Эффективное общение с детьми реферат

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………3

1.
Роль речевого общения в развитии речи детей…………………………………4

2.
Формы общения детей со взрослыми…………………………………………….7

3.
Речь воспитателя и педагогические требования к ней. Пути совершенствования речи
педагога…………………………………………….10 4.Организация содержательного общения воспитателя
с детьми в разных видах деятельности………………………………………………………………………..12

5.
Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками…………………..14

Заключение………………………………………………………………………….15

Список
литературы…………………………………………………………………16

Введение

Общение
– один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

Общение
– необходимое условие формирование личности, ее сознания и самосознания.

Среди
основных продуктов общения выделяют: общий результат, взаимоотношения,
избирательные привязанности, а также образ самого себя.

В
настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам
раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что
первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного
развития, когда закладывается фундамент физического, психического и
нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во
многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок – это формирующееся
человеческое существо. Влияние отношений матери к еще неродившемуся ребенку
исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и
отца.

Любовь,
с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство
общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику
ребенка.

Ребенок
максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально
– положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально –
положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Важно
заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив
эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития
ребенка.

Целью
работы является определить у детей дошкольного возраста навыки эффективного
общения.

1.
Роль речевого общения в развитии речи детей

Общение
и развитие речи.

Уже
с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ
матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они
впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова.

Так
постепенно ребенок развивает свой пассивный запас слов, которым позднее
начинает активно пользоваться. В наше время развитие средств массовой
информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако даже
самые лучшие детские передачи или кассеты не могут заменить общения родителей
со своими детьми. Процесс становления у детей первой функции речи, т.е.
овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит
несколько этапов.

На
первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет
говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие
овладению речью в последующем. Это довербальный этап.

На
втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению.
Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои
первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все
последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более
совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми.
Это этап развития речевого общения.

Только
в общении со взрослым перед ребенком встает особая разновидность
коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести
вербальный ответ.

Поэтому
при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое
внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора как решающего условия
появления и развития у детей речи.

Развитие
потребности в общении.

Общение
характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным
потребностям ребенка.

Уже
в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и
фиксировать речевые воздействия окружающих людей. Во втором полугодии ребенок
переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого
взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации,
которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.

Таким
средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание), а затем
активная (инициативные высказывания самого ребенка).

Ребенок
начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные
предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что сказав “ам-ам”
можно получить есть, а сказав “ма-ма”, можно позвать маму.

Если
взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей
образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с
отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее
осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его
проговаривания.

Индивидуальное
взаимодействие взрослого и ребенка эффективно для развития речи.

С
помощью нехитрых способов взрослый привлекает внимание ребенка к предмету, для
чего показывает на предмет, проделывает с ним те или иные манипуляции,
протягивает ребенку, сам погружается в рассматривание предмета и т. д. При этом
взрослый произносит слово, обозначающее предмет, и неоднократно это слово
повторяет.

Таким
образом, ребенок усваивает два основных элемента задачи: объект и его словесное
обозначение в связи друг с другом. Кроме того, взрослый создает практическую
необходимость для ребенка усвоить эту связь и научиться актуализировать ее.

Усвоение
детьми пассивной речи и произнесение ими первых активных слов в решающей
степени зависит от общения между взрослым и ребенком.

Таким
образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе
совместных действий могут положительно влиять на становление речи благодаря
тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить ключевые
компоненты ситуации взрослого и предмет и увидеть в поведении взрослого его
содержание обращенность к предмету и артикулирование обозначающего этот предмет
слова.

Чем
больше говорят с ребенком, тем быстрее и лучше развивается его речь. Если же с
ребенком общаются мало, то его речевое развитие будет идти медленно, с
запозданием.

Важно
также, чтобы ребенок слышал в этот период ясную, четкую, правильную речь. Вот
почему нельзя с ним сюсюкать, подлаживаясь под его речь. Многократным
повторением одних и тех же слов и соотнесением их с определенными предметами
взрослые способствуют образованию у ребенка ассоциативной связи между словом и
предметом. Таким образом, слово приобретает для него сигнальную функцию.

Дальнейшим
этапом в развитии речи детей является овладение правильными грамматическими и
синтаксическими формами речи. В 2—3 года ребенок начинает широко применять в
речевом общении с другими людьми уже не отдельные слова, а целые предложения.
При этом наблюдаются отдельные ошибки в согласовании падежных окончаний, а
также рода, числа, времени глагола и т. д.; дети в этом возрасте часто
допускают неправильные обороты речи. В основе этих ошибок лежит неточность
дифференцировки уже не отдельных фонем, а сложных сочетаний слов в предложения
по правилам родного языка. Большое значение при этом имеет грамматическая, в
частности синтаксическая правильность речи взрослых и постоянные их указания,
направленные на исправление речи детей, а также систематические упражнения в
письменной речи.

2.
Формы общения детей со взрослыми

Развитие
ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на
психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка.

Роль
взрослого в развитии деятельности ребенка характеризуется в первом полугодии
как “совокупная”, а во втором – как «совместно-разделенная», где взрослый
принимает на себя постановку целей, еще недоступную ребенку, и мотивационное
означивание действий и их результатов.

При
этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского
сознания, но и обуславливает его структуру.

Если
обобщить влияние общения на общее психическое развитие ребенка, то можно
сказать, что:

оно
ускоряет ход развития детей (появление и последующее развитие как
операционально-технических, так и перцептивных навыков);

оно
позволяет преодолеть неблагоприятную ситуацию (так например, прослушивание
детьми в интернатах магнитофонной речи, в случае включения в живое общение с
окружающим, способствует нормализации речи при отставании ее развития);

оно
же позволяет исправить дефекты, возникшие у детей при неправильном воспитании.

Общение
со взрослыми в дошкольном возрасте.

Одно
из главных стремлений ребенка в этом возрасте – стремление к овладению телом,
психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими.
Ребенок учиться принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается
речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и
экспрессивную.

Внеситуативно
– личностная форма общения детей со взрослыми формируется в возрасте 6 – 7 лет.
Именно она является самой высшей точкой в общении ребенка со взрослым, так как
мотивом общения выступает не предметный мир, но мир людей.

Внеситуативное
общение становится возможным только благодаря тому, что ребенок овладевает
активной речью.

Ведь
речь – это единственное универсальное средство, позволяющее человеку создать
устойчивые образы и представления о предметах, отсутствующих в данный момент
перед глазами ребенка, и действовать с этими образами и представлениями,
которых нет в данной ситуации взаимодействия. Такое общение, содержание
которого выходит за пределы воспринимаемой ситуации, называется внеситуативным.
Существует две формы внеситуативного общения: познавательная и личностная.

Для
познавательного общения характерны: 1) хорошее владение речью, которое
позволяет разговаривать с взрослым о вещах, не находящихся в конкретной
ситуации; 2) познавательные мотивы общения, любознательность детей, стремление
объяснить мир, что проявляется в детских вопросах; 3) потребность в уважении
взрослого, которая выражается в обидах на замечания и отрицательные оценки
воспитателя. Потребность во взаимопонимании взрослого – отличительная
особенность личностной формы общения.

Для
поддержания стремления быть хорошим значительно более полезным будет поощрение
его правильных поступков и положительных качеств, чем осуждение недостатков
ребенка.

Взрослый
– это компетентный судья, знающий, “что такое хорошо и что такое
плохо”, и образец для подражания.

Для
дошкольников свойственна более сложная потребность в общении – в
сотрудничестве, уважении и сопереживании.

Ребенок
испытывает потребность в общении со взрослым как авторитетным носителем
общественного и нравственного опыта и стремится получить от него оценку своих
мыслей, поступков и личностных качеств, достигнуть с ним взаимопонимания и
сопереживания, научиться действовать как он.

Линия
развития общения взрослого с ребенком осуществляется в направлении от более
простой формы к более сложной.

Правильный
ход развития общения заключается в последовательном и полноценном проживании
каждой формы общения в соответствующем возрасте. Конечно, наличие ведущей формы
общения отнюдь не означает, что при этом исключаются все другие формы
взаимодействия и что ребенок, достигший, например, внеситуативно-личностной
формы общения, должен только и делать, что разговаривать с взрослым на
личностные темы. В реальной жизни сосуществуют самые разные виды общения,
которые вступают в действие в зависимости от ситуации.

Умение
общаться (и у ребенка, и у взрослого) как раз и заключается в том, насколько
поведение человека соответствует задачам и требованиям обстановки, как широко
он использует и варьирует деловые, познавательные и личностные контакты с
другим человеком. Но уровень развития общения определяется по высшим
достижениям ребенка в области общения. Показателем развития общения является не
преобладание тех или иных контактов, а возможность и способность общаться на
разные темы, в зависимости от ситуации и от партнера.

3.
Речь воспитателя и педагогические требования к ней. Пути совершенствования речи
педагога

Речь
педагога является условием и средством формирования речи его воспитанников.
Поэтому в пределах детского сада к речи воспитателя предъявляются
дополнительные требования, отличающие ее от разговорно-бытовой, которой он
пользуется в личном обиходе.

Речь
педагога должна быть эталоном для детей. Речь воспитателя оценивается ее с трех
сторон:

содержательность
(о чем и сколько говорит, что сообщает детям);

безупречная
правильность формы (как говорит);

возрастная
и педагогическая направленность (умеет ли говорить с дошкольниками, убежденно и
доходчиво излагать сведения по вопросам педагогики взрослым — родителям,
коллегам).

Словарь
воспитателя должен быть богатым и точным. Нужно чаще употреблять слова, которые
медленно усваиваются детьми, точно обозначать оттенки цвета, материал, форму,
величину предметов и др.

Речь
должна быть безупречной грамматически, содержащей разнообразные синтаксические
конструкции. Большие требования предъявляются к звуковой стороне речи: чистое
звукопроизношение, четкая дикция, орфоэпическая правильность.

Речь
воспитателя должна быть яркой, выразительной; необходимы богатая мимика,
приветливый, доброжелательный тон по отношению ко всем окружающим. Воспитателю
нужно обладать культурой связной речи: уметь вести диалог, рассказывать,
слушать рассказы и ответы других. Речь его должна быть немногословной, но очень
понятной и логичной. Педагогу важно не только уметь рассказывать и свободно
держаться в детской аудитории, но и обладать навыками публичной речи: выступить
с сообщением перед товарищами, организовать коллективную беседу с родителями
воспитанников и т. п. 0бразцом для окружающих должна быть вся манера поведения
воспитателя в процессе речевого общения (поза, жест, отношение к собеседникам).
В оценке речи воспитателя учитывается ее возрастная направленность: в первую
очередь доступность содержания, использование соответствующего возрасту детей
словаря и синтаксиса. Особенно это важно при работе с детьми раннего и младшего
дошкольного возраста. В этом случае характерны некоторое замедление темпа,
особо подчеркнутые артикуляция и дикция, яркая эмоциональностъ речи. Прежде
всего, заведующая и методист должны помочь педагогам в анализе их речи, в
постановке индивидуальных задач ее улучшения, а также в выполнении этих задач.

Кроме
того, в детских садах проводятся индивидуальные консультации, действуют кружки
по технике речи и выразительному чтению.

Заведующая
рекомендует педагогам взаимопосещения с целью обмена опытом.

В
методическом кабинете детского сада должны иметься словари, сборники и
рукописные пособия, содержащие пословицы, загадки, фразеологизмы, небольшие
таблицы и плакаты с трудными словами (произношение, ударение, грамматика),
диалектизмами. Заведующая помогает воспитателям организовать аналогичную работу
с родителями, советует, как надо использовать индивидуальное общение, наглядную
пропаганду. С нянями заведующая также проводит серьезную работу — разъясняет,
что няня — помощник воспитателя, что она тоже должна вносить свой вклад в
процесс воспитания: разговаривать с детьми, отвечать на их вопросы, шутить,
создавая радостное настроение, и т. д. Каждый дошкольный работник должен
считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи.

4.
Организация содержательного общения воспитателя с детьми в разных видах
деятельности

В
речевом развитии ребёнка раннего возраста главным является стимулирование его
активной речи. Это достигается за счёт обогащения словарного запаса,
интенсивной работы по усовершенствованию артикуляционного аппарата, а также
расширения зоны общения со взрослыми.

Основной
формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном
случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания
детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с
предметами ближайшего окружения.

Но
чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно,
необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более
содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее
впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются
для занятий.

В
процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи,
как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит
ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то,
что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной
деятельности должны быть гибкими.

Педагог
должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе
совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего
партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Таким
образом, воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей
раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть:

событийна
(связана с каким-либо событием из личного опыта);

ритмична
(двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);

процессуальная
(дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в
бытовых процессах).

Для
развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия
ребёнка словами и побуждать его к проговариванию.

В
работе по развитию речи детей используются следующие формы совместной
деятельности:

наблюдение
и элементарный труд в природе;

сценарии
активизирующего общения;

игры-забавы
и игры-хороводы на развитие общения;

слушание
художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;

инсценирование
и элементарная драматизация литературных произведений;

игры
на развитие мелкой моторики рук;

дидактические
игры и упражнения;

бытовые
и игровые ситуации;

элементарное
экспериментирование.

Разумеется,
что в обычные дни организация совместной деятельности происходит по другому.
Чтобы дети не переутомлялись, проводится какая-то одна из форм. Дети находятся
в привычной, спокойной обстановке и воспитатель может действовать по ситуации:
со всей группой детей, с подгруппой или вообще индивидуально.

Воспитатель
должен спокойно относиться к тому, что во время совместной деятельности дети
как бы “перетекают” с места на место – они занимают позицию то
“внутри” играющих, то рядом, то вдалеке.

Успех
проведения совместной деятельности во многом зависит от профессиональных
качеств воспитателя, от искреннего интереса к детям.

5.
Развитие речи детей в процессе общения со сверстниками

В
дошкольном возрасте мир ребёнка уже не
ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь – это не только мама, папа
или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все
важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в
каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный
сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся,
обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие пакости. Все
эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных
эмоций. Эмоциональная напряжённость и конфликтность детских отношений
значительно выше, чем среди взрослых. Родители и воспитатели иногда не
подозревают о той богатейшей гамме чувств и отношений, которую переживают их
дети, и, естественно, не придают особого значения детским дружбам, ссорам,
обидам.

Между
тем опыт первых отношений со сверстниками и является тем фундаментом, на
котором строится дальнейшее развитие личности ребёнка. Этот первый опыт во
многом определяет отношение человека к себе, к другим, к миру в целом, и далеко
не всегда он положительный.

У
многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется негативное
отношение к окружающим, которое может иметь весьма печальные отдаленные
последствия.

Помощь
взрослых должна основываться на понимании психологических причин, лежащих в
основе тех или иных проблем в межличностных отношениях детей. Именно внутренние
причины вызывают устойчивый конфликт ребёнка со сверстниками, приводят к его
объективной или субъективной изоляции, заставляют малыша чувствовать себя одиноким,
– а это одно из самых тяжёлых и деструктивных переживаний человека.

Заключение

Формирование
культуры общения у детей дошкольного возраста может осуществляться во всех
видах деятельности : игровой, трудовой, практической, на занятиях, в свободной
бытовой деятельности.

          Система
всех видов деятельности, оформленная в виде проекта, является эффективным
средством. Учитывая, что игра является ведущим видом деятельности дошкольников,
наибольшей эффективности приобретает ролево-игровой метод проектирования, с
помощью которого  дошкольники побуждаются к использованию речевых и неречевых
средств общения, соответствующих этическим требованиям.

 
Групповой ролево-игровой метод проектирования является эффективным средством
формирования культуры общения при соблюдении следующих педагогических условий:


создание окружающей среды в группе и дома;


наличие педагогического такта;


организация воспитательно-образовательного процесса;


обогащение словаря речевыми оборотами, соответствующими культуре общения;


включение детей во все виды деятельности;


интеграция знаний и умений детей в социальное окружение.

Таким
образом, можно говорить о необходимости использования группового
ролево-игрового метода в проектной деятельности в формировании культуры общения
детей  дошкольного возраста и интеграцию знаний и умений в социально-бытовое
окружение

Можно
рекомендовать шире использовать проектную деятельность в системе
воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях.

Список
литературы:

1.    
Азбука общения: Развитие личности ребенка,
навыков общения со взрослыми и сверстниками/ Л.В. Шипицина, О.В. Защиринская,
А.П. Воронова и др. – СПб: Детство – Пресс, 2001. – 380с.

2.    
Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика
развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М.: Академия, 1997. –
400с.

3.    
Общение и речь: развитие речи у детей в
общении со взрослыми и сверстниками/ Под ред. М.И. Лисиной. – М.: Педагогика,
1985. – 173-187с.

4.    
Максаков А.И. Речь воспитателя// Развитие
речи детей дошкольного возраста/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1986. – 17-29с.

Методическая тема:

«Правильное общение с детьми» 

Голик Н.С. 

Из большой темы «Воспитание ребёнка» я хочу выделить и поговорить сегодня о том, как наладить эмоциональный контакт с ребёнком, вызвать его доверие. Эта тема полезна и даже необходима не только для родителей, но и для воспитателей и педагогов в индивидуальной работе с детьми. Чтобы правильно общаться с детьми, необходимо овладеть некоторыми методами, которые, если их использовать в общении с ребёнком, превратятся в хорошую и устойчивую привычку, помогающую наладить эмоциональный контакт с ребёнком. Причины трудностей ребёнка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В таких случаях лучше всего его послушать, правда иначе, чем мы привыкли.

Психологи нашли и очень подробно описали способ «помогающего слушания», иначе его называют «активным слушанием». Активно слушать ребёнка – значит «возвращать» ему в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувства словами. Пример: сын возвращается из школы, в сердцах бросает портфель, на вопрос отца отвечает: «Больше я туда не пойду». Или: дочка собирается гулять. Мама напоминает, что надо одеться потеплее, но дочка капризничает, она отказывается надевать «эту уродскую шапку». В этой ситуации гораздо легче и привычнее было бы сказать: «Как это ты не пойдёшь в школу?» (то есть возмутиться). Или во втором случае: «перестань капризничать, вполне приличная шапка» (равнодушие, индифферентность). При всей кажущейся справедливости этих ответов они имеют общий недостаток: оставляют ребёнка наедине с его переживаниями. Напротив, ответы по способу активного слушания показывают, что взрослый понял его внутреннюю ситуацию, готов услышать о ней больше. Например:

Сын говорит: «Больше я туда не пойду».

Папа: «Ты больше не хочешь ходить в школу».

Дочь: «Не буду я носить эту уродскую шапку».

Мама: «Тебе она очень не нравится».

Это буквальное сочувствие взрослого, то есть когда он становится на место ребёнка, слышит и принимает его огорчение и таким образом выражает своё участие. Спокойно и с утвердительной интонацией повторяет своими словами смысл сказанного ребёнком, настраивается на его эмоциональную волну. Всем этим он даёт понять, что услышал ребёнка, понял его. Такое поведение взрослого производит на ребёнка совершенно особое впечатление.

Во всех случаях, когда ребёнок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда с ним обошлись грубо или несправедливо, и даже когда он просто очень устал, первое, что нужно сделать – это дать ему понять, что вы знаете о его переживаниях и состоянии, что вы слышите его и понимаете. Для этого лучше всего сказать, что именно по вашему впечатлению чувствует сейчас ребёнок. Желательно назвать «по имени» это его чувство или переживание («ты расстроен, ты устал, ты обижен»), то есть если у ребёнка эмоциональная проблема, его надо выслушать. Нельзя оставлять ребёнка наедине с его переживаниями, нельзя не принимать их в расчёт и считать неважными. Наоборот, активное слушание показывает, что взрослый понял чувства ребёнка, готов принять его внутреннюю ситуацию. Многие родители, которые впервые попробовали спокойно озвучить чувства ребёнка, рассказывают, что получили неожиданно положительные результаты.

У активного слушания есть свои правила. Во-первых, если вы хотите выслушать ребёнка, обязательно повернитесь к нему лицом. Очень важно, чтобы его и ваши глаза находились на одном уровне. Ваше положение по отношению к нему и ваша поза – первые и самые сильные сигналы о том, насколько вы готовы услышать ребёнка. Нужно быть очень внимательным к этим сигналам, которые ребёнок хорошо улавливает и читает, даже не давая себе сознательного отчёта в этом.

Во-вторых, если мы беседуем с расстроенным ребёнком, не следует задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали в утвердительной форме, так как фраза, оформленная, как вопрос, не отражает сочувствия. Например, часто на вопрос «что случилось?» огорчённый ребёнок отвечает «ничего!». Если же сказать «что-то случилось…», то ребёнку бывает легче начать рассказывать о случившемся.

В-третьих, очень важно держать в беседе паузу. После каждой реплики в беседе с ребёнком лучше всего помолчать. Пауза помогает ребёнку разобраться в своих переживаниях и одновременно полнее почувствовать, что вы рядом. Во время этой паузы в ребёнке происходит очень важная и нужная внутренняя работа.

В-четвёртых, в вашем ответе также полезно повторить, что, как вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить его чувства.

Например:

Сын (с мрачным видом) говорит: «Не буду больше водиться с Петей!».

Взрослый: «Не хочешь с ним больше дружить» (повторение услышанного, но другими словами).

Сын отвечает: «Да, не хочу».

Отец, после паузы, с тем же смыслом: «Ты на него обиделся» (обозначение чувства).

Беседа по способу активного слушания очень непривычна для нашей культуры и овладеть ею не очень просто, однако этот способ даёт очень хорошие результаты. Их три:

  1. Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребёнка, то есть разделённая радость (взрослым) удваивается, разделённое горе (при общении в таком ключе) уменьшается вдвое.
  2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает рассказывать о себе всё больше, иногда в одной беседе разматывается целый клубок проблем и огорчений.
  3. Ребёнок сам продвигается в решении своей проблемы.

Есть ещё два замечательных результата. Во-первых, дети, по примеру взрослых, довольно быстро начинают активно слушать взрослых (родителей). Польза для взрослых тоже есть: взрослые обнаруживают, что становятся более чувствительными к нуждам, горестям ребёнка, легче принимают его отрицательные чувства, принимают самого ребёнка со всеми его отказами, бедами, переживаниями. Для появления такого контакта может понадобиться некоторое время, в течение которого ребёнок убедится, что вы стали более внимательно относиться к его проблемам.

Когда подобный опыт накапливается, он приводит к качественной перестройке сознания, из говорящего и воспитывающего родитель превращается в слушающего и понимающего. Взрослые начинают находить в себе больше терпения, меньше раздражаются на ребёнка, лучше видят, как и от чего ребёнку бывает плохо. Эти навыки активного слушания, приобретённые взрослыми, переходят в навыки общения, которые меняют их самих.

Остаётся добавить, что и с ребёнком происходят чудесные изменения. Он благодарно отзывается на понимание, обнаруживает чуткие и трогательные стороны своей души.

Есть ошибочное мнение, будто активное слушание – это способ добиться от ребёнка того, что вы от него хотите. Вовсе нет: активное слушание – это путь установления лучшего контакта с ребёнком, способ показать, что вы безусловно принимаете его со всеми его недостатками. Нужно подчеркнуть, что активное слушание нужно использовать не во всех, а только в определённых ситуациях: когда у ребёнка эмоциональные проблемы, когда ребёнок переживает, расстроен.

Конечно, в основе отношений должны быть любовь, стремление к доверительности и душевная теплота. Тогда с лёгкостью можно овладеть всеми методами и приёмами, преодолеть волны гнева, раздражения, возмущения. Ведь девиз педагогов, как и врачей – «Не навреди!», то есть «не навреди душе ребёнка». Любовь и интуиция помогут двигаться в правильном направлении и достичь хороших результатов. Всё это, разумеется, применимо и в отношениях между взрослыми людьми. Метод активного слушания помогает углублять общение с детьми и делать его всё более радостным.

Обновлено: 04.05.2023

Общение — это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Жизнь каждого человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства—любовь, признание, понимание — рождаются близостью и связанностью с другими.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение — что всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.

1. Общение дошкольников с взрослым

Проблема общения дошкольника с взрослым имеет два аспекта. Во-первых, это развитие самого общения на протяжении дошкольного детства. Из этого следует, что педагогу необходимо знать интересы детей разного возраста, уметь поддержать подходящие темы для разговора с ними, определять уровень развития общения и компенсировать возможные недостатки.

Во-вторых, общение влияет на развитие личности ребенка. Работая с детьми, педагог должен представлять, как через общение с ребенком можно развивать мотивы и смыслы детских действий, сознание и самосознание детей, их инициативность и произвольность.

2. Общение и его роль в развитии ребенка

Общение — это главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Жизнь каждого человека буквально пронизана его контактами с другими людьми. Потребность в общении — одна из самых важных человеческих потребностей. Отношения с близкими рождают наиболее острые и напряженные переживания, наполняют смыслом наши действия и поступки. Самые тяжелые переживания человека связаны с одиночеством, отверженностью или непонятостью другими людьми. А наиболее радостные и светлые чувства—любовь, признание, понимание — рождаются близостью и связанностью с другими.

Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек выступает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориентация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобразие общения. Отсюда следует, что общение — что всегда взаимная, обоюдная активность, предполагающая встречную направленность партнеров.

Деятельность парикмахера, портного или врача также направлена на другого человека, но при этом настроение и отношение клиента или пациента к специалисту не имеют решающего значения для успеха деятельности, а его излишняя активность может даже помешать. Поэтому действия данных специ-алистов нельзя назвать общением (хотя отдельные его фрагменты, естественно, могут сопровождать их работу). Любой акт, пусть даже имеющий все внешние признаки взаимодействия (речь, мимику, жесты, нельзя считать общением, если его предметом является тело, лишенное способности восприятия или ответной психической активности. И только ориентация на отношение другого и его активность, учет его действий (вы-сказываний, жестов, мимики) может свидетельствовать, что данный акт есть общение.

Чтобы определить, является ли тот или иной вид взаимодействия общением, М. Лисина предложила следующие четыре критерия:

1) внимание и интерес к другому — наблюдение, взгляд в глаза, внимание к словам и действиям собеседника свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него;

2) эмоциональное отношение к другому человеку;

3) инициативные акты, направленные на привлечение внимания партнера к себе,—человек должен быть уверен, что партнер воспринимает его и каким-то образом относится к его воздействиям, таким образом, стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание можно считать наиболее характерным моментом общения;

4) чувствительность человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер, — изменение активности (настроения, слов, действий и пр.) под влиянием отношения партнера явно свидетельствует о такой чувствительности.

Наличие совокупности перечисленных критериев могут свидетельствовать о том, что данное взаимодействие есть общение.

Многие трудности в воспитании детей связаны как раз с тем, что содержание общения ребенка и содержание общения взрослого не совпадают: взрослый говорит об одном — ребенок воспринимает другое и, соответственно, отвечает ему о своем. И хотя внешне такой разговор может быть очень похож на общение, в нем возникает не общность, а, напротив, отчуждение и непонимание. Здесь нельзя винить ребенка в непонятливости или непослушании. Задача воспитателя как раз состоит в том, чтобы создать эту общность, т. е. понять ребенка и вовлечь его в то содержание, по поводу которого происходит общение. Но для этого нужно хорошо знать своего маленького партнера, а не ограничиваться требованиями и замечаниями.

3. Понятие планирования

Планирование – это заблаговременное определение последовательности осуществления воспитательно-образовательной работы с указанием необходимых условий, средств, форм и методов.

Когда мы говорим о планировании необходимо в первую очередь определить основные виды деятельности, которые должны найти свое отображение в плане работы. К ним можно отнести следующие виды:

Игра. Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события.

Наряду с игрой немалое место в жизни ребенка занимает свободная продуктивная деятельность детей (конструктивная, изобразительная и т. д.). Так же как и в игре, здесь обогащаются возможности развития ребенка.

Занятия. Значительное место в жизни детского сада принадлежит занятиям. Они нацелены на передачу педагогом ребенку знаний, умений, навыков.

Одним из наиболее эффективных путей обучения детей на занятиях является дидактическая игра. В правилах игры заложены педагогические задачи, в дидактическом материале заключены игровые способы действий, которые ребенок усваивает.

Предметно-практическая деятельность. Традиционно относится к области трудового воспитания. Развивать естественную потребность детей подражать действиям взрослых; стимулировать самостоятельные формы проявления активности детей. Не специфически трудовые умения и навыки составляют содержание трудового воспитания и обучения в детском саду, а развитие способности использовать вещи и орудия по собственной воле в предметно-практической деятельности.

Обогащению социального опыта детей способствует не только общение с разными детьми, но и с разными взрослыми. Активное участие родителей в жизни детского сада необходимо не только во время отсутствия детей (родительское собрание, мытье окон и пр.). Оно формирует полноценную социальную среду, способствует установлению единства семьи и детского сада.

Личное время. В регламенте жизни детей должно быть предусмотрено место для разнообразных и свободных проявлений интересов самого ребенка. Это не только праздники, но и просто время, когда он может заниматься своим любимым делом, зная, что ему не будут навязывать какие-то другие занятия. Иметь свободное время и уметь его наполнять не менее важно для ребенка, чем участвовать в коллективных действиях.

Для создания системы в планировании в дошкольном образовательном учреждении (далее – ДОУ) используется несколько различных видов планирования:

– Перспективный план развития или программа развития ДОУ, составляемый на 3 года;

– Годовой план ДОУ;

– Тематические планы (по основным видам деятельности);

– Индивидуальные планы специалистов и администрации;

– Календарное и перспективное планирование в конкретной возрастной группе.

4. Принципы планирования

Соблюдение оптимальной учебной нагрузки на детей.

Соответствие планируемого педагогического процесса физиологическому росту и развитию детей (учитываются биоритмы, сложные занятия планируются во вторник, среду).

Учет медико-гигиенических требований к последовательности, длительности педагогического процесса и особенно к проведению различных режимных процессов.

Учет местных и региональных особенностей климата.

Учет времени года и погодных условий. Этот принцип реализуется при проведении прогулок, закаливающих и оздоровительных мероприятий, занятий по экологии.

Учет индивидуальных особенностей (необходимо знать тип темперамента ребенка, его увлечения, достоинства и недостатки, комплексы, чтобы найти подход к его вовлечению в педагогический процесс).

Разумное чередование в плане организованной и самостоятельной деятельности (занятий, игр, кружковых занятий, совместной работы детей и воспитателя, а так же свободной спонтанной игровой деятельности и общения со сверстниками).

Учет изменения работоспособности детей в течение недели при планировании занятий и требования к их сочетаемости (планирование занятий с максимальной умственной нагрузкой во вторник и среду, чередование статичных занятий с занятиями с высокой двигательной активностью).

Учет уровня развития детей (проведение занятий, индивидуальной работы, игр по подгруппам).

Взаимосвязь процессов обучения и развития (обучающие задачи планируются не только на занятиях, но и в других видах деятельности).

Регулярность, последовательность и повторность воспитательных воздействий (одна игра планируется несколько раз, но изменяются и усложняются задачи – познакомить с игрой, выучить правила игры, выполнять правила, воспитывать доброжелательно отношение к детям, усложнить правила, закрепить знание правил игры и пр.)

Заключение

Если посмотреть на само слово “общение” с точки зрения его этимологии, то можно увидеть, что оно происходит от слова “общее “. Язык отражает один из основных смыслов общения – являясь связующим звеном между людьми, способствовать нахождению и передачи общего что есть (или может быть) между ними. Причем это общее может быть как что-то возникшее только что, в процессе совместной деятельности, так и передаваемым через многие века знание.

Развитие ребенка во много зависит от общения со взрослыми, которое влияет не только на психическое, но и, на ранних этапах, на физическое развитие ребенка. Тому как это влияние осуществляется, в чем его специфическое значение на разных этапах развития ребенка, что происходит в случае недостаточного общения с ребенком.

Список использованных источников:

1. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. М., “Класс”,1998

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т. 4, М., Педагогика,

3. Лебединский В. В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М. ,

Изд-во Моск. Ун-та, 1991

4. Лебойе Ф. За рождение без насилия. Пер. с фр. Репрод. изд. М., 1988

5. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. т. 2,

М., Педагогика, 1983

6. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика,1986.

8. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., Просвещение, 1989.

9. Эмоциональное развитие дошкольника. Кошелева А. Д. М., Просвещение,

10. Эриксон Э. Детство и общество. Спб., Ленато АСТ, 1996

Роль загадок в развитии речи детей дошкольного возраста Загадка-одна из малых форм устного народного творчества, в которой в очень сжатой, образной форме даются яркие, характерные признаки предметов.

Игра и ее роль в психическом развитии детей дошкольного возраста Консультация для педагогов и родителей детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической работы в ДОУ показывает, что в ряде случаев.

Роль искусства в развитии детей дошкольного возраста Искусство, являясь составной частью духовной культуры, с первых шагов человечества стало важным средством осознания мира и духовного развития.

Роль подвижной игры в развитии детей дошкольного возраста Подвижная игра — одно из важных средств всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность.

Роль театрализованных игр в развитии речи детей дошкольного возраста «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,.

фото: http://mamabook.com.ua/sovetyi-roditelyam-obidchivyiy-rebenok/

В каждой семье существуют свои традиции воспитания. Когда молодые люди становятся родителями, они поневоле перенимают поведение своих мам и пап. Порой они подсознательно сами понимают, что неправы, а вот в чем – не могут понять.

Дети реагируют не столько на количество покупаемых игрушек, сколько на эмоции, которыми одаривают их взрослые, причем как на хорошие, так и на плохие. Именно поэтому многие родители задаются вопросом, как им общаться с ребенком, чтобы не только он слышал их, но и они сами понимали внутренний мир малыша.

Младенчество. Самым лучшим временем, когда родителям стоит начинать учиться общению с детьми, является младенческий возраст. Эта рекомендация распространяется не только на маму и папу, но также на тех людей, которые находятся в непосредственном окружении ребенка, – бабушек, дедушек, нянь, воспитателей и др.

Но бывают семьи – сторонники строгости и дисциплины, где с раннего возраста проявляют к ребенку строгое и сухое отношение. Да, они кормят, купают и гуляют с ребенком, но делают это по расписанию, чтобы не избаловать его. А малыш между тем очень нуждается в любви и родительском тепле.

Основы активного развития гармоничной и устойчивой личности закладываются в раннем общении с мамой и папой. Малыш в это время должен в полной мере получать любовь и душевную заботу родителей. Только при таких условиях он сможет уверенно и смело идти по жизни. Те дети, которые в младенчестве недополучали ласку и нежность, чаще всего вырастают агрессивными и неуверенными в себе.

В дальнейшем, во втором полугодии жизни, малыши постепенно учатся проявлять инициативу. Они просят игрушки, зовут родителей, предлагают забавы. Теперь основными формами общения детей со взрослыми становятся разнообразные игры с инсценировками, поощрение звукоподражания и первых слов, называние предметов и действий.

Такой период совместных игр со взрослыми продолжается до 4-х лет. Родителям же стоит выбирать в это время ролевые игры, чтобы подготовить ребенка к следующему этапу развития.

От 3-х до 5-ти лет. Главной особенностью общения с детьми разного возраста является различие социальных потребностей ребенка. Чем обширнее активный словарь малыша, тем быстрее развиваются его познавательные интересы.

По достижении ребенком 3-х лет его общение со взрослыми заключается в задавании им самых разнообразных вопросов. В этот период мама и папа для малыша являются авторитетным источником знаний, его учителями.

Для того чтобы найти ответы на все вопросы ребенка, не обязательно зачитывать ему выдержки из справочников, важно учитывать его жизненный опыт, а он на данном этапе таков, что малышу подойдет самый простой ответ.

В этот период ребенок начинает ощущать себя значимой единицей семьи и общества. Как раз в этом возрасте формируется осознанная потребность детей в уважении. Поэтому родители должны стараться давать только честные и правдивые ответы на вопросы ребенка, так как даже невинная ложь запомнится им надолго.

Также в возрасте 3-5 лет дети в отношениях со взрослыми ожидают оценки и признания родителями их заслуг. Если родители начинают ругать ребенка, критиковать его, а еще хуже – сравнивать с другими детьми, то малыши обижаются и вообще отказываются выполнять то поручение, за которое они получили выговор. В такой ситуации, да и любой другой, родители должны помнить, что важно не только заметить результат, но и высказать свое мнение (похвалить, расспросить ребенка, удивиться или обрадоваться).

Известная истина гласит о том, что отношения родителей и детей должны строиться на доверии. В данном возрасте главной задачей взрослых является формирование положительной самооценки детей.

В психологии общения с ребенком 3-5 лет выделяют три значимых характеристики во взаимоотношениях.

• Развитая речь у детей;

• Их потребность в признании и уважении.

6-7 лет. На данном этапе жизни детей особенности их общения со взрослыми заключается в том, что детские познавательные интересы, вопросы выходят на новую определяющую ступень. Их начинают интересовать отношения в обществе, правила поведения, их мотивация, а также объективная оценка детских способностей.

Ребенку уже недостаточно безусловно хорошей оценки. На первое место выходят взаимопонимание с родителями, сотрудничество, обсуждение вопросов, которые затрагивают те или иные качества людей.

Не стоит забывать, что хоть общение с детьми дошкольного возраста и необходимо ради самого факта общения, но ребенок, как и раньше, зависит от положительного настроя и доброжелательного отношения со стороны родителей.

Чтобы не обидеть растущее самоуважение ребенка, нужно помнить, что в этом возрасте при общении дети нуждаются:

• Во взаимоотношении со взрослыми;

• В признании их как полноправной личности;

• В предоставлении возможности общаться с родителями на равных.

Подростковый возраст. Временные рамки этого периода установлены в границах от 11-12 до 14-16 лет.

Считается, что период полового созревания условно можно разделить на два этапа: критический (11-13 лет) и позитивный (13-16 лет). В этот период жизненный приоритеты подростка меняются, и к 15-16 годам он взрослее, становится более ответственным.

Данный возраст сложен не только тем, что у ребенка начинается гормональная перестройка, меняется и его статус, он выходит из того возраста, когда у него были любимые игрушки, когда он находился в положении зависимой от родителей личности. В это же время у подростка происходят изменения во внешнем виде, он не только становится непропорциональным и угловатым, но чувствует себя неуклюжим и неловким. У многих ребят появляются проблемы в учебе, она отходит на второй план. Начинается формирование нового восприятия окружающего мира, возникает потребность в независимости.

Родители, которые хотят сохранить контакт с подростком, должны признать в нем в первую очередь взрослого человека, который имеет свои взгляды, права. Взрослым нужно относиться к увлечениям детей серьезно, без иронии, пусть это будет даже выглядеть в их глазах нелепо. В этот период своей жизни подросток может любую шутку принять как оскорбление, что в свою очередь может привести к замкнутости и недоверию к окружающим.

Когда дети достигают возраста 11-16 лет, родителям важно вовремя сменить стиль поведения, отказаться от роли того, чье мнение не обсуждается, а примириться с тем, что ребенок постепенно становится самостоятельным. Лучше в этот период начать формировать с ребенком дружеские отношения, ведь такими они и останутся даже тогда, когда ему будет 20, и 30, и больше лет.

Конечно, именно в этот период с ребенком становится общаться труднее всего. Проблема заключается в том, что по отношению к друзьям и знакомым или даже незнакомым людям взрослые высказывают свои просьбы и пожелания в корректной форме, а по отношению к детям считают это необязательным. Даже в тех случаях, когда свои требования родители предъявляют в корректной форме, не видя результата или реакции со стороны подростка, они спешат любыми способами добиться желаемого. Но в данном случае давление – не лучший способ получить результат. Отрицательная реакция ребенка – это его самозащита от вторжения в процессы его внутреннего мира. Лучше не ускорять такие процессы, а проявить выдержку и терпение.

Конечно, все семьи разные, разнятся и методы воспитания, и характеры детей, поэтому нет однозначных рекомендаций для всех семей, но все же стоит сформулировать несколько общих рекомендаций о том, как общаться с подростками:

1. При общении с подростком нужно стараться избегать упреков, претензий, оскорблений. Не найдя понимания в семье, некоторые дети начинают искать его в совершенно неподходящих компаниях.

3. Чтобы ребенок услышал вас, при общении с ним важно использовать доброжелательный и вежливый тон, стараться не переходить на крик.

4. Если подросток пытается что-то рассказать, очень важно внимательно его выслушать. Если же вы раздражены, то разговор с ребенком лучше отложить.

5. При желании – установить зрительный контакт с ребенком. Если он смотрит на вас, это хорошо. Если же нет, стоит попросить его об этом.

6. После установления зрительного контакта можно озвучить свой вопрос или просьбу. Применяя данную тактику регулярно, вы приучите ребенка внимательно слушать собеседника.

Самое главное, о чем надо помнить, – это то, что подросток – тоже личность, которая требует уважения.

Еще больше полезной информации и советов по воспитанию ребенка вы можете узнать на нашем сайте.

Возрастная категория сайта 18 +

Школьный психолог работает с детьми разных возрастных групп. На его глазах ученик вырастает из испуганного первоклассника в самостоятельно мыслящую личность, выбирающую свой путь в жизни. Выстраивая взаимоотношения с ребенком, нельзя не учитывать изменения, происходящие по мере взросления. Контакт с дошкольником, которого привела мама на собеседование, и со старшеклассником, самостоятельно пришедшим со своими проблемами, не одно и то же.

Особенности общения с дошкольниками обусловлены психологическими характеристиками данного возраста. Старшие дошкольники не так непосредственны, как дети; более раннего возраста, их действия опосредованы переживаниями того, какими могут быть последствия, как к этому отнесутся взрослые.

Дошкольники, как и младшие школьники, сами никогда не приходят к психологу, как правило, их приводят взрослые. В связи с этим значимость всего того, что будет происходить в кабинете у психолога, для ребенка крайне велика. Внешне это проявляется в скованности, настороженности, в повышенном контроле за своими мимическими и пантомимическими проявлениями, взглядом он следит за психологом, пытаясь прочесть по его лицу оценку себя и своих действий.

При переходе от младшей к средней школе происходит значительное снижение учебной мотивации, использование ее для привлечения интереса к психологическому исследованию перестает быть эффективным.

На следующем возрастном этапе, старшем подростковом, значительно изменяется направленность: возникает интерес к самому себе, к тому, как меня воспринимают люди. И в общении важным становится не столько нормы и внешние проявления, а личность с ее опытом, чувствами, переживаниями.

Пример. Общаясь с психологом, подросток может выражать свои чувства и переживания следующим образом (ниже приведены примеры из практики психолога в школе):

Данные рекомендации не безусловны. Бесспорно, что при работе с детьми психолог должен опираться на особенности возраста, но при построении контакта с конкретным ребенком наибольшее значение имеет его индивидуальность.

Реферат. формы общения детей со взрослым

Под общением следует понимать форму социального взаимодействия людей, в котором осуществляется обмен мыслями и чувствами, мотивами и действиями посредством знаковых (языковых) средств в целях взаимопонимания и согласования совместной деятельности. Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека процесс общения становится осознанным, связанным вербальными и невербальными актами.

Чтобы правильно строить общение с детьми, необходимо знать возрастные психологические особенности развития детей.

У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно – познавательная и внеситуативно – личностная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами. Таковыми считают:

– время возникновения данной формы общения;

– место, которое она занимает в жизни ребенка;

– главное содержание потребности, которая удовлетворяется детьми в ходе общения;

– ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрослыми;

– основные средства общения, с помощью которых осуществляется коммуникация с другими людьми.

Потребность в общении возникает на основе тех требований, которые начинают функционировать раньше. Основой коммуникативной потребности являются органические нужды ребенка.

В основе возникновения потребности в общении лежит и потребность в новых впечатлениях, ведь взрослый для младенца самый богатый информационный объект.

Потребность в общении

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общест­венно-исторического опыта человечества и реализация ими прирожденной возможности стать представителями человеческого рода.

Общение понимается нами как взаимодействие уча­ствующих в этом процессе людей, направленное на со­гласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата. Основным и исходным пунктом в сложившемся понимании общения следует считать ин­терпретацию его как деятельности.

Общение, как и всякая деятельность, предметно. Предметом, или объектом, деятельности общения явля­ется другой человек, партнер по совместной деятельно­сти. Конкретным предметом деятельности общения слу­жат каждый раз те качества и свойства партнера, ко­торые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктами общения. Одновременно ребенок познает и себя. Представление о себе (о некоторых выявившихся во взаимо­действии своих качествах и свойствах) также входит в продукт общения.

Подобно всякой другой деятельности, общение на­правлено на удовлетворение особой потребности чело­века. Мы полагаем, что у человека существует самостоя­тельная потребность в общении, т.е. не сводимая к дру­гим нуждам (например, к нужде в пище и тепле, во впечатлениях и активности, в стремлении к безопасно­сти), . потребность в общении состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Поскольку такое знание тесно переплетается с отношением к другим людям, можно говорить, что потребность в общении есть стремление к оценке и самооценке: к оценке другого человека, к выяснению того, как этот другой человек оценивает данную личность, и к самооценке. Согласно нашим данным, к 2,5 месяцам у детей можно констати­ровать оформление потребности в общении.

Под мотивом деятельности мы понимаем, согласно то, ради чего предпринима­ется деятельность [1, с 22]. Это означает, что мотивом деятель­ности общения является партнер по общению. Следова­тельно, для ребенка мотивом деятельности общения слу­жит взрослый. Человек как мотив общения — объект сложный, многогранный. На протяжении первых семи лет жизни ребенок постепенно знакомится с разными его качествами и свойствами. Взрослый человек всегда остается мотивом общения для ребенка, но все время закономерно изменяется в этом человеке то, что больше всего побуждает ребенка к деятельности.

Общение со взрослым в большинстве случаев со­ставляет лишь часть более широкого взаимодействия ре­бенка и взрослого, побуждаемого и другими потребно­стями детей. Поэтому развитие мотивов общения про­исходит в тесной связи с основными потребностями ре­бенка, к которым мы относим потребность в новых впе­чатлениях, в активной деятельности, в признании и под­держке. На этой основе мы выделяем и три основные категории мотивов общения — познавательные, деловые и личностные.

Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впе­чатлениях, одновременно с которыми у ребенка появля­ются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как резуль­тат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сфе­ры взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

Познавательные мотивы общения возникают у детей в процессе удовлетворения потребности в новых впе­чатлениях, одновременно с которыми у ребенка появля­ются поводы для обращения ко взрослому. Деловые мотивы общения рождаются у детей в ходе удовлетворения потребности в активной деятельности как резуль­тат необходимости в помощи взрослых. И, наконец, личностные мотивы общения специфичны для той сфе­ры взаимодействия ребенка и взрослого, которая составляет саму деятельность общения. Если познавательные и деловые мотивы общения играют служебную роль и опосредствуют достижение более далеких, конечных, мотивов, то личностные мотивы получают в деятельности общения свое конечное удовлетворение.

Общение протекает в форме действий, составляющих единицу целостного процесса. Действие характеризуется целью, на достижение которой оно направлено, и задачей, которую оно решает. Действие представля­ет собой довольно сложное образование, в состав кото­рого входят несколько еще более мелких единиц, назы­ваемых нами средствами общения. Последние, по-види­мому, равнозначны операциям, по терминологии А.Н. Леонтьева. Изучение общения детей со взрослы­ми привело нас к выделению трех основных категорий средств общения: 1) экспрессивно-мимических, 2) пред­метно-действенных и 3) речевых операций. Первые вы­ражают, вторые изображают, а третьи — обозначают то содержание, которое ребенок стремится передать взрос­лому и получить от него.

Анализ показал, что линии развития разных ас­пектов общения порождают несколько закономерно сме­няющих друг друга этапов, или уровней, на каждом из которых деятельность общения выступает в целост­ной, качественно своеобразной форме. Таким образом, развитие общения со взрослыми у детей от рождения и до семи лет происходит как смена нескольких целост­ных форм общения.

Основные формы общения детей со взрослыми

Формой общения мы называем деятельность общения на определенном этапе ее развития, взятую в целостной совокупности черт и характеризуемую по не­скольким параметрам. Основными для нас явились сле­дующие пять параметров: 1) время возникновения дан­ной формы общения на протяжении дошкольного дет­ства; 2) место, занимаемое данной формой общения в системе более широкой жизнедеятельности ребенка; 3) основное содержание потребности, удовлетворяемое детьми в ходе данной формы общения; 4) ведущие мо­тивы, побуждающие ребенка на определенном этапе развития к общению с окружающими взрослыми людь­ми; 5) основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляются коммуникации ребенка со взрослыми.

Ситуативно-личностное общение ребенка со взрос­лым (первое полугодие жизни). Эту форму общения можно наблюдать, когда дети еще не овладели хвата­тельными движениями целенаправленного характера. . Взаимодействие со взрослыми разворачивается в пер­вые месяцы жизни детей на фоне своеобразной общей жизнедеятельности: младенец еще не владеет никакими приспособительными видами поведения, все его от­ношения с окружающим миром опосредствованы взаимоотношениями с близкими взрослыми, которые обеспе­чивают выживание ребенка и удовлетворение всех его первичных органических потребностей.

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрос­лыми (6 месяцев — 2 года). Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаи­модействия ребенка и взрослого и связь коммуникатив­ной деятельности с таким взаимодействием.

Внеситуативно – личностная форма общения детей со взрослыми (6—7 лет). Высшей формой коммуникатив­ной деятельности, наблюдаемой в дошкольном детстве, является внеситуативно – личностное общение ребенка со взрослыми.

Ситуативно – деловая форма общения

Ситуативно-деловая форма общения детей со взрос­лыми (6 месяцев — 2 года). Главной особенностью этой второй в онтогенезе формы коммуникации следует считать протекание общения на фоне практического взаи­модействия ребенка и взрослого и связь коммуникатив­ной деятельности с таким взаимодействием.

Исследования показали, что помимо внимания и до­брожелательности ребенок раннего возраста начинает испытывать нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество обеспечивает ребенку достижение практического результата при тех ограниченных воз­можностях, которыми он пока располагает. В ходе по­добного сотрудничества ребенок одновременно получает внимание взрослого и испытывает его доброжелатель­ность. Сочетание . внимания, доброжелательности и сотрудничества — соучастия взрослого и характеризует сущность новой потребности ребенка в общении.

Ведущими становятся в раннем возрасте деловые мотивы общения, которые тесно сочетаются с мотивами познавательными и личностными. Основными средствами общения являются предметно-действенные операции: функционально-преобразованные предметные действия, позы и локомоции.

Важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью. Исследования показали, что возникновение речи тесно связано с деятельностью об­щения: будучи наиболее совершенным средством обще­ния, она появляется для целей общения и в его кон­тексте.

Средства общения на этом этапе также существенно обогащаются. Ребенок уже может самостоятельно ходить, манипулировать предметами, принимать различные позы. Все это приводит к тому, что к экспрессивно-мимическим добавляются предметно-действенные средства общения – дети активно пользуются жестами, позами, выразительными движениями.

Сначала дети тянутся только к тем предметам и игрушкам, которые показывают им взрослые. В комнате может находиться много интересных игрушек, но дети не будут обращать на них никакого внимания и начнут скучать среди этого изобилия. Но как только взрослый (или старший ребенок) возьмет одну из них и покажет, как можно с ней играть: двигать машину, как может прыгать собачка, как можно причесывать куклу и пр. – все дети потянутся именно к этой игрушке, она станет самой нужной и интересной. Это происходит по двум причинам.

Во-первых, взрослый человек остается для ребенка центром его предпочтений, в силу этого он наделяет привлекательностью те предметы, к которым прикасается. Эти предметы становятся нужными и предпочитаемыми потому, что они – в руках взрослого.

Во-вторых, взрослый показывает детям, как можно играть в эти игрушки. Сами по себе игрушки (как и вообще любые предметы) никогда не подскажут, как ими можно играть или пользоваться. Только другой, старший человек, может показать, что на пирамидку нужно надевать колечки, что куклу можно кормить и укладывать спать, а из кубиков можно построить башню. Без такого показа ребенок просто не знает, что делать с этими предметами, а потому и не тянется к ним. Чтобы дети стали играть с игрушками, взрослый обязательно должен сначала показать, что можно делать с ними и как играть. Только после этого игра детей становится содержательной и осмысленной. Причем, показывая те или иные действия с предметами, важно не просто совершать их, но постоянно обращаться к ребенку, разговаривать с ним, смотреть ему в глаза, поддерживать и поощрять его правильные самостоятельные действия. Такие совместные игры с предметами и представляют собой деловое общение или сотрудничество ребенка с взрослым. Потребность в сотрудничестве является основной для ситуативно-делового общения.
Значение такого общения для психического развития ребенка огромно. Оно состоит в следующем.
Во-первых, в таком общении ребенок овладевает предметными действиями, учится пользоваться бытовыми предметами: ложкой, расческой, горшком, играть с игрушками, одеваться, умываться и т. д.
Во-вторых, здесь начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка. Манипулируя предметами, он впервые чувствует себя независимым от взрослого и свободным в своих действиях. Он становится субъектом своей деятельности и самостоятельным партнером по общению.
В-третьих, в ситуативно-деловом общении с взрослым появляются первые слова ребенка. Ведь для того, чтобы попросить у взрослого нужный предмет, ребенку необходимо назвать его, то есть произнести слово. Причем эту задачу – сказать то или иное слово – опять же ставит перед ребенком только взрослый. Сам ребенок, без побуждения и поддержки взрослого, говорить никогда не начнет. В ситуативно-деловом общении взрослый постоянно ставит перед малышом речевую задачу: показывая ребенку новый предмет, он предлагает ему назвать этот предмет, то есть произнести вслед за ним новое слово. Так во взаимодействии с взрослым по поводу предметов возникает и развивается главное специфически человеческое средство общения, мышления и саморегуляции – речь.
Появление и развитие речи делает возможным следующий этап в развитии общения ребенка с взрослым, который существенно отличается от двух предыдущих. Две первые формы общения были ситуативными, потому что основное содержание этого общения непосредственно присутствовало в конкретной ситуации. И хорошее отношение взрослого, выраженное в его улыбке и ласковых жестах (ситуативно-личностное общение), и предметы в руках взрослого, которые можно увидеть, потрогать, рассмотреть (ситуативно-деловое общение), находились рядом с ребенком, перед его глазами.

Читайте также:

      

  • Виды реабилитационных услуг для инвалидов реферат
  •   

  • Реферат инфекционные заболевания у новорожденных
  •   

  • Реферат утилизация полимерной тары
  •   

  • Реферат на тему установка унитаза
  •   

  • Шерсть реферат по технологии

Михайловская ОШ

ДОКЛАД

«Общение родителей и детей

как условие успеха воспитания»

Тема сегодняшнего родительского собрания подсказана жизнью. Наши дети взрослеют, утверждают себя, а принятая в семье практика общения, зачастую, догматична и ос­нована на постоянных запретах, подавлении личности ребенка, не­уважении к нему. Мы, взрослые, обременены своими проблемами и, увы, порой не находим времени, чтобы поговорить с сыном или до­черью, вникнуть в то, что важно для них. А потом они уже и сами не подходят к нам; так утрачивается что-то очень ценное в отношениях родителей и детей, теряется доверие и взаимопонимание.

В отрочестве общение подростков с родителями и другими взрослыми складывается под влиянием возникающего чувс­тва взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятель­ность. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления их прав, пытаются ограничить претензии взрослых но отношению к себе.

Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отно­шению к взрослым, подросток испытывает потребность в подде­ржке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значи­тельно облегчить подростку поиск его места в системе новых, скла­дывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя.

В связи с легкой ранимостью подростка для взрослого очень важно найти формы налаживания и поддержания этих контактов. Подросток испытывает потребность поделиться своими пережива­ниями, рассказать о событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение. Для освоения новой системы отно­шений важна аргументация требований, исходящих от взрослых. Простое навязывание требований обычно отвергается. Таким обра­зом, выявление проблем общения, развитие его навыков очень зна­чимо для родителей и детей.

Как видим, проблем в общении с детьми много. Механизмы оценки одного человека другим в про­цессе общения ученые разделяют на три группы: во-первых, ме­ханизмы познания и понимания людьми других людей (идентификация, эмпатия, аттракция); во-вторых, познания самого себя (рефлексия); в-третьих, прогнозирования поведения партнера по общению (казуальная атрибуция).

При идентификации мы пытаемся понять другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его харак­теристикам, ставя себя на место партнера по общению. Идентификация с другим человеком дает возможность понять его нор­мы, ценности, поведение, вкусы, привычки. Эмпатия основана на умении правильно представить себе, что происходит внутри другого человека, что он переживает, как оценивает окру­жающий мир. Именно благодаря эмпатии мы, читая книгу или смотря фильм, чувствуем то, что чувствует человек, попавший в различные жизненные обстоятельства. Способность человека представить то, как он воспринимается партнером по общению, получила название рефлексии.

Понять собеседника помогут, прежде всего, употребляемые им слова. Важно для понимания и выражение лица, интонация, поза, жесты. И, наконец, следует попытаться понять, почему ребенок обратился именно к вам. Потребности каждого человека выражаются в его чувствах, мыслях и желаниях. Они первоначально возикают у нас как «я – мысли»: я хочу слушать музыку, я люблю это делать, я чувствую голод и т. д. Это реальные, ясные и конкретные обраще­ния человека к самому себе.

Однако по разным причинам «я – высказывание» в разговоре пре­вращается в «ты – высказывание», и это становится одним из барь­еров общения, потому что «ты -высказывание» уже не является ни простым, ни ясным.

Например, взрослый, говоря ребенку «Оденься потеплее, се­годня холодно» (ты – высказывание), может иметь в виду «Я люб­лю тебя и не хочу, чтобы ты заболел» (я -высказывание), а ребе­нок может услышать «Вечно ты не можешь о себе позаботиться!» Таким образом, сама многозначность «ты – высказывания» дает простор различным толкованиям собеседника. Реакция ребенка, объяснившего наши намерения не так, как мы ожидали, кажет­ся не адекватной, за ней, с нашей точки зрения, стоит упрямство ребенка, его «вредность», невоспитанность. Как видите, овладеть умением «я – высказываний» достаточно важно для родителей, это позволяет избежать непонимания, последствия которого мо­гут быть самыми серьезными.

Например, при получении нежелательной для ребенка и вас оцен­ки распространенными являются следующие «ты – высказывания»: «Ты совсем перестал заниматься», «Ты не думаешь о том, как я буду краснеть за тебя в школе». Для того, чтобы получить «я – высказы­вание», вам необходимо дать точное определение своего чувства в этой ситуации и указать причину, которая его вызвала: «Последнее время меня беспокоят твои оценки по химии, я недавно смотрела дневник», «Вчера я была в школе и беседовала с учителем химии. Мне было очень стыдно».

Таким образом, «я – высказывания» — условие одно­значности и ясности в диалоге. Это ключ к началу разговора, к чест­ному общению и улучшению взаимоотношений с детьми.

Люди прибегают к каким-либо средс­твам коммуникации 7 из каждых 10 минут свободного от сна вре­мени. В том числе около 10% они тратят на письмо, 16% на чтение, 30% — на разговор, а 45% — на слушание. Таким образом, умение слушать, а, главное, — слышать собеседника — одна из основ успеха общения. Исследования показывают, что умением выслушать собе­седника спокойно и целенаправленно, вникнуть в суть того, что он говорит, обладают не более 10% людей.

Дети, а особенно подростки, очень болезненно реагируют на не­умение (или нежелание) родителей выслушать их и понять. Возни­кает психологический барьер, который побуждает детей искать это понимание вне семьи. Среди людей, способных дать его ребенку, нередки манипуляторы, мошенники и даже преступники, исполь­зующие затем детей в своих целях. Часто такими «понимающими» оказываются неблагополучные сверстники, контакты с которыми начинаются с того, что они со вниманием отнесутся к тому, что значимо для ребенка или, по крайней мере, выслушают то, что наболело.

Считаю необходимым обратить ваше внимание на сле­дующие причины неумения слушать и слышать ребенка:

  1. Собственные предубеждения: вы уверены, что все, что бу­дет сказано ребенком неправильно либо неинтересно, и слушаете лишь формально.

  2. Сосредоточенность на отдельном, единичном. Когда вы не со­гласны с чем-то конкретным, вы сосредоточиваете все свои чувс­тва и внимание на этом. В этом случае все остальное не достигнет вашего сознания.

  3. Настрой, готовность. Следует убедить себя в том, что как бы вам ни было некогда, ваша беседа очень поможет ребенку. Отвлекитесь от своих проблем, не жалейте времени, не остав­ляйте ребенка одного!

  4. Элемент эгоизма. Вы думаете, что вы единственный, кто все знает, и ваше мнение более важно, чем мнение другого.

  5. Неспособность поставить себя на место ребенка.

Предлагаю несколько приемов слушания ребенка, ко­торые, я надеюсь, помогут вам в практике вашего воспитательного взаимодействия с детьми:

  • Дайте возможность ребенку высказаться.

  • Сосредоточьтесь на том, что он говорит, не вмешивайтесь в его речь своими замечаниями.

  • Воздержитесь от оценок и постарайтесь понять точку зрения ребенка, ход его мыслей.

  • Не отвлекайтесь, победите то, что мешает вам сосредоточиться.

  • Поддержите ребенка одобрительным жестом, словами. Это даст ему возможность чувствовать себя уверенно.

  • Покажите ребенку, что вы поняли его. Перескажите своими словами его мысли. Это обычно начинается со слов «Как я тебя по­нял…», «По твоему мнению…», «Ты считаешь…», «Ты, наверное, рас­строен тем, что…»

  • Попытайтесь вместе с ним определить, что следует сделать. Лучше, если это будут «пошаговые» действия (во-первых, во-вторых и т.д.).

• Утолите «тактильный голод» ребенка — обнимите, прижмите
его к себе, потормошите. Это способствует появлению у него чувс­тва защищенности, уверенности в себе.

Учитывая мнение психологов о том, что больше информации о человеке мы получаем через невербальное (не­речевое) общение, в частности, через наблюдение за глазами собеседни­ка, возьмем на вооружение следующие свойства экспрессии взгляда:

— широко открытые («вытаращенные») глаза — удивление, изумление;

  • полностью открытые глаза — мечтательность, сентиментальность;

  • закрытые, «занавешенные» глаза — скука, покорность;

  • суженный или прищуренный взгляд — хитрость, коварство;

  • сверкание глазами — нервозность, агрессия;

  • сужение или расширение зрачка — возбуждение, страх.

Кроме степени «открытости» глаз, большое значение для конс­труктивного общения имеет навык понимания значения взгляда со­беседника. Например:

—прямой взгляд — готовность к контакту;

  • взгляд, направленный вдаль, — раздумье, сомненье;

  • взгляд, направленный «сквозь» партнера, — скрытая агрессия;

  • взгляд, направленный мимо партнера, — эгоцентризм;

  • взгляд сбоку — скепсис, цинизм;

  • суженный взгляд сбоку — пренебрежение, презрение;

—взгляд снизу — покорность;

  • взгляд сверху вниз — гордость, высокомерие;

  • «уклоняющийся взгляд» — робость, боязливость.

Наблюдайте за мимикой своего ре­бенка, и вы многое сможете понять.

Общаясь с другими людьми, чело­век усваивает знания, накопленные человечеством, его опыт, установившиеся законы и нормы, ценности и способы деятель­ности. Общаясь с родителями, ребенок, кроме того, получает поддержку в разрешении значимых для него проблем, в конеч­ном итоге, познает мир и адаптируется в нем. Поэтому давайте вместе учиться этому общению во благо наших замечательных, открытых людям и миру детей.

Тест для родителей

«Оцените свое умение слушать»

Инструкция: на 10 вопросов следует дать ответы, которые оцениваются:

«почти всегда» – 2 балла,

«в большинстве случаев» – 4 балла,

«иногда» – 6 баллов,

«редко» . -8 баллов,

«почти никогда» -10 баллов.

Вопросы:

  1. Стараетесь ли вы «свернуть» беседу в тех случаях, когда тема (или собеседник) неинтересны вам?

  2. Раздражают ли вас манеры вашего собеседника?

  3. Может ли неудачное выражение другого человека спровоциро­вать вас на резкость или грубость?

  4. Избегаете ли вы вступать в разговор с неизвестным или мало­знакомым человеком?

  5. Имеете ли вы привычку перебивать говорящего?

  6. Делаете ли вы вид, что внимательно слушаете, а сами думаете совсем о другом?

  7. Меняете ли вы тон, голос, выражение лица в зависимости от того, кто ваш собеседник?

  1. Меняете ли вы тему разговора, если: он коснулся неприятного для вас?

  2. Поправляете ли вы человека, если в его речи встречаются не­правильно произнесенные слова, названия, вульгаризмы?

10. Бывает ли у вас снисходительный тон с оттенком пренебре­жения и иронии по отношению к тому, с кем вы говорите?

Обработка: Чем больше баллов, тем в большей степени развито умение слушать. Если набрано более 62 баллов, то респондент выше среднего уровня». Обычно средний балл — 55.

Правила общения при конфликте с ребенком

Будучи в позиции слушающего:

  • Проявляйте терпимость: не прерывайте ребенка, не мешай­те; прежде чем что-то сказать, хорошо подумайте, убедитесь, что вы хотите сказать именно это. Помните, что ваша задача как слу­шающего – помочь ребенку в выражении, высказывании своих проблем.

  • Не давайте оценок ребенку: если вы будете оценивать его чувства, то он станет защищаться или противоречить вам. Избе­гайте оценок, старайтесь действительно эмпатировать и пони­мать перспективы.

  • Не давайте советов: помните, что лучшие решения в конф­ликте – это те, к которым участники приходят сами, а не те, Которые им кто-то подсказал. Часто бывает трудно побороть желание дать совет, особенно когда ребенок может рассчитывать на него с самого начала. И все же следует преодолевать соблазн выдачи «бес­платных советов» прежде чем ребенок не совершит достаточную душевную работу по самостоятельному поиску выхода из трудной ситуации.

Будучи в позиции говорящего:

  1. Не обвиняйте! Не говорите, что все произошло из-за недостат­ков ребенка, и не обвиняйте кого-то еще в том, что случилось.

  2. Не придумывайте! Не говорите ребенку, что вы думаете о том, каковы его мотивы и желания, раньше, чем он сам о них что-то скажет.

  3. Не защищайтесь! Сначала расскажите о своих действиях и о своих мыслях и чувствах; сделайте это открыто и достаточно полно. И только после этого можете ждать, что то же самое сде­лает и ребенок.

  4. Не характеризуйте! Не описывайте личность ребенка, тем бо­лее говоря «ты невнимателен, эгоистичен, неопытен, молод и т. п.» Старайтесь говорить о том, что вас беспокоит по существу.

  5. Не обобщайте! Избегайте использования слов «всегда», «ни­когда» в описании поведения ребенка. Приводите конкретные фак­ты и ситуации, которые вы оба с ребенком хорошо помните.

Как научить детей общаться

Счастье очень во многом зависит от умения ладить с другими людьми. Поэтому одна из главных задач родителей — помочь детям в развитии социальных навыков.

Вам просто необходимо научить своего ребенка устанавливать хорошие взаимоотношения с другими людьми.

Социальный успех определяется следующими условиями:

Личная привлекательность. Важно объяснить как можно раньше ребенку, что человеческая привлекательность — это гораздо больше, чем природная красота. Даже самые некрасивые люди могут стать бо­лее привлекательными с помощью простых средств: аккуратность и чистоплотность, хорошие манеры, овладение каким-либо умением.

Навыки общения. Как можно чаще разговаривайте с детьми. Если дети в таких беседах научатся выражать свои мысли и чувства, обсуждать самые разнообразные вопросы, для них не составят труда непринужденные разговоры с другими людьми. Одно из важ­нейших условий для развития у ребенка навыков межличностного общения — обширная и многообразная практика.

Помогите ребенку стать хорошим другом. Ваш ребенок должен быть чутким, порядочным и отзывчивым, уметь дарить любовь и теплоту, быть надежным другом, уметь откликаться на чужую беду

В детстве важнейшим состоянием ребенка является ощущение своей защищенности. Для этого родители должны помочь ему вы­рабатывать положительную самооценку.

Верьте в своих детей. Цените их, постарайтесь оказывать гостеп­риимство людям, которых ваши дети выбрали в друзья, даже если вы не одобряете их выбор.

Как помочь детям с нарушениями общения

Агрессивный ребенок. Попытайтесь понять, что стоит за агрессив­ным поведением. Существует разница между агрессивностью и само­утверждением. Очень важно донести эту разницу до детей. Научите детей вежливо просить то, что они хотят, цените их мнение. Покажите им, как получить желаемое, не расстраивая других. Научите детей уп­равлять своими чувствами и адекватно выражать свои переживания.

Лживый ребенок. Многие дети лгут, чтобы избавить себя от осуждения и критики. Помогите детям усвоить, что можно говорить правду, не опасаясь последствий. Они должны быть уверены, что родители рассеют их страхи, растолкуют ошибочность их представ­лений и помогут преодолеть все это.

Вызывающее поведение ребенка. Обратите внимание на свое поведение. Сколько из того, что вы говорите, относится непосредс­твенно к делам? Может быть, вы просто ворчите, придираетесь, выкрикиваете команды? Позвольте вашему ребенку действовать самостоятельно там, где это возможно. Дети должны понять, что когда друг к другу относятся с уважением, сотрудничество лучше, чем противостояние.

Драчливый ребенок. Объясните детям, что для решения их про­блем есть и другие пути. Покажите им мирные способы разреше­ния конфликта. Застенчивые дети. Поговорите с вашими детьми и постарайтесь проникнуть в их внутренний мир, чтобы выяснить, не является ли стеснительность проблемой для них. Спросите, как вы можете им помочь чувствовать себя более удобно в обществе других людей. Не пытайтесь втянуть детей в ситуации, к которым они не готовы. Помогите им, делая маленькие шаги, преодолевать свою застенчи­вость. Не позволяйте детям из-за стеснительности отказываться от выполнения необходимых дел.

Истерические проявления. Один из лучших способов реакции на вспышки раздражения — просто не обращать на них внима­ния, стойте спокойно и ждите, пока не пройдет. В спокойном со­стоянии научите ребенка другим образом справляться со своими чувствами — выражать чувства словами. Дети должны уяснить, что вспышками раздражения они не добьются желаемого, что су­ществуют другие, более пригодные пути.

Надоедливые дети. Дети, которые требуют постоянного внима­ния, часто неуверены в себе. Договоритесь об особом времени, когда вы можете побыть вдвоем, дайте ребенку понять, что вы его любите и верите в то, что он может выполнить работу самостоятельно. Объ­ясните детям, что ваше время принадлежит не только им. Научите их уважать чужие чувства и желания.

Непослушные дети. Научите детей самодисциплине, ответс­твенности, сотрудничеству, умению решать проблемы, уважению к себе и другим.

Советы родителям по развитию у детей навыков общения

  1. Когда вы браните ребенка, не употребляйте слова «Ты всегда», «Ты вообще», «Вечно ты». Ваш ребенок вообще всегда хорош. Он лишь сегодня сделал что-то не так. Об этом и скажите ему.

  2. Обычно, когда ребенок возвращается из школы, его спрашива­ют: «Тебя вызывали? Какую отметку ты получил?» Лучше спросите его: «Что сегодня было интересного?»

  3. Когда вам хочется сказать ребенку «Не ври, не лги, не обма­нывай», скажите лучше «Не обманывай». А еще лучше улыбнитесь: «Кажется, кто-то говорит неправду».

  4. Когда вы раздражены, начните говорить с ребенком тихо, едва слышно. У многих раздражение сразу проходит.

  5. Мы привыкли, что дети просят о чем-то родителей. Л сами мы умеем просить детей или только приказываем? Постарайтесь овла­деть культурой просьбы.

  6. В спорах с сыном или дочерью хоть иногда уступайте, чтобы им не казалось, будто они вечно не правы. Этим вы и детей научите уступать, признавать свои ошибки.

  7. Старайтесь никого не критиковать при детях. Сегодня вы ска­жете дурное о соседе, завтра дети будут плохо говорить о вас.

  8. Радость воскресной прогулки с родителями может быть испор­чена замечаниями на каждом шагу: «Ты как себя ведешь?», «Больше никогда не возьму тебя с собой!» Постарайтесь сделать воскресный день свободным от замечаний.

  9. Некоторые родители избегают ласковых слов и прикоснове­ний, потому что считают, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Теплые, ласковые слова и прикосновения смяг­чают душу ребенка, снимают напряжение.

10. Иногда дети спрашивают о чем-то родителей из другой комнаты. Не отвечайте. Если же ребенок придет и спросит: «Ты что, не слышишь?», — скажите ему: «Когда со мной говорят из другой комнаты — не слышу».

  1. Когда мы говорим с детьми, мы всегда уверены, что это и есть истина. Но мы не замечаем, что иногда срамимся в глазах своих де­тей… Не бойтесь детских сомнений в вашей правоте.

  2. Когда два человека разговаривают, между ними должно быть определенное расстояние. Обычно люди хорошо его чувс­твуют. Общаясь с ребенком, старайтесь выдерживать это всеми принятое расстояние.

  3. Мы приучаем ребенка говорить «Спасибо». Но научите его и старомодному слову «Благодарю». Время от времени говорите ре­бенку «Благодарю тебя».

  4. Когда вы о чем-то просите сына или дочь, стоит добавить: «Если тебя это не затруднит». Вежливость воспитывается только вежливостью и ничем другим.

  5. Когда ребенок неправильно произносит слова, не говорите, что он ошибся, не стыдите, а тут же без нравоучительной интона­ции произнесите это слово правильно. И так каждый раз.

  6. Если у вас есть выдержка, то прежде чем Сделать замечание ребенку, внутренне настройте свой голос так, чтобы он не звучал фальшиво и злобно. Если же выдержки нет, постарайтесь не де­лать замечаний.

  1. Чаще говорите ребенку главные слова: «Не горюй! Не уны­вай! Не бойся! Не пищи!»

  2. Учитесь управлять своей интонацией. Безошибочная интона­ция может сгладить даже педагогическую ошибку.

Тест для родителей

«Оцените самоконтроль в общении»

(М. Сиайдер)

Внимательно прочтите десять предложений, описывающих реак­ции на некоторые ситуации. Каждое из них вы должны оценить, как верное или неверное применительно к себе. Если предложение ка­жется вам верным или преимущественно верным, поставьте рядом порядковую букву В, если неверным или преимущественно невер­ным поставьте рядом букву Н:

  1. Мне кажется трудным искусство подражать повадкам других людей.

  2. Я бы, пожалуй, мог свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

  3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

  4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубоко, чем это есть на самом деле.

  5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

  6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я час­то веду себя по-разному.

  7. Я могу отстаивать только то, в чем я убежден.

  8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают видеть.

  9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

10. Я не всегда такой, каким кажусь.

Люди с высоким коммуникативным контролем, по Снайдеру, постоянно следят за собой, хорошо знают, где и как себя вести, уп­равляют выражением своих эмоций. Вместе с тем у них затруднена спонтанность самовыражения, они не любят непрогнозируемых ситуаций. Люди с низким коммуникативным контролем более непос­редственные, открытые, у них более устойчивое «Я», мало подвер­женное изменениям в различных ситуациях.

Подсчет результатов: по одному баллу начисляется за ответ «Н» на вопросы 1,5,7 и за ответ «В» на все остальные. Подсчитайте сум­му баллов. Если вы искренне отвечали на вопросы, то о вас, по-ви­димому, можно сказать следующее:

0 — 3 балла. У вас низкий коммуникативный уровень. Ваше по­ведение устойчиво, и вы не считаете нужным изменяться в зависи­мости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по при­чине вашей прямолинейности.

4 — 6 баллов. У вас средний коммуникативный контроль, вы ис­кренны, но не сдержанны в эмоциональных проявлениях, считае­тесь с окружающими людьми.

7—10 баллов. У вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситу­ации, хорошо чувствуете и даже в состоянии предвидеть впечатле­ние, которое вы произведете на окружающих.

Семья – один из важнейших элементов современного общества. От благополучия и
гармонии в семье зависит в том числе психологическое состояние всех ее членов.

В современных условиях развития общества особую значимость приобрела семья и
внутрисемейные отношения, обострилась проблема общения в семье, поскольку
семейные взаимоотношения носят менее эмоциональный и духовный характер. В
современном быстроменяющемся мире у людей всё меньше времени остаётся для
общения друг с другом, а общение с детьми, подчас, сводится лишь к
удовлетворению элементарных потребностей.

Многие родители не знают, чем живут их дети, что происходит в их внутреннем
мире. Но дети – это будущее. И от того, как их воспитывают, зависит очень многое
в жизни. Каждая эпоха, каждая культура всегда оказывала и оказывает своё
специфическое, более или менее благоприятное влияние на развитие детей. В
прежние времена жизнь ребёнка была в большей степени предопределена нормами и
традициями и т. к. жизненный путь был уже изначально предопределён, практически
не существовало выбора и возможности что-либо изменить. В последнее время
действительность меняется так стремительно, что условия жизни отдельно взятой
семьи в значительной степени влияют на формирование и развитие детей.

Большинство современных семей не может обеспечить в достаточной мере
потребность детей в общении и в обществе. Семья всё больше превращается в
сообщество «по интересам», где лишь живут, едят и спят. Порой индивидуализм
настолько возрастает, что члены семьи зачастую лишь сосуществуют друг с другом.
В таких семьях практически не остаётся проблем, которые семья должна решать
сообща, что лишает детей и родителей опыта совместных эмоциональных переживаний.
Конечно, родители стремятся дать своим детям всё лучшее, оградить их от излишних
тревог, обеспечить им «светлое будущее». Но в погоне за благами цивилизации, они
порой забывают о необходимости простого, доверительного общения.

Младший школьный возраст – это первый этап осознанного отношения ребенка к
общению и совместной деятельности, в это время происходит укрепление его чувства
успешности. При этом психика ребенка наиболее уязвима и чувствительна, младшие
школьники зачастую теряют присущую дошкольникам эмоциональную активность и
жизнерадостность, испытывают трудности в обучении и поведении. Основная роль
взрослого в этот период – это защитник, поэтому очень важным моментом является
максимальное доверие между родителями и детьми, способность взрослого не только
слышать, но и слушать волнения и переживания своего чада.

Как уже говорилось, многие родители считают, что у маленьких детей не может
быть проблем. Психологическая практика показывает, что ребенок, испытывая
внутреннее напряжение, не всегда может описать словами, что его беспокоит. И
часто родители обращаются к психологу при проявлении негативных симптомов, таких
как агрессивность, конфликтность, повышенная эмоциональность, застенчивость.
Такие дети часто испытывают сложности при общении со сверстниками и взрослыми. А
общение – это не только способность вступать в контакт и вести разговор с
собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и
жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание
особенностей себя и других людей и учёт их в ходе общения. Всему этому ребенок
научается в семье, в детской группе и в общении со взрослыми.

Возникновение детских проблем зачастую связано со стереотипностью
родительских представлений о воспитании. Например, некоторые родители стараются
выполнять все требования и малейшие капризы ребенка, развивая тем самым эгоизм и
потребительское отношение к окружающим, или покупают своим детям много подарков,
как бы компенсируя недостаток общения со своим ребенком.

Общение – это главное условие для развития в жизни человека

Общение – это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на
взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий
взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию
совместной деятельности.

В возрасте 3-7 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими
потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых впечатлениях и в
общении.

Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися, умеющими
общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому удается разобраться в
сложном мире взаимоотношений со сверстникам и взрослыми. Задача взрослых –
помочь ему в этом.

Как известно, существуют следующие стили общения:

1. Авторитарный. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их
ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень
категоричны и неуступчивы. Закрыты для постоянного общения с детьми,
устанавливают жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения,
позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми. Их дети, как
правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражительны. Девочки на
протяжении подросткового возраста остаются пассивными и зависимыми. Мальчики
могут стать неуправляемыми и агрессивными.

2. Либеральный. Родители слишком высоко ценят своего ребёнка,

Считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во
всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли
ребёнку такая свобода? Детям предоставлен избыток свободы, т. е. руководство
родителей незначительно, не устанавливается никаких ограничений. Поэтому дети
склонны к непослушанию, агрессии. На людях ведут себя неадекватно и импульсивно,
не требовательны к себе; лишь в некоторых случаях дети становятся сильными и
решительными, творческими людьми.

3. Индифферентный. Проблемы воспитания не являются для родителей
первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку приходится
решать самому.

4. Авторитетный. Родители осознают важную роль в становлении личности, но за
ним признают право на саморазвитие, осознают какие требования необходимо
диктовать, а какие обсуждать. Открыты для общения, признают и поощряют автономию
детей, допускают изменению своих требований в разумных пределах. Дети
превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль, хорошо учатся,
обладают высокой самооценкой.

Помните!

  • Ребенка постоянно критикуют – он учится ненавидеть.
  • Ребёнок живёт во вражде – он учится быть агрессивным.
  • Ребёнок живёт в упрёках – он учится жить с чувством вины.
  • Ребенок растет в терпимости – он учится понимать других.
  • Ребенка хвалят – он учится быть благородным.
  • Ребенок растет в безопасности – он учится верить в людей.
  • Ребенка поддерживают – он учится ценить себя.
  • Ребёнка высмеивают – он учится быть замкнутым.
  • Ребенок живет в понимании и дружелюбии – он учится находить любовь в
    этом мире.

Доверительность общения

Самое главное, никогда не воспитывайте в плохом настроении,

Оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях только хорошее,
разрешайте конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры», в минуты
сильнейшего раздражения на ребёнка сядьте напротив него и пристально в течение
минуты разглядывайте его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои
чёрточки. Как вы думаете, чем это закончится?

Подумайте и ответьте

1. С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком?
2. С каким лицом чаще всего общается ваш ребёнок?
3. Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребёнка во время общения с
вами?

Сделаем вывод…

Вывод

  • Чаще улыбаться;
  • Общаться с детьми не меньше 3 часов в сутки;
  • Радоваться успехам ребенка. Не раздражаться в момент его временных
    неудач;
  • Терпеливо, с интересом слушать рассказы ребенка о событиях в его жизни;
  • Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации;
  • Создавать в семье атмосферу радости, любви и уважения.

Помня о том, что в этом возрасте для ребенка ведущей является игровая
деятельность, мы можем делать шаги к взаимопониманию с ним, просто играя! Игра,
с одной стороны, дарит сиюминутную радость, а с другой – всегда направлена в
будущее, так как в ней моделируются либо какие-то жизненные ситуации, либо
закрепляются свойства, качества, состояния, умения, навыки, способности,
необходимые личности ребенка.

Причины трудностей ребенка часто бывают спрятаны в сфере его чувств. Тогда
практическими действиями – показать, научить, направить – ему не поможешь. В
таких случаях лучше всего… его послушать. Правда, иначе, чем мы привыкли.
Психологи нашли и очень подробно описали способ «помогающего слушания», иначе
его называют «активным слушанием».

Что же это значит – активно слушать ребенка?

Техника активного слушания

1. Занять правильное положение по отношению к собеседнику (глаза должны
находиться на одном уровне). Психологические исследования показали, что человек
воспринимает преимущественно невербальную информацию, поэтому наша поза является
для детей самым сильным сигналом о том, насколько мы готовы его слушать и
услышать.

2. Повтор услышанного. Повторяя то, что вы слышите от ребенка, вы выражаете
готовность принять ту информацию, которую он до вас пытается донести (будь то
рассказ о действиях, или о мыслях, или о чувствах).

3. Делать паузы между фразами. Паузы помогают говорящему разобраться в своих
переживаниях и одновременно почувствовать, что рядом с ним – понимающий их
человек.

4. Обозначение чувств. Называйте чувство, которое ребенок пытается выразить
рассказом.

5. Чувства – в утвердительной форме. Ответы должны отражать сочувствие и
звучать не в вопросительной, а в утвердительной форме.

Правила активного слушания

1. Полностью сконцентрируй свое внимание на собеседнике. Обращай внимание не
только на слова, но и на позу, мимику, жестикуляцию.

2. Проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника.

3. Не давай советов.

4. Не давай оценок.

5. Поза (Необходимо сидеть напротив человека; корпус наклонен немного
вперед.)

6. Взгляд (доброжелательный, смотреть в глаза).

7. Стимуляция собеседника к рассказу (Угу, Ага и т.д.).

Итак, что может дать техника активного слушания?

– Исчезает или сильно ослабевает отрицательное переживание ребенка,
(разделенная радость удваивается, а разделенное горе уменьшается);

– Ребенок, убедившись, что взрослый готов его слушать, начинает больше
рассказывать о себе;

– Ребенок учится сам решать свои проблемы;

– Ребенок начинает активно слушать родителей.

– Родители становятся более чувствительными к проблемам и нуждам ребенка,
легче принимают его «отрицательные» чувства, то есть меняются и сами родители!

Вот некоторые упражнения, игры, направленные на снятие напряжения,
успокоение, мышечное расслабление, релаксацию дыхания.

1. Упражнение «Воздушный шарик»

Упражнение проводится сидя или стоя. Родитель: «Представь себе, что сейчас мы
с тобой будем надувать шарик. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губам
и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за
тем, как твой шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут
узоры на нем. Представил? Я тоже представила наши огромные шары. Дуй осторожно,
чтобы шарик не лопнул. А теперь покажем их друг другу». Упражнение можно
повторить 3 раза.

2. “Игра без правил”

Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения,
активного слушания и т.д.

Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая
начало фразы: “Мне нравится, что ты…” и добавляя к ней свое утверждение. Тем
самым возникает позитивный диалог.

3. “Зеркало”

Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения,
формирование умения подчиняться требованиям другого.

Участники становятся в две шеренги. Один человек в паре – водящий и
показывает разные движения, другой – зеркало, все повторяет. Затем меняются
ролями.

4. “Машины”

Цель: налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие
тактильных ощущений.

Работа в парах (родитель и ребенок). Ребенок в роли “машины”, родитель – в
роли “мойщика машины”. В течение 5 минут машину приводят в порядок: моют,
протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используя как можно больше
ласковых слов.

Затем меняются ролями.

5. “Только вместе!”

Цель: физический контакт, возможность почувствовать друг друга,
сотрудничество. Работа в парах (родитель и ребенок). Надо встать спина к спине и
попробовать медленно, не отрываясь от партнера, сесть на пол. И точно также
встать.

6. Упражнение «Хвасталки»

«Я …, мой ребенок…» Каждый участник 3 позитивными прилагательными должен
охарактеризовать себя и своего ребенка. Группа отвечает участнику: «Мы рады за
тебя!»

В заключение можно сказать, что необходимо заниматься со своими детьми, хотя
бы полчаса в день, находить время для совместных занятий и чтобы они приносили
радость и Вам и ребенку! Хотелось бы закончить словами известного педагога о
том, что дети – это наше будущее, правильное их воспитание – это наше счастливое
будущее, плохое воспитание – это наше горе и слезы.