисты), да
родители не дают: молод еще, пусть сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, – и на них учится Штопор
сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и
пробуют дать ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже научился) – куда там!
Штопор и слушать не хочет! Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме ставит перед читателем проблему
воспитания молодого поколения. 
Автора волнуют следующие вопросы: как
следует воспитывать детей? Почему дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни? 
В олицетворенных образах неодушевленных
предметов мы без труда узнаем родителей, которые из лучших побуждений оберегают
сына от жизненных трудностей, однако таким образом только балуют его, превращая
в лентяя, не приспособленного к серьезному труду и самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и в том, что в одном тексте
может быть затронуто несколько проблем. Самое разумное в этом случае –
попытаться выделить главную проблему и сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный текст и выделить в нем несколько
проблем.

Работа с текстом:

На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте? Над какими вопросами
заставил задуматься автор данного текста?

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти. Это вот как было. Ее отца,
мать, дедушку с бабушкой и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего десять лет. Взяли ее в детский
дом (Ивановская область). Там она объявила, что никогда не снимет с шеи креста,
который мать надела ей при расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы не
сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя озлоблялась: вы можете меня задушить,
с мертвой снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее отослали в детдом для
дефективных! Борьба за крест продолжалась. Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У такой святой женщины, как моя
мать, дочь не может быть уголовницей. Лучше буду политической, как вся семья».

И она стала политической! Чем больше воспитатели и радио славили Сталина,
тем верней угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не поддавшаяся
уголовникам, она теперь увлекла за собою их! Во дворе стояла стандартная
гипсовая статуя Сталина. На ней стали появляться издевательские и неприличные
надписи. (Малолетки любят спорт! Важно только правильно их направить.)
Администрация подкрашивает статую, устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А
надписи все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно утро голову статуи
нашли отбитой, перевернутой и в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты. Начались по всем их правилам
допросы и угрозы: «Выдайте банду террористов, иначе всех расстреляем за
террор!» (А ничего дивного, подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если б
Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули, но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо всякого смеха. Но из-за
недопустимой гуманности закона о возвращенной смертной казни расстрелять
14-летнюю вроде не полагалось. И потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в обычных лагерях, с восемнадцати
– в особых. За прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и, кажется,
третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих детей, как мы своих!

(По А.И.
 Солженицыну)

Комментарии к тексту:

Перед нами отрывок из книги Александра Исаевича Солженицына «Архипелаг
ГУЛАГ». Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает Главное управление
лагерей – орган в системе Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг – это группа
близко расположенных друг к другу морских островов. Таким образом, название
книги – это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть лагерей, опутавшая
страну. После публикации книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление инакомыслия, отсутствие
демократических свобод, состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы.

МГБ – Министерство государственной безопасности. Гебист
(разг.) – сотрудник органов государственной безопасности.

В книге Солженицына приводится множество историй людей, несправедливо
обвиненных в различных преступлениях против существующего государственного
строя и попавших в тюрьмы или на лагерные работы.

Какие же проблемы можно выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь поднимается проблема бесчеловечного
отношения к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном государстве (почему
обесценивается жизнь человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее семья, страдает за веру в
Бога. Следовательно, автор поднимает проблему свободы вероисповедания
(имеет ли право государство преследовать человека за его религиозные убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это потрясающий пример человеческого
мужества, верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему духовной
стойкости (что помогает человеку сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать основой для написания
сочинения, но в центре внимания автора прежде всего мужество и духовная
стойкость героини.

В тексте может быть затронуто несколько проблем, необходимо – и достаточно
– выявить хотя бы одну из них и с ней работать (типичной ошибкой многих работ
является формулирование одной проблемы, а рассуждение – о другой, также
существующей в этом тексте).

Проблему текста следует не только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над проблемой (чего?)
воспитания; в тексте поднимается проблема одиночества; текст автора заставил
меня задуматься над сложной проблемой выбора профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (проблема и
есть вопрос, требующий решения) дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме посвящен текст Феликса Кривина.
Прочитав текст, я задумался над вопросом: должен ли человек бояться
одиночества? Чем должен руководствоваться человек, выбирая профессию? – над
этой проблемой размышляет в своем тексте автор.

На данном этапе работы на основе материалов, полученных в результате
многоаспектного содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо
записать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы
текста (о чем этот текст? чему он посвящен?) и его проблематики (какие проблемы
рассматриваются в тексте?). При этом особое внимание следует уделить
формулированию общих и частных проблем, поднимаемых автором в тексте. Далее
следует выделить одну из наиболее значимых проблем исходного текста, особенно
тщательно обдумать ее формулировку и прокомментировать данную проблему. Создание
собственного текста и его хорошее языковое оформление представляют собой
достаточно трудные задачи. Поэтому, уже начиная с первого этапа работы над
текстом сочинения, следует помнить о его грамотном языковом оформлении.

Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть
использованы в разных частях текста сочинения.

Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности
рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:

В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется)
тема…

Тема… относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно
любимых)…

В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему
(сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)…

Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему
волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос…

На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой,
частной, старой, незначительной)…

В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор
текста…

Почему мы не всегда обращаем внимание на…

Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения,
так как…

Актуальность публикации обусловлена тем, что…

Задание:

Прочитайте текст Б. Васильева.

Определите его тему и обоснуйте ее актуальность.

Определите проблемы, поднимаемые Б. Васильевым. Выделите главную из них.
Свой ответ обоснуйте.

Напишите фрагмент сочинения, в котором формулируются проблемы исходного
текста.

Мою первую учительницу звали… К стыду своему я не
помню, как её звали, но помню её. Худощавая, строгая, ровная, безулыбчивая,
всегда одетая в тёмное, из которого ослепительно вырывались белоснежные
воротнички и манжеты, она представлялась нам, первоклашкам, очень старой, из
прошлого века. И в один из выходных она велела собраться у школы, но не всем, а
тем, кто хочет пойти на экскурсию. Я хотел, пришёл
одним из первых; учительница пересчитала нас, вывела к знаменитым смоленским
часам, под которыми назначались все свидания и от которых шло измерение во всех
направлениях, и погрузила в маленький пёстрый и звонкий смоленский трамвай. И
мы покатили вниз к Днепру. Миновали Соборную гору, выбрались из старого
Смоленска, переехали по мосту через Днепр и сошли у рынка. И под
предводительством первой учительницы переулками, садами и дворами вышли …
к дубу.

«Это самый древний житель нашего города», – сказала
первая учительница.

Может быть, она сказала не теми словами, сказала не так, но суть
заключалась в том, что этот дуб – остаток священной рощи кривичей,
которые жили в селении неподалёку от Смоленска, где и по сей
день сохранилось множество их могильных курганов. Вполне возможно, что
Смоленска в те далёкие времена ещё не существовало, что возник он
позднее, когда по Днепру наладилась регулярная торговля, и
именно здесь, в сосновых берегах, удобнее всего было смолить
суда
 после длинных и тяжёлых волоков. Смолили суда, молились богам
в священной роще и плыли дальше из варяг в греки. И постепенно вырос
город, в названии которого сохранился не только труд его
первых жителей, но и аромат его
красных боров.

Я прикоснулся к дубу раньше, чем учительница велела
это сделать. Ей-богу, я помню до сей поры его грубую теплоту: теплоту
ладоней, пота и крови моих предков, вечно живую теплоту Истории.

Б.Васильев

Чтобы понять проблему и авторскую позицию в художественном тексте, надо
проанализировать ситуацию, описанную автором: кто (герой) – где – когда – что
делает? или когда – где – что происходит? и обязательно – какие чувства
героя/героев раскрываются? То есть в случае с художественным текстом
целесообразно начинать осмысление текста не с определения проблемы, а со
сжатого пересказа. При этом можно отметить: когда повествование ведется от
первого лица, уместно употреблять при пересказе глаголы речи, мысли, чувства: описывает,
размышляет, задумывается, переживает
 и т.д.

Авторская позиция в художественном тексте проявляется в характеристиках
героев и их поведении, которые автор дает с помощью различных художественных
средств – от прямых оценок (оценочной лексики) до метафор и сравнений. В
результате читатель испытывает по отношению к герою и изображенным событиям те
или иные чувства. Следовательно, рассказать о позиции автора можно не только с
помощью слов автор считает, по мнению автора, но и с помощью
слов, словосочетаний и предложений, содержащих эмоциональные и оценочные
компоненты: автор передает горечь отца…, читатель не может не
почувствовать боль героя.
 Авторская позиция может характеризоваться
самыми разными чувствами: автор восхищается поступком героя или,
наоборот, мы чувствуем авторское осуждение и др.

Одним из наиболее сложных для учащихся шагов в написании
сочинения-рассуждения из задания 25 является работа над комментарием к проблеме
текста. Это обусловлено отсутствием четкого представления о содержании комментария,
а также невозможностью представить данный фрагмент создаваемого текста в
сколько-нибудь обобщенном, схематическом виде, что, несомненно, облегчило бы
работу над написанием сочинения.

• Что такое комментарий?

• Каковы типы комментирования текста?

• Как выявить и сформулировать авторскую позицию?

Чтобы ответить на вопрос, что такое комментарий, вновь обращаемся к
толковому словарю: Комментарии – это «рассуждения, пояснительные
замечания по поводу чего-либо
» (
Большой толковый словарь русского
языка под ред. Д.Н.Ушакова
).

Прокомментировать проблему – значит показать степень понимания текста;
умение видеть его важнейшие аспекты; понять замысел автора; понять ход
авторской мысли.

Два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет собой объяснение текста,
следование за автором в раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в центре внимания
интерпретация проблемы текста, ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п. Экзаменуемый, анализируя её, как бы «пропускает»
через своё восприятие и высказывается по ней.

Следует помнить, что в любом случае комментарий должен
осуществляться с опорой на прочитанный текст.

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический переход от формулировки проблемы
к изложению авторской позиции по данной проблеме.

Как определить основную мысль текста (позицию автора)?

Она может быть предъявлена в начале текста и затем
подтверждена какими-либо доводами и примерами.

Основная мысль также может быть сформулирована в конце текста –
как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале.

Наконец, мысль автора может прозвучать дважды: в начале текста как тезис,
требующий доказательств, и в конце – как более широкий, доказанный вывод.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая,
мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает
автор.

(1) С самого рождения главным человеком для меня стала мать моей матери
Александра Ивановна Петрова. (2) Ее я никогда не называла бабушкой – только
мамой.

(3) Сорокалетняя бабушка взяла на себя бремя материнства – бессонные ночи,
борьбу с детскими хворями, большие и маленькие заботы, когда родила, не выходя
замуж, дочка Зиночка, из четверых ее детей самая любимая, хорошенькая и добрая.
(4) А дочери дала возможность заняться устройством личной жизни, что та и
смогла сделать. (5) Когда началась война, двадцатидвухлетняя Зиночка, всю жизнь
боявшаяся резких слов, вздрагивавшая от громкого голоса, пошла на фронт вместе
с мужем, а спустя пять фронтовых лет разделила с ним кочевую жизнь
военнослужащего…

(6) Я хорошо помню, как она во время своих редких приездов в Москву водила
меня, семилетнюю, гулять по заснеженному Замоскворечью. (7) Время от времени
останавливалась, наклонялась ко мне и, глядя на меня своими большими голубыми
глазами, просила сказать ей: «Мама». (8) Я упорно твердила: «Зина». (9) Когда я
повзрослела, тем более не могла называть ее мамой. (10) Мне казалось, что это
было бы предательством по отношению к Матери. (11) Сейчас, когда прошло столько
лет, я, конечно, жалею о тогдашнем своем упрямстве, о том, что так никогда и не
назвала мамой родившую меня женщину. (12) Она не могла настаивать, требовать,
заявлять о своих правах на дочь и только плакала. (13) Я осталась в доме на
Вишняковском, прожила вместе с Матерью до своих тридцати лет и благодарна
судьбе за это.

(14) В школу мы с Матерью пошли вместе: я стала первоклассницей, а она –
членом, а затем и председателем родительского комитета.

(15) Мать делала много полезного: она устраивала всякого рода
«мероприятия», ходила к родителям нерадивых учеников, добивалась бесплатных
завтраков и ботинок для ребят из бедных семей. (16) У многих отцы погибли на
фронте, а у некоторых стали жертвами предвоенных репрессий.

(17) Наши с Матерью отношения не были сплошной идиллией – случались
размолвки, мои капризы и непослушание.(18) Единственным наказанием, которое
Мать применяла по отношению ко мне в случае моих провинностей, было молчание.
(19) Со всеми домочадцами разговаривает, со мной – ни слова. (20) Я лишалась
общения, не могла ничем заняться, не в силах была долго терпеть свою изоляцию и
«одумывалась».

(21) Мать любила читать. (22) В доме было много хороших книг, их покупали,
обязательно дарили на праздники. (23) Не учившаяся никогда музыке, она
позаботилась о том, чтобы я научилась играть – дома было пианино. (24) А театр?
(25) Чаще всего мы ходили в филиал Малого на Ордынке, в наш «придворный», как
мы его называли, театр – близко от нашего дома.

(26) Я была домашним ребенком – не ходила в детский сад, не ездила в
пионерский лагерь. (27) Первый раз разлучилась ненадолго с Матерью, когда
мне было шестнадцать лет. (28) Мать отпустила меня с тетей Шурой на юг, в
санаторий. (29) Отвечая на мое посланное из Анапы в Москву письмо (живем с
Шурой в разных комнатах, очень жарко, на пляж ходить далеко, еда невкусная и
т.д. и т.п.), Мать пишет: «Танюша, дорогая, надо учиться жить так, чтобы видеть
хорошее, и тогда будет меньше недовольства, да и жить будет веселее».

(30) В шестьдесят с небольшим Мать тяжело заболела. (31) Опасаясь за нее и
не в силах скрыть своей боязни остаться вдруг без согревавшего меня всю жизнь
крыла, я спросила: «Мама, ты поправишься?» (32) Мой эгоизм («Как буду жить без
нее?») поставил вместо утверждающей точки или восклицательного знака трусливый
вопросительный знак. (33) Мать ответила: «Не бойся, поправлюсь. Мне еще надо
дорастить тебя».

(По Т. Щегловой)

Чтобы проследить развитие авторской мысли в тексте, нужно:

1) исходный текст разделить на микротемы;

2) выделить основную мысль каждой микротемы, записать её в виде пункта
плана;

3) используя глаголы, показать, что делает автор, рассуждая над данной
проблемой, и как он позволяет читателю увидеть ход своих рассуждений.

Предложения 6 – 13

Рассказчица с детства считала бабушку матерью, поэтому ей непонятны были
страдания родной матери

Т. Щеглова также позволяет читателю увидеть и трагедию родной матери,
оказавшейся не в состоянии воспитывать девочку, и позднее раскаяние
рассказчицы, так и не назвавшей мамой родившую её женщину

Предложения 14 – 16

Мать свою жизнь подчинила интересам внучки

Автор помогает также понять причины того, почему бабушка стала для
повествовательницы Матерью с большой буквы: Александра Ивановна свою жизнь
подчинила интересам внучки, всесторонне развивая её и обучая умению жить в мире
и гармонии с собой и окружающими людьми

Предложения 17 – 20

Мать сделала так, что даже временное лишение общения с ней для рассказчицы
становилось невыносимым

Предложения 21 – 25

Мать развивала внучку духовно, всесторонне, давая ей то, чего сама была
лишена

Предложения 26 – 29

Мать учила внучку жить в мире и гармонии с людьми и с собой

Предложения 30 – 33

Мать понимает тревогу дочери, страх остаться в одиночестве, и это придаёт
ей силы бороться с болезнью

Т. Щеглова заставляет нас задуматься о подвиге материнства, об истинном
значении слова мать

Обратите  внимание: если необходимо
прокомментировать актуальность проблемы, поднятой автором, нельзя ограничиваться
отпиской: «Данная проблема (нравственная, философская, экологическая и т.п.)
очень актуальна в наши дни», нужна конкретность.

Например, по тексту Т. Щегловой можно построить вот такое схематическое
рассуждение, которое впоследствии легко трансформируется в комментарий:

·           
проблема морально-этическая

·           
актуальная (почему?)

потому что даёт возможность понять

·           
что значит быть Матерью?

·           
почему материнство – это не только инстинкт, но и жертвенная любовь, и
обмен отношениями?

·           
как овладеть искусством стать настоящей Матерью?

потому что

·           
заставляет задуматься об ответственности быть
матерью;

·           
позволяет увидеть истинное материнство;

·           
понять, что с рождением ребёнка мать принимает на себя
множество проблем и обязательств;

·           
помогает убедиться, что только в тесном взаимодействии
возникает
духовное единство матери и ребёнка и т.п.

Конструкции, помогающие оформить комментарий проблемы:

В первую очередь, автор обращается…

Автор освещает …

Автор справедливо говорит …

Справедливо, что автор начинает анализ проблемы с разговора о …, а затем
обращается к …

Автор верно подчеркивает, что…, а потом говорит о ….

Автор строит последовательно свое рассуждение и останавливается на …, а
затем подчеркивает, что …

Автора волнует…

Автор доказывает (убеждает, приглашает к размышлению)…

Автор раскрывает проблему на примере…

Автор не случайно использует слово (слова)…, упоминает (кого? что? с какой
целью?)…

Прочитайте текст, выделите и прокомментируйте проблему текста.
Сформулируйте позицию автора. При комментировании можете использовать подсказки
– материал для сочинения.

Чуть ли не на каждом шагу мы вносим свой вклад в уничтожение дикой природы.
Таких примеров можно приводить множество. И всё это происходит лишь потому, что
нарушается простой жизненный принцип: если можешь, не причиняй беспокойства
другим. Великий французский писатель Антуан де Сент-Экзюпери вложил в уста
одного из своих героев мудрые слова: «Ты всегда в ответе за тех, кого
приручил». Гордясь своим разумом и силой, не следует забывать о том, что
человек, в сущности, лишь совсем недавно перешагнул тонкую грань, отделяющую
его от животного. И не абсолютный разум в нас, а только первые проблески его.

Чтобы лучше осознать необходимость защиты природы, мы должны определить,
чем же мы обязаны животному миру, кроме того, что сами являемся его
представителями.

(По А. Агееву)

Материал для сочинения:

Автор поднимает такую актуальную проблему, как… По мнению Агеева, в своём
отношении к миру человечество должно руководствоваться простым принципом… Не
случайно автор цитирует… Эти слова напоминают нам о том, что…
Действительно, человек не должен забывать о том, что…

Я думаю, что позицию автора можно сформулировать следующим образом…

 «Аргументация собственной позиции.
Виды аргументов»
предполагает рассмотрение следующих ключевых вопросов:

·           
Что такое аргументация?

·           
Каковы основные виды аргументов?

В критериях оценивания сочинения специально оговаривается, что мнение
экзаменуемого должно быть не только формально заявлено (Я согласен/не
согласен с автором
), но и подкреплено двумя аргументами.

В этой части работы нужно строго следовать правилам построения
текста-рассуждения. Цель данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого используется логически стройная
система доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три
части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Тезис – это главная мысль (текста или выступления), выраженная словами,
главное утверждение автора, которое он старается обосновать. Чаще всего тезис
развертывается поэтапно, поэтому может показаться, что автор выдвигает
несколько тезисов. На самом деле рассматриваются отдельные части (стороны)
главной идеи.

Для того чтобы выделить тезис из высказывания большого объема, можно
пользоваться следующим алгоритмом:

1) прочитать текст и разделить его на структурные части;

2) ориентируясь на сильные позиции текста (подзаголовки, абзацы), выписать
из каждой части предложения, выражающие главное суждение (часть тезиса),
отделить их от доказательств;

3) соединить смысловыми союзами (если, чтобы, потому что, так что,
поскольку
 и т. д.) выделенные части тезиса и сформулировать его
целиком.

Тезис «подчиняется» следующим правилам:

1) формулируется четко и недвусмысленно;

2) не изменяется в течение всего обоснования;

3) его истинность должна быть доказана неопровержимо;

4) доказательства не могут исходить из тезиса (иначе образуется порочный
круг в доказательстве).

В сочинении ЕГЭ тезис – это позиция автора текста, которую нужно
обосновать, доказать или опровергнуть.

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров
для обоснования какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или
собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса:
факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?, а
аргументы отвечают: потому что…

Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры,
поддерживающие аргумент.

Стилистически любые аргументы должны быть чёткими, оформляться
и вводиться в текст так, чтобы проверяющему работу эксперту не приходилось
сомневаться в их наличии и количестве. Это можно сделать с помощью слов«во-первых,…
во-вторых…», «наконец…»; «вспомним…», «это подтверждается тем-то…, «в
доказательство можно привести ещё и такой аргумент…», «Ещё одним аргументом
может служить следующее:…»
 и т.д.

Выпускник может аргументированно поспорить с автором, проявить самостоятельность
мышления, попытаться сформулировать свою точку зрения, которая может быть и
отличной от авторской. Но в аргументах – даже в случае несогласия, полемики с
автором – не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо
адрес и т.д.

При изложении собственной точки зрения и её аргументации востребованными
могут стать фразы:

Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно…

Я часто задумываюсь над…

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут актуальны, так как…

Можно согласиться с автором…

В целом я согласен с автором текста, однако…

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем,
что…

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться…

Не во всем можно согласиться с автором текста…

Трактовка проблемы автором кажется мне несколько необычной.

Статья произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, …, с
другой стороны…

Не вызывает сомнения…

Меня особенно тронуло…

Меня привлекает в этом тексте…

Меня взволновало…

Нельзя остаться равнодушным при…

В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие
доказательства…

Доказательством этой мысли может служить тот факт…

Композиция – это строение сочинения, соотношение его отдельных частей и
отношение каждой части ко всему сочинению как единому целому.

Напоминаем учащимся, что традиционно выделяют три части сочинения:

1) вступление, в котором обычно формулируется проблема текста;

2) основная часть, включающая в себя комментарий, авторскую

позицию, собственную позицию пишущего и аргументы;

3) заключение, в котором подводится итог.

Вступление может

– вводить в тему текста;

– сообщать об основной проблеме текста;

– быть основным тезисом, который ты будешь аргументировать;

– определять круг проблем, затронутых автором;

– содержать общую точку зрения по теме, поднимаемой автором.

Заключение может

– содержать твое решение проблемы, поставленной автором;

– дополнять мысль автора;

– содержать рассуждение о злободневности рассматриваемых темы и проблем;

– содержать этически корректное возражение автору;

– представлять собой развернутую или логически завершенную мысль, высказанную
во вступлении.

Заключение должно

– быть органично связано с текстом, с его проблематикой;

– завершить сочинение, еще раз обратив внимание эксперта на самое главное;

– быть логическим завершением твоих рассуждений по поводу темы, проблем,
поставленных автором.

Работая над речевым оформлением сочинения, необходимо обратить внимание на:

– логическую связность и последовательность текста
сочинения (одно должно вытекать из другого, аргументы должны следовать за
утверждением и т.д.;

– абзацное членение (текст сочинения обязательно
должен быть разделен на абзацы
: вводная, основная, заключительная части,
внутри вводной части можно выделить в отдельный абзац каждый «шаг», каждый
аргумент и т.п.).

Соблюдать орфографические, синтаксические, языковые и речевые нормы.

Памятки для подготовки к
ЕГЭ

по русскому языку.

Структурные
(композиционные) части сочинения-рассуждения

Автор текста (ФИО) известен нам как
опытный журналист (талантливый писатель)…

Мы знакомы с творчеством (ФИО)…

·           
Общее впечатление от прочитанного текста.

Статья (ФИО), написанная в публицистическом стиле, поражает своей
эмоциональностью, образностью языка, оригинальностью… Это своеобразный диалог с
читателем.

·           
Чему посвящен данный текст (обзор содержания). Определение темы текста (с
выходом на проблему)

Предложенный текст (ФИО литератора) представляет собой (рассуждение на
тему, обобщение по теме, обзор темы, осмысление темы)…

Автор … размышляет о …

·           
Определение проблем, которые поднимает или затрагивает автор в предложенном
для анализа тексте.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы …

Автор поднимает нравственно-этическую (философскую, эстетическую,
национально-историческую) проблему.

II. Основная часть. Анализ исходного текста.

К 1. Формулировка проблемы исходного текста.

Данный текст посвящен рассмотрению (решению) актуальной (злободневной,
острой) проблемы… В своем произведении автор поднимает (затрагивает)
нравственно-этическую (философскую, духовно-нравственную,
национально-историческую, литературную, культурно-бытовую,
социально-политическую, эстетическую) проблему (чего?)… Автор задается
вопросом… Литератор исследует острый вопрос времени…

К 2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста:

концептуальный (интерпретация проблемы и объяснение ее актуальности; как эту
проблему рассматривают другие; разные точки зрения на проблему);

текстуальный (что заставило автора обратиться к проблеме; какие примеры он
приводит, размышляя над поставленным вопросом; как автору удалось привлечь к
ней внимание).

Для того чтобы привлечь внимание к исследуемой проблеме, автор использует
изобразительно-выразительные средства, помогающие воздействовать не только на
разум, но и на чувства читателей…

К 3. Отражение позиции автора исходного текста.

Авторскую позицию нельзя не увидеть в утверждении… Точка зрения автора не
только оригинальна, но и глубоко продумана, выстрадана. Автор…хочет донести до
каждого читателя свои самые сокровенные (важные) мысли. Позиция автора ясна и
сформулирована в тексте… Позиция автора (повествователя) в тексте не
сформулирована, но весь строй рассказа (статьи) подводит нас к мысли…

К 4. Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Автор, безусловно, прав, утверждая …Безусловно, нельзя не признать правоту
автора … Нельзя не согласиться с автором … Я полностью согласен(а) с мнением
автора… Не могу во всем согласиться с автором. Невольно вспоминается
(стихотворение, строки, высказывание, книга, кинофильм, спектакль, событие,
встреча, состояние души…) Я разделяю точку зрения автора. С позицией автора
нельзя не согласиться. Во-первых, он приводит убедительные примеры, во-вторых…
(рецензия)

III. Заключение.

Общий вывод о значении текста. Оценка прочитанного.

Проблема, которую ставит автор, бесспорно, актуальна для современного
читателя. А очерк (статья, фрагмент, произведение) заставляет задуматься (об
ответственности людей за вечную гармонию жизни, о взаимоотношениях людей…).
Статья … и в наши дни заставляет заглянуть в себя, задуматься о многом и
пробуждает в читателе «чувства добрые».

Статья … актуальна, интересна и нужна современному читателю.

ПАМЯТКА

«Как написать
сочинение-рассуждение»

1. Сформулируйте тему текста. (О чём говорится в данном
тексте?)

2. Укажите, какую основную проблему затрагивает автор в
этом тексте.

3. Напишите вступление, в котором будет указана тема и перечислены основные
вопросы, которые автор затрагивает в тексте.

Как начать сочинение

Постарайтесь избежать в своем сочинении типичных ошибок, которые обычно
встречаются в работах выпускников:

1) Не превращайте сочинение в изложение: нужен не пересказ текста, а его
интерпретация – толкование затронутой в тексте проблемы.

2) Не начинайте сочинение с местоименной фразы (В этом тексте говорится…).

Приведем удачные, на наш взгляд, примеры из экзаменационных работ:

1. Наверное, каждый человек встречал хоть один раз зарю. Как удивительна
трава, которая вся в росе и сверкает в лучах восходящего солнца! А цветы? А
птицы? Как выразить то общее настроение пробуждающейся природы, которое
передается и нам, проснувшимся на заре? Именно об этом говорится в тексте
Владимира Солоухина.

2. За что дают ордена и медали старикам, когда-то участвовавшим в войне,
или людям, добросовестно трудящимся на производстве? Справедливы ли эти
государственные награды? И нужно ли вообще их давать? Такие вопросы невольно
возникают после чтения текста Г. Смирнова.

Речевые клише:

В данном тексте

анализируется проблема

автор исследует, поднимает, рассматривает, анализирует проблему

автор размышляет над проблемой

даётся – истолкование, описание, критическая оценка…

излагается история – возникновения, формирования, развития, создания…

исследуется – комплекс вопросов, процесс, влияние, зависимость…

показывается – характер, важная роль, огромное значение, сущность…

подвергается – критике, рассмотрению, анализу…

характеризуется – состояние, сущность…

рассматривается – вопрос, пример…

4. Найдите предложение, которое выражает авторскую позицию.

5. Прокомментируйте авторскую позицию.

Речевые клише:

Автор

убедительно доказывает, что…

обращает внимание на то, что…

даёт оценку…

выражает тревогу…

выявляет сущность…

разграничивает понятия …

верно (тонко) замечает…

по мнению автора, главное значение имеет…

6. Сформулируйте и запишите свою точку зрения на проблемы,
затронутые в тексте. Дайте обоснование своей позиции.

Речевые клише:

с моей точки зрения, эта проблема весьма актуальна…

автор абсолютно прав, утверждая, что…

трудно не согласиться с автором в том, что…

по моему мнению, злободневность затронутой проблемы в том, что…

мне кажется, что автор не прав, утверждая, что…

не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором…

представляется спорным утверждение автора о том, что…

7. Приведите два аргумента в доказательство своей
позиции, разверните и прокомментируйте основные мысли текста.

Виды аргументов

I. Логические (рациональные) аргументы.

1). Факты (представлены в предложениях, фиксирующих эмпирические знания).

2). Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы и т.д.).

3). Статистика (количественные показатели развития производства и
общества).

4). Объективные показатели состояния дел (например: Волга длиннее Оки).

5). Законы природы.

6). Определение, задача которого – обобщить, дать представление о предмете
как части более широкой категории; опирается на выявленные сущностные признаки
определяемого предмета.

7). Положения юридических законов, официальных документов, постановлений и
др. нормативных актов, обязательных для выполнения.

8). Данные экспериментов и экспертиз.

9). Свидетельства очевидцев.

II. Иллюстративные аргументы-примеры.

В отличие от факта – обобщённо-объективированного утверждения – пример
имеет наглядную описательную форму; его задача – объяснить понимание тезиса,
доказать его правильность.

а) конкретный пример:

– пример-сообщение о событии (берётся из жизни, рассказывает о
действительно имевшем место случае);

– литературный пример (пример – текст из общеизвестного произведения);

б) предположительный пример (рассказывает о том, что могло быть при
определённых условиях).

III. Ссылки на авторитет:

– мнение известного, уважаемого человека – ученого, философа,
общественного деятеля и т.п.;

– цитата из авторитетного источника;

– мнение специалиста, эксперта;

– обращение к опыту и здравому смыслу аудитории;

– мнение очевидцев;

– мнение должностных лиц (когда речь идёт о вопросах, находящихся в
сфере их компетенции);

– общественное мнение, отражающее то, как принято говорить, поступать,
оценивать что-то в обществе.

8. Напишите (жизнеутверждающее, эмоционально положительное) заключение.

Речевые клише:

итак, можно сделать вывод, что…

таким образом, всё вышесказанное

убеждает читателя в том, что…

позволяет утверждать, что…

Основные сведения, которые необходимо знать при написании сочинения в задании С1.

Другие части курса:

Часть 2 – выявление и формулирование проблемы.
Часть 3 – комментарии к сформулированной проблеме.
Часть 4 – позиция автора.
Часть 5 – аргументация собственного мнения по проблеме.

Основные сведения

План

1. Вступление (2-3 предложения, подводящих к теме рецензируемого текста).
2. Проблема, поднятая в тексте.
3. Комментарий.
4. Авторская позиция.
5. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка).
6. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию (ученик приводит не менее двух аргументов, опираясь на свой жизненный и (или) читательский опыт).
7. Заключение (1-2 предложения должны придать завершенность сочинению, связать его с исходным текстом).

Речевые образцы

Как начать сочинение

Можно начать:

1) с кратких сведений об авторе, о его творчестве, если это имеет отношение к тексту.

Например:
К. Г. Паустовский (М. М. Пришвин) — один из удивительных мастеров художественного слова, его произведения воспитывают в нас трепетное отношение к природе, умение видеть прекрасное в окружающем мире. Вот и прочитанный мною текст переносит меня в
или
Но в данном тексте автор выступает в неожиданной для меня роли философа и размышляет о «зеркальной» связи человека и природы.

2) с длинного ряда однородных членов предложения с обобщающим словом (в качестве однородных членов чаще всего используются отвлеченные существительные, обозначающие понятия, связанные с темой текста).

Например:
Вера, надежда, любовь (верность, преданность, дружба, взаимопомощь, милосердие и т.д.) — без этих нравственных категорий невозможно представить себе духовную жизнь человека. Известный современный публицист в своей статье делится с читателями размышлениями о том, что…

3) с двух — трех риторических вопросов, подводящих к теме или главной мысли текста (в вопросах уместно использовать слова-антонимы).

Например:
Как в наш век противоречий и социальных потрясений не разучиться отличать истинное от ложного? Как понять, что благотворно влияет на душу, а что развращает, губит ее? Как отличить культуру от «псевдокультуры»? Над этими сложными философскими проблемами размышляет в своей статье…

4) со своих размышлений по поднятой автором проблеме.

Например:
Я не раз задумывался о том, что самые важные жизненные понятия очень трудно бывает объяснить словами. Любовь, вера, счастье — без этих нравственных категорий невозможно прожить, а дать «определение» им не так уж просто. В данном тексте автор предлагает поразмышлять о роли…

Комментарии

– В тексте говорится (повествуется, описывается, автор размышляет, рассуждает и т.п.) о …
– В небольшой по объему статье автор затрагивает несколько важных проблем: …
– В рецензируемом тексте можно отметить высокую «плотность мысли»: автор говорит не только о …, но и о ….Такой смысловой емкости автор достигает при помощи ….
– Автор не формулирует основную мысль своей статьи, но всем ходом рассуждений подводит нас к выводу: ….
– Прочитав текст, я пришел к выводу (я понял, я пришел к заключению, я понял позицию автора).
– Содержание текста значительно шире его темы. Рассказывая о …, автор подразумевает …

Как прокомментировать позицию автора
Речевые образцы для комментирования авторской позиции

Как написать сочинение в задании С1? Часть 1

Авторскую позицию можно прокомментировать, умело используя частичное цитирование.

Например:
а) Автор приходит к интересному, неожиданному выводу: «шедевры существуют не только в искусстве, но и в природе».
б) С.Соловейчик делится с читателями своими размышлениями о том, что вера — это «важнейшая функция души». Автор ненавязчиво, без чрезмерной назидательности доказывает, что без этого «передаточного механизма» между умом и сердцем «высохнет душа» человека.

Речевые образцы для выражения собственного мнения о прочитанном
Ключевые фразы к тексту на актуальную, злободневную тему:

• Я не раз задумывался о том и поэтому тема текста близка и понятна мне.
• Несмотря на то, что и раньше я много думал о …, интересной и неожиданной мне показалась мысль автора о …
• Тема текста близка и понятна мне, потому что я и сам не раз испытывал подобные чувства (оказывался в такой ситуации).
• Проблема …не может не волновать моих современников. Известный публицист … в своей статье говорит о …

Ключевые фразы к научно-популярному тексту:

• На уроках …я изучал в разделе …, поэтому проблема, о которой говорит автор текста, знакома мне (понятна).
• О сложных научных понятиях автор говорит доступно, используя общенаучные термины (примеры).
• Чтобы сделать свою точку зрения более доказательной, автор цитирует (ссылается на мнение) таких известных …, как …
• Хотя текст сначала и показался мне сложным, но, прочитав его во второй раз, я понял, что …
• Признаться, я никогда раньше не читал о …, так что текст …заинтересовал меня, я узнал много нового о…

Ключевые фразы к тексту на тему, далекую от интересов ученика:

• Прочитав текст (автора), я поймал себя на мысли, что никогда раньше не задумывался о …
• Интересной и неожиданной мне показалась мысль автора о …
• Мой небогатый жизненный опыт не позволяет мне выразить четкую позицию по данному вопросу. Но, прочитав текст, я задумался о том, что … (я узнал, что)
• Я никогда раньше не задумывался над этой проблемой, и, боюсь, моя позиция покажется расплывчатой.
• Поэтому я вынужден согласиться с автором, которому удалось доступно рассказать о …

Речевые образцы для окончания сочинения по данному тексту

Закончить сочинение надо фразой, которая подводит итог всему сказанному и логически связывает творческую работу ученика с прочитанным текстом.

Вот несколько удачных, на наш взгляд, заключительных фраз из сочинений выпускников.

1) Прочитанный текст В. Астафьева помог мне утвердиться во мнении, что дружба в сочетании с любовью и заботой близких формирует личность человека. Кроме того, автор «заразил» меня своим оптимизмом: мне тоже хочется верить, что добрых людей в жизни больше, чем злых.
2) Прочитав статью, я понял, как хрупок этот музейный мир, недолговечны его «экспонаты», которые часто подвергаются «потребительскому» отношению. Так давайте вместе позаботимся о том, чтобы эти вековые ценности сохранили свою значимость и для будущих поколений.
3) Статья С. Соловейчика задела меня за живое, побудила задуматься о том, что я благодарна своим родителям за мое воспитание: они привили мне веру в лучшее, и я надеюсь, что эта «функция души» поможет мне в жизни.

Композиция сочинения

Как написать сочинение в задании С1? Часть 1

В тексте должно быть, как минимум, 5 абзацев:

• вступление;
• проблема;
• анализ исходного текста с опорой на авторскую позицию;
• выражение и аргументация собственной позиции;
• заключение – выводы.

Полезные памятки

Памятка 1. Основная проблема
Основная проблема – это та, которая стала объектом раздумий автора, над которой он в основном размышляет; к которой он неоднократно возвращается, по которой отчётливо заявлена авторская позиция.

В тексте

исследуется
анализируется
поднимается
рассматривается
затрагивается
проблема (чего? – Р.п.)
нравственного выбора
экологии
добра и зла и т.д.

Автором проблема может быть:

поставлена
изложена
рассмотрена
выдвинута
затронута
поднята
сформулирована
исследована
проанализирована

Памятка 2. Оценочные слова
Без оценочных слов, помогающих передать впечатление от прочитанного, позиция экзаменуемого не считается сформулированной!

с удовольствием прочитал…
нельзя остаться равнодушным…
к сожалению, …
к немалому удивлению, узнал, что…
убеждённость автора в правильности данных им оценок не может не вызвать симпатии читателя
разделяя негодование автора, хочу сказать, что…
оригинальность авторского решения данной проблемы вызывает восхищение
возмущает (радует, восхищает, огорчает и т.п.) то, что…
интересно то, как автор … и т.п.

Памятка 3. Аргументы

Аргументами также являются:
ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы
имена исторических деятелей
ссылки на признанные авторитеты и их произведения
свидетельства очевидцев
названия событий
цитаты
даты
различные факты (место, обстоятельства, участники событий)
собственные наблюдения и выводы
положения официальных документов
различные общественные законы
законы природы
народная мудрость (пословицы, поговорки, приметы и т.п.)
статистические данные
примеры из художественной, научно-популярной, исторической литературы
примеры из жизни окружающих

Памятка 4. Авторская позиция
Авторская позиция может быть выражена:

1. Чётко, прямо, непосредственно
в названии текста
в отдельных предложениях текста
через ряд аргументов

2. Через модальный план текста
риторические вопросы
риторические восклицания
порядок слов
лексические повторы
оценочную лексику
модальные слова и частицы
ряд вводных слов, словосочетаний, предложений
Языковые клише для изложения авторской позиции:
Автор считает, что…
Автор утверждает, что…
Автор убеждён, что… и подобная уверенность небезосновательна.
Автору важно убедить читателя в том, что…
Бесспорно мнение автора о том, что…
Цель автора – заставить читателя обратить внимание на …
Задача автора – убедить читателей в том, что…
Автор так определяет своё отношение к поднятой проблеме: …
Автор подводит читателя к мысли о том, что…
Автор стремится донести до читателя мысль о том, что…
Решая проблему, автор приходит к следующему выводу: …
“…” – в этих словах, по-моему, отражена идея текста.
“…” – в этом высказывании (указать автора) нашла своё отражение идея текста.
“…” – это высказывание точно отражает позицию автора.
… – вот основная идея (мысль) текста.
“…” – именно эта мысль отражает авторскую позицию.
… – эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
… – в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
… – всё это позволило автору выразить мысль о том, что…
… – вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
… – вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
Позиция автора очевидна: …

Памятка 5. Комментарии
В комментарии не должно быть:

пересказа исходного текста или любой его части
рассуждений по поводу всех проблем текста
комментариев о действиях героев текста
общих рассуждений о тексте (ведь экзаменуемому нужно прокомментировать одну из проблем!)

Памятка 6. Этическая ошибка
Этическая ошибка связана с проявлениями речевой агрессии как внешне выраженными, так и скрытыми.

Речевая агрессия – это грубое, оскорбительное, обидное общение; словесное выражение негативных эмоций, чувств или намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме: оскорбление, угроза, грубое требование, обвинение, насмешка, употребление бранных слов, вульгаризмов, жаргонизмов, арго.

Образец сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Текст

(1)Воспалённое состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь – всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.

(2)– Да нет же, тут другое совсем, – содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3)Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4)Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5)Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?..

(6)Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7)Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправлялся на войну. (8)Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, – видно, писалось на колене. (9)Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10)Варя сразу наткнулась на главное место.

(11)«Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, – негде было пристроиться, – кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12)– Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13)Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14)Самое горькое – то, что сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. (15)Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, – Варя перевернула страничку.

(16)Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17)Я шёл последним в роте… а может, и во всей армии последним. (18)Перед нами на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребёнок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию… (19)Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20)Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21)У неё были такие пытливые, вопросительные глаза – на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей клянусь тебе, Поленька, что я не трус. (22)Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага… (23)С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём,

словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится. (24)Я-то думал, семь раз кровью обольюсь, прежде чем мужчиной стану, а вот как оно происходит, всухую… и это купель зрелости! – (25)Дальше две строчки попались вовсе неразборчивые. – (26)И не знаю, Поленька, хватит ли всей моей жизни тот подарок оплатить…»

(27)– Да, он очень вырос, твой Родион, ты права… – складывая письмо, сказала Варя, потому что при подобном строе мыслей вряд ли этот солдат оказался бы способен на какой-либо предосудительный поступок.

(28)Обнявшись, подружки слушали шелест дождя и редкие, затухающие гудки автомашин. (29)Темой беседы служили события истекшего дня: открывшаяся на центральной площади выставка трофейных самолётов, незасыпанная воронка на улице Весёлых, как они уже привыкли её называть в обиходе между собой, Гастелло, чей самозабвенный подвиг прогремел в те дни на всю страну.

(По Л. Леонову*)

Сочинение

Вступление

Каждый человек в определенный период жизни проходит путь взросления. Большинство людей взрослеет в течение ряда лет, постепенно набираясь жизненного опыта. Кто-то становится взрослым быстро, совершая, например, какой-либо героический поступок. И лишь у немногих взросление происходит мгновенно, неожиданно.

Формулировка проблемы

Проблема взросления человека не может оставить равнодушным никого, в том числе и известного русского писателя, автора романа «Русский лес» Леонида Леонова. Она не зависит от времени, от национальной принадлежности человека и от того, жителем какой страны он является. А от чего же зависит взросление?

Комментарий к сформулированной проблеме

Так, размышляя над причинами запоздалого взросления нынешних молодых людей, можно сказать, что сегодня многие юноши и девушки окружены заботой близких людей, обеспечивающих их материальное благополучие и душевный комфорт, большинство из них не испытывает чувства ответственности за других, не знает войн и голода. А ведь именно война часто делает человека взрослым, заставляя принимать ответствественные решения.

Позиция автора

Так, герой представленного текста становится взрослым именно на войне. Леонид Леонов, размышляя над проблемой взросления человека, показывает условия – необычные, неожиданные – этого взросления. Он утверждает, что необязательно «семь раз кровью облиться», чтобы стать мужчиной. Порой молодому человеку достаточно получить скромный букетик цветов от маленькой девочки, чтобы почувствовать ответственность не только за себя, но и за таких вот детей, желание защитить их, уберечь от страшной беды.

Моя позиция. Аргументы

Трудно не согласиться с позицией автора. Взросление может произойти с человеком порой неожиданно, и война часто служит, образно выражаясь, катализатором обретения зрелости. В подтверждение этого можно привести ряд аргументов.

Если мы обратимся к роману-эпопее Л.Н. Толстого «Война и мир», то, конечно, вспомним юного Петю Ростова, который в пятнадцать лет, несмотря на уговоры семьи, добровольно отправился на войну с французами, чтобы постоять за Отечество, защитить своих близких от врага.

Из повести Валентина Катаева «Сын полка», посвящённой другой Отечественной войне, мы узнаём, что герой её, Ваня Солнцев, потерявший в военное время всех близких и оказавшийся на оккупированной фашистами территории, хлебнувший лиха, попадает наконец на батарею разведчиков, которой командует капитан Енакиев. Он, совем ещё мальчик, став сыном полка, храбро воюет, ходит, рискуя жизнью, в немецкий тыл. Война делает этого ребенка взрослым человеком, готовым постоять за Родину, за жизнь людей.

Заключение

Главное, что объединяет этих столь разных героев, – их мысли, чувства, желание быть нужным своему Отечеству в пору тяжких испытаний. Есть чему поучиться у таких, как Петя Ростов и Ваня Солнцев, есть чему позавидовать многим моим сверстникам!

Другие части курса:

Как писать сочинение по тексту

В школе всем нам приходилось писать сочинения по разнообразным литературным произведениям. Возможно, кому-то приходится делать это и сейчас. Разумеется, в школе у каждой учительницы обычно есть свои критерии оценки сочинения – кому-то нравится употребление определённых словесных конструкций, кому-то нет, кто-то из учителей склонен соглашаться с мнением ученика, а кто-то настаивает на собственном. Но есть некоторые общие правила написания сочинения, которые помогут вам создать грамотный и хороший текст.

Как писать сочинение по тексту

Инструкция

Внимательно прочитайте тему сочинения, вдумайтесь, что именно о вас требуют. Если в заголовке сочинения сказано: «Крушение теории Родиона Раскольникова», то необходимо сосредоточить своё внимание именно на теории Раскольникова, а не на биографии Фёдора Михайловича Достоевского. Соответствие текста заявленной теме – первый шаг к успешному сочинению.

Составьте план сочинения. Наверняка в тот момент, когда вы прочли тему сочинения, у вас в голове начали роиться мысли на заданную тему, возможно, некоторые удачные речевые обороты и примеры. Но всё это находится в голове в состоянии каши. Нужно привести мысли в порядок. К тому же, каждый текст в обязательном порядке должен содержать некоторые смысловые части: вступление, завязка, кульминация и развязка. Не важно, что вы пишете – художественное произведение, текст для сайта или сочинение. Обязательно помните об этих составных частях. Распишите по пунктам, о чём именно вы напишите в каждой из составных частей.

Напишите черновик сочинения, опираясь на составленный план. Разумеется, не стоит чётко разграничивать начало и конец каждой части, и ни в коем случае не нумеруйте эти части в самом сочинении! Переходы из одной части в другую должны обозначаться абзацами (хотя, не всегда), следите, чтобы соблюдалась логика изложения мысли.

Высказывая какую-либо мысль, обязательно приводите цитаты из текста. Не важно, соглашаетесь вы с мнением автора или пытаетесь его оспорить. Вы можете иметь мнение, кардинально противоположное тому, что вам давали на уроке, но свою точку зрения вы должны подкрепить хорошими аргументами и текстом. Хотя, увлекаться цитированием тоже не стоит – сочинение, состоящее из одних только цитат, высоко не оценят.

Перепишите сочинение на чистовик. Не забывайте о том, что проверять сочинение будет учитель. Это не значит, что нужно подстраиваться под его мнение, чтобы заработать хорошую оценку – настоящий учитель всегда поймёт и примет точку зрения ученика, если тот сможет её аргументировать. Но среди учителей встречаются и диктаторы, не приемлющие никакой точки зрения, кроме своей. В этом случае характер лучше не проявлять, если вы знаете, что навлечёте на себя неприятности.

После написания сочинения несколько раз (если позволяет время) проверьте его на наличие ошибок, как грамматических, так и речевых и стилевых.

Видео по теме

Источники:

  • Сочинение ЕГЭ по русскому языку, обучение и подготовка

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

This site is protected by reCAPTCHA and the Google Privacy Policy and Terms of Service apply.

Пишем сочинение–рассуждение
по прочитанному тексту

Автор: Шарапова Татьяна Григорьевна

Организация: МКОУ «СОШ №3 г. Бодайбо»

Населенный пункт: Иркутская область, г.Бодайбо

Тип урока: урок развития речи. Обучение сочинению-рассуждению по прочитанному тексту. Урок представляет звено в системе уроков по подготовке к сочинению ЕГЭ, за основу которой мною выбрана кейс-технология для краткосрочного обучения. Написание сочинения-рассуждения с опорой на текст. с которым учащиеся до этого не были знакомы, для многих- работа трудная и непривычная. Цель написания- анализ художественной или публицистической статьи, фрагмента или отрывка по определённому плану.

Тема урока

«Пишем сочинение – рассуждение по прочитанному тексту»

Цель

Формирование навыков написания сочинения-рассуждения

Задачи

1)Предметные:

– повторитьструктуру сочинения-рассуждения, используя кейсы;

-создать условия для закрепления знаний по выполнению элементов анализа текста и написанию сочинения-рассуждения по предложенному тексту.

2)Метапредметные:

-создать условия для развития умения анализировать текст,

-концентрировать внимания на речевом оформлении сочинения,

– установка на принцип пошагового анализа текста,

– отработка методики работы с текстом, создание высказываний на основе текста.

– содействовать формированию умений и навыков работы с текстом в творческих исследовательских группах; осуществлять учебное сотрудничество в процессе поиска материала.
– развивать аналитическое мышление.

– развивать монологическую и диалогическую речь.

3) Личностные: создать атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального партнерства (ученик – ученик, ученик – учитель, ученик – коллектив), а также интереса участников к обсуждению вопросов.

Формируемые УУД

Личностные: учебно-познавательная мотивация, адекватное понимание причин успехов или неуспехов учебной деятельности, навыки сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату и способу действия, планирование учебного сотрудничества, определение цели деятельности на уроке с помощью учителя, принятие решения в проблемной ситуации, анализ собственной работы.

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, аргументирование своей точки зрения; обобщение, аналогия, структурирование знаний, построение логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы, построение речевых высказываний, использование общих приёмов решения задач, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные:формирование умения понимать и интерпретировать прочитанный текст, создавать своё высказывание, уточняя тему и основную мысль, формулировать проблему, определять позицию автора, выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и аргументирование своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций.

Основные понятия

Этапы сочинения-рассуждения, алгоритм написания сочинения-рассуждения по прочитанному тексту.

Ресурсы

текст для организации работы по написанию сочинения; кейсы

Организация пространства

Индивидуальная работа, фронтальная работа, групповая работа, самостоятельная работа.

Оборудование:

исходный текст (по А.П.Чехову); приложение;

Этапы урока, цель этапа, время

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Задания для обучающихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов

УУД

1.Организационный.

2.Мотивационный

Цель: создание условий для осознанного вхождения учащихся в пространство деятельности на уроке

Мотивирующий приём: вступительное слово учителя

(3 мин.)

Приветствие.

Вы уже поняли, что сочинение является, пожалуй, самой сложной частью ЕГЭ по русскому языку. Но и самой дорогой! За него можно получить заветные 24 балла!!

А значит, какую цель вы должны поставить перед собою?

Сегодня мы будем работать с текстом А.П. Чехова, а называется он «Моя «она».

– Проблемный вопрос

Как вы считаете, кому или чему посвящён этот текст? Можно сразу ответить на вопрос? Если у текста есть название, то что мы можем определить?

Подготовка к работе на уроке.

Отвечают на вопрос, ставят перед собою цель: научиться писать сочинение.

Отвечают на вопросы, соотносят свои ответы с темой урока

Самопроверка готовности к уроку

Личностные:

формирование внутренней позиции обучающегося на уровень положительного отношения к обучению;

положительное отношение к учебной деятельности

3Определение цели и задач урока, этапов и форм работы. Формулирование обучаемыми темы урока

(2 мин.)

Итак, о чём же пойдёт речь у нас на уроке?

Назовите первые четыре критерия, по которым оценивается сочинение по прочитанному тексту. Мы попробуем пройти основными этапами, готовящими к написанию сочинения-рассуждения (задание 25).

Включение обучающихся в деятельность на личностно значимом уровне.

Формулируется тема урока «Этапы работы над сочинением по прочитанному тексту»

Регулятивные: умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.

Личностные: понимание значимости приобретаемых на уроке знаний и умений, самоопределение .

4. Актуализация знаний.

Цель: подготовка мышления к новому способу деятельности, повторение изученного материала, необходимого для открытия «нового знания».

(5 мин.)

1.По какому плану должно выстраиваться ваше сочинение? Чем вы можете воспользоваться в работе над сочинением?

2.Работа с текстом.

Прочитайте текст. О чем или о ком в нём говорится?

Этап первый: составить план. Данный этап необходим, чтобы лучше понять исходный текст. Причём план можно не шлифовать: он останется у вас в черновике. Для этого разобьём текст на микротемы и,обозначив ключевые слова и строки, сформулируем их своими словами.

На сколько частей можно разделить текст?

1.Повторяется план сочинения и теоретические знания .

Работа с кейсом №1

2.Читают текст, делят на части, составляют план:

1.Неразрывная связь героя текста с ленью.

2. Лень – причина всех несчастий героя.

3. Нежелание героя противостоять лени.

Умение соблюдать композицию сочинения.

Умение определять проблемы в публицистическом стиле.

Познавательные: стремление научиться выполнять работу данного вида , понимать заданный вопрос и строить сообщение в устной форме; обобщать

Личностные: формирование внутренней позиции обучающегося на уровень положительного отношения к обучению.

Коммуникативные:

формулирование собственного мнения

5.Фиксация индивидуальных затруднений в пробном действии.Предварительная работа в группах над текстом.

Цель: организация мотивации учащихся к выполнению пробного учебного действия.

(3 мин.)

Этап второй: выявить и сформулировать одну из проблем, поставленную автором текста.

Вспомните, что такое проблема текста?

Если текст озаглавлен, что мы можем определить? (общую проблему). Назовите проблему текста.(лень).

А как вы думаете: в прочитанном тексте одна проблема или несколько?

Прошу вас определить, какие проблемы поднимает автор в прочитанном тексте? (Записываю на доске названныегрупами проблемы)

Проблема – это основной вопрос, который рассматривает автор в анализируемом тексте.

Необходимо помнить:

проблема – это не всегда плохо, не нужно путать с бытовым истолкованием слова;

обозначаем только одну проблему.

Формулировать – кратко и точно выражать мысль.

Два способа формулирования проблем текста:

Вопрос (Какое влияние оказывает лень на чеховского героя?).

Типовая конструкция (Проблема чего? (Р.п.) Вопрос о чём (П.п).

Организует работу в группах по определению проблем текста

Помогает верно сформулировать обозначенные проблемы.

Кейс№1.

Обучающиеся читают, анализируют текст.

Информация о выполнении задания.

Работа в группах.

1 группа определяет проблему в первом абзаце.

2 группа называет проблему

во втором абзаце.

3группа определяет проблему

в третьем абзаце.

(проблема каждого абзаца совпадает с составленным планом)

Определяют проблемы, поднимаемые автором.

Корректируют ответы друг друга.

Регулятивные: умение принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей, выбор и осуществление эффективных путей и средств достижения цели.

Коммуникативные: выработка умения слушать, быть готовым корректировать свою точку зрения, практическое освоение техники общения, использование речевых средств для регуляции умственной деятельности.

Познавательные: умение выделять положения, формулировать их и выделять главное, работа с информацией.

6. Формулирование проблемы.

Цель: обучение определению проблемы.

(3 мин.)

Формулируют проблемы текста (в группах). Записывают в тетрадь одну из исходных проблем:

Способ формулирования проблемы текста

1)Какое влияние оказывает лень на человека, если он не противостоит ей? Именно эта проблема в центре внимания А.П. Чехова «Моя «Она».

2)Предложенный для анализа текст А.П. Чехова – актуальная и до боли всем знакомая проблема лени.

3)Как влияют человеческие «слабости» на формирование личности? Именно над этой проблемой заставляет задуматься читателя А.П. Чехов в своем рассказе «Моя «Она».

Формулируют собственный вариант проблемы исходного текста.

Регулятивные: обработка и использование необходимой информации; умение работать в группе и выражать собственную точку зрения.

Познавательные:постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, самостоятельное создание способов решения проблемы; обобщение, анализ с целью выделения признаков, применение алгоритма.

Коммуникативные: умение выражать мысли

7. Выявление причин затруднения. Комментирование проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа и средств их реализации.

(3 мин.)

Этап третий: прокомментировать сформулированную проблему.

Комментарий – это не пересказ текста, а рассуждения по поводу проблемы. Это самый трудный компонент сочинения!

Прокомментировать проблему нужно с опорой на текст! И привести 2 примера- иллюстрации из прочитанного текста!Дать пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализировать смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Как прокомментировать проблему?

Какие вопросы помогут конкретизировать содержание комментария?

Организует работу учащихся по комментированию проблемы, поднимаемой в тексте.

Обращает внимание на то,что комментарий должен опираться на текст (от текста к действительности – следование за автором, установление связи мысли автора с жизнью)

1.Работа с кейсом №2.

Объясняют, что такое комментарий.

Отвечают, какими вопросами можно воспользоваться, чтобы прокомментировать проблему.

2.Работа с текстом.

Комментируют проблему текста.

Не забывают подтвердить мысли цитатами из текста.

Пример комментария:

1 вариант. Автор раскрывает проблему на примере жизни одного из своих героев. Писатель обращает внимание читателя на давнюю неразрывную связь жизни героя с ленью: «… не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти». Автор отмечает, что лень властвует, господствует над героем: «не покидает меня день и ночь», превращая его в своего пленника, заложника).

2 вариант.

Рассматривая проблему лени на примере жизни одного из своих героев, Чехов обращает наше внимание на то, что лень героя – привычка «врожденная», «она… родилась раньше меня». Чеховский персонаж, ощущая чрезмерную власть лени над собой, прекрасно понимает её губительное воздействие на него: «Все, все пожирает ненасытная». Но, осознавая господство лени над собой, герой рассказа, подчеркивает автор, в то же время не прилагает никаких усилий, чтобы противостоять лени, «развестись» с этим пороком.

Анализируют, обобщают, комментируют поднятую автором проблему.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Коммуникативные: сотрудничество в поиске и выборе информации, умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, контроль. Познавательные:решение проблемы, анализ, обобщение.

8. Определение позиции автора.

Выражение собственного мнения.

Цель: обучение определению авторской позиции.(3 мин.)

Этап четвёртый: сформулировать позицию автора.

Что хотел донести до своего читателя автор?

Ради чего написан этот текст?

Как автор относится к изображаемому?

Организует работу обучающихся над текстом по определению позиции автора. Побуждает учащихся к собственным суждениям; поясняет, что можно соглашаться или не соглашаться с позицией автора:

Как выражено отношение автора к изображаемому, какими средствами?

Помните, что вам надо написать сочинение-рассуждение со всеми его элементами.

Определите их значение.

Работа с кейсом №3. Авторская позиция.

Обучающиеся отвечают на вопросы и формулируют позицию автора.

Чехов хотел:

-осудить своего героя;

-заставить читателя серьёзно задуматься над этой проблемой, оценить её губительные последствия.

Пример позиции автора:

1 вариант.

Авторская позиция скрыта за иронией.Казалось бы, А.П.Чехов просто рассказывает. Читая текст, в котором лень ассоциируется с женщиной, мы даже ощущаем мягкую, беззлобную улыбку автора. Но мягкость чеховской иронии вовсе не означает оправданиеавтором поведениясвоего героя. Напротив,мы чувствуемнасмешку над безволием героя: герой рассказа жалоки смешон

2 вариант. Позиция автора в данном тексте прямо не выражена. Но мы видим, как Чехов с ирониейговорит о своем герое, его привязанностях, его зависимости :«она… манит меня к ложу», «разоряет…, как французская кокотка». Мы слышим чеховский подтекст: оглянитесь на свою собственную каждодневную жизнь.Нельзя становится заложником собственной лени!

Определяют в сочинении тезис, аргументы, вывод.

Регулятивные: работать в группе и выражать собственную точку зрения, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Познавательные:

постановка и решение проблемы, анализ, структурирование информации, с применение алгоритма.

Коммуникативные:

умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

9.Аргументация проблемы.

Цель: постановка целей учебной деятельности и выбор способа реализации.

(3 мин.)

Этап пятый: аргументированно выразить своё мнение по сформулированной проблеме.

1) Перечитайте ещё раз проблемный вопрос.

Ваша позиция должна содержать ответ на этот вопрос!

2) Сформулируйте свое отношение к проблеме.

Схема микротекста-рассуждения

тезис

(ваша позиция по сформулированной вами проблеме исходного текста и точке зрения автора);обоснуйте вашу позицию.

Организует работу по нахождению аргументов.

Предупреждает о недостаточности указания произведения и автора для аргументации из читательского опыта (ответ должен быть развернутым).

Обращает внимание на разделение аргументов в два абзаца.

Работа с кейсом №4.

1 вариант.

Я разделяю точку зрения автора. Почему? – Да потому что не разделять её просто нельзя, если хочешь чего-то добиться в жизни

2 вариант.

С позицией автора нельзя не согласиться. Во-первых, вряд ли кто будет отрицать тот факт, что наше будущее зависит от нас самих от того, как мы будем распоряжаться своей жизнью и своим временем. А если точнее говорить, то именно от борьбы с собственной ленью, вредными привычками. А эта борьба самая сложная.

Работа с кейсом №5.

Какие я могу привести аргументы?

Ярчайшими примерами тому могут служить и другие герои А.П.Чехова. : Беликов из «Человека в футляре» . доктор Старцев из рассказа «Ионыч». Они сами разрушили себя как личность, они не стали бороться с собою, со своей собственной ленью, а просто подчинились ей, стали её заложниками. В итоге через какое-то время оказалось, чтоони не жили, а «плыли по течению», их жизнь прошла впустую.

Знаменитый же Илья Ильич Обломов, герой романа Гончарова, мечтал о том , как построит дом, заведёт хозяйство, будет заботиться о своей семье. Но его мечты так и остались нереализованными, потому что лежать на диване в своем уютном восточном халате оказалось для Обломова гораздо приятнее и легче, чем бороться с собственной ленью.

А разве мы сами неподвластны лени? Ведь порой и я, к сожалению, похож на Чеховского героя. Откладываю постоянно на завтра… А завтра мучаюсь и опять откладываю… А долги и невыполненные дела накапливаются. И всё труднее взяться за них. Самое страшное, что я тоже понимаю господство лени над собой, но не всегда пытаюсь противостоять ей. Рассказ Чехова заставил меня задуматься о собственной слабости , о лени своей. Буду ли я счастлив, если не изменю своего отношения к данной проблеме?

Выражают собственные мысли, доказывают свое мнение. Находят аргументы: один из собственного жизненного опыта, другой – из художественной литературы.

Анализируют, сопоставляют обнаруженные аргументы.

Познавательные: построение цепи логических рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез, обоснование.

Регулятивные: осуществление обработки и использования необходимой информации; самостоятельное планирование действия, осознание возникновения трудностей и путей их преодоления.

Коммуникативные: умение полно и ясно выражать свои мысли,

10.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Работа над заключением.

Цель: усвоение учащимися определения тезиса.

(4 мин.)

Этап шестой: написать заключение (вывод).

Заключение должно подвести итог рассуждениям пишущего по поводу проблемы.

Перечитайте проблемный вопрос и запишите вывод, который должен соответствовать проблеме. (2-3 предложения)

Композиция любого сочинения:

– вступление;

– основная часть;

– заключение.

Организует усвоение обучающимися нового способа действий, подводит итоги анализа.

Акцентирует внимание на то, что заключение может быть в разных формах.

Работа с кейсом №6.

Работают в парах.

Пишут заключение с использованием

разных форм:

-вывод-обобщение;

-ответ на вопрос;

-призыв к действию.

1 вариант.

Нежелание бороться с собственной ленью может привести к тому, что не состоится еще один человек, не раскроется еще один талант, не сформируется еще одна личность….. А потому, чтобы не стать современными Ионычами, Обломовыми, все мы должны задуматься над Чеховскими словами, иначе нас ждет бескрылая, неинтересная, пустая жизнь.

2 вариант.

Никогда нельзя откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Нельзя превращаться в Обломовых, иначе будет так, как говорится в русской пословице: ему уж и лениться-то лень.

3 вариант

Я благодарна Чехову за то, что он заставил меня задуматься над этой очень «близкой» проблемой. Для себя я сделала вывод, созвучный со стихами Н.Заболоцкого:

Не позволяй душе лениться!

Чтоб в ступе воду не толочь,

Душа обязана трудиться

И день и ночь, и день и ночь!

4 вариант

Всем нам нужно помнить чеховское предостережение, тогда и не будем современными Ионычами.

Первично обобщают материал. Пишут вступление и заключение с использованием

разных форм:

-вывод-обобщение;

-ответ на вопрос;

-призыв к действию;

-концовка с использованием цитаты.

Познавательные: действие по аналогии, выбор наиболее эффективных способов решения

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

11.Самостоятельная работа с образцами фрагментов работы, позволяющая выстроить логику сочинения.

Цель: самооценка результатов своей деятельности.

(10 мин.)

Организует деятельность по применению полученных знаний.

Оказывает помощь обучающимся при написании работ.

Письменно оформляют проанализированное. Обмениваются написанным, корректируют и проверяют работы друг друга.

Повторно перечитывают проблему или проблемный вопрос. Сопоставляют авторскую позицию со своей. Формулируют (повторно) свою позицию иными фразами.

Регулятивные: контроль, коррекция, самоопределение, волевая регуляция в ситуации затруднения.

12. Включение в систему знаний и повторение. Контроль и коррекция ответов

Прослушивание частей сочинения учащихся.

Работа над сочинением.

Цель: закрепление и коррекция полученных знаний.

(4мин.)

Выявляет границы применения нового знания.

Корректирует и комментирует все выступления обучающихся.

Корректируют работы.

Исправляют недостатки в работах.

Коммуникативные:

умение быть готовым корректировать свою точку зрения

13. Рефлексия деятельности

Цель: осознание своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности.

(1 мин.)

Организует рефлексию, самооценку результатов обучающихся.

Отвечают на вопросы:

Скажите, помогла ли вам работа, которую мы проделали в течение урока по подготовке к сочинению? Как вы оцениваете свою работу на уроке?

Что понравилось в уроке?

Над чем предстоит работать?

Осуществляют оценку урока и самооценку, соотносят цель и результаты.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Регулятивные: адекватное понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности.

14. Домашнее задание.

(1 мин.)

Предлагает самостоятельно написать сочинение-рассуждение по тексту И.С.Тургенева«Враг и друг» или по тексту

В. Блинова о мобильных телефонах (на выбор) в соответствии с требованиями, предъявляемыми к экзаменационной работе.

При написании сочинения пользуются кейсами

Закрепление знаний по выполнению элементов анализа текста и написанию сочинения-рассуждения по предложенному тексту.

Коммуникативные создание сочинения-рассуждения по предложенному тексту

Приложение

«Моя «она»

(1)Она, как авторитетно утверждают мои родители и начальники, родилась раньше меня. (2)Правы они или нет, но я знаю только, что не помню ни одного дня в моей жизни, когда бы я не принадлежал ей и не чувствовал над собой её власти. (3)Она не покидает меня день и ночь; я тоже не выказываю поползновения удрать от неё, – связь, стало быть, крепкая, прочная…

(4)Но не завидуйте, юная читательница! (5)Эта трогательная связь не приносит мне ничего, кроме несчастий. (6)Во-первых, моя «она» не отступает от меня день и ночь, не даёт мне заниматься делом. (7)Она мешает мне читать, писать, гулять, наслаждаться природой… (8) Я пишу эти строки, а она толкает меня под локоть и ежесекундно, как древняя Клеопатра не менее древнего Антония, манит меня к ложу. (9)Во-вторых, она разоряет меня, как французская кокотка. (10)За её привязанность я пожертвовал ей всем: карьерой, славой, комфортом. (11)По её милости я хожу раздет, живу в дешёвом номере, питаюсь ерундой, пишу бледными чернилами. (12)Всё, всё пожирает она, ненасытная!

(13)Я ненавижу её, презираю… (14)Давно бы пора развестись с ней, но не развёлся я до сих пор не потому, что московские адвокаты берут за развод четыре тысячи… (15)Детей у нас пока нет…

(16)Хотите знать её имя? (17)Извольте. (18)Оно поэтично и напоминает Лилю, Лёлю, Нелли…

(19)Её зовут – Лень.

( А.П.Чехов)

Тексты для домашнего сочинения

Текст 1

Мобильный телефон – изумительный аппарат! Ни проводов, ни антенны, а беседуешь с желанным человеком, будто он тут, рядом, под боком, в то время как любезный собеседник может находиться где-нибудь в Таиланде или Тынде.

Мобила! Теперь ты везде. Дома, в пути, в бане, в цирке, на пляже, в самолете, в купе вагона, в поле, в сельском клубе, на дискотеке, в шахте, в Кремле и даже в подводной лодке. Загадка и тайна: как, чем, какой силой, флюидами, частотами и частицами ты проникаешь всюду?

Сотовый телефон – замедленная пуля, особенно для отроков и отроковиц. Многие зарубежные и отечественные ученые тревожатся: мобила и плееры бьют по мозгам. И неизвестно ещё, к чему это может привести: к разжижению мозгов, к дебилизации населения? Куда там! Никто не слушает опасений и рекомендаций медиков.

В России исчезли тараканы. Ура? Подождите радоваться! Есть основания предполагать, что усатые прусаки ушли в экологически комфортные ниши из-за неприемлемых для живых организмов электромагнитных полей. Уход тараканов совпал с пиком массового распространения сотовой связи.

(По В. Блинову)

Текст 2 Враг и друг (Стихотворение в прозе)

Осужденный на вечное заточенье узник вырвался из тюрьмы и стремглав пустился бежать… За ним по пятам мчалась погоня. Он бежал изо всех сил… Преследователи начинали отставать. Но вот перед ним река с крутыми берегами, узкая – но глубокая река… А он не умеет плавать! С одного берега на другой перекинута тонкая гнилая доска. Беглец уже занес на нее ногу… Но случилось так, что тут же возле реки стояли: лучший его друг и самый жестокий его враг. Враг ничего не сказал и только скрестил руки; зато друг закричал во всё горло:

– Помилуй! Что ты делаешь? Опомнись, безумец! Разве ты не видишь, что доска совсем сгнила? Она сломится под твоею тяжестью – и ты неизбежно погибнешь!

– Но ведь другой переправы нет… а погоню слышишь? – отчаянно простонал несчастный и ступил на доску.

– Не допущу!… Нет, не допущу, чтобы ты погибнул! – возопил ревностный друг и выхватил из-под ног беглеца доску.

Тот мгновенно бухнул в бурные волны – и утонул.

Враг засмеялся самодовольно – и пошел прочь; а друг присел на бережку – и начал горько плакать о своем бедном… бедном друге! Обвинять самого себя в его гибели он, однако, не подумал… ни на миг.

– Не послушался меня! Не послушался! – шептал он уныло. – А впрочем! – промолвил он наконец. – Ведь он всю жизнь свою должен был томиться в ужасной тюрьме! По крайней мере он теперь не страдает! Теперь ему легче! Знать, уж такая ему выпала доля! – А все-таки жалко, по человечеству!

И добрая душа продолжала неутешно рыдать о своем злополучном друге.

(И.С.Тургенев)

Список используемой литературы и интернет-источников:

  1. Электронное пособие для учащихся «Сочинение на ЕГЭ» по материалам пособия А.Г Нарушевича «Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии»
  2. А.Г Нарушевич «Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии»- М.: «Просвещение»,2009
  3. Применение кейс-технологии при подготовке учащихся к ЕГЭ (сочинение).Электронное пособие.-М.: «Планета»,2011
  4. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Выполнение задания части 3(С)./ Т.И. Максимович, И.А. Пугачев.- Москва: Астрель,2010

КЕЙС № 1

Что такое проблема текста?

  • Проблема-это вопрос, над которым размышляет автор.
  • Если вы не знаете, как сформулировать проблему текста, подумайте о следующем:
  • На какой вопрос отвечает автор своим текстом?

Этот вопрос и есть проблема текста.

Помните!

  • От того, насколько верно определена проблема, будет зависеть содержание всего сочинения.
  • Неправильно выявленная проблема ставит под удар содержание всего сочинения!
  • В тексте чаще всего не одна, а несколько проблем.
  • Вам необходимо выбрать одну (как основную) и все остальные шаги алгоритма выполнять по отношению именно к этой проблеме.
  • Проблему можно сформулировать
    двумя способами:

Как сформулировать проблему

  • В ФОРМЕ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ одним словом или словосочетанием, ответив на вопрос
  • ПРОБЛЕМУ ЧЕГО рассматривает автор в тексте?
  • Автор рассуждает над проблемой милосердия.
  • В тексте поднимается проблема исторической памяти
  • Текст заставляет задуматься над проблемой взаимоотношения отцов и детей.

Как сформулировать проблему

  • Избежать неудачных конструкций поможет второй способ формулирования проблемы –
  • ВОПРОСИТЕЛЬНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
  • Например:
  • Как нужно относиться к природе, к миру всего живого, населяющего нашу Землю? Этой важной проблеме посвящает свой текст автор.
  • Вопрос не позволит отклониться в сторону от проблемы, потому что каждая часть вашего сочинения должна быть ответом на этот вопрос.

Помочь грамотно включить формулировку в текст сочинения помогут

типовые конструкции к проблеме

1-й способ: с помощью повествовательного предложения.

  • Автор рассуждает над проблемой (чего?)… .
  • В тексте поднимается проблема (чего?)… .
  • Текст заставляет каждого из нас задуматься над проблемой (чего?)… .
  • Автора прочитанного мною текста волнует проблема (чего?)… .

2-й способ: с помощью вопросительного предложения.

  • Что такое милосердие (сострадание, истинная дружба, …)?
  • Возможно ли гармоничное сочетание духовного и материального в жизни человека? Этой сложной проблеме посвящает свой текст автор.
  • Автор размышляет над судьбой русского языка и предлагает задуматься над следующей проблемой: обогащается или портится русский язык благодаря заимствованиям?
  • Что может помочь не только выжить в нечеловеческих условиях , но не утратить человеческого достоинства? Эту проблему рассматривает автор текста.
  • Имеет ли человек право вмешиваться в жизнь природы?
  • 2. Комментарий

Что такое комментарий?

  • – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.

Это самый трудный компонент сочинения .

Конкретизировать содержание комментария можно с помощью следующих

вопросов:

1.Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

2.На чём заостряет внимание? Почему?

3. Какие имена, факты, события упоминает (вспоминает, приводит) автор? Для чего?

4.Как выражено отношение автора к изображаемому? В чём это проявляется?

5. Какие противоположные точки зрения на проблему он приводит? С кем спорит или соглашается?

6. Что заставило автора обратиться к поставленной проблеме? (прочитанная книга, статья, просмотренный фильм, запомнившаяся поездка, встреча, какая-то история или другие жизненные наблюдения)

7.Какие примеры приводит автор, размышляя над поставленным вопросом? Что говорит об этом?

8. На какие авторитетные мнения ссылается автор?

Эти вопросы должны быть перед глазами, когда пишете комментарий!

Как начать комментарий?

Типовые конструкции к комментарию

  • Рассуждая (размышляя) над этой проблемой, автор (что делает?) …
  • Задуматься над этой проблемой автора заставил случай (история, воспоминание)…
  • Рассматривая эту проблему, автор обращает внимание читателя (на что?)…
  • Разрешения этого вопроса (этой проблемы) ищет автор, вызывая читателя на разговор.
  • Этот вопрос (проблема) больше всего волнует автора, потому что…
  • Автор заостряет внимание на этой проблеме, рассказывая (о чём?)…

Важно помнить!!!

  1. Прокомментировать – это не значит пересказать!
  2. Пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим о том, что делает автор.
  3. В комментарии не должно быть ваших размышлений над проблемой!
  4. В комментарии вы должны осветить точку зрения автора, ход его мыслей!
  5. Комментарий всегда должен опираться на прочитанный текст!
  • Указать и проанализировать смысловую часть между примерами.

Кейс 3. Позиция автора

Что такое позиция автора?

Позиция автора – это

вывод, к которому приходит автор, рассуждая по поводу той или иной проблемы,

это отношение автора к проблеме,

его точка зрения.

Чтобы найти позицию автора, нужно:

  • Перечитать текст и найти авторский ответ на поставленный вопрос (проблему)
  • Можно обратить внимание на последний абзац текста или несколько последних предложений. Возможно, именно там мы сможем прочитать, как автор относится к поставленной проблеме
  • Теперь нужно сформулировать её своими словами, подтвердив цитированием.

Например:

Автор утверждает, что сила воли- это «становой хребет личности человека» и без него «не может быть сформирован характер».

Как сформулировать позицию автора?

Ваша формулировка должна продемонстрировать умение анализировать текст.

Типовые конструкции к позиции автора

  • Автор считает, что…
  • Автор утверждает, что…
  • Автор уверен в том, что…
  • Автор убеждён в том, что…
  • Автор открыто заявляет о своей позиции: …

Кейс 4

Своя позиция

Последовательность действий

Перечитайте ещё раз проблемный вопрос.

Ваша позиция должна содержать ответ на этот вопрос!

2) Сформулируйте свое отношение к проблеме

При этом своя позиция может не

совпадать с авторской («Трудно

согласиться с автором в том, что…»)

Тезис

В сочинении тезис – это позиция автора текста, которую вы стараетесь обосновать, доказать или опровергнуть.

Тезис подчиняется следующим правилам:

  1. Формулируется чётко и недвусмысленно.
  2. Не изменяется в течение всего обоснования.
  3. Его истинность должна быть доказана неопровержимо.

Доказательства не могут исходить из тезиса

Конструкции для выражения своей позиции.

Согласие:

    • Я полностью согласен с автором в том, что… . (Почему?)
    • Я тоже считаю, что……(Поясните свою точку зрения)
  • Я разделяю чувства автора и думаю…(Поясните свою точку зрения)

Частичное согласие:

  • О В чём-то я согласен с автором, но кое с чем мне бы хотелось поспорить…
  • Позиция автора близка мне, но…

Кейс 5

Заключение
Заключение должно подвести итог рассуждениям пишущего по поводу проблемы

Перечитайте проблемный вопрос и запишите вывод, который должен соответствовать проблеме. (2-3 предложения)

Как начать заключение?

  • Вот потому…
  • Значит, …
  • Этот текст заставил меня задуматься над…
  • Можно закончить своё сочинение цитатой из текста или из других источников и логически связать с высказанной в конце работы мыслью
  • Можно закончить сочинение риторическим вопросом…
  • Можно закончить уместно проведённой пословицей.

Композиция сочинения – рассуждения. ( К -1 – К -6)

  1. Проблема ( К1 -1 б.)
  2. КОММЕНТАРИЙ . ( К2 -6б.):

А) Первый пример – иллюстрация из текста + пояснение.( 1б.+ 1б.)

Б)Второй пример – иллюстрация из текста + пояснение. (1б.+1б.)

В)Смысловая связь между примерами.( 2б.)

  1. Позиция автора. ( К3 – 1б.)
  2. Своя позиция. ( К4 – 1б.)
  3. Заключение. (К5 – 1б.)

РАБОТА С ТЕКСТОМ:

ШАГ 1.

Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдёте ПРОБЛЕМУ и сформулируете АВТОРСКУЮ позицию.

ШАГ 2.

Перечитайте исходный текст, чтобы найти ДВА ПРИМЕРА, важных для понимания проблемы, поясните значение этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.

ШАГ 3.

Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте её.

ШАГ 3.

Напишите заключение.

Приложения:

  1. file1.docx.. 29,4 КБ

  2. file0.docx.. 67,9 КБ

Опубликовано: 24.11.2022

Как написать сочинение-рассуждение на любую тему?

Сочинение — как многим может казаться — это одна из самых сложных письменных работ в школе. Ведь при её подготовке школьнику необходимо не только написать грамотный текст, но и подойти к нему творчески. И всё это за один или два урока! Звучит и правда страшно, но на самом деле всё совсем не так. Рассказываем, как запросто написать сочинение-рассуждение на любую тему.

Что представляет собой сочинение-рассуждение?

Не будем давать тебе определение из словаря терминов, ведь из названия и так всё ясно: в нём нужно рассуждать. К слову, в сочинении-описании — описывать всё до малейших деталей, в сочинении-повествовании — делать акцент на развитии событий. Соответственно, в сочинении-рассуждении — объяснять свою точку зрения, подкрепляя её аргументами.

Другой вопрос — что значит «рассуждать»? Как правило, тема сочинения, которая тебе даётся, — это тезис, который нужно либо доказать, либо опровергнуть. И в первом, и во втором случае тебе необходимо привести аргументы, которые убедили бы читателя в правильности твоей точки зрения.

Как писать сочинение-рассуждение?

В написании любых текстов, где тебе нужно отстоять свою точку зрения, мы советуем придерживаться «правила трёх». Этот метод часто используют различные коучи, спикеры и бизнесмены в своих выступлениях, когда им нужно убедить свою аудитории в чём-либо.

По «правилу трёх» можно строить и сочинение:

1) Вступление = твоя оценка (согласен либо нет) тезиса.

2) Основная часть = доказательства твоей точки зрения (аргументы).

3) Заключение = обобщение всего вышесказанного и конечные выводы.

Кстати, если ты пишешь сочинение-рассуждение по произведению, то следуй схеме на инфографике:

Итак, ты получаешь задание: написать сочинение-рассуждение на тему «Мир держится на ласке матерей». Что делать дальше? Разбираемся детально.

Вступление в сочинении-рассуждении

Во вступлении нужно подвести читателя к основной мысли. В начале своего сочинения тебе необходимо дать оценку тезису: согласен ты с ним или нет. Для большей убедительности обратись к «методу Сократа». То есть тебе нужно привести три утверждения или задать три вопроса (снова работает «правило трёх», заметил?), с которыми читатель бы согласился.

Например: «Какое первое слово чаще произносит ребёнок? К кому мы бежим с радостью или с горем? Кто на всю жизнь остаётся самым близким другом для нас? Конечно, мама».

Согласись, по этим трём строкам уже понятна наша позиция: мы согласны с тезисом «Мир держится на ласке матерей».

Кстати, ещё один приём, который можно использовать — эпиграф. Это фраза известного человека, отрывок из художественного произведения, пословицы или поговорки, подходящие под тему. К примеру, в нашем сочинении в качестве эпиграфа можно было бы взять слова Виктора Гюго «Руки матерей сотканы из нежности — дети спят на них спокойным сном».

Во вступлении ты также можешь упомянуть о важности и актуальности данного тезиса, сделать небольшой экскурс в историю или поделиться своим мнением по данной теме.

Основная часть в сочинении-рассуждении

Самая важная и самая объёмная — основная часть сочинения. Здесь тебе необходимо привести аргументы и убедить читателя в верности твоего мнения. И мы снова вспоминаем про «правило трёх»: приводим три аргумента. Желательно, чтобы аргументы были разноплановыми. Универсальная «схема» аргументирования — это наука, искусство и личный опыт (не воспринимай это очень буквально, мы говорим в общих чертах).

В нашей теме о маме в качестве научного тезиса можно было бы упомянуть, что, согласно исследованиям, более психологически устойчивыми и успешными становятся те люди, которые в детстве получали от мамы достаточное количество любви и ласки. Далее можешь обратиться к литературе, вспомнить стихи и прозу, посвящённую маме.

Например: «К теме материнства обращались и многие русские поэты и писатели. Сергей Есенин посвятил маме многие свои стихотворения, например, „Письмо к матери“. Образ матери присутствует и в стихотворении Николая Некрасова „Внимая ужасам войны“, где автор пишет о боли и бесконечной любви тех матерей, чьи сыновья погибли на войне. Однако моё любимое произведение о маме — это стихотворение Расула Гамзатова „Мама“, которое пропитано искренной нежностью и любовью лирического героя к своей маме…»

В качестве третьего аргумента используй личный опыт, историю, связанную с мамой. Возможно, был какой-то особый случай, когда мама была рядом? Или расскажи о том, как мама всегда поддерживает тебя и поэтому ты не боишься пробовать новое и ошибаться. Такая история из жизни добавит в сочинения «живости» и искренности.

Так как это сочинение-рассуждение, важно, чтобы прослеживался ход твоих мыслей, рассуждений. Используй маркеры, которые помогут структурировать текст: допустим, например, во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь. Также не забывай использовать следующие конструкции: «Я считаю, что…», «Но если посмотреть с другой стороны…», «По статистике…», «На мой взгляд…», «Как мне кажется…» и так далее.

Погрузившись в рассуждения, не забывай про орфографию и пунктуацию. Сочинение должно быть не только интересным, но и написанным грамотно

Погрузившись в рассуждения, не забывай про орфографию и пунктуацию. Сочинение должно быть написано не только интересно, но и грамотно

Заключение в сочинении-рассуждении

Наверняка ты замечал: когда читаешь большой текст, забываешь, что было в начале. Именно поэтому в заключении важно, во-первых, кратко пройтись по всему вышесказанному, а во-вторых, сделать выводы. Посмотри структуру своего сочинения и выдели самое важное, что вынесешь в заключительную часть.

Например: «Мама — это не просто первое слово. Мама — это первый человек в нашей жизни. Она всегда рядом и всегда поддержит. Психологи утверждают, что отношения с мамой в детстве напрямую влияют на нашу дальнейшую жизнь. Поэты и писатели восхваляют матерей в своих произведениях. Я же хочу сказать, что мама — самый важный человек для меня, ведь без неё я бы никогда не справился с трудностями. Именно поэтому я считаю, что не только я, но и весь мир держится на ласке наших матерей…»

Надеемся, наши советы помогли разобраться тебе в том, как правильно выстраивать сочинения такого плана. Конечно, рассуждать на различные темы не так-то просто, именно поэтому важна твоя эрудированность: больше читай, изучай, интересуйся различными сферами. И тогда никакое сочинение-рассуждение не будет для тебя «страшным сном».

Cпасибо, что дочитал до конца. Мы рады, что ответили на твои вопросы. Чтобы получить больше информации, посмотри ещё:

Каталог учебных заведений Адукар

Курсы подготовки к ЦТ и ЦЭ 2023

ЦТ онлайн

Не пропускай важные новости и подписывайся на наш YouTube, Вконтакте, Instagram, Facebook, Telegram, TikTok, уведомления на adukar.ru.

***

Если хотите разместить этот текст на своём сайте или в социальной сети, свяжись с нами по адресу info@adukar.by. Перепечатка материалов возможна только с письменного согласия редакции.

Хочешь быть в курсе новостей ЦТ?
Подписывайся на Адукар в соцсетях!

Записывайся на итоговые занятия!

Прорешаем прогнозируемый тест накануне ЦЭ и ЦТ 2023 онлайн в прямом эфире! Твой последний шанс получить высокие баллы!

Привет! Ты уже записался на наши

итоговые занятия перед ЦТ? Такие занятия мы проводим уже четвёртый год, и преподаватели нашего учебного центра
научились достаточно точно предсказывать, какие вопросы будут на ЦТ. На этом занятии мы прорешаем их вместе с тобой!
Регистрируйся,
если еще не сделал этого — и увеличь свои шансы на поступление!