Экологическое образование детей дошкольного возраста реферат

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………………2                                                                                    

  1. Содержание экологического образования дошкольников……………4                      
  2. История развития экологического воспитания……………………… 7
  3. Система экологического образования в детских садах России ……..9
  4. Теоретические основы экологического воспитания…………………11
  5. Методы экологического образования…………………………………12
  6. Развивающая среда экологического образования в детских садах… 14
  7. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни…18
  8. Формы преподавания экологии в ДОУ………………………………. 21

Список литературы………………………………………………………………………………….27

Введение

Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности учителя и воспитателя, если речь идёт о дошкольном детском развитии. Столь раннее формирование экологической направленности в росте личности объясняется тем, что до 7 лет у ребёнка создаётся фундамент для закладывания осознанного отношения к окружающей природе; идёт накопление ярких эмоций; непосредственное восприятие информации позволяет запомнить её прочно и легко. Это интересно. Современные исследования показали, что на психологическом уровне восприятие окружающего мира у ребёнка до 7 лет формируется на 70%. А вот после достижения этой черты оставшиеся 30% накапливаются уже до конца дней. Работа с малышами с 2,5 до 6 лет важна для формирования экологической культуры личности. Это понятие подразумевает понимание и принятие общих глобальных проблем, а также осознание личной ответственности за состояние планеты.

Лучший способ рассказать ребёнку о природе — это научить ей помогать. Изучение природы на дошкольном этапе, также, как и в последующем, затрагивает все области интеллектуального, духовно-нравственного развития малыша, а именно формирует сочувственное отношение к окружающему миру. Для этого на каждом занятии, посвящённому изучению окружающего мира, нужно формировать простейшие представления о природе, о взаимосвязях всего живого; приобщать к труду, так как это показатель заботы об окружающем мире; воспитывать уважение и любовь к природе, а также прививать понимание важности заботы о ней.

Цель и задачи экологического образования дошкольников

Цель — формирование начал экологической культуры — базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие, способствовать формированию основ экологической культуры и творческого мышления у детей дошкольного возраста, а это обязывает к:

  • доступной для ребенка передачи первоначальных знаний об окружающей среде, ее значении для человека;
  • воспитанию любви к природе, необходимости ее охраны;
  • поддержанию эмоционально-действенного участия в приумножении природных богатств;


Задачи — это задачи создания и реализации образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.


Они сводятся к следующему:

— создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического образования;

— создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического образования;

— систематическое повышение квалификации педагогов: овладение методами экологического образования, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

— осуществление систематической работы с детьми в рамках той или другой технологии, постоянное ее совершенствование;

— выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

Нормативные документы ФГОС регулирует направления эковоспитания детей на разных этапах образовательной лестницы.

Работа с детьми, как известно, регулируется правовым полем. Что касается экологического воспитания, то аспекты работы с этим компонентом регулируются Законом Российской Федерации “Об образовании”; Федеральным законом РФ “Об охране окружающей среды”; ФГОС ДО. Федеральным Государственным Образовательным Стандартом, начиная с 1 января 2014 года, компонент экологического воспитания подвергся некоторой переработке, в частности, вместо 10 стратегий образования было оставлено 5: – социально-коммуникативное развитие

-познавательное развитие

-речевое развитие;

-художественно-эстетическое развитие;

-физическое развитие.

Знакомство с окружающим миром в дошкольном учреждении теперь регламентируется стратегией «Познавательное развитие» (раньше она называлась «Познание»). А вся работа приобрела интеллектуальный и познавательно-творческий характер вместо исследовательского и продуктивно-деятельностного, который был ведущим до 2014 года.

Программа ФГОС по эковоспитанию дошкольников.

Большое внимание программой ФГОС уделяется практической деятельности Программой Федерального Государственного Образовательного Стандарта предусмотрен системный подход к воспитанию экологической культуры дошкольников. Это значит, что ежегодно темы занятий повторяются, но при этом добавляются некоторые виды работ. Например, к аппликациям на заданную тему в младшей группе добавляется конкурс чтецов в средней, а в старшей — иллюстрирование книги о природе. В целом же предусмотрено изучение тем, связанных с сезонными изменениями в живой и неживой природе: переменой образа жизни растений и животных в связи со сменой времён года; воздействием человека на окружающий мир зимой, летом, осенью и весной. Программа включает теоретическое и практическое осмысление темы, поэтому работа над каждым блоком ведётся по 6 направлениям: программный компонент (иначе говоря, собственно тема); региональная составляющая (аспект темы, имеющий территориальное значение, например, охрана местного леса или реки); вариативный компонент дошкольного учреждения (реализация общей концепции детского сада через конкретную тему, что особенно важно для специализированных заведений, для других же эта составляющая совпадает с программным компонентом); предварительная работа (дидактические игры, чтение по теме, наблюдение за явлениями природы, моделирование смены времён года с помощью лото, картинок или аппликаций); практическая деятельность (опыты, например, как быстро замерзает вода при минусовой температуре); сопутствующие формы работы (сбор мусора, творческие задания в виде рисунков, составления ребусов и т.д.)

Содержание экологического образования дошкольников

Экологическое образование, возможно, единственный способ формирования экологически грамотной личности, и, по мнению психологов, начинаться этот процесс должен в дошкольном возрасте, с экологического воспитания в дошкольных учреждениях.

Содержание экологического образования дошкольников должно определяться с учетом возраста детей, развития основных видов деятельности, всестороннего воспитания на лучших национальных традициях и региональных особенностях. Экологическое воспитание дошкольников должно отражать актуальные экологические проблемы и пути их решения, расширять и углублять экологические знания, формировать новое отношение к окружающему миру, реализовывать возможности сохранения и приумножения природных богатств.

Нынешним детям–дошкольникам жить в ХХI веке, от них зависит, будет ли существовать гармония в отношениях человека и природы. Поэтому важно особое внимание уделять пониманию детьми своего неразрывного единства с окружающим их миром. Нужно научить ребенка относиться к каждому живому организму как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь.

Методы, формы и средства дошкольного экологического образования

           Приоритетными являются следующие методы, формы и средства:

  • наблюдения за окружающей природой, чтение литературы, знакомство с фольклором, просмотр телепередач и т.д. на экологические темы;
  • озеленение открытых площадок;
  • фенологические наблюдения за живыми объектами;
  • участие в организации экологических уголков с живыми обитателями природы;
  • поделки из природного материала;
  • дидактические, сюжетно-ролевые и творческие сюжетные игры, занятия, праздники на экологические темы.

           Пути достижения цели дошкольного экологического образования

Для достижения идей, заложенных в дошкольном экологическом образовании, необходимо:

  • разработать государственные стандарты по дошкольному экологическому образованию и механизмы его реализации;
  • включить задачи экологического воспитания в различные виды игр: дидактические, настольные, подвижные, сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, творческие ролевые;
  • издать учебно-методический комплекс “Готовим детей к школе” с включением вопросов экологического воспитания;
  • включить раздел “Экологическое воспитание” в дошкольные образовательные программы;
  • организовать курсы и проблемные семинары повышения квалификации специалистов по проблемам экологического воспитания дошкольников;
  • создать центр инновационных технологий, решающих задачи экологического образования и воспитания дошкольников.

Все программы, реализуемые в дошкольных учреждениях, ориентированы на непосредственное общение детей с природой.

Наиболее востребованными при работе с дошкольниками являются программы: «Юный эколог»; «Мы – земляне»; «Наш дом – природа»; «Экология и диалектика».

В настоящее время идет процесс адаптации различных авторских экологических программ к условиям регионов. Наиболее часто дошкольные учреждения страны используют программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» и Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа».

В настоящее время появился целый ряд новых образовательных программ, базирующихся на интеграции эстетического и экологического подходов в воспитании.

Цель программы «Юный эколог» (С.Н. Николаева) – заложить начала ценностного отношения к природе, к своему здоровью, вещам и материалам. Такое отношение строится на понимании зависимости жизни природы и человека. Значительное место в программе отведено творческим процессам: восприятию произведений искусства, словесно-литературному творчеству, рисованию иллюстраций к рассказам и сказкам, изготовлению самодельных книг и т.д.

Содержание программы «Мы – земляне» (Н.К. Вересова) интегрируется вокруг идеи «приобщения растущей личности к культуре». Цель программы – создание условий для становления экологической культуры через формирование отношения к своему дому как к безусловной ценности, и в связи с этим осмысление своего места и роли в мире, осознание своей ответственности за него. Ребенок и взрослый совместно открывают и осваивают средства, накопленные Культурой (игры, сказки, фольклор, живопись), используют их для творческого самовыражения в стихах, рисунках и т.д.

В программе «Наш дом – природа» (Н.А. Рыжова) внимание уделяется формированию ценностных ориентации, восприятию себя как части природы, осознанию взаимосвязи человека и природы; открытию ценности общении с природой. Приоритет отдается совместной практической деятельности воспитателя и детей. Существенное место в программе занимают художественно-эстетические виды деятельности: рисование, лепка, конструирование и др.

Целью программы «Планета – наш дом» (И.Г. Келавина) является развитие у детей чувства красоты природы, открытие ее разнообразия и уникальности, хрупкости и долговечности, формирование положительного эмоционального отношения к природе через расширение взаимодействия с объектами окружающего мира. Природная среда выступает источником формирования у детей ярких художественных и музыкальных образов. Через наблюдения и опыты, чтение художественной литературы и этические беседы, трудовую и художественно-продуктивную деятельность дети приобщаются к природе, учатся видеть ее красоту.

Программа «Мы» (Н.Я. Кондратьева) направлена на осознание многообразия связей человека с природой. Содержание развертывается от познания внутренних связей живого к освоению внешних связей организма и среды и далее – к раскрытию многообразных связей живого в экосистеме. У детей развиваются представления о целостности и самоценности природы. Средствами формирования эмоционально позитивного опыта общения с природой выступают наблюдение, моделирование, игра, рисование, конструирование.

Знания – это результат познания действительности, ее отражение в сознании. В знаниях выражается обобщенный опыт людей, накопленный в социально-исторической практике.

Выделяют несколько видов знаний.

Факты – форма эмпирического знания; конкретные, единичные сведения о событиях, явлениях, предметах; фрагменты описательной информации, непосредственно воспринимаемые события или явления реальной действительности. В методике принято выделять факты-явления и факты-события.

Факты-явления представляют собой форму эмпирического знания, отражающую внешние проявления сущности объектов природы. Обычно это фрагменты описательной информации, характеризующей внешние признаки природных объектов, (синицы, бабочки) или явления реальной действительности (град, листопад).

Факты-события дают сведения о конкретных локализованных в пространстве и времени действиях (происшествиях), в которых принимали участие определенные лица.

Экологические факты – это вербальная информация экологического характера о природном объекте (С.Д. Дерябо). Можно выделить несколько типов экологических фактов, способных измелить систему представлений ребенка о природе в направлении субъектификации отношения к ней:

  • факты, способные вызвать удивление ребенка (например, факт о том, что синица съедает за день столько гусениц, сколько весит она сама);
  • факты, трансформирующие объект природы в сферу человеческого (например, факты о жизни муравьев, пчел и других общественных животных, их «профессиях», проявлениях заботы о потомстве);
  • факты событийного характера, информирующие о конкретных экологических ситуациях в жизни, как на глобальном, так и на локальном уровнях (например, факт утечки нефти в Санта-Барбаре, в память об этом событии был учрежден Языковыми формами выражения понятий являются термины (“цепи питания”, “природное сообщество”).

Связи – форма знаний, выражающая отношения между природными объектами и явлениями. Не вдаваясь в типологию связей, отметим, что экологические связи отражают взаимоотношения между организмами и окружающей средой.

Закономерности – это наиболее устойчивые связи и отношения. Экологические знания дошкольников интегрируются вокруг ведущих идей, которые выражены в экологических законах Б.Коммонера:

все связано со всем: в природе все взаимосвязано, человек – часть природы и связан с другими ее элементами – экологическими связями. Любое его действие вызывает изменения других природных элементов. Нужно жить так, чтобы не навредить природе;

все должно куда-то деваться: в природе нет отходов, она сама «очищает» себя. Отходы деятельности человека, выброшенные в природу, загрязняют ее и губят все живое на земле, в том числе и человека. Можно придумать, где применить ставшие ненужными вещи, чтобы меньше загрязнять природу; беречь вещи, ведь их «дает» нам природа, и не покупать то, без чего можно обойтись;

природа знает лучше: природа сама, регулирует свою жизнь. Человек, не зная законов природы, может навредить ей. Природа дает человеку не только материальные богатства, но и богатства духовные. Она источник знаний, красоты, доброты. Нужно изучать природу, чтобы разумно помогать ей;

-ничто не дается даром: планета Земля – наш общий «дом», природа и общество – единое целое, зависят друг от друга. Если что-то взять от целого, оно не будет самим собой, т.е. разрушится. Будущая жизнь природы и людей зависит от тех, кто живет на планете сейчас. Если каждый человек поможет природе в своем городе, то все люди на Земле могут сохранить нашу планету.

Отбор экологических знаний в программы для дошкольников определяется в соответствии с тенденциями науки экологии и включает знания и ценностные ориентации из классической, социальной экологии, экологии человека, прикладной экологии.

Экологические знания способствуют формированию гуманистического миропонимания, так как обогащают личность рядом нравственно-гуманистических установок: ответственность за все живое, построение новой аксиологической картины мираориентированной на понимание ценности биологического разнообразия, уважении природы как общечеловеческого достояния. Знания, перемещаются в образный, окрашенный фантазией внутренний мир, и лишь затем превращаются в суждения и понятия. Душевное «переживание» обеспечивает осмысление ребенком полученной информации и формирование его отношения к миру.

Психолого-педагогические характеристики экологического развития

Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности. В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром. Экологическое образование детей дошкольного возраста подразумевает формирование у них ценности живого мира, эту задачу решает воспитатель детского сада.

История развития экологического воспитания

Педагоги во все времена уделяли важное место природе как средству развития и воспитания дошкольников. Польский педагог Я. А. Каменский считал именно живой мир настоящим источником знаний, способом развития детского ума, средством воздействия на органы чувств. Русский педагог К. Д. Ушинский предлагал «вводить детей в мир природы», сообщая полезные и важные свойства живого мира, формируя при этом коммуникативные навыки малышей. Дошкольное экологическое образование приобрело особое значение с середины прошлого века. Именно в это время методисты и педагоги выделяют в качестве основного метода – формирование знаний у дошкольников об окружающем мире. Развитие экологического образования у малышей в дошкольных учреждениях продолжалось в 70-80 годы 20 века. В конце 20 века появились новые методики обучения, и на экологическое образование дошкольников снова было обращено пристальное внимание методистов и педагогов. Усложнилась содержательная часть дошкольного образования, в него были внесены новые теоретические знания. Были продуманы новые стандарты образования, которые бы способствовали эффективному умственному развитию дошкольников. Психологи А. Венгер, Н. Поддъяков, А. Запорожец теоретически обосновали важность экологического воспитания малышей, важность доступности наглядно-образного образования. Теория экологического образования получила максимальный толчок в конце прошлого века. Новое образовательное пространство стало невозможным без постоянного экологического воспитания. В РФ была разработана специальная Концепция постоянного экологического образования, причем первичным звеном в данной системе стала область дошкольного воспитания

Распознающее наблюдение применяют чтобы:

-сформировать представление у малышей о разнообразии мира животных и растений; научить распознавать объекты природы;

-познакомить с признаками, качествами объекта природы;

-сформировать представления о развитии, росте животных и растений;

-узнать особенности сезонных природных изменений

Для того чтобы метод был максимально эффективным, воспитатель готовит дополнительный раздаточный материал. Создание аппликаций из отдельных деталей, лепка животных, помогают реализовать те знания, что были получены дошкольником во время наблюдения Малыши, познакомившиеся с живым и неживым миром в 3-4 года, быстрее адаптируются к обучению в школе, не испытывают сложностей в общении со сверстниками, обладают хорошей речью, памятью, вниманием. Знания, полученные в детском саду, дошкольники углубляют, дополняют, систематизируют на уроках в начальной школе. ФГОС, введенные в дошкольное образование, предполагают формирование у малышей элементарных понятий об объектах живой природы. Для достижения подобного результата предлагаются различные методики экологического воспитания малышей. Методики наблюдения для дошкольников Недельный курс ознакомления малышей с сезонными природными изменениями создан С. Н. Николаевой. Автор предлагает каждый месяц на протяжении одной недели наблюдать за погодой: Ежедневно анализировать погоду. Рассматривать деревья и кустарники, покров земли. Наблюдать за животными, находящимися в живом уголке детского сада. Ежедневно заполнять календари природы. Методика С. Н. Николаевой предполагает смещение «недель наблюдения» каждый месяц на одну неделю. В итоге составляется карта погоды, по которой ребята анализируют изменения в животном, растительном мире. Во время наблюдения за погодой, малыши выделяют конкретные явления, определяют их интенсивность. При изучении погоды, они обращают внимание на три параметра: определяют состояние неба и вид осадков, степень тепла или холода, присутствие либо отсутствие ветра. Такие ежедневные наблюдения за изменениями, происходящими в погоде, воспитатель организует разнообразно, живо, чтобы интерес малышей не снижался, а возрастал. Такая «экологическая неделя» – отличный шанс привить любовь к природе, сформировать представления о сезонах, их характеристиках.

Те сведения об окружающей среде, что будут получены малышами во время простейших наблюдений, умозаключений, опытов, помогут детям понять многообразие живого и неживого мира.

Система экологического образования в детских садах России.

Что касается дошкольного образования, то во ФГОС, практически, нет никакого упоминания об экологии, однако в ряде программ дошкольного образования («Мир открытий», «От рождения до школы», «Истоки») выделены подразделы, связанные с экологическим образованием. В отдельных образовательных организациях реализуются авторские программы экологического воспитания, направленные на познавательное развитие детей дошкольного возраста.

Определенные затруднения связаны и с новыми СанПиНами, которые ограничивают возможности контактов дошкольников с живой природой. Традиционно детские сады имели хорошо озелененные территории, что способствовало не только ознакомлению детей с природой, но и укреплению их здоровья. Сейчас наблюдается другая тенденция. Участки многих новых детских садов представляют собой площадки с синтетическим покрытием, пластиковым оборудованием и единичными растениями. Экообразование детей невозможно без их общения с миром природы. Объединение детских садов со школами, с одной стороны, способствует преемственности в реализации непрерывного экообразования, а с другой – руководство школ не всегда осознает возможности дошкольных отделений в этой сфере.

Однако если сравнивать современную ситуацию в целом по стране с предыдущими годами, то придётся констатировать, что в настоящее время экологическому образованию уделяется меньше внимания, чем раньше:

– за последние три года в детских садах упразднены должности педагогов-экологов, закрываются экологические комплексы, экологические комнаты, зимние сады, уголки природы, лаборатории, которые имели полнофункциональное значение (не только экологическое образование, но и психологическая разгрузка, познавательное, эмоциональное развитие ребёнка и т.п.);

– организуется гораздо меньше, чем в предыдущие годы, мероприятий, связанных с экологической тематикой (конференций, круглых столов, семинаров, тематических недель и т.п.);

– закрыты экспериментальные площадки и ресурсный центр, которые являлись центрами распространения инновационных идей в области экологического образования дошкольников.

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны.

Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим вопросам:

 пониманию самоценности природы;

 осознанию ребенком себя как части природы;

 воспитанию у него уважительного отношения ко всем без исключения видам, вне зависимости от наших симпатий и антипатий;

 формированию эмоционально-положительного отношения к окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

 пониманию того, что в природе все взаимосвязано и нарушение одной из связей ведет за собой другие изменения, происходит как бы «цепная реакция»;

 пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

 формированию у детей желания сохранить окружающую среду, осознание ими взаимосвязи между собственными действиями и состоянием окружающей среды (например, если я выброшу мусор в речку, вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

 усвоению азов экологической безопасности;

 усвоению первоначальных сведений о рациональном использовании природных ресурсов на примере использования воды, энергии в быту;

 формированию навыков экологически грамотного и безопасного поведения в повседневной жизни.

http://cf.ppt-online.org/files/slide/w/wP5MRI7KzGYN3loHOx1c49VkhZgXmbsSWyvBqL/slide-1.jpg

Чем отличаются экологические занятия от ознакомления с природой?

Мы уже выяснили, что для экологического образования крайне важно рассматривать окружающий мир с точки зрения взаимосвязей живых организмов между собой и с окружающей средой. Как это выглядит на практике? Представьте, что вы ведете детей на экскурсию для знакомства с деревьями. Вы показываете им дерево и рассказываете, как оно называется, — например, береза. Вы предлагаете детям обсудить следующие вопросы: Чем дерево отличается от кустарников? А береза от дуба? Какие части есть у дерева? Какого цвета его листья? Какими они станут осенью? Это и есть ознакомление с деревом (с природой). Как же нужно изменить характер обсуждения для того, чтобы занятие превратилось в экологическое? Для этого необходимо обратить внимание ребят на те условия, без которых береза не может прожить, на ее связи с окружающей средой, с птицами, насекомыми. Например, березе нужна почва — она держит ее корни, которые высасывают из земли воду и «пищу», нужен воздух — листики дышат, нужен дождь, ветер, который разносит семена, и т.п.

Теоретические основы экологического воспитания.

В основе экологического воспитания лежат адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.

«Организм и среда» — взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы — сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.

«Человек и среда» — взаимодействие человека с природой — второй, чрезвычайно важный аспект экологии, ставший основой бурно развивающихся отраслей — социальной экологии, экологии человека — не может остаться в стороне от познания современного ребенка. Конкретные примеры использования человеком природных ресурсов и последствия этого воздействия на природу и на здоровье людей могут быть взяты на вооружение дошкольной педагогикой с целью формирования у детей начальной позиции по этому вопросу.

Формирование начал экологической культуры — это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды.

Особенностью формирования начал экологической культуры является то, что элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Содержание экологического образования. В чем оно заключается?

Содержание экологического образования включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение — конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

содержание экологических знаний охватывает следующий круг:

1. Связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе роста и развития.

2. Многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов.

3. Человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность.

4. Использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

                                       Методы экологического образования

Можно выделить пять групп методов, комплексное использование которых ведет к повышению уровня экологической воспитанности детей, развитию экологической направленности их личности.


1.Совместная деятельность воспитателя и детей по 
созданию и поддержанию необходимых условий жизни для живых существ — главный метод экологического образования детей. Он направлен на формирование у них практических навыков и умений. Отслеживание объектов — результатов выращивания — позволяет корректировать складывающиеся навыки и обеспечивает их осознанный характер. Зеленая зона детского сада позволяет организовать круглогодичное содержание и выращивание растений и животных. Хорошие результаты в экологическом образовании достигаются, когда этот метод сочетается с опытничеством и моделирующей деятельностью. Забота о вещах, практическое участие в их починке и обновлении также способствуют выработке у детей необходимых практических умений.


2. 
Наблюдение — метод чувственного познания природы. Обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой.


3. 
Организация длительных наблюдений (циклов) — это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение — это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления.


4. 
Метод моделирования занимает значительное место в системе экологического образования. Работа с календарями природы, восприятие произведений искусства, создающихся профессионалами (художественных картин, музыкальных и литературных произведений), предметов народного промысла, в которых отражены мотивы природы, — позволяют уточнить, закрепить и расширить представления детей, полученные при непосредственном контакте с природой.


5. 
Словесно-литературный метод выделяется в самостоятельный метод в силу большой специфики речевой деятельности. Слово в той или иной форме и степени сопровождает любую деятельность, в экологическом воспитании оно может выполнять важные функции. В форме диалога (разговора, обсуждения) происходит постоянное наращивание и корректировка конкретных представлений о природе и деятельности людей в ней. Через «монолог» (рассказ воспитателя, чтение книг) дети посвящаются в новые сферы знаний. Очень важна третья форма речевого воспитания — проведение построенной в определенной логике беседы с детьми, в которой формируются понимание связей в природе, зависимости жизни живого объекта и среды обитания, происходит осознание закономерности явлений. С помощью такой беседы дошкольники выходят на новый (обобщенный) уровень понимания явлений природы. Это начало формирования экологического мышления, экологического сознания.

Данные методы отличаются от традиционных методов дошкольной педагогики тем, что это не просто методы ознакомления детей с природой, а методы экологического образования.

Работа с семьей по экологическому образованию

В работе с родителями по экологическому образованию детей необходимо использовать как традиционные формы (родительские собрания, консультации, беседы, конференции), так и нетрадиционные (деловые игры, бюро педагогических услуг, прямой телефон, круглый стол, дискуссии). Но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества.

Работу следует проводить в двух направлениях:


1) педагог — родитель;

2) педагог — ребенок — родитель.


Прежде чем выстраивать работу, надо понять, с кем предстоит работать (образовательный уровень родителей, психологическое состояние семьи, ее микроклимат).

Направления работы с родителями


1. Экологическая информация. Наиболее значимыми для взрослых сведениями являются следующие:

— данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;

— информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества окружающей среды;

— правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные экологические ситуации, катастрофы);

— экология жилища;

— выращивание экологически безопасного урожая;

— комнатные, лекарственные, пищевые растения;

— выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми, отдыха на природе;

— домашние животные, их содержание в доме и значение для ребенка;

— развитие ребенка как личности в процессе экологического образования;

— информация самого ребенка о занятиях в детском саду.


Экологическую информацию взрослые получают на родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского сада. Так, родители многих детских садов проявляют большой интерес к данным их «Экологических паспортов», особенно к разделу «Экологическая ситуация». Проблема «здоровье ребенка — окружающая среда» тесно связана с проблемой экологической безопасности.

Вопросы экологического образования могут быть включены и в программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного пребывания.


2. Совместная деятельность с детьми:

— во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии, тем более что дети постоянно задают вопросы;

— участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;

— совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь и здоровье. Детскому саду необходимо показать роль животных, комнатных растений в воспитании ребенка, порекомендовать родителям приобрести, по возможности, живое существо. Еще одно направление — привлечение взрослых в уголок природы. Иногда родители отдают свое домашнее животное на время в детский сад, берут обитателей уголка к себе домой на лето, помогают приобретать животных, создавать для них условия;

— сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей, значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.

— выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала, фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче», «Я и природа», «Наши домашние питомцы»);

— помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы, лаборатории, библиотеки;

— природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома, посадка деревьев, оформление кормушек)

Развивающая среда экологического образования в детских садах

Создание эколого–развивающей среды в ДОУ является одним из условий экологического воспитания детей.

Экологическая среда в детском саду – это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы – его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

– безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);

– неприхотливы с точки зрения содержания и ухода

Принципы отбора живых объектов – географический, экологический, систематический и природоохранный.

Элементами развивающей среды могут быть: зимний сад, альпийская горка, музеи, огород, мини-фермы, уголки в группах, экологическая тропа.

Но любая развивающая предметная среда должна состоять из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

Так, для организации пространства в экологической комнате обосновано выделение ряда функциональных зон (обучения, коллекций, библиотеки, релаксации, игровой).

Лаборатория — новый элемент развивающей предметной среды — создается для исследовательской деятельности детей.

Живой уголок — достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений нашей страны, однако, его оформление и содержание приобретает новую специфику, связанную с задачами экологического образования.

Уголок живой природы в детском саду ― одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой. Наблюдения на экскурсиях или занятиях в комнате кратковременны. А в уголке живой природы дошкольники могут в течение всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними; постепенно у них формируются прочные осознанные знания о животных (внешний вид, повадки, условия существования и т. д.), трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируются интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности. У детей расширяются конкретные знания о природе.

Требования к подбору объектов. При подборе обитателей уголка природы следует учитывать ряд требований, что поможет избежать ошибок и обеспечит эффективность воспитательного и образовательного воздействия труда и наблюдений детей. Вот эти требования:

1. Растения и животные должны быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

2. Растения и животные должны быть внешне яркими, привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.

3. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида растений и животных. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

4. Растения и животные должны быть абсолютно безопасны для здоровья детей.

5. Уголок природы — место труда и наблюдений детей. Уход за его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения и животные, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

6. Необходимо учитывать возможность нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений и животных в условиях помещения дошкольного учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума и т. д.

Для уголка природы младших и средних групп нужно брать растения, не требующие сложного ухода, цветущие (герань зональная, бегония вечноцветущая), растения с крупными кожистыми листьями (фикус, аспидистра), которые детям удобно мыть, и с мелкими для сравнения (лигуструм, традесканция).

Экологическая комната (класс, комната природы) — новый элемент развивающей предметной среды. Предназначена для проведения комплексных занятий по экологии, релаксационных целей, самостоятельной работы и самостоятельных детских игр. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон.

Зона обучения должна быть хорошо освещена; в ней размещаются столы, сидя за которыми дети могут рисовать, лепить, работать с дидактическими пособиями, и стол для педагога. Расположение столов не должно копировать школьный подход — они располагаются по кругу или буквой «П», т. е. так, чтобы педагог работал не «над», а «вместе» с детьми, что важно для реализации принципов педагогики сотрудничества, диалоговой формы обучения.

Зона коллекций предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам и сенсорных навыков.

Коллекционирование –  это еще один способ привлечь внимание детей к окружающему миру. 

Коллекционирование может положить начало беседам о природных богатствах России, об их использовании («Что делают из гранита»; «Как получается стекло, железо?»; «Что такое уголь?»; «Как он используется?»; «Как его добывают?» и т. д.).

Коллекционировать можно все что угодно: запахи, звуки, краски природы… открытки о природе, рисунки. Коллекции могут лечь в основу выставок, музеев, организуемых детьми.

Коллекционный материал служит и в качестве наглядного материала. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или полках на уровне, доступном для взгляда ребенка (очень часто коллекционные материалы педагоги размещают на уровне восприятия взрослого, а не ребенка). Важным моментом является отбор объектов для зоны коллекций.

При формировании зоны коллекций следует учитывать следующие моменты.Доступность объектов для сбора. Коллекции должны включать, прежде всего, те объекты, которые могут собрать сами дошкольники и их родители (камни, различные семена растений, сухие листья, ветви, сухая кора деревьев, кустарников, образцы песка, глины, различных почв, речные и морские раковины и т. п.).


Разнообразие. Важно, чтобы в зоне коллекции были представлены (насколько это возможно) объекты как живой, так и неживой природы.

Краеведческий аспект. В коллекциях, прежде всего, должны быть представлены природные объекты той местности, где располагается дошкольное учреждение. Это позволит воспитателю использовать в работе уже привычные для детей объекты, на которые они смогут посмотреть с новых позиций.Страноведческий аспект. Коллекции могут пополняться за счет материалов, привозимых дошкольниками и их родителями из различных регионов страны и других стран, которые они посещают во время отдыха. Любой подобный объект может послужить поводом для разговора о странах, обычаях, природе, народах Земли, т. е. для начала формирования основ глобального мышления.

Природоохранный аспект. При отборе объектов для коллекций следует учитывать природоохранный аспект, способствующий формированию у дошкольников экологического мышления.

Предпочтение же должно быть отдано общению детей с живыми существами в природе или с домашними животными.Безопасность. Любой объект зоны коллекций должен быть безопасным для ребенка как с точки зрения различных механических повреждений (например, у камней не должно быть острых кромок), так и с точки зрения здоровья (используемые объекты должны быть чистыми, не должны являться аллергенами).Помимо коллекций природных материалов можно создать коллекции марок, открыток, календарей о природе (дети могут на время приносить в экологический класс собственные коллекции и рассказывать о них другим детям).Зона релаксации представляет собой уголок с разнообразными комнатными растениями, аквариумами, альпийской горкой, фонтаном. Предназначена, прежде всего, для отдыха детей, самостоятельных игр и выработки навыков ухода за растениями. В релаксационной зоне могут быть размещены обработанные пеньки разных размеров, служащие детям в качестве стульев и столов.Зона библиотеки — это уголок, в котором собраны разнообразные красочные книги, энциклопедии для детей. В зоне библиотеки могут быть размещены и куклы, которые используются на занятиях по экологии.В экологическом кабинете могут быть размещены экологические выставки и экспозицииЦель их — ознакомление с природными явлениями, недоступными для наблюдения детям. Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для работы с детьми и взрослыми.

Тематика может быть самой разнообразной: «Лес — друг человека»; «Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на Земле»; «Родные просторы» и т. д.

На выставке могут быть представлены художественные произведения, работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.

Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни

Общение и совместная деятельность — главные факторы повседневного воспитания.

В повседневной жизни дети приобретают практические навыки, ручные умения, упражняются в правильных поступках. Под руководством воспитателя у детей пробуждаются чувства (красоты, сопереживания, ответственности), появляется интерес к таинственным явлениям природы, начинает вырабатываться осознанно-правильное отношение к живым существам.

Циклы наблюдений за обитателями участка детского сада — еще одно регулярное мероприятие повседневной жизни, которое проводится на протяжении учебного года.

Отдельно взятое наблюдение — это короткое (5—12) минут педагогическое мероприятие познавательного характера, которое проводится с небольшой группой (4 — 7) детей или со всей группой на участке. В зависимости от содержания наблюдения могут проводиться в разные режимные моменты: до и после завтрака, на прогулке, перед обедом и в вечернее время.

На протяжении учебного года проводятся следующие циклы наблюдений: за цветущими растениями участка и песком в песочнице (сентябрь); за аквариумными рыбами (октябрь—ноябрь); за елью, ночным небом (декабрь); за зимующими птицами на участке с и птицей в клетке (январь-февраль); за ростом лука на подоконнике, ветками деревьев в вазе (февраль-март); за пробуждением мать-мачехи и одуванчиков на участке (апрель-май); за наземным обитателем уголка природы (апрель-май); за божьей коровкой (в весенне-летнее время).

Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой — одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.

Заполнение календаря природы — еще одно дело повседневной жизни, которое сочетается с наблюдениями. Воспитатель с детьми регулярно фиксирует погоду и состояние живой природы, когда ведутся наблюдения за ней. В младших и средних группах взрослый помогает детям после прогулки отыскать картинки с явлениями природы, которые наблюдали на улице. Вместе они одевают картонную куклу, так же как дети сами были одеты, «выпускают» ее погулять. В разгар зимней подкормки воспитатель использует календарь наблюдений за птицами: малыши находят картинки с изображением, которых видели на участке. Еще один вид календаря — это рисунки, отображающие последовательно рост какого-либо растения. Это могут быть луковица в банке, посаженная в воду для проращивания зелени; ветки дерева, поставленные в конце зимы в вазу для наблюдения за распусканием почек, развертыванием молодых листочков; проращивание семян, рост и развитие какой-либо огородной или цветочной культуры. Во всех случаях рисунки, сделанные через одинаковый интервал времени, отражают последовательность рост и развития растения, его зависимость от внешних условий жизни.

Заполнение календаря — важная совместная практическая деятельность, в процессе которой воспитатель обучает детей находить нужные клеточки, обозначать значками или рисунками те явления природы, которые они наблюдали, обучает детей умению использовать и понимать символы.

Специально следует остановиться на общении с природой – от – дельных взаимосвязанных мероприятиях, позволяющих научить детей духовному контакту с растениями и животными.

Воспитатель учит детей общаться и с растениями: во время ухода за ними демонстрирует, как можно разговаривать с зелеными друзьями. Воспитатель поясняет детям, что растения – это живые существа, но совсем не такие, как человек. Они не могут разговаривать, отвечать, но им хорошо, когда на них смотрят, говорят им хорошие слова — от этого они лучше растут и цветут.

Взрослый поощряет стремление детей подходить к растениям, рассматривать их и разговаривать с ними.

Можно выделить еще и другие дела повседневной жизни, эпизодические, но очень важные.

Зимняя подкормка птиц — замечательное природоохранное дело, которое проводится с ноября по март. Дети на практике учатся быть внимательными и добрыми к тем, кому трудно жить в зимнее время. Регулярное выкладывание кормов создает условия, при которых птицы держатся на участке и за ними можно с интересом наблюдать.

Создание самодельных книг и альбомов по впечатлениям от прочитанных книг, наблюдений, праздников, походов. Изготовление поделок из бросового или природного материала.

Во всех случаях дела повседневной жизни сопровождаются доброжелательным разговором, беседой, похвалой и поощрением взрослого. Деловое и познавательное общение воспитателя с детьми становится фактором их личностного развития.

Комплексные и развлекательные мероприятия

Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой-либо и содержательный блок (но не чаще одного раза в 1,5 — 2 месяца). В сценариях этих мероприятий используется тот материал, который детям хорошо знаком.

Один из наиболее значимых — праздник, посвященный Дню Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе как ее важной части. Сценарий праздника может быть различным, но в любом варианте должны быть стихи и песни, прославляющие природу, национальные и фольклорные танцы. Важным моментом праздника послужит совместное (дети, педагоги и родители) исполнение торжественных песен — оно символизирует всеобщую любовь к Земле.

К Дню Земли воспитатели с дошкольниками могут вырастить цветочную рассаду, чтобы посадить ее не только на территории учреждения, но и возле подъездов домов, в которых живут дети, во дворах. Общий девиз — «Украсим Землю цветами, чтобы она была нарядной и красивой, чтобы радовала всех людей». Мало очистить газоны — нужно, чтобы они пестрели цветами.

Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, произведения которых дети хорошо знают. Писательские и поэтические праздники могут носить сезонный характер: например, в сценарий «Зимушка-зима» включаются стихотворения разных поэтов (А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, С.А. Есенина) — дети узнают, что зима своей красотой у многих вызывает сильные чувства

Чаще, чем праздники, с детьми можно проводить досуги – их организует воспитатель на самые разные темы. Одним из интересных вариантов являются досуги с участием кукол — концерты для них, чаепития с ними. Например, вечер «Елка для кукол» может быть проведен в конце декабря во всех возрастных группах, он станет своего рода репетицией перед большим праздником. К этому времени дети уже знают много новогодних песен, игр, стихотворений. Воспитатель готовит елку для кукольного уголка, дети украшают ее, кукол наряжают в чистые и красивые одежды, сажают на стулья. Дети выступают перед ними, берут их в некоторые игры, а потом вместе пьют чай, угощая понарошку кукол печеньями, конфетами.

Методика преподавания экологии младшим дошкольникам

В педагогическом процессе детского сада используются различные методы обучения: наглядные, практические, словесные. При ознакомлении детей с природой широко используются все указанные методы.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, диафильмов, диапозитивов.

Практические методы – это игра, элементарные опыты и моделирование.

Словесные методы – это рассказы воспитателя и детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. 

Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем.

В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим).

Изучая наблюдение с методических позиций, ученые выделили ряд требований к его организации и проведению.

1. Цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными. При этом задачи должны носить познавательный характер, стимулировать развитие мыслительной активности детей.

2. Для каждого наблюдения следует отбирать небольшой объем информации. Представления об объектах и явлениях природы формируются у дошкольников постепенно, в процессе многократных «встреч» с ними (в процессе использования педагогом циклов наблюдений за одним и тем же объектом). Каждое последующее наблюдение должно уточнять, закреплять и конкретизировать, расширять полученные представления.

3. В организации наблюдений следует продумывать систему, их взаимосвязь, что обеспечит осознание детьми тех процессов и явлений, которые они наблюдают.

4. Наблюдение должно стимулировать интерес детей, их познавательную активность.

5. Знания, полученные детьми в результате наблюдений за объектами, предметами природы, должны подкрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью использования других методов работы с детьми по экологическому образованию (словесных и практических).

С детьми дошкольного возраста можно проводить несложные опыты с различными объектами живой и неживой природы.

Можно проводить самые различные опыты с водой и воздухом, песком и глиной, камнем и деревом. Все эти природные материалы входят в состав среды обитания живых существ, поэтому полезно познакомиться с их свойствами. Воду можно замораживать и выпаривать, делать из кипятка на морозе иней, придавать ей цвет, вкус и запах. Воздух интересно обнаруживать: создавать разными способами ветер, наливать воду из крана и наблюдать за появлением пузырьков воздуха на стенках прозрачного сосуда, бросать в воду мелкие предметы и замечать, как вверх поднимаются пузыри. Дерево и камень можно сравнить по твердости: если нажимать на них гвоздем – след в виде ямки остается только на дереве, это помогает детям понять, почему белка и другие лазающие животные легко передвигаются по деревьям.

Интересные опыты проводят с детьми всех возрастных групп при выращивании зелени из репчатого лука. Уже в младшей группе можно поместить две одинаковые луковицы в две стеклянные банки, но только в одну из них налить воды. Дети наблюдают разное состояние луковиц, причем со временем разница между ними будет возрастать: в банке с водой лук начнет прорастать (у него появятся корни и зелень); в банке без воды луковица останется почти неизменной.

Знакомя детей с природой, педагог использует разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, репродукции с художественных картин, фотографии, диапозитивы, модели, диафильмы, кино- и телефильмы.

Эффективность метода наблюдения (решение образовательных развивающих и воспитательных задач) обеспечивается при условии знания воспитателем:

  • основ экологии и естествознания,
  • требований к проведению наблюдения,
  • о структуре и содержании наблюдения,
  • об особенностях руководства наблюдением.

Воспитателю так же необходимо уметь организовывать развивающую предметную среду для цели экологического воспитания.

Хорошо продуманное оборудование территории так же имеет важное значение. Например, правильно оформленная площадка природы позволяет воспитателю использовать обычную ежедневную прогулку для ознакомления дошкольников с новым материалом, закреплять пройденный, воспитывать у детей эмоциональное, бережное отношение к окружающему миру, развивать его ощущения и учить видеть новое  в привычных объектах; способствует познавательному и эколого-эстетическому развитию, оздоровлению, формированию нравственных качеств и экологически грамотного поведения детей и экологизации различных видов деятельности ребенка.

Формы преподавания экологии в ДОУ

Основополагающими принципами работы по экологическому воспитанию являются:

Принцип регионального компонента (изучение природы родного края) позволяет:

  • формировать у детей понятия на основе непосредственного наблюдения и изучения предметов и явлений окружающей природы;
  • использовать имеющую у детей информацию для того, чтобы они применяли свои знания в разнообразных видах практической деятельности;
  • помогает решать задачи воспитания нравственно-патриотических чувств, воспитания гражданственности.
  • создавать благоприятные условия для самовыражения, организации коммуникативного общения, в котором каждый ребенок имеет возможность проявлять свою индивидуальность.

Принцип научности и доступности понятий. На каждом этапе работы с детьми первоначальные представления углубляются, насыщаются содержанием, постепенно переходя в понятия, которые формируют знания. Таким образом, естественные научные знания оформляются по схеме: «представления — понятия — знания». Такая последовательность обеспечивает преемственность знаний и углубление их содержаний.


Принцип «спирали» необходим для того, чтобы дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, шли из года в год по восходящей, углубляя и расширяя представления и понятия, учась применять более сложные приемы и методы исследования. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание и утомляемость. Поэтому обращение к одной и той же теме несколько раз способствует развитию внимания детей и длительному сохранению интереса.

Из-за небольшого объема часов в учебном плане, выделяемых для изучения природного мира, только на познавательных занятиях невозможно достичь нужного результата. Поэтому мы используем принцип междисциплинарности и интеграции, который позволяет соединить всю воспитательно-образовательную работу в одно целое.

Таким образом, почти каждая тема по экологии должна подкрепляться продуктивными видами деятельности (рисование, ручной труд, аппликация и т.д.) и крупица за крупицей в детские сердца закладывается гуманное отношение к природе.

В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Для организации интересной мыслительной деятельности помогают нетрадиционные занятия: урок-путешествие, занятие-сказка, викторина, игра, и т.д. Проводите такие занятия в группе, если позволяют погодные условия на участке, в парке.

На таких занятиях широко используется:

  • блицопрос (предварительно дети повторяют материал, необходимый для изучения новой темы);
  • проблемные ситуации или проведение опытов (позволяющих «открыть новое знание»);
  • практическую работу и поисковую деятельность;
  • игровые приемы.

В утренние часы традиционным можно сделать проведение экологических минуток. Их цель — создание проблемных ситуаций или моделирование биоцинозов. Биоциноз — это совокупность всех живых организмов, обитающих на данной территории. С помощью моделирования можно установить закономерности природных явлений, не проводя экспериментов, а также решить ряд экологических задач в игровой и доступной для детей форме. Например, биоциноз зимнего леса, где объекты помещены в нетипичное положение (рыжая белка, серый заяц, насекомые, растения, птицы). Задание для детей: найти ошибки и обосновать ответы.

Большое значение в экологическом развитии придавайте экскурсиям.

На экскурсиях знакомьте детей с многообразием органического мира, проводите наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года. Дети учатся ориентироваться на местности, знакомятся с особенностями города и края. Особое внимание при проведении комплексной экскурсии мы уделяем организации деятельности детей: Приучайте детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы.

  • 1 заповедь: соблюдение тишины (Л.П. Симонова).
  • 2 заповедь: терпение (умение длительное время наблюдать за растением, животным).
  • 3 заповедь: внимательность (учим находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей).

Экологические сказки. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом.

Экологические сказки учат научному видению в занимательной форме, помогают раскрыть сложные явления в природе. Детям младшего дошкольного возраста наиболее интересны сказки о животных. Старшим дошкольникам нравятся волшебные сказки. Сказки, написанные самими детьми, занимают особое место в экологическом воспитании. Они помогают нам глубже понять детские интересы и их направленность.

Практическая деятельность в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Мы учим детей осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, солнце, и др.). Каждый организм живет, растет, развивается, если для этого имеются соответствующие условия. Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.

Природоохранные акции — это общественно–значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы.

Совместно с родителями можно часто проводить такие природоохранные акции:

  • «Чтобы деревья были большими» (посадка деревьев осенью)
  • «День цветов» (создание цветочных клумб)
  • «Лесная аптека» (сбор лекарственных трав)
  • «Птичья столовая» (изготовление кормушек и подкормка птиц в зимнее время)
  • «Чистое утро» (уборка территории)
  • «Чтобы дольше жили книжки» (уход и обновление) и т.д.

С уверенностью могу сказать, что, участвуя в акциях, дети пропускают знания через себя, используют их на практике, приходят к пониманию природных процессов, они осознают ответственность за последствия некоторых своих действий, они растут увлечёнными, не равнодушными людьми.

Реклама — это определенная информация, которая упакована в оригинальную форму. Кроме информации реклама несет в себе определенный эмоциональный настрой. Именно поэтому дети так любят рекламу и играют в нее. Опыт показывает, что, предложив детям создать свою рекламу, они с восторгом включаются в эту игру. Чтобы составить рекламу ребенок должен как можно больше узнать об объекте и выделить наиболее характерные, на его взгляд, особенности. Например, ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания: «Я дятел, живу в лесу. У меня красивый клюв, с его помощью я лечу деревья, уничтожаю вредных насекомых. Без меня лес пропадет».

Эксперименты и опыты. Огромный интерес дети проявляют к исследовательской работе, поэтому большое внимание в нашей работе отведено опытам и экспериментам. В процессе работы учим детей размышлять, формулировать и отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Например, очень просто и легко объяснить пятилетнему ребенку, что нас окружает воздух и он невидим, но его можно обнаружить. Подуть на ладошки и почувствовать ветерок, взмахнуть рукой около листка, лежащего на столе и увидеть, что лист двигается. Подвести детей к выводу, что воздух невидим, но, когда мы приводим его в движение, наблюдаем, что предметы двигаются. Перед нами стоит задача связать результаты исследовательской работы с практическим опытом детей. Подвести их к пониманию природных закономерностей, основ экологически грамотного, безопасного поведения в окружающей среде.

В ознакомлении с природой особое место занимают дидактические игры. Решая задачи, поставленные в дидактической игре, ребенок учится вычленять отдельные признаки предметов, явлений, сравнивать их, группировать, классифицировать по определенным общим признакам. Дети учатся рассуждать, делать выводы, обобщения, при этом тренируется их внимание, память, произвольное восприятие. При решении игровой задачи часто нужно объяснить свои действия, а это способствует развитию речи детей. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивая их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Игра “Пищевые цепочки водоёма”

Цель: Закрепить знания детей о пищевых цепочках водоёма.

Правила игры: Воспитатель предлагает силуэты обитателей водоёма и просит детей выложить, кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки:


комар – лягушка – цапля
червячок – рыбка – чайка
водоросли – улитка – рак
ряска – малёк – хищная рыба

Игра “С чем нельзя в лес ходить?”

Цель: Уточнение и закрепление правил поведения в лесу.

Правила игры: Воспитатель выкладывает на стол предметы или иллюстрации с изображением ружья, топора, сачка, магнитофона, спичек, велосипеда… Дети объясняют, почему нельзя брать эти предметы в лес.


Игра «Гимн природе» Дети встают в круг. Все они маленькие снежинки. Просим каждую снежинку сказать о своей матушке Зиме несколько добрых слов. Дети не должны повторять ответы других детей. Педагог записывает все слова, и из них получается гимн Зиме. Дети могут быть осенними листочками, капельками дождя и т.д.

Как правило, в любом дошкольном учреждении силами педагогов и родителей создается развивающая экологическая среда для повышения эффективности экологической работы с детьми.

Элементы развивающей среды, представленные в таблице, способствуют:

  • познавательному развитию ребенка;
  • эколого-эстетическому развитию;
  • оздоровлению ребенка;
  • формированию нравственных качеств ребенка;
  • формированию экологически грамотного поведения;
  • экологизации различных видов деятельности ребенка.

Для полноценного осуществления экологического развития детей, система работы в ДОУ сочетается с работой семьи в данном направлении, поскольку именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам природного и растительного мира. Разработанные педагогами рекомендации для родителей направлены на создание условий приобщения детей к природе в семье.

Систематическое обучение на занятиях – важное средство образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Формы и методы работы с детьми

  • региональный компонент
  • научность и доступность понятий
  • принцип «спирали»
  • междисциплинарности и интеграции
  • содержания — занятия и уроки;
  • экологические минутки;
  • экскурсии;
  • экологические сказки;
  • практическая деятельность в природе;
  • природоохранные акции;
  • реклама;
  • эксперименты и опыты;
  • развивающие дидактические игры.
  • выставки

Рассмотрим основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, – занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Таких видов: 4

Занятия первично-ознакомительного типа

На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека передается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Картины помогают сформировать представления об экосистеме леса, ее обитателях, о приспособленности лесных животных к жизни в этой экосистеме. Например, дошкольникам можно показать, как белка передвигается в лесу по деревьям (т.е. как приспособлено строение ее ног к передвижению в этой среде), чем она питается в теплое и холодное время года, как поедает корм (т.е. как приспособлена она в данной среде в сфере питания), как и где устраивает свое гнездо, когда и как выводит потомство, как она защищается от врагов, как у нее происходит смена шерсти во время линьки, и какую приспособительную функцию в ее жизни выполняет этот процесс. Показывая одновременно картины о жизни белки в осенне-зимний и весенне-летний периоды, дошкольникам можно таким образом представить панораму событий в разные сезоны, показать приспособленность типично лесного животного к сезонно меняющимся условиям жизни. С помощью этих же картин можно продемонстрировать рост и развитие бельчат, заботу матери о них, их постепенное взросление, подготовку к взрослой и самостоятельной жизни.

Неоценимую пользу картины, слайды, видеофильмы могут оказать в ознакомлении детей с экосистемами, недоступными для непосредственного их восприятия, – морем, пустыней, Арктикой. Наглядность в сочетании с эмоциональными пояснениями воспитателя расширяют кругозор детей, формируют новые образы о природе.

В середине занятия воспитатель планирует физкультминутку или смену деятельности: разговор с детьми, беседа, которые являются ведущим компонентом занятия, утомляют их – необходима разрядка в движении.

Занятия углубленно-познавательного типа

Углубленно-познавательное занятие – завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. В старшей группе – беседа об осени в конце ноября после трехнедельных (по одной неделе в каждый осенний месяц) систематических наблюдений и ведения календаря или беседа о зимующих птицах в марте, в конце зимней подкормки птиц после регулярных наблюдений за ними.

Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия обобщающего типа

На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми. Беседа с ними осуществляется в строго определенной последовательности вопросов, ответов, выводов – это алгоритм формирования обобщенного знания.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей – умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа

Комплексные занятия широко используются практикой дошкольного воспитания в разных сферах обучения детей. В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Первая часть занятия решает познавательные задачи и развивает интеллектуальные способности дошкольников. Воспитатель уточняет и обобщает представления детей об осени, выделяя характерные ее особенности. Важную роль в этом процессе играет календарь природы, который дети вместе с воспитателем вели ежемесячно по одной неделе.

Вторая часть занятия предполагает иные программные задачи и другой вид деятельности для дошкольников. К занятию организуется специальная небольшая выставка на тему осени: несколько репродукций знаменитых художников, художественная фотография, на которой могут быть изображены картины природы, дары осени, 1–2 современных пейзажа, натюрморта в живописи и графике. Осмотр выставки, переживание красоты – это другой вид деятельности, который несет в себе решение эстетических задач.

Третья часть занятия – это художественное творчество детей, ручная деятельность, в которой они сами становятся художниками и выполняют работу по своему усмотрению и желанию. Это может быть и рисование пейзажа, букета осенних цветов в вазе, и аппликация грибов в траве или корзине, или фруктов на блюде. Это могут быть поделки из природного материала. Педагогические задачи опять иные – развитие творческих способностей детей, их художественно-ручных умений.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия – смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку.

Комплексные занятия могут быть организованы на самые разные темы. Например, занятие об овощах может включать беседу по картине «Уборка овощей на огороде», разыгрывание стихотворения Ю. Тувима в переводе С. Михалкова «Овощи», рисование или аппликацию плодов; занятие «Мы здоровыми растем, мы здоровье бережем» – это и разговор Айболита с детьми о здоровье, о том, как его сохранить, как поддерживать благоприятную окружающую среду, и физические упражнения или закаливающая процедура, и коллективное приготовление зеленой добавки к обеду из выращенного лука, чеснока, петрушки.

Элементарная поисковая деятельность детей.

 Под элементарной поисковой деятельностью понимается совместная работа воспитателя и детей, направленная на решение познавательных задач, возникающих в учебной деятельности, в повседневной жизни, в игре и труде, в процессе познания мира. Поисковая деятельность предполагает высокую активность и самостоятельность детей, открытие новых знаний и способов познания.

Список рекомендованной литературы (интернет – источники):

  1. Яковлева Е. В. Важность экологического воспитания дошкольника // Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 113-117.

https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8949/

  1. Зверев Н. А. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии. М.: Перемена, 1996.

http://studopedia.ru/4_36095_tema–ekologicheskoe-obrazovanie-i-vospitanie.html

  1. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» – современная технология экологического образования дошкольников // Детство-Пресс. – 2020.
  2. Кузнецова Л.В. Взаимодействие детского сада и семьи в экологическом воспитании детей // Дошкольная педагогика. – 2009. – №6. – С. 54–57
  3. Горбунова Г. А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2005. – № 6. – С. 10-15.
  4. И. Нестерова Экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Учебник.

Реферат: Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста

Контрольная работа

по экологическим основам природопользования

на тему: «Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста»

Введение

На современном этапе развития цивилизации наиболее актуальными становятся проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой. Социально-технический прогресс сопровождается преобразующим влиянием человека на природу со многими негативными последствиями социально-экологического характера.

Еще лет двадцать назад об экологии и экологическом образовании дошкольников речь не шла. В настоящее же время оно стало одним из важных направлений дошкольной педагогики и реализуется во многих дошкольных учреждениях страны. Практически все современные комплексные, базисные программы выделяют разделы по экологическому воспитанию дошкольников, существует ряд дополнительных программ. Проводятся всероссийские, региональные, городские конференции по экологической проблематике, специальные курсы преподаются в педагогических вузах и колледжах, в ряде дошкольных учреждений появились педагоги-экологи. Казалось бы, все прекрасно. Однако опыт показывает, что далеко не все проблемы в этой области пока решены. Существуют разночтения в понимании терминов «экология», «экологическое воспитание (образование)», в определении целей, задач, содержания и методики экологического образования.

В связи с этим ученые-педагоги, занимающиеся экологическими проблемами на разных возрастных этапах (А.М. Галеева, С.Н. Глазачев, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, В.С. Шилова и др.), обращают внимание на тот факт, что экологическое, образование должно стать обязательным на всех ступенях системы образования. Большое значение при этом отводится дошкольному образованию, закладывающему фундамент экологического развития личности. В этот период необходимо создавать условия для формирования начал экологической культуры, сознания, соответствующего отношения к окружающей природе.

Решение задач экологического образования дошкольников осуществляется при непосредственном и обязательном участии педагога. Именно он должен помочь воспитанникам сделать правильный выбор, обеспечить передачу ценностей экологической культуры. Именно педагог призван закладывать основы бережного отношения к природе в этом возрасте. Формирование такого отношения у дошкольников невозможно без соответствующей подготовки будущих специалистов системы дошкольного образования.

1. Что такое экология?

Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии. В то время она была лишь частью зоологии и рассматривала взаимоотношения животных, сообществ между собой и с окружающей средой. Само слово «экология» было введено немецким натуралистом Эрнстом Геккелем. Она определялась как наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом. В переводе с греческого языка «экология» – это наука о доме, жилище («ойкос» – дом, «логос» – наука). Сейчас это направление называется биологической, или классической, экологией. Конечно, экология – наука непростая. Но, чтобы ее понять и осмысленно работать в области экологического образования, для начала нужно запомнить четыре закона, сформулированных в популярной форме американским ученым Барри Коммонером:

· все связано со всем;

· все куда-нибудь девается;

· все что-нибудь, да стоит (ничто не дается даром);

· природа знает лучше.

По мере развития общества экология все больше приобретала социальное значение и в нашем столетии вышла за рамки естественных наук. В середине ХХ века экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания приемлемой для существования.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии – социальная экология, рассматривающая взаимоотношения общества и природы, прикладная экология, экология человека, видеоэкология и другие. От проблемы «организм – среда» экология подошла к проблеме «человек – природа». Именно на этом этапе развития мы осознали роль и необходимость экологического образования, начиная с самого раннего возраста. Существование различных направлений экологии учитывается и при отборе содержания экологического образования дошкольников. Нельзя забывать и о мировоззренческом значении экологии, а значит, и о ее связи со всеми сторонами жизни – историей, культурой, географией и т.п. В то же время не следует и размывать границы этого понятия, применяя его в качестве модного направления без всякого на то основания. В наши дни слово «экология» стало необычайно популярным, причем, как правило, оно употребляется в сочетании с такими не очень приятными для нас словами, как «катастрофа», «опасность», «кризис». Кроме того, это понятие приобрело новый, зачастую совершенно далекий от первоначального значения смысл в выражениях «экология души», «экология музыки», «экология речи», «экология культуры», о чем я уже упоминала выше. Конечно, каждый из этих терминов несет свою смысловую нагрузку, но слово «экология» нередко употребляется лишь ради моды, красивого звучания. Так, занимаясь проблемами «экологии души» (то есть проблемами нравственности, морали), педагоги затрагивают очень важный воспитательный аспект – формирование личности, в том числе и отношения ребенка к природе, окружающему миру. Но экология как наука здесь ни при чем. Несомненно, что нравственное начало очень важно для экологического воспитания ребенка, но это только один из его аспектов, хотя и очень значимый. Более того, не все законы природы нравственны с точки зрения человека. Человек может обладать прекрасными моральными качествами, но, не зная законов природы, будет совершать антиэкологические поступки. Например, следуя законам человеческой морали, ребенок, пытаясь спасти выпавшего из гнезда птенца, берет его в руки. После этого в большинстве случаев птенец гибнет. Следовательно, моральные качества должны сочетаться с элементарными экологическими знаниями, только тогда поведение человека по отношению к природе будет экологически целесообразным.

Часто можно услышать выражения «плохая («хорошая», «ужасная») экология». Однако следует помнить, что экология как наука не может быть плохой или хорошей (мы же не говорим «плохая» физика или математика). Оценивать можно только экологическую ситуацию, обстановку (нормальная, плохая, опасная, безопасная и т.п.).

2. Экология и психология

Анализируя развитие отечественного экологического образования, можно отметить, что новое звучание экологическое образование получает с начала 90-х гг. Экологические знания необходимо распространять всеми возможными способами в целях бережного отношения к природе, рационального использования ее богатств.

Б.Т. Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы (13).

В сущности экологического воспитания две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение.

Формирование основ экологического сознания, как уже отмечалось, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности.

Исследователи выделяют следующие особенности процесса экологического воспитания:

1) ступенчатый характер:

— формирование экологических представлений,

— развитие экологического сознания и чувств,

— формирование убеждений в необходимости экологической деятельности,

— выработка навыков и привычек поведения в природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

Огромное значение имеет психологический аспект, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли.

Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности.

Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умения по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение – необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. Великий русский педагог К.Д. Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать за явлениями природы.

Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

3. Экология и философия

В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой – экологической культуры.

По мнению И.Д. Зверева, понятие «экологическая культура» касается всех сфер материальной и духовной жизни общества. Процесс формирования экологической культуры как базового основания личности должен стать непременной частью деятельности всей системы образования и воспитания (5).

И.П. Сафронов представляет экологическую культуру общества как систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологического сознания, экологического мировоззрения и экологической деятельности (15).

Термин «экологическое сознание» является предметом относительно нового направления в современной науке – экологической психологии, возникшей в 60-е гг. ХХ столетия.

С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин отмечают, что экологическое сознание – это то же самое сознание, но имеющее свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием (6).

Экологическое мировоззрение выделяется рядом исследователей как базовый компонент, всеопределяющее ядро экологической культуры. Экологическое мировоззрение – это продукт образования; его становление происходит постепенно в течение многих лет жизни и учения человека. Начало же этого процесса падает на период дошкольного и младшего школьного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно-природной средой.

Экологическая деятельность в качестве третьего элемента в составе экологической культуры характеризуется как интегративное понятие, охватывающее различные виды человеческой деятельности, как в материальной, так и в идеальной сферах, связанные с познанием, освоением, преобразованием и сохранением природной среды.

Понятием экологическая деятельность в наиболее обобщенном виде охватываются рассматриваемые в определенном аспекте разные виды человеческой деятельности в материально-практической и теоретической сферах, в той или иной степени относящихся к изучению, освоению, преобразованию и сохранению естественной среды.

В практическом плане экологическая деятельность – это производственная деятельность человека с преобразовательными и природоохранными целями, т.е. природопользование. Таким образом, из проведенного выше анализа видно, что в современных исследованиях дано понимание экологической культуры как совокупности экологически развитых интеллектуальной, эмоционально-чувственной, деятельностной сфер личности.

4. Экология и педагогика

В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу целей, задач и терминологии экологического образования. В отличие от других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы программ, пособий для дошкольников чаще всего используют термины «экологическое воспитание» и «экологическая культура». Термин «экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена только в последние годы и обычно употребляется как синоним экологического воспитания.

В последние годы в дошкольной педагогике появились выражения «дошкольное образование», «образовательное пространство детского сада», «образовательные программы», а сами детские сады официально переименованы в дошкольные образовательные учреждения. В связи с этим, а также в силу того, что дошкольная ступень является неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования, мне кажется возможным использование термина «экологическое образование дошкольников». При этом на разных ступенях системы непрерывного экологического образования воспитание и обучение могут играть разную роль (так, для дошкольников важнее воспитание, чем обучение). Помимо указанных терминов, в литературе можно встретить и выражения «образование в области окружающей среды», «образование для устойчивого развития». Как правило, эти термины чаще используются в зарубежных странах, они шире, чем экологическое образование.

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова). Е.Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры – «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

Я предлагаю понимать под экологическим образованием дошкольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задачв области обучения, воспитания и развития ребенка:

· формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

· развитие познавательного интереса к миру природы;

· формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

· воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

· формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

· формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

· освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

· формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

· формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.

5. Программы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию дошкольников разного возраста. Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Опыт показал, что во многом успешность внедрения той или иной программы зависела от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями работы ДОУ.

Одной из первых в 90-х годах появилась программа С. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепцииэкологического воспитания дошкольников. «Юный эколог» включает две подпрограммы – программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы – растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку – он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания – это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

С.Н. Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта содержания экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ».

Программа Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» (1998) нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5–6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой детей получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту, навыков практического участия в природоохранной деятельности в своем крае.

Программа «Наш дом-природа» состоит из десяти блоков. Каждый включает обучающий и воспитывающий компоненты-знания о природе и развитие к детей разных аспектов отношения к ней (бережной заботы, умения видеть красоту и др.) Половина программы (пять блоков) рассматривает область неживой природы (вода, воздух, почва и др.), три блока посвящены живой природе – растениям, животным и экосистеме леса, два – взаимодействию человека с природой. Программа имеет методическое обеспечение – разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом. Ценным аспектом программы является то, что автор обращает внимание на отходы, которые в большом количестве производит человечество, и которые составляют реальную опасность для природы планеты. Методические рекомендации предусматривают эмоциональное воздействие на детей. Автором написаны экологические сказки, придуманы «письма животным», создан экологический проект «Мое дерево». Программа Н.А. Рыжовой имеет продолжение в начальной школе.

Основная цель программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа» – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе – начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать, насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Этим же автором разработан «Экологический паспорт детского сада», который используется в дошкольных учреждениях всех регионов России.

В настоящее время идет процесс адаптации различных авторских экологических программ к условиям регионов. Наиболее часто дошкольные учреждения страны используют программы С.Н. Николаевой «Юный эколог» и Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа». В регионах разрабатываются и собственные программы, методические рекомендации с учетом местных природных и культурных условий (Якутия, г. Самара, г. Ульяновск, г. Владимир, г. Пермь, г. Екатеринбург, Ханты-Мансийский автономный округ, г. Нижний, Новгород, г. Ставрополь, г. Архангельск, г. Мурманск и другие). Так, в г. Иванове Е.В. Пчелинцевой разработана программа «Непреходящие ценности природы», в Ставрополе – «Планета детства» (включает программу Л.И. Греховой «Азбука экологии»). Н.Н. Лебедевой создана региональная экологическая программа для дошкольников Арктики «Северное сияние», учитывающая этнографические особенности этого района. В целом среди региональных разработок много интересных, содержательных вариантов программ, конспектов занятий, методических пособий. Однако некоторые разработки сложно назвать экологическими, скорее это несколько измененный вариант традиционной программы по ознакомлению с окружающим миром с усилением регионального аспекта. В отдельных программах основное внимание уделяется формированию у детей сельскохозяйственных знаний и умений, что, скорее, можно отнести к трудовому, а не экологическому воспитанию.

6. Авторская программа по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Особенности структуры и содержания программы.

Цель данной программы: осознание ребенком неразрывного единства мира природы и человека, постижение причинно-следственных связей в окружающем мире, формирование первоначальных понятий о путях созидания своего здоровья, формирование начала экологического мировоззрения и культуры.

Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий. Она состоит из 4 разделов:

· В первом разделе «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельные объекты и явления). Последующие разделы дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматриваются во взаимосвязи.

· Раздел «Планета – наш дом, а мы – хозяева в нем» является обобщающим по отношению к предшествующим.

В каждом разделе выделены 2 части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

Реализация программы предполагает интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий и др.

Содержание программы рассчитано на образовательный курс в 20 дней. Работа с детьми проводится ежедневно по 3 часа.

Материал скомпонован по тематическим разделам, каждый из которых имеет своё целеполагание и содержание. Содержание разработано таким образом, что одновременно представляет систему сведений и подходов, которые должен усвоить дошкольник, и является доступным по форме рассказом, который можно просто прочесть детям. В конце каждой части выделены основные принципы, на основе которых закладывается экологическое сознание дошкольника.

В качестве методической помощи программа содержит перечень основных видов детской деятельности, примерную структуру каждого образовательного дня на неделю, рекомендации по организации различных направлений работы, а также списки рекомендуемых художественных и музыкальных произведений.

Содержание

ЧАСТЬ 1. «Мир вокруг нас»

Цель: формирование системы представлений об окружающем материальном мире.

Задачи:

· Расширять и углублять знания детей об отдельных явлениях и объектах окружающей среды, формировать умение воспринимать окружающий мир как гармоничное целое.

· Учить классифицировать объекты окружающего мира по различным признакам (происхождению, отношению к определённому классу или виду, сенсорным характеристикам и т.д.).

· Формировать у детей диалектический и системный способ мышления, развивать воображение.

· Формировать у детей осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы, эмоциональный отклик, радость от общения с природой. Воспитывать интерес и стремление к созидательному познанию окружающего мира.

Содержание части

Мы живём в удивительном мире. Всё, что нас окружает, создано либо природой (природный мир), либо человеком (рукотворный мир). Природа предусмотрела всё, что необходимо её обитателям для жизни: чистый воздух, воду для утоления жажды, питательную почву для растений, способы приспособления к сезонным изменениям и т.д. Человек научился сам создавать те вещи, которые ему необходимы: готовить еду, шить одежду, строить дома, добывать полезные ископаемые.

С давних времён человек учился познавать окружающий мир и использовать его себе во благо. Он наблюдал за изменениями во временах года (лето, осень, зима, весна) и учился земледелию, садоводству; изучал способы защиты животных от врагов и находил свои пути выживания; приручал диких животных, чтобы использовать их силу в своём хозяйстве…. Природа щедро отдавала людям свои богатства. Как человеку выразить свою благодарность?

Главный принцип жизни человека в гармонии с природой: «Не навреди». Познавая, не разрушай. Не бери у природы больше, чем тебе необходимо. Прежде, чем сделать, ответь себе на три вопроса:

Что ты хочешь сделать?

Зачем тебе это нужно?

Кто (что) при этом приобретёт, а кто (что) потеряет?

Подумай о последствиях!

ЧАСТЬ 2. «Живая природа»

Цель: формирование осознание ребёнком себя человеком, как части природного мира.

Задачи:

· Развивать интерес к физической стороне бытия объектов живой природы, формировать у детей представления о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах (лес, луг, водоем и т.д.); представления о целостности и уникальности каждого сообщества, о разнообразии животных и растений на Земле.

· Формировать представления о сходстве и различии общевитальных (дыхание, движение, рост, питание, размножение) и анатомических (структурных) признаков, условий жизнедеятельности и развития объектов живой природы (людей, животных, растений). Учить находить общие закономерности построения и развития организмов.

· Формировать элементарные представления о строении и функциях органов и систем организма человека; формировать понимание зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды.

· Воспитывать стремление к здоровому образу жизни в гармонии с природой.

Содержание части

«Посмотрите, это Я»

Мир живой природы имеет своё строение. Он состоит из двух основных частей: растительный и животный мир. К растительному миру относятся деревья, кустарники, травы. К животному – люди, звери, рыбы, птицы, земноводные, пресмыкающиеся, насекомые, членистоногие.

Представители каждого класса (растения, животные) схожи между собой по внешнему виду, месту обитания, способам передвижения и т.д. В то же время все представители живой природы имеют общие признаки: растут, размножаются, питаются, дышат, ощущают окружающий мир. У живых существ очень сходное строение, но каждое из них (животное, растение, человек) неповторимо и уникально.

Человек, как представитель животного мира, отличается от своих «собратьев» разумом: он умеет изменять окружающую действительность, подчинять её своим интересам и потребностям. Ты наделён способностью мыслить и принимать решения. Поэтому ты в ответе за свои поступки.

«Наши маленькие помощники».

У каждого из нас есть пять «маленьких помощников». Благодаря им, мы воспринимаем, ощущаем и познаём окружающий мир. Эти «помощники» (анализаторы) – глаза, нос, уши, язык и кожа. Каждый из них выполняет свою «работу». Получить полное представление помогают опыт и разум.

«Помощники» есть не только у людей. Животные и растения также ощущают своё присутствие в мире. Только не умеют об этом рассказать. Они так же испытывают приятные воздействия и боль, холод и тепло…

Все объекты живой природы нуждаются в бережном обращении. Чтобы это понять, представь себя одним из них. Как бы ты хотел, чтобы к тебе относились умные и сильные люди?

«Из чего мы состоим».

Каждый представитель животного и растительного мира имеет особенности внешнего и внутреннего строения: у деревьев есть ствол, а у кустарников – нет; рыбы покрыты чешуёй, а большинство зверей – шерстью и т.д.

От внутреннего строения зависит жизнь живых организмов. Каждый внутренний орган отвечает за выполнения какой-то важной функции: у человека лёгкие обеспечивают дыхание, а растение «дышит» поверхностью листа и т.д.

Все системы живого организма взаимосвязаны. Например, при заболеваниях дыхательных органов у человека нарушается работа сердца; если нарушается корневая система растения, то засыхают листья…

Нормальная работа всех внутренних и внешних систем зависит от общего состояния организма – здоровья.

В природе нет ничего лишнего. Как человеку нужны все части тела, все внутренние органы и системы, так и растениям, и животным необходимо всё, что им дано природой от рождения. Вспомни об этом, прежде, чем сорвать листок с куста или словить бабочку.

«Я расту».

Все живые организмы имеют сходную линию жизни: рождаются, растут, взрослеют, стареют, умирают. Все представители живой природы изменяются во времени. По этим изменениям можно определить возраст. У человека со временем изменяется качество ума, увеличивается объём знаний. Но это зависит не от возраста, а от обучения.

Природой определена продолжительность жизни для представителей каждого класса живых объектов. Люди для защиты от посягательства на жизнь придумали законы и наказания. Природные объекты не всегда умеют постоять за себя. Но когда насилие над природой проявляется особенно сильно, случаются экологические катастрофы. Знания, в том числе и о природе, нужны нам для того, чтобы не только ей не мешать, но и уметь оберегать и поддерживать. Никто не имеет права самовольно прерывать жизнь другого.

«Если хочешь быть здоров».

Общее состояние живого организма называется здоровьем. Здоровье бывает хорошим и плохим, крепким и слабым. Болеют не только люди, но и животные, и растения, только у них свои особенные болезни. О состоянии здоровья можно судить по внешнему виду.

Растения и животные умеют лечиться сами. Звери лечатся травами. Деревья – смолой. Люди научились не только исцелять многие свои недуги, но и ухаживать за больными объектами живой природы.

Есть предметы и явления, которые укрепляют здоровье: полноценное питание, чистые вода и воздух, благоприятный климат. Для человека к этим факторам можно отнести радость, любовь, физический труд, физкультуру и спорт.

Факторы, противоположные по значению (плохая пища, загрязнённый воздух, некачественная вода, вредные микробы, курение, алкоголь, наркотики и пр.), здоровье подрывают.

Пища по происхождению бывает растительной и животной. Её качество зависит от того, в каких условиях она выросла: состав почвы, уровень химического и радиоактивного загрязнения окружающей среды.

Полноценное питание человека можно обеспечить, если употреблять здоровую (полезную) пищу: каши, овощи, фрукты, орехи и т.д. Продукты синтетического (искусственного) происхождения, очень сладкая и жирная пища вредна для здоровья.

Загрязнённый воздух, табачный дым отрицательно действуют на органы дыхания. Курящие люди чаще болеют, особенно туберкулёзом. Животные и растения тоже не выносят табачного дыма.

Каждый человек должен знать правила здорового образа жизни и выполнять их. Важно уметь распознавать вредные условия окружающей среды и исправлять их.

Природа позаботилась о том, чтобы её обитатели имели всё, что им нужно для полноценной жизни, умели заботиться о своём здоровье. Легче с момента рождения охранять и укреплять здоровье, чем после лечить заболевания. Чтобы сохранить своё здоровье, надо беречь «здоровье» окружающей природы.

ЧАСТЬ 3. «Неживая природа».

Цель: систематизация и углубление представлений детей о явлениях и объектах неживой природы как факторах экологического благополучия.

Задачи:

· Учить детей ориентироваться в мире физических явлений.

· Систематизировать знания детей о таких явлениях и объектах как свет, воздух, вода, почва, температура. Формировать основы понимания необходимости бережного отношения к компонентам неживой природы.

· Формировать представления о взаимосвязях живой и неживой природы, показать зависимость состояния живых организмов в частности и экологического благополучия на планете в целом от наличия и качества этих явлений и объектов.

· Развивать способность эстетической оценки окружающей природы.

Содержание части

Все живые организмы существуют и развиваются только при наличии соответствующих условий. Им нужна вода, воздух, определённая температура, свет, плодородная почва.

Для растений все названные факторы имеют значение в равной степени: почва и вода нужны как источник жизни и питания, свет как условия процессов обмена, температура и воздух как условие жизни.

Представителям животного воздух, вода, свет и определённая температура обеспечивают функционирование организма и комфортные условия существования. Почва является источником многих продуктов питания.

Человек, благодаря своим знаниям, опыту и разуму, научился выживанию при отсутствии некоторых факторов: изобрёл электричество, обогревающие устройства и пр. Но обеспечивать полноценное здоровье в искусственных условиях не умеет никто.

Помни:

В природе всё взаимосвязано. Если «теряет» неживая природа, то страдают растения, животные и люди. Навредить легко, исправить трудно!

ЧАСТЬ 4. «Планета – наш дом. Мы – хозяева в нём»

Цель: обобщение знаний природоведческого и природоохранного характера, формирование основ планетарного экологического сознания.

Задачи:

· Обобщить и систематизировать представления детей природоведческого и природоохранного характера.

· Упражнять в поиске и формулировке элементарных причинно – следственных связей между явлениями окружающей природы.

· Упражнять в прогнозировании глобальных изменений в окружающем мире, учить искать наиболее рациональные способы решения экологических проблем.

· Закреплять и обобщать правила экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в природе и в быту.

· Формировать понимание ответственности человека за сохранение природы.

Содержание части

Мы живём на планете Земля. Наша планета одна из самых прекрасных в космическом пространстве. Учёные пока не нашли ни одно другой планеты, на которой тоже были бы условия для жизни людей.

На нашей планете есть водное пространство (океаны, моря, реки, озёра…) и суша (материки и острова). На Земле есть территории с различными климатическими условиями: жаркие и холодный края, умеренный климат. В Зависимости от климата на разных территориях проживают различные животные, произрастают определённые растения.

На Земле живёт много людей. Они все разные по национальности, цвету кожи, интересам и привычкам. Но у всех одна забота – сохранить нашу планету для дальнейшей жизни.

7. Конспект занятия по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста.

«Деревья» (экскурсия)

Цели: закрепить названия деревьев, их строение, внешние признаки; учить детей различать деревья по внешним признакам; образовывать прилагательные от существительных; существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами; подбирать слова-антонимы; закрепить употребление предлогов; развивать словарь по данной теме.

Оборудование: демонстрационный материал – картинки с изображением листьев разных деревьев.

Ход занятия

1. Чтение стихотворения

Его весной и летом Мы видели одетым. А осенью с бедняжки Упали все рубашки. (Дерево.)

2. Беседа о деревьях

– Деревья бывают лиственные и хвойные. Лиственные деревья – это те, которые имеют листву, все хвойные деревья имеют вместо листьев иголки, называемые «хвоей». Зимой лиственные деревья опадают, а хвойные – сохраняют свою хвою.

– Назовите лиственные деревья. (Береза, дуб, осина и т.д.)

Назовите хвойные деревья. (Сосна, ель, лиственница, пихта.)

Где растут деревья? (В лесу, парке, саду, на газонах и т.д.)

– Что есть у дерева? (Корень, ствол, ветки, крона, почки, листья.) Логопед рассказывает о каждом дереве.

БЕРЕЗА – ствол тонкий, стройный, прямой, белый, листья ок углой формы.

СОСНА – ствол толстый, стройный, коричневый, вместо веток иголки.

РЯБИНА – ствол тонкий, прямой, коричневого цвета, дерево высокое, лист овальной формы, состоит из мелких листочков, расположенных попарно. У рябины есть красные ягоды.

Дети становятся в круг и идут,

поднимают,

кружатся,

делают движения подбрасывания.

ТОПОЛЬ – ствол высокий, серого цвета, лист овальной формы, почки липкие.

ДУБ – могучее дерево, его мощный ствол покрыт плотной, крепкой корой, лист резной, овальной формы, кроме листьев у дуба есть желуди.

ИВА – ствол темно-зеленого цвета, листья зеленые, осенью желтеют, по форме листья ивы продолговатые.

КЛЕН – ствол у клена темно-серый, лист имеет форму звездочки.

ОСИНА – ствол у осины серый, листья по форме круглые.

Ствол у ели, сосны, лиственницы – коричневого цвета. У елки ствол зеленого цвета. Все хвойные деревья имеют маленькие овальные шишечки. У ели и сосны шишки крупные, а у лиственницы – маленькие.

3. Физкультминутка Мы вокруг березы Весело пойдем,

Руки вверх поднимем, Покружимся слегка. И подбросим листья Вверх под облака.

4. Подбор слов-действий

Деревья – качаются, стоят, шумят, растут. Листья – осыпаются, покрывают землю, желтеют, гниют, сохнут, увядают, шелестят.

5. Подбор слов-значений

Логопед показывает картинки с изображением листьев разных деревьев и предлагает детям найти такой же.

– Лист клена. Лист, какой? – Кленовый.

– Лист березы…

– Лист липы…

– Лист тополя…

Как называется явление в природе, когда падают листья? (Листопад.)

6. Дидактическая игра «Скажи ласково»

7. Игра «Прятки»

По заданию логопеда часть детей прячется за деревьями, другая – по инструкции логопеда ищет. («Найди, кто спрятался за высоким деревом, низким, толстым, тонким, у длинного корня, у короткого корня и т.д.»)

Одновременно отрабатываются предлоги: за, около, перед, рядом, под, из-за, между, на.

8. Итог занятия

Дети составляют букеты из осенних листьев.

Материал для закрепления

Уточнить названия деревьев. Знать, что деревья бывают лиственные и хвойные. Уточнить их строение (корень, ствол, ветки, почки, листья, крона). Уметь находить сходство и различия между лиственными и хвойными деревьями.

Грамматический строй речи и словообразование.

1. Образование существительных множественного числа родительного и именительного падежей.

Например: лист – листья – листьев, береза – …, дерево – …, тополь – …, ветка – … и т.д.

2. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Например: лист – листочек, береза – …, ветка – …, дуб – …, дерево – … и т.д.

3. Образование прилагательных от существительных. Например: лист с клена – кленовый лист, лист с осины – …,

лист с дуба – …, лист с липы – …, лист с рябины – … и т.д.

4. Образование слов-антонимов.

Например: ствол высокий – низкий, корень длинный – короткий, ветка толстая – тонкая, дерево большое – маленькое и т.д.

5. Согласование числительных с существительными. Дидактическая игра «С о с ч и т а й».

Например: один лист, два листа, три…, четыре…, пять листьев.

Одна ветка и т.д. Одно дерево и т.д. Один корень и т.д. Одна почка и т.д.

Заключение

Вступление человечества в эпоху новых взаимоотношений с природой требует изменения не только его поведения, но, что особенно важно, смены его ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших проблем современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.

Экологическая культура личности является качественным новообразованием личности, определяющим ценностное отношение человека к себе и к окружающему миру, поступки, поведение и в целом жизнь человека.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим.

Эффективным средством формирования экологической культуры личности дошкольника является его органичное включение в нерегламентированную деятельность экологической направленности, которая предполагает многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природной средой и направлена на становление нравственной гуманистической позиции в отношениях человека к природе, то есть имеющей в качестве приоритета, как благо человека, так и благо природы.

На современном этапе экологическое образование – это новое направление педагогики дошкольного детства. В данном пособии рассмотрены далеко не все проблемы экологического образования в ДОУ, акцент сделан на одной из основных задач – формировании экологической культуры дошкольника.

Список литературы

1. Вересов Н.Н. «Основы гуманитарного подхода к экологическому воспитанию старших дошкольников» Д/В №7, 1993 г.

2. Казакова М.В. «Человек, природа, мир» Рязань 1993 г.

3. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе» (методические рекомендации для дошкольных учреждений) М, 1993 г.

4. Николаева С.Н. «Как приобщить ребенка к природе» (методические рекомендации для дошкольных учреждений) М, 1993

5. Плешаков А.А. «Зеленые страницы» М., 1994 г.

6. Марковская М.М «Уголок природы в детском саду» М., 1984 г.

7. Староверов «Экологическое воспитание дошкольников» Рязань 1989 г.

8. Плешаков А.А. «Экология» М., 1995 г.

9. Панаситчук В. «Экология в картинках» М., 1989 г.

10. Сосковский И.П. «Редкие и исчезающие животные» М., 1987 г.

11. Дмитриев Ю. «Книга природы» М., 1990 г.

12. Дмитриев Ю. И др. «Твоя красная книга» М., 1986 г.

13. Дежкин В.В. «В мире заповедной природы» ML, 1989 г.

14. Герасимов В.П. «Животный мир нашей Родины» М.? 1985 г.

15. Береги природу (серия книг) М., 1990 г.

16. Артамонов В.И., \ др. «Редкие и исчезающие растения» М., 1989 г.

17. Акимушкин И.И. «Мир животных» Ml., 1991 г.

18. Адольф Т А. и др. «Заповедными тропами» М., 1988 г.

19. Н.А. Рыжова «Я и природа» М., 1998 г.

20. Н.А. Рыжова «Экологический проект Мое древо» М., 1996 г.

21. НА. Рыжова «Невидимые ниточки природы» М., 1996 г.

22. Н.А. Рыжова «Напиши письмо мартышке» 1996 г.

23. Евдокимов А.Ю. «Концепция экологического и духовно – нравственного образованна» Журнал «обр. в совр. шк.».

24. Карабельников Т.П. «Экологические основы природопользования»

Экологическое образование дошкольников

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты
использования опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего
дошкольного возраста

.1 Психолого-педагогические основы
экологического образование детей дошкольного возраста

.2 Содержание основ экологических
представлений детей среднего дошкольного возраста

.3 Опыт и эксперимент, как метод
экологического образования детей дошкольного возраста

Выводы

Глава 2. Использование опытов и
экспериментов, как метод формирования экологических представлений детей
среднего дошкольного возраста

.1 Современный уровень экологических
представлений у детей среднего дошкольного возраста

.2 Система работы по использованию
опытов и экспериментов в формировании экологических представлений у детей
среднего дошкольного возраста

.3 Эффективность применения опытов и
экспериментов, как средства формирования экологических представлений у детей
среднего дошкольного возраста

Выводы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

педагогический экологический образование
дошкольный

Введение

Ребенок дошкольного возраста знакомится с миром
природы, непосредственно наблюдая ее или через практическую деятельность во
время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино,
телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее
воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает
эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями.

Именно на этапе дошкольного детства ребенок
получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о
разных формах жизни, т.е. у него формируются первоосновы экологического
мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры.

Детское экспериментирование – сложный
многогранный процесс, включающий в себя и живое наблюдение, и опыты, проводимые
ребенком. В ходе его дошкольник постепенно овладевает моделью исследовательской
деятельности – от постановки проблемы к выдвижению гипотезы и проверке ее
опытным путем. Ему доступны приемы простейшего планирования эксперимента,
сравнительного анализа наблюдаемых процессов и полученных результатов и т.п.

Своими корнями экспериментирование уходит в
манипулирование предметами.За использование этого метода обучения выступали
такие классики педагогики, как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж.Руссо,
К.Д.Ушинский и многие другие.

Современные исследователи (А.И. Иванова, И.Э.
Куликовская, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Поддьяков и др.) также
рекомендуют использовать метод экспериментирования и в работе с детьми
дошкольного возраста.

Актуальность исследования обусловлена тем, что
при формировании основ естественно-научных и экологических понятий
экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются
осознанными и более прочными. Гипотеза исследования: использование опытной и
экспериментальной деятельности в экологическом образовании детей дошкольного
возраста способствует более успешному усвоению детьми знаний о природе. Объект
исследования: экологическое образование детей среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности использования опытов и экспериментов в
экологическом образовании детей среднего дошкольного возраста.

Цель: изучить эффективность использования опытов
и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного
возраста.

Задачи:

. Изучить теоретические аспекты использования
опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного
возраста.

. Провести диагностику экологических
представлений у детей среднего дошкольного возраста.

. Разработать и апробировать систему опытов и
экспериментов в формировании представлений у детей среднего дошкольного
возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и
синтез психолого-педагогической литературы; изучение и анализ
психолого-педагогического материала, тестирование, опыты и эксперименты;
педагогический эксперимент.

Данная курсовая работа имеет следующую
структуру: введение, две главы, заключение, список использованныхисточников,
приложения.

База исследования: детский ясли-сад №30 г.
Могилева.

Глава 1. Теоретические аспекты использования
опытов и экспериментов в экологическом образовании детей среднего дошкольного
возраста

.1 Психолого-педагогические основы экологического
образование детей дошкольного возраста

Под экологическим образованием детей дошкольного
возраста понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития
ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая
проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру,
в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в
соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентации[13, с.
24].

Экологическое образование ребенка-дошкольника
должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный, принципиально
теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в том числе
различного рода эмпирические знания должны выводиться из
обобщенно-теоретического знания как из своей единой генетической основы.
Необходимо уже на начальных этапах ввести в сознание и мышление школьников,
основные научные, экологические и нравственно-экологические понятия[12, с. 33].

Педагогическая ценность такого подхода
обусловливается тем, что при этом у ребенка возникает целостное и принципиально
правильное представление об изучаемом предмете, о его реальном состоянии и его
проблемах, закладывается прочная ориентировочно-мотивационная основа всех
последующих этапов формирования экологической ответственности: Благодаря такому
подходу, в мышлении и сознании дошкольников образуется как бы некоторый
“образ-каркас”, который в дальнейшем будет целенаправленно и поэтапно
дифференцироваться и на который в последующем будут “нанизываться”
более частные теоретические и эмпирические знания, а также конкретные примеры,
их подтверждающие.

Специфика дошкольной ступени как первого этапа
системы непрерывного экологического образования определяется психологическими,
физиологическими особенностями ребенка-дошкольника, что учитывается при отборе
содержания и методики[16, с. 23].

При отборе содержания экологического образования
дошкольников должны учитываться три группы принципов.

Общедидактические принципы: научность и
доступность (знакомство дошкольников с совокупностью элементарных научных
экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий
ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ мировоззрения);
гуманистичностъ (воспитание человека с новыми ценностями, владеющего основами
культуры потребления, заботящегося о своем здоровье и желающего вести здоровый
образ жизни; имеющего представления о разнообразии ценностей природы:
эстетической, нравственной, познавательной, практической и т.д.); системность
(отражается в характере, логике, последовательности подачи материала,
организации работы в дошкольном учреждении, в изучении живых объектов как
систем разного уровня)[25, с. 45].

Принципы, специфические для экологического
образования детей дошкольного возраста: целостность (отражает, прежде всего,
целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром
природы); конструктивизм (экологическое образование дошкольников базируется
только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации)[14,
с. 12].

В содержании экологического образования
дошкольников, как и на других ступенях системы непрерывного экологического
образования, отражены различные направления экологии, ее междисциплинарный
характер и связь с другими естественными и гуманитарными дисциплинами,
искусством[22, с. 53].

В содержании экологического образования
дошкольников, как и в содержании экологического образования школьников,
выделяется четыре основных компонента: познавательный, ценностный, нормативный,
деятельностный, которые на данной ступени имеют свою специфику[21, с. 56].
Основными критериями выбора методов в процессе экологического образования
являются:

. Обеспечение возможностей для усвоения системы
экологических идей, экологических и нравственно-экологических понятий, интеллектуальных
и практических умений и навыков.

.Обеспечение научного подхода к рассмотрению и
анализу современных экологических проблем.

.Нацеленность на формирование у дошкольников
новых экологически ответственных моделей поведения и деятельности в окружающей
природной среде, на внедрение в их повседневную практику взаимодействия с
природой.

. Вовлечение дошкольников в процесс их активного
учения, предоставление возможностей для проявления самостоятельности,
сотрудничества, ответственности и способности принимать экологически
ответственные решения.

. Развитие готовности и способности постоянно
открывать и исследовать окружающую природную среду, обеспечение реального
вклада в поддержание ее экологически благоприятного состояния.

.Обеспечение прямых контактов дошкольников с
природной средой их эмоционально насыщенного общения с природой[11, с. 51].

Методы экологического образования должны
побуждать дошкольников к активности, к самостоятельной постановке вопросов о
природной среде, к поиску ответов на эти вопросы[20, с. 54].

1.2 Содержание основ экологических представлений
детей среднего дошкольного возраста

Образовательная область “Человек и
природа” Учебной программы дошкольного образования включает систему
элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об
экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении – основных
началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству
детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными
изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с
природными богатствами родного края.

Цель экологического образования детей среднего
дошкольного возраста состоит в формировании обобщенных представлений об
объектах и явлениях природы.

Задачи экологического развития
ребенка-дошкольника в деятельности:

·        Развивать умения и навыки гуманного
обращения с животными и растениями; желание заботиться о них;

·        формировать представления: об общих
для всех живых существ признаках у человека, животных и растений
(чувствительность, движение, питание, дыхание, рост, размножение); о животных,
растениях ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их
всеми органами чувств; о роли света, тепла, влаги, питательной почвы в жизни
растений, животных, человека; о целостности природных сообществ; о взаимосвязи
и взаимозависимости живой (человека, животных и растений) и неживой природы;

·        воспитывать: гуманное и бережное
отношение к живым существам, к их среде обитания; стремление оберегать природу;
познавательное отношение к окружающей природе; сострадание к людям с
ограниченными возможностями, понимание их затруднений[24].

При знакомстве с неживой природой дошкольники
получают представления о погодных явлениях каждого сезона: температуре, осадках,
долготе дня; свойствах воды, почвы, воздуха.

Дети учатся замечать состояние погоды и отмечать
в календаре погоды.

При знакомстве с растениями дети получают
представления о (об):

·        признаках растений как живых
существ: растения двигаются (поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу,
раскрывают и закрывают лепестки и т.д.); растения питаются (корень всасывает
воду из земли, стебель проводит воду, пищу к другим частям растения, листья
улавливают свет и питают растение); растения дышат листьями, стеблем (стволом),
корнями; растения “чувствуют” приход тепла, холода, долготу дня,
солнечную или пасмурную погоду и др.; растения растут и размножаются;

·        разнообразии листьев, цветков,
плодов, семян растений, уникальности каждого растения;

·        растениях природных сообществ,
созданных руками человека (огорода, сада, цветника, парка);

·        сезонных изменениях в состоянии
растений;

·        отличительных признаках растений
ближайшего окружения (4-5 деревьев (рябина, клен, каштан, сосна), 3-4
кустарника (малина, чубушник, снежноягодник), 3-4 растения цветника
(колокольчик, настурция, лилия, ирис и др.), 5-6 растений огорода (свекла,
капуста, кабачок, тыква, лебеда и др.), 4-5 комнатных растений (бегония,
герань, агава, аспарагус и др.), 2-3 растения аквариума (роголистник, элодея,
кабомба или др.)[24].

Дети учатся:

·        различать и правильно называть
достаточно большое количество растений, их характерные признаки;

·        соотносить растения с природными
сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);

·        осуществлять элементарный уход за
растениями: полив, рыхление, удаление пыли с листовой пластины, прополка,
посев, посадка.

Знакомясь с животными, дошкольники узнают о
(об):

·        разнообразии животных: дикие и
домашние; хищные, растительноядные и всеядные; перелетные, зимующие и оседлые,
летающие, плавающие, ползающие и т.д.;

·        признаках животных как живых
существ: животное дышит, питается, двигается, растет и размножается; животные
чувствуют приход тепла, холода, долготу дня, солнечную или пасмурную погоду,
опасность, заботу и др.; об уникальности каждого животного;

·        животных огорода, сада, парка,
цветника;

·        сезонных изменениях в жизни
животных;

·        отличительных признаках конкретных
животных ближайшего окружения (3-4 птицы (голубь, воробей, ворона, ласточка и
др.), 3-4 обитателя водоема (щука, карась, лебедь, лягушка и др.), 6-8 зверей
(кошка, собака, белка, еж, заяц, лиса и др.), 3-4 насекомых (божья коровка,
стрекоза, муха, шмель и др.).

Дошкольников учат:

·        различать и правильно называть
достаточно большое количество животных, их характерные признаки;

·        соотносить животных с природными
сообществами, созданными руками человека (огород, сад, цветник, парк);

·        осуществлять элементарный уход за
животными: кормление рыбок в аквариуме, птичек в клетке и на участке,
млекопитающих в клетке, мытье кормушек и поилок, уход за аквариумом[24].

.3 Опыт и эксперимент, как метод экологического
образования детей дошкольного возраста

Слово “эксперимент” переводится с
греческого как “проба, опыт”.

Современный словарь иностранных слов гласит, что
эксперимент – это 1. научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления
в научно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и
многократно воспроизводить его при повторении этих условий; 2. вообще опыт,
попытка осуществить что-либо.

В науке эксперимент используется для получения
знаний, неизвестных человечеству в целом. В процессе обучения он применяется
для получения знаний, неизвестных данному конкретному человеку.

Экспериментирование является многозначным
словом. Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям
новых знаний. Оно может рассматриваться как форма организации педагогического
процесса, если последний основан на методе экспериментирования. И, наконец,
экспериментирование является одним из видов познавательной деятельности детей и
взрослых, как это видно из определений, приведенных выше[17, с. 43].

Исходной формой экспериментирования, по мнению
Л.С. Выготского, из которой развились все остальные, является единственная
доступная ребенку форма экспериментирования манипулирование предметами, которая
возникает в раннем возрасте. В процессе манипулирования предметами идет и
природоведческий и социальный эксперимент. В последующие два-три года
манипулирование предметами и людьми усложняется. Ребенок все больше совершает
обследовательские действия, усваивая сведения об объективных свойствах
предметов и людей, с которыми он сталкивается. В это время происходит
становление отдельных фрагментов экспериментаторской деятельности, пока еще не
связанных между собой в какую-то систему[2, с. 51].

После трех лет постепенно начинается их
интегрирование. Ребенок переходит в следующий период – любопытства, который при
условии правильного воспитания ребенка – переходит в период любознательности
(после 5 лет). Именно в этот период экспериментаторская деятельность
приобретает типичные черты, теперь экспериментирование становится
самостоятельным видом деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста
приобретает способность осуществлять экспериментирование, т.е. он приобретает
следующий ряд навыков данной деятельности: видеть и выделять проблему,
принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление,
выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать
гипотезы и предположения, отбирать средства и материалы для самостоятельной
деятельности, осуществлять эксперимент, делать выводы, фиксировать этапы
действий и результаты графически[6, с. 86].

Приобретение данных навыков требует
систематичной, целенаправленной работы педагога направленной на развитие
деятельности экспериментирования детей.

Поскольку закономерности проведения
экспериментов взрослыми и детьми во многом не совпадают, применительно к
дошкольным учреждениям используют словосочетание “детское
экспериментирование”.

Разработку теоретических основ метода детского
экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив
специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой
педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова. Их многолетние
исследования данной деятельности дали основания для формулировки следующих
основных положений:

. Детское экспериментирование является особой
формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы
целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности,
лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников.

. В детском экспериментировании наиболее мощно
проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых
сведений, новых знаний (познавательная форма экспериментирования), на получение
продуктов детского творчества – новых построек, рисунков сказок и т.п.
(продуктивная форма экспериментирования).

. Детское экспериментирование является стержнем
любого процесса детского творчества.

. В детском экспериментировании наиболее
органично взаимодействуют психические процессы дифференцировании и интеграции
при общем доминировании интеграционных процессов.

. Деятельность экспериментирования, взятая во
всей ее полноте и универсальности, является всеобщим способом функционирования
психики[15, с. 38].

Главное достоинство применения метода
экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе
эксперимента:

·        Дети получают реальные представления
о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими
объектами и со средой обитания.

·        Идет обогащение памяти ребенка,
активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает
необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции.

·        Развивается речь ребенка, так как
ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные
закономерности и выводы.

·        Происходит накопление фонда
умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

·        Детское экспериментирование важно и
для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать
какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

·        В процессе экспериментальной
деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности,
формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего
уровня двигательной активности[19, с. 11].

Дети очень любят экспериментировать. Это
объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное
мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим
возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые
три года – практически единственным способом познания мира.

Обобщая собственный богатый фактический
материал, Н.Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте
ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а
экспериментирование. Для обоснования данного вывода им приводятся
доказательства:

.Игровая деятельность требует стимуляции и
определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельности
же экспериментирования ребенок самостоятельно воздействует различными способами
на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью
более полного их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребенку, а
строится самими детьми.

. В экспериментаторстве достаточно четко
представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком,
раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об
объекте, в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и
совершенные преобразования.

. Некоторые дети не любят играть; они
предпочитают заниматься каким-то делом; но их психическое развитие протекает
нормально. При лишении же возможности знакомиться с окружающим миром путем
экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается.

. Наконец, фундаментальным доказательством
является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы
детской жизни, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже
деятельности экспериментирования[15, с. 39].

А.И. Ивановой и ее коллегами на основе выделения
в детском эксперименте сменяющихся друг друга этапов предложена схема становления
данных этапов в каждом возрастном периоде. Они также придерживаются точки
зрения, что развитие деятельности детского экспериментирования начинается с
раннего возраста и имеет свои возрастные особенности[7, с. 58].

Эксперименты классифицируются по разным
принципам:

·        По характеру объектов, используемых
в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы;
объектом которых является человек.

·        По месту проведения опытов: в
групповой комнате; на участке; в лесу и т.д.

·        По количеству детей: индивидуальные,
групповые, коллективные.

·        По причине их проведения: случайные,
запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка.

·        По характеру включения в
педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические.

·        По продолжительности:
кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.).

·        По количеству наблюдений за одним и
тем же объектом: однократные, многократные, или циклические.

·        По месту в цикле: первичные,
повторные, заключительные и итоговые.

·        По характеру мыслительных операций:
констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно
явление вне связи с другими объектами и явлениями),сравнительные (позволяющие
увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта),
обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности
процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

·        По характеру познавательной
деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только
подтверждает знакомые факты), поисковые (дети не знают заранее, каков будет
результат), решение экспериментальных задач.

·        По способу применения в аудитории:
демонстрационные, фронтальные[4, с. 61].

Каждый из видов экспериментирования имеет свою
методику проведения, свои плюсы и минусы.

Развитие любой детской деятельности происходит
не само собой, а под руководством взрослого. Таким образом, и развитие
деятельности детское экспериментирование имеет свои особенности руководства со
стороны взрослого.

Особенности руководства экспериментальной
деятельностью дошкольника:

. Роль педагога в экспериментировании является
ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте
таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить
экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности
открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения
педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий
требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по
литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему
незнакома.

. В процессе экспериментирования нет строгой
регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так
как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность
эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием
свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду
деятельности.

. Предлагая детям поставить опыт, воспитатель
сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на
обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

. Нежелательно заранее предсказывать конечный
результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

. Во время работы не следует требовать от детей
идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

. Воспитатель постоянно должен стимулировать
детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в
готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно,
поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить
им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений
(безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту
наблюдений, ни ребенку).

. В процессе работы воспитатель поощряет детей,
ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и
экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех,
кто работает медленно, по какой то причине отстает и теряет основную мысль.

. Заключительным этапом эксперимента является
подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов
необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся
по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и
фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный
результат не является неправильным.

. После эксперимента дети должны самостоятельно
привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть
столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом[5, с. 48].

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил
безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в
определенной последовательности:

·        действие показывает педагог;

·        действие повторяет или показывает
кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что
даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

·        иногда ошибку сознательно совершает
сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям
сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

·        действие повторяет ребенок, который
не допустит ошибки;

·        действие осуществляют все вместе в
медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу
каждого ребенка;

·        действие стало знакомым, и дети
совершают его в обычном темпе[23, с. 112].

При выборе объекта надо учитывать его
максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента,
отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Выводы

Таким образом, подводя итоги первой главы, можно
сделать следующие выводы:

Экологическое образование дошкольников –
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на
формирование его экологической культуры, которая проявляется в
эмоционально-положительном отношении к природе, в соблюдении определенных
моральных норм, в системе ценностных ориентации.

Образовательная область “Человек и
природа”Учебной программы дошкольного образования включает систему
элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений, об
экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении – основных
началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется знакомству
детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми сезонными
изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками белорусов, с
природными богатствами родного края.

Эксперимент понимается как особый способ практического
освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых
предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность.

Как специально организованная деятельность,
эксперимент, способствует становлению целостной картины мира ребенка дошкольного
возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Экспериментальная работа активизирует восприятие
учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, вызывает у ребенка
интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ,
синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность
и любознательность ребенка, в обществе и т.п.

Глава 2. Использование опытов и экспериментов,
как метод формирования экологических представлений детей среднего дошкольного
возраста

.1 Современный уровень экологических
представлений у детей среднего дошкольного возраста

Целью педагогического экспериментирования
явилась изучение современных правил и основ экологических представлений у детей
среднего дошкольного возраста.

Исходя из цели, были поставлены задачи:

.Изучить уровень знаний о природе детей среднего
дошкольного возраста.

.Выявить уровень профессиональной готовности
педагогов в работе с детьми в данной области.

.Определить уровень компетентности по формированию
у детей и родителей экологических представлений.

В педагогическом эксперименте принимали участие
10 дошкольников средней группы, составляющих экспериментальную группу.

Для проверки практической эффективности занятий,
проводимых с дошкольниками экспериментальной группы, была выделена контрольная
группа также из 10 дошкольников средней группы.

Возраст испытуемых – 4-5лет.

Экспериментальная программа, состоит из трех
блоков.

Первый блок направлен на выявление
представлений.

Цель – выявить уровень сформированности основ
экологических представлений у детей среднего дошкольного возраста.

Для диагностики уровня
экологическихпредставленийу детей среднего дошкольного возраста использовалась
методика “Что я знаю о природе”, были включены следующие вопросы:

. Что такое вода?

. Что такое снег и лед?

3. Что такое воздух? Для чего он нужен?

4. Чем отличаются камни, песок и глина?

. Что согревает землю, воду в реке, песок на
пляже?

. Какие поры года ты знаешь?

. Посмотри на картинку, на которой нарисовано
дерево и куст и скажи, чем они отличаются

. Почему растения относят к живым объектам? Как
ты об этом догадался?

. Как растения приспосабливаются к сезонным
изменениям в природе?

. Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их
и покажи на картинке.

. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

. Почему нужно беречь природу?

. Каких домашних животных ты знаешь? Почему их
так называют?

. Каких диких животных ты знаешь? Почему их так
называют?

. Какие сезонные изменения происходят с
животными? Почему медведь засыпает зимой? Куда улетают птицы?

. Каких животных живущих в воде ты знаешь?

. Что общего у всех птиц?

. Почему нужно охранять исчезающих животных?

За каждый правильный ответ начислялся один балл.

Критерии оценки ответов (баллы начисляются по
каждой позиции)

Высокий уровень (16-18 балов). Знания носят
обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на поставленные
вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям,
классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или
явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести
примеры.

Средний уровень (11-15 баллов). Имеется
определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность знаний
прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и
зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать
предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку
воспитателя.

Низкий уровень (менее 11 баллов). Ребенок имеет
небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу
задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя
отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них; не способен
к установлению связей и зависимостей.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 1 Уровень сформированности основ
экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная
группа)


п/п

Испытуемые

Количество
баллов

Уровень

1

МаксимБ.

16

В

2

Алина
В.

12

С

3

НастяД.

10

Н

4

Вика
З.

13

С

5

Дима
Л.

11

С

6

Оля
Н.

17

В

7

Никита
О.

14

С

8

Максим
С.

15

С

9

Диана
Ф.

13

С

10

Денис
Я.

9

Н

Таким образом, 2 (20%) детей среднего
дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности экологических
знаний; 6 (60%) – средний уровень; 2 (20%) – низкий уровень.

Таблица 2 Уровень сформированности основ
экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (контрольная группа)


п/пИспытуемыеКоличество балловУровень

1

АнтонВ.

15

С

2

Марина
Г.

12

С

3

Наташа
Е.

10

Н

4

Витя
З.

14

С

5

Рома
К.

13

С

6

Олег
Н.

16

В

7

Вика
О.

14

С

8

Данила
Р.

11

С

9

Наташа
Ф.

17

В

10

Настя
Ю.

14

С

Таким образом, 2 (20%) дошкольников показали
высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) – средний
уровень; 1 (10%) – низкий уровень.

Анализируя ответы дошкольников, можно отметить
следующие моменты:

Дошкольники, показавшие высокий уровень знаний,
уверенно отвечали на вопросы, обобщали и классифицировали, могли объяснить
наблюдаемые в природе закономерности и привести примеры.

Детям со средним уровнем знаний не хватало
системности и обобщенности знаний. Дошкольники не всегда правильно объясняли
различные зависимости и явления природы, не всегда выделяли в них существенное,
часто использовали подсказку воспитателя.

Знания детей, показавших низкий уровень,
небольшие по объему и неточные.Их ответы неуверенные и неполные, часто
требующие наводящих вопросов.Дети не умеют выделить существенное в изучаемых
признаках объектов живой и неживой природы, не способны к установлению связей и
зависимостей.

Второй блок направлен на выявление уровня
профессиональной готовности педагога.

Помимо диагностики дошкольников, была проведена
диагностика педагогов для выявления уровня их профессиональной готовности по
руководству экологическим воспитанием дошкольников. Диагностика педагогов
проходила с помощью методик: “Диагностическая анкета”, разработанная
В.А. Самковой;”Карта профессиональных знаний и умений воспитателя по
руководству экологическим воспитанием дошкольников”, разработанная
О.А.Скоролуповой.

Диагностика воспитателей

Диагностическая анкета

Диагностическая анкета состоит из пяти
показателей готовности воспитателя к экологическому воспитанию детей, каждый из
которых оценивается по трехбалльной системе.

Высокий (мастерский)- “знаю, владею свободно”-3
балла;

Средний (поисковый)-“владею и знаю не
всегда”- 2балла;

Низкий (интуитивно-эмпирический)- “не знаю,
не владею”-1балл.

После проведения диагностики все баллы
суммируются, и высчитывается среднее арифметическое значение.

Высокий уровень знаний – 2,5-3 балла.

Средний уровень знаний – 1,6-2,4 балла.

Низкий уровень знаний – 1-1,5 балла.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 3 Диагностическая
анкета


П№ п/п

Показатели
готовности

Ф.И.О.
воспитателя

Елена
МихайловнаЛ.

Анна
ВладимировнаП

Елена
АлександровнаП.

Ольга
Сергеевна К.

Ирина
Юрьевна У.

11

Понимание
задач экологического образования и воспитания

3

3

3

3

3

22

Знание
методов экологического образования и воспитания

3

3

3

2

2

33

Умение
отбора материала для реализации экологической направленности воспитания

3

2

3

3

2

44

Умение
применять активные, игровые методы обучения и воспитания

3

3

3

3

2

55

Умение
устанавливать доброжелательные отношения с детьми

3

3

3

3

3

Итого

3

2,8

3

2,8

2,4

Таким образом, высокий уровень готовности к экологическому
образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень – 1 (20%)
воспитателей.

“Карта диагностики профессиональных знаний
и умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием
дошкольников”

Карта диагностики профессиональных знаний и
умений воспитателя по руководству экологическим воспитанием дошкольников
состоит из 14 показателей профессиональных знаний и умений воспитателя, которые
заполняются в ходе наблюдения и опроса воспитателя.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 4 Уровень профессиональных знаний и
умений


п/п

Перечень
профессиональных знаний и умений воспитателя

Ф.И.О.
воспитателя

Елена
Михайловна Л.

Анна
Владими ровна П.

Ольга
Сергеевна П..

Ирина
Юрьевна У.

1

Знание
программных целей и задач экологического воспитания детей своей возрастной
группы

3

2

3

3

2

2

Знание
содержания программы по экологическому воспитанию для детей своей возрастной
группы

3

3

3

3

2

3

Знание
методов и приемов экологического воспитания детей дошкольного возраста

3

3

3

3

3

4

Умение
объективно диагностировать экологические знания, умения и навыки детей

3

3

3

3

2

 5

Умение
осуществлять экол. воспитание через разные виды детской деятельности

Занятия
познавательного цикла (развитие речи, конструирование)

3

3

3

3

2

Занятия
эстетического цикла

3

3

3

3

2

Знакомство
детей с художественной литературой

3

2

3

3

2

Коллективный
труд

3

3

2

3

3

Игры

3

3

3

3

3

Прогулки

3

3

3

3

3

Режимные
моменты

3

2

3

2

2

6

Грамотная
организация предметно-развивающей среды по экологии

3

3

3

3

3

7

Качество
подготовки к занятиям по экологии

3

3

3

3

3

8

Умение
правильно планировать и грамотно проводить занятия по экологии

3

2

3

2

2

9

Знание
методики организации экспериментальной деятельности детей с объектами природы

3

3

3

3

3

10

Знание
методики обучения детей правилам безопасного поведения в природе

3

2

3

3

2

11

Умение
грамотно организовать наблюдения в природе

3

3

3

3

3

12

Умение
организовать труд детей в природе, воспитывая желание трудиться

3

3

3

3

2

13

Личный
примep
воспитателя в бережном отношении к объектам природы

3

3

3

3

3

14

Знание
методики обучения детей правилам ухода за животными и растениями

3

2

3

3

2

Общий
балл

3

2,7

2,95

2,9

2,45

Таким образом, высокий уровень профессиональных
знаний и умений показали 4(80%) воспитателей; средний уровень – 1 (20%)
воспитателей.

Третий блок – анкетирование родителей
дошкольников на предмет проведения ими работы по экологическому образованию
детей, использования методов и необходимости получения помощи от педагогов ДОУ
(См. приложения 1).

Результаты диагностики отображены в таблице:

Таблица 5 Домашнее экологическое образование
(ответы родителей)


п/п

Родители
ребенка

Номера
вопросов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Экспериментальная
группа

1

Максим
Б.

Нет

П.р.

Да

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Да

2

Алина
В.

П.р.

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Да

3

Настя
Д.

П.р.

П.р.

Да

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

4

Вика
З.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

5

Дима
Л.

Нет

П.р.

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Да

6

Оля
Н.

Да

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

7

Никита
О.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Да

Да

8

Максим
С.

П.р.

П.р.

Да

Да

Нет

Нет

Да

Нет

Да

Да

9

Диана
Ф.

Нет

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

10

Денис
Я.

П.р.

П.р.

Да

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

Контрольная
группа

1

Антон
В.

П.р.

П.р.

Да

Да

П.р.

Нет

Да

Нет

Да

Да

2

Марина
Г.

Да

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

3

Наташа
Е.

Нет

П.р.

Да

П.р.

П.р.

Нет

Нет

Нет

Да

Да

4

Витя
З.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

5

Рома
К.

П.р.

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Да

6

Олег
Н.

П.р.

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Нет

Да

Да

7

Вика
О.

Нет

П.р.

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

8

Данила
Р.

Нет

П.р.

Да

Да

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

П.р.

9

Наташа
Ф.

Нет

П.р.

Да

Да

Да

Нет

Да

Нет

Да

Да

10

Настя
Ю.

П.р.

П.р.

Да

П.р.

П.р.

Нет

Нет

Нет

П.р.

П.р.

Таким образом, большинство родителей уделяют
недостаточно времени домашнему экологическому образованию детей. Среди ответов
преобладают отрицательные (“Нет”), либо уклончивые (“По
разному”).

Исходя из результатов проведенных констатирующих
экспериментов, были сделаны следующие выводы:

Уровень экологических знаний об объектах и
явлениях неживой природы детей пятого года жизни – в основном, средний.

В экспериментальной группе 2 (20%) детей
среднего дошкольного возраста показали высокий уровень сформированности
экологических знаний о неживой природе; 6 (60%) – средний уровень; 2 (20%) –
низкий уровень.

В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%)
дошкольников пятого года жизни показали высокий уровень сформированности
экологических знаний о неживой природе; 7 (70%) – средний уровень; 1 (10%) –
низкий уровень.

Диагностика педагогов детского сада показала,
что высокий уровень профессиональных знаний и умений имеют 4(80%) воспитателей;
средний уровень – 1 (20%) воспитателей.

Кроме того, высокий уровень готовности к
экологическому образованию детей показали 4(80%) воспитателей; средний уровень
– 1 (20%) воспитателей.

Анкетирование родителей показало, что
большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием
дошкольников.

.2 Система работы по использованию опытов и
экспериментов в формировании экологических представлений у детей среднего
дошкольного возраста

После проведения констатирующего эксперимента с
дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент,
представляющий собой серию опытов и экспериментов.

Опыты и эксперименты проводились один раз в
неделю(среда), по одному эксперименту.

Цель формирующего эксперимента заключалась в
формировании у дошкольников представлений о живой и неживой природе посредством
опытов и экспериментов.

Работа с детьми была направлена на уточнение
всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и
взаимозависимости объектов и явлений. Основное содержание исследований,
проводимых детьми, предполагает формирование у них представлений о явлениях и
объектах живой и неживой природы, их особенностях, свойствах, характерных
признаках.

Опыты с предметами неживой природы

Выявление свойств и качеств снега, льда, песка,
глины, воды

. Подвести детей к пониманию связи между
температурой воздуха и состоянием воды (вода превращается в лед при низких
температурах) Налить из-под крана одинаковое количество воды в одинаковые
чашки. Одну поставить в морозильник. Измерить температуру воздуха в
морозильнике и в комнате. Определить причины замерзания воды.

. Подвести детей к пониманию связи между
температурой воздуха и состоянием снега и льда (снег и лед превращаются в воду
в теплом помещении) Принести снег и лед в помещение. Наблюдать за таянием снега
и льда.

. Подвести детей к пониманию того, что снег тает
от любого источника тепла. Наблюдать за таянием снега на руке в морозный день.
Наблюдать за таянием снега на руке в варежке.

. Подвести детей к пониманию зависимости свойств
снега от температуры воздуха: на морозе снег рассыпается. Чтобы из него можно
было лепить, он должен быть влажным. Предложить детям в морозный день вылепить
снежки. Выяснить, почему не получается. Полить снег водой. Вновь предложить
вылепить снежки. Выяснить, почему снег стал липкий.

. Подвести детей к пониманию связи между
состоянием снега и температурой воздуха (пластичность зависит от влажности, а
влажность − от температуры воздуха) В морозный день предложить детям
вылепить снежки. Принести снег в помещение и вновь предложить вылепить снежки.
Выяснить, почему снег стал липкий

. Подвести детей к пониманию защитных свойств
снега. В сильный мороз налить одинаковое количество воды в три бутылки и зарыть
в снег на разную глубину. Выяснить, почему вода замерзла в бутылке, лежавшей на
снегу, покрылась коркой льда в середине сугроба и не замерзла на дне сугроба

. Показать детям водопроницаемость песка и
водонепроницаемость глины. Подготовить две банки: одну − с песком, другую
− с глиной. Налить в банки одинаковое количество воды. Выяснить, почему
вода сразу прошла через песок и не прошла через глину.

. Подвести детей к выводу, что формуется только
сырой песок. Предложить детям “испечь пирожки” из сухого и сырого
песка.

Опыты с растениями

Знакомство детей с условиями, необходимыми для
жизни растений

. Подвести детей к выводу о необходимости влаги
для роста растений. Проращивать одинаковые семена в двух блюдцах (в пустом и с
влажной ватой). Посадить семена − сухие и пророщенные. Проращивать
луковицы в сухой банке и банке с водой.

. Подвести детей к выводу о необходимости света
для роста растений. Два одинаковых растения поместить в темное и светлое место.
Наблюдать за движением растений, тянущихся к свету.

. Подвести детей к самостоятельному выводу о
необходимости удобрений для роста растений. Взять два одинаковых растения, одно
из них подкармливать.

. Подвести детей к выводу о необходимости тепла
для роста растений. Поместить два одинаковых растения в разные условия: одно −
в теплое место, другое − в холодное.

. Подвести детей к выводу о зависимости развития
растений от солнечного освещения. Наблюдать за ростом мать-и-мачехи на разных
полянках.

. Доказать разную потребность растений во влаге.
Поливать одинаковым количеством воды фикус и примулу, кактус и узамбарскую
фиалку.

. Выяснить влияние прополки, прореживания на
рост и развитие растений. На части грядки не пропалывать и не прореживать
растения

Опыты с животными

Выявление действия органов чувств животных

. Определить, хорошее ли обоняние у кошки.
Разложить перед кошкой пакетики с рыбой, печеньем, конфетами.

. Выяснить, хорошо ли слышит кошка. Предложить
детям шепотом позвать кошку, поскрести ногтем по поверхности стола.

. Выяснить, какой корм любит животное. Разложить
перед животным различные виды корма необходим, воспитатель предлагает им
положить перед животным рыбку, яблоко, конфетку.

.3 Эффективность применения опытов и
экспериментов, как метод формирования экологических представлений у детей
среднего дошкольного возраста

После проведения формирующего эксперимента с
дошкольниками обеих групп был проведен контрольный эксперимент.

Результаты исследования занесены в таблицу.

Таблица 6 Уровень сформированности основ
экологических знанийу детей среднего дошкольного возраста (экспериментальная
группа)


п/п

Испытуемые

Количество
баллов

Уровень

1

Максим
Б.

18

В

2

Алина
В.

14

С

3

Настя
Д.

13

С

4

Вика
З.

16

В

5

Дима
Л.

14

С

6

Оля
Н.

18

В

7

Никита
О.

17

В

8

Максим
С.

17

В

9

Диана
Ф.

15

С

10

Денис
Я.

12

С

Таким образом, 5 (50%) дошкольников показали
высокий уровень сформированности экологических знаний; 5 (50%) – средний уровень.

Таблица 7 Уровень сформированности основ
экологических знаний у детей среднего дошкольного возраста (контрольная группа)


п/пИспытуемыеКоличество балловУровень

1

Антон
В.

14

В

2

Марина
Г.

11

С

3

Наташа
Е.

9

С

4

Витя
З.

12

С

5

Рома
К.

13

С

6

Олег
Н.

16

В

7

Вика
О.

12

С

8

Данила
Р.

10

С

9

Наташа
Ф.

15

В

10

Настя
Ю.

12

С

Таким образом, 3 (30%) дошкольников показали
высокий уровень сформированности экологических знаний; 7 (70%) – средний
уровень.

Дошкольники, показавшие высокий уровень знаний,
достаточно уверенно отвечали на вопросы, обобщали и классифицировали, могли
объяснить наблюдаемые в природе закономерности и привести примеры.

Дошкольникам со средним уровнем знаний не
хватало системности и обобщенности знаний. Иногда дети не правильно объясняли
различные зависимости и явления природы, не всегда выделяли в них существенное,
часто использовали подсказку воспитателя.

Подводя итоги исследования, можно сделать выводы
об эффективности использования серии опытов и экспериментов в процессе экологического
образования детей пятого года жизни. У детей, участвующих в эксперименте,
значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях неживой природы (по
сравнению с их ровесниками из контрольной группы) (См. приложения 2 и 3). Таким
образом, полностью подтвердилась гипотеза исследования о том, что использование
опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании
дошкольников способствует успешному усвоению знаний по экологии.

Выводы

Таким образом, подводя итоги второй главы, можно
сделать следующие выводы:

Уровень экологических знаний об объектах и
явлениях неживой природы детей пятого года жизни – в основном, средний.

В экспериментальной группе 2 (20%) детей
среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических
знаний; 6 (60%) – средний уровень; 2 (20%) – низкий уровень.

В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%)
детей среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических
знаний; 7 (70%) – средний уровень; 1 (10%) – низкий уровень.

Диагностика педагогов детского сада показала,
что высокий уровень профессиональных знаний и умений, а также готовности к
экологическому образованию детей имеют 4(80%) воспитателей; средний уровень – 2
(20%) воспитателей.

Анкетирование родителей показало, что
большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием
дошкольников.

После проведения констатирующего эксперимента с
дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент,
представляющий собой серию опытов и экспериментов.

После формирующего эксперимента была проведена
повторная диагностика, которая показала, что у детей, участвующих в
эксперименте, значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях
неживой природы (по сравнению с их ровесниками из контрольной группы).

Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза
исследования о том, что использование опытной и экспериментальной деятельности
в экологическом образовании детей дошкольного возраста способствует более
успешному усвоению детьми знаний о природе.

Заключение

Таким образом, подводя итоги курсовой работы,
можно сделать следующие выводы:

Экологическое образование дошкольников –
непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на
формирование его экологической культуры, которая проявляется в
эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к
своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных
моральных норм, в системе ценностных ориентации.

Познавательная область “Человек и природа”Учебной
программы дошкольного образования
включает систему элементарных знаний о биосфере, ноосфере, сущности вещей и
явлений, об экологическом пространстве, здоровье, жизни, смерти, движении –
основных началах природоведения, биологии. Значительное внимание уделяется
знакомству детей с природой Беларуси, того ее региона, где живут дети; с теми
сезонными изменениями в природе, которые связаны с народными праздниками
белорусов, с природными богатствами родного края.

Эксперимент понимается как особый способ
практического освоения действительности, направленный на создание таких
условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность.

Экспериментирование является методом обучения,
если применяется для передачи детям новых знаний. Как специально организованная
деятельность, эксперимент, способствует становлению целостной картины мира
ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира.

Экспериментальная работа активизирует восприятие
учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, вызывает у ребенка
интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ,
синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность
и любознательность ребенка, в обществе и т.п.

Уровень экологических знаний об объектах и
явлениях неживой природы детей пятого года жизни – в основном, средний.

В экспериментальной группе 2 (20%) детей
среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических
знаний; 6 (60%) – средний уровень; 2 (20%) – низкий уровень.

В контрольной группе результаты схожие: 2 (20%)
детей среднего возраста показали высокий уровень сформированности экологических
знаний; 7 (70%) – средний уровень; 1 (10%) – низкий уровень.

Диагностика педагогов детского сада показала,
что высокий уровень профессиональных
знаний и умений, а также готовности к экологическому образованию детей имеют
4(80%) воспитателей; средний уровень – 2 (20%) воспитателей.

Анкетирование родителей показало, что
большинство из них не занимается экологическим воспитанием и образованием
дошкольников.

После проведения констатирующего эксперимента с
дошкольниками из экспериментальной группы проводился формирующий эксперимент,
представляющий собой серию опытов и экспериментов.

После формирующего эксперимента была проведена
повторная диагностика, которая показала, что у детей, участвующих в
эксперименте, значительно повысился уровень знаний об объектах и явлениях
неживой природы (по сравнению с их ровесниками из контрольной группы).

Таким образом, полностью подтвердилась гипотеза
исследования о том, что использование
опытной и экспериментальной деятельности в экологическом образовании детей
дошкольного возраста способствует более успешному усвоению детьми знаний о
природе.

Список использованных источников

1. Васильева, А.И. Учите детей
наблюдать природу / А.И. Васильева. – Мн.: Асвета, 1972. – 148 с.

. Выготский, Л.С. Умственное
развитие детей в процессе обучения / Л.С. Выготский. – М.: Учпедгиз, 1935. –
254 с.

. Дежкин, В. Беседы об экологии / В.
Дежкин. – М.: Молодая гвардия, 1975. – 152 с.

. Дежникова, Н.С. Экологический
практикум: проекты, поиски, находки / Н.С. Дежникова, И.В. Цветкова. – М.:
ВЛАДОС, 2001. – 216 с.

. Зебзеева, В. О формах и методах
экологического образования дошкольников / В. Зебзева // Дошкольное воспитание.
– 2004.- №7. -С. 45-49.

. Иванова, А.И. Детское
экспериментирование как метод обучения / А.И. Иванова // Управление ДОУ. –
2004. -№ 4. -С. 84-92.

. Иванова, А.И. Методика организации
экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И. Иванова.- М.:
Сфера, 2004. – 184 с.

. Каменева, Л.А. Мир природы и
ребенок: Методика экологического воспитания дошкольников / Л.А. Каменева [и
др.]. – СПб: Детство-пресс, 2003. – 319 с.

. Кочергина, В. Наш дом – Земля / В.
Кочергина // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 7. С. 50-53.

. Левашова, И.И. Исследовательская
деятельность детей средствами экспериментирования / И.И. Левашова //
Фундаментальные исследования. – 2008. – № 7 – С.85-86.

. Лось, В.А. Человек и природа /
В.А. Лось. – М.: АСТ, 1998. – 240 с.

. Николаева, С.Н. Создание условий
для экологического воспитания детей / С.Н. Николаева. – М.: Гардарики, 1993. –
184 с.

. Николаева, С.Н. Теория и методика
экологического образования детей: Учеб.пособие / С.Н. Николаева. – М.:
Академия, 2002. – 336 с.

. Нифадьева, Л.А. Методика
ознакомления детей с природой / Л.А. Нифадьева. – Могилев: МГПИ, 1997. – 27 с.

. Поддьяков, А.Н. Мышление
дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами / А.Н.
Поддьяков // Вопросы психологии. – 1996. – №4. – С. 37-39.

. Прокофьева, О.О. Основы экологии и
методика экологического воспитания детей дошкольного возраста:
учебно-методический комплекс / О.О. Прокофьева, И.А. Комарова. – Могилев: МГУ
им. А.А. Кулешова, 2003. – 98 с.

. Прохорова, Л.Н. Организация
экспериментальной деятельности дошкольников /Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2004.
– 168 с.

18. Рянжин,
С.В. Экологический букварь / С.В. Рянжин.-
СПб, Печатный двор, 1994. – 268 с.

. Савенков, А.И. Учебное
исследование в детском саду: вопросы теории и методики / А.И. Савенков //
Дошкольное воспитание. – 2000. – № 2. – С.8-17.

. Самкова, В.А. Экологический
бумеранг / В.А. Самкова, А.С. Прутченков. – М.: Инфра-М,1996. – 118 с.

. Саморукова, П.Г. Методика
ознакомления с природой в детском саду / П.Г. Саморукова. – М.:
Просвещение,1992. – 164 с.

. Серебрякова, Г.А. Экологическое
образование в дошкольном возрасте / Г.А. Серебрякова. – М.: Инфра-М, 2006. –
280 с.

. Суравегина, И.Т. Как учить
экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. – М.: Просвещение, 1995. – 249 с.

. Учебная программа дошкольного
образования[Электронный ресурс] // #”791411.files/image001.gif”>

Приложение 2

Уровень сформированности основ экологических
знаний у детей среднего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент)

Приложение 3

Уровень сформированности основ экологических
знаний у детей среднего дошкольного возраста (контрольный эксперимент)

РЕФЕРАТ

Роль экологического воспитания в познавательном развитии ребенка

Выполнил : Мигунова С.В.

Введение

Современное общество нуждается в конструктивной личности, способной к познавательно-деятельностной самореализации, к проявлению инициативности и творчества в решении актуальных проблем. Первоосновы такой личности нужно заложить уже в дошкольном возрасте. Главной проблемой работы педагогов дошкольного учреждения является развитие личности дошкольника, готовности его к школьному обучению.

Экологическое образование официально признано на сегодняшний день как одно из приоритетных направлений улучшения деятельности образовательных систем. Экология в настоящее время является основой формирования нового образа жизни.

Проблема развития дошкольника, подготовки его к школе, сложна и актуальна, ее развитие неразрывно связано с процессом формирования познавательного интереса у дошкольников.

Познавательный интерес – это потребительское отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, характеризуемое наличием интереса к поставленной задаче и ее решению, умением мобилизовать свои знания и разумно их использовать в практической деятельности.

Исследования педагогов и психологов показывают, что при наличии интереса, познавательная деятельность у детей среднего дошкольного возраста протекает более интенсивно, продуктивно. Дошкольники меньше утомляются, познание становится увлекательной деятельностью.

Известно, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игровая деятельность детей. Вместе с тем, накапливается все больше сомнений в правильности этого предположения. На протяжении многих лет наука ищет истинно детскую деятельность, которая насыщенно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже благодаря их действиям. Такой деятельностью, по мнению современных исследователей, оказалось детское экспериментирование.

Следовательно, проблема формирования познавательного интереса у детей посредством экспериментирования является актуальной. В особенности она важна в отношении детей среднего дошкольного возраста. Нынешние дети живут и воспитываются в эпоху информатизации, в связи с ситуациями быстро меняющейся жизни, когда от человека требуется не только владение знаниями, но и, в главную очередность, умение добывать эти знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших детей пытливыми, общительными, умеющими не теряться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными и творческими личностями.

Слово «экология» и его производные крепко вошли в наш ежедневный словарь. При становлении мировоззрения личности существенную роль играет окружение дошкольника, социальная и культурная среда, а также его особенная точка зрения на все с самого раннего возраста.

Достижением первых семи лет является становление самосознания: дошкольник выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу знакомых и близких людей, осмысленно разбираться в окружающем предметно-природном мире, выделять его ценности.

В данный период закладываются начала взаимодействия с природой, при помощи старших дошкольник начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали огромное значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития воли, чувств .

К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы высказывать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития .

обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Основополагающий смысл экологического воспитания заключается в следующем: «В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической культуры – осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непрерывное окружение в этот период жизни». Это отмечает С.Н. Николаева [27, с. 114], автор многих программ по экологии. Экологическое отношение к миру, складывается и развивается на протяжении всей жизни человека. Умение жить с природой, окружающей средой следует начинать вырабатывать как можно раньше. Ведь известно, что настоящая красота заложена в природе, и задача состоит в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, научиться ценить ее. В результате при ознакомлении детей с природой открываются обширные возможности для нравственного воспитания.

Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» – это формирование духовно-нравственной личности. Духовно-нравственное воспитание детей многогранна по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.  

  Каждое из направлений духовно-нравственного развития и  воспитания   основано на определённой системе базовых ценностей и должно обеспечивать усвоение их воспитанниками:

Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики.

    Экологическое образование дошкольников  –  непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций. 

Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду, основанную на интегрированном подходе? Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовывались через разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельности?

Правильно организованное окружающее воспитательное пространство служит источником полноценного развития, в процессе которого у дошкольника с помощью педагога складываются необходимые качества и свойства личности.

Экологическое воспитание дошкольников – глобальная социальная проблема, неотделимая от ребенка с самых ранних лет его жизни.

Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений с целью:

  • научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;

  • с помощью игр, экологических задач, постановки опытов, проведения экспериментов ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы.

Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе экологического воспитания.

Современная образовательная деятельность дошкольных учреждений ориентирована на федеральные государственные образовательные стандарты к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС), в которых указано на необходимость «…построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми»[1].

Реализация образовательной области «Познание» в части развития познавательно-исследовательской деятельности обеспечивается за счет таких форм работы, как: экспериментирование; исследование; коллекционирование; проектирование.

Дети дошкольного возраста чрезвычайно чувствительны к разного рода воздействиям. Ребенок дошкольного возраста, как губка впитывает впечатления, знания, стили поведения воспитателя, работающего с ним. Поэтому, как стихийные, так и специально организованные обучение и воспитание во многом определяют особенности его психического, физического и интеллектуального развития.

Задаче формирования детской любознательности и интереса оптимально соответствует экспериментирование как форма детской познавательной деятельности и как метод ее организации. (Н.Н. Поддъяков, Ф.А.Сохин, С.Н.Николаева)[23, с. 90].

В дошкольной педагогике по-разному определяется понятие «экспериментирование»:

«Экспериментирование – деятельность, в которой проводится научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий» (М.А. Поваляева)[25, с. 85].

«Экспериментирование – одна из форм организации детской деятельности, с одной стороны, и один из видов познавательной деятельности детей, с другой» (Н.Н.Поддъяков)[27, с. 50].

«Экспериментирование – особая форма поисковой деятельности ребенка» (С.А.Козлова; Т.А. Куликова)[19, с. 44].

Следовательно, наиболее общими и важными задачами формирования познавательного интереса ребенка являются не просто обогащение его представлений об окружающем, а формирование познавательной инициативы (любознательности) и освоение культурных форм упорядочения опыта (на материале представлений о мире), как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. В процессе развития детей дошкольного возраста познавательный интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной деятельности.

Перечисленные выше формы работы позволяют обеспечить достижение интегративного качества дошкольника, которое определено в ФГОС как «Любознательный, активный». Данное качество характеризуется тем, что ребенок «…интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе»[1].

Процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием.

Один из путей повышения эффективности экологического развития состоит в использовании разнообразных методов и приемов работы.

Перечень форм и экологической работы с дошкольниками:

  • экологические экскурсии;

  • уроки доброты;

  • уроки мышления;

  • экологические кружки;

  • экологические конкурсы;

  • экологические аукционы, марафоны, викторины;

  • экологические акции;

  • клуб исследователей природы;

  • лаборатория юного эколога;

  • составление экологических карт;

  • экологические выставки и экспозиции;

  • экологически музеи;

  • дни экологического творчества;

  • экологические праздники и фестивали;

  • экологические сказки;

  • экологические тренинги;

  • экологические агитбригады.

  В дошкольных организациях постоянно идет поиск новых форм работы по формированию начал экологической культуры у детей и развитию экологической культуры взрослых. Одной из таких форм работы является экологическая агитбригада, которая есть в нашем учреждении.

Экологическая агитбригада— одна из нетрадиционных форм экологического образования и воспитания детей. Нетрадиционных, потому что проблемы окружающей среды дети раскрывают посредством костюмированных театральных постановок с включением песен, танцев, частушек агитационного содержания, пропагандирующих природоохранную деятельность.

        Главная цель работы агитбригады нашего дошкольного учреждения – активизация экологического движения в своем детском саду, города и привлечение внимания социума к проблемам окружающей среды города и его окрестностей.

Задачи агитбригады:

  • популяризация экологического образования и воспитания дошкольников;

  • формирование у них экологического самосознания, экологической этики;

  • формирование активной гражданской позиции в вопросах охраны, сбережения и приумножения природных богатств;

  • создание условий для социализации личности воспитанников в процессе природоохранной работы;

  • раскрытие творческого потенциала детей.

В организации этой работы мы пока делаем первые шаги.

В деятельность агитбригады, как и в организацию экологического театра, вовлекаются родители воспитанников. Но здесь они не только пишут стихи, частушки для выступлений, помогают в создании костюмов и декораций, но и становятся нашими помощниками в работе с социумом (расклейка агитационных листовок, распространение памяток населению, уборка территории).

Это новое направление в работе детского сада. А это значит, для коллектива открываются новые возможности творческого поиска, результатом которого становятся не только новые постановки, но, прежде всего, новые знания о нашем общем доме, в котором мы живём, о наших

соседях по планете, о взаимозависимости человека и природы.

Экологическое воспитание дошкольников – это глобальная социальная проблема, неотделимая от ребёнка с самых ранних лет его жизни. Экология может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений с целью:

– научить их правильному отношению к объектам живой и неживой природы;

– ввести ребят в сложный мир взаимосвязи человека и природы с помощью игр, экологических задач, проведения экспериментов.

Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательного интереса детей является эффективным фактором развития познавательного интереса в условиях ДОУ в процессе экологического воспитания.

Литература

  1. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников/Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 121 с

  2. Бердяев Н.А. Философия свободы. – М.: Просвещение, 2009. 500 с.

  3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2008.

  4. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.: Просвещение, 2007.

  5. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М.: Просвещение, 2006.

  6. Вересова Н.Н. «Мы – земляне». – М.: Просвещение, 2006.

  7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.: «Союз», 2007. – 93 с.

  8. Галигузова Л.Н. Развитие потребности в общении со сверстниками в раннем возрасте // Новые исследования в психологии. – М.: Просвещение, 2008, № 2.

  9. Годовикова Д. Как измерить детскую любознательность? // Семья и школа. – 2009 – №10

  10. Годовикова Д. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. – 2006 – № 1

  11. Голицын В.Б. Познавательная активность дошкольников //Педагогика. – 2011 – № 3

  12. Гризик Т. Методологические основы познавательного развития детей // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 10.

  13. Денисенкова Н.С., Клопотова Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно – практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского. – М.: Просвещение, 2008.

  14. Данюкова В.Н. Организация среды в ДОУ для детского экспериментирования. / В.Н.Данюкова, В.Н.Выборнова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2010. – №10.

  15. Залкинд Э. Природа как средство эстетического и нравственного воспитания детей / Э. Залкинд// Дошкольное воспитание. – 2010. – № 1. – С. 110-114.

  16. Иванова А. Детское экспериментирование как метод обучения // Управление ДОУ. – 2004 – №4.

  17. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду / А.И.Иванова. – М.: ТЦ Сфера, 2006.

  18. Куликовская И.Э. Детское экспериментирование / И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

  19. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии 2012. № 4

  20. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье– М.: Педагогика, 2011.

  21. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2004. – 336 с.

  22. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2004.

  23. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном возрасте. М., Новая школа, 2005. 148с.

  24. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под ред.Л.Н. Прохоровой. – М., 2004

  25. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2004.

  26. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт. – М.: Аспектъ-пресс, 2010.

  27. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 2006.

  28. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии – СПб: Питер, 2010 – 712 с.

  29. Смирнов С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2008. – 512 с.

  30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. – М.: Просвещение,2008.

  31. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Том I. – М.: Просвещение, 2017.

  32. Фрейдкин И. С. Ознакомление с неживой природой. Ребенок в мире поиска./ Под редакцией О. В. Дыбиной. – М.: Просвещение, 2012.

8

Оглавление

                                                                                                                                   Стр.

Введение……………………………………………………………………………. 3 

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания экологической
           культуры дошкольников старшего возраста ………………..……………. 6                                                                                                               

1.1.Сущность проблемы  воспитания экологической культуры…..………………6                                                                                                                                                                                                          1.2.Особенности воспитания экологической культуры детей старшего

           дошкольного возраста………………………………………………………..11     

1.3.Разнообразные формы и методы, способствующие воспитанию экологической культуры …….. …………………………………………………….22

Вывод по главе 1……………………………………………………………………..31                                                                                

 Глава 2. Эмпирическое обоснование  проблемы  воспитания экологической

          культуры детей старшего дошкольного возраста………..…………………32

2.1.Определение начального уровня воспитания экологической культуры

         детей старшего дошкольного возраста……………………………….………32

2.2.Экспериментальная деятельность по воспитанию экологической культуры

        у детей старшего дошкольного возраста …….………………………………..34

2.3.Определение эффективности  воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста ………………………………………….…………35

Вывод по главе 2………………………………………………………………………37

Заключение……………………………………………………………………………38

Рекомендации…………………………………………………………………………40

Список литературы…………………………………………………………………..41

Приложения

Введение

Человек вступает в определенные отношения с природой. Он приспосабливается к природной обстановке, сам, изменяясь под ее влиянием, и, конечно, преобразует своей деятельностью эту природную среду. И это преобразование на сегодняшний день –  древняя проблема взаимосвязи человека и природы, которая приобрела новое, подчас грозное звучание. Выход из сложившейся ситуации может быть найден только в том случае, если человечество обретет новое мировоззрение, новый сознательный взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности. Для реализации этого условия исключительную роль играет экологическое воспитание (привитие нравственного, гуманного отношения к природе).

Дошкольное детство – это начальный этап становления человеческой личности. К.Д.Ушинский называл природу великой воспитательницей: «Побудить же в детях живое чувство природы – значит возбудить одно из самых благодетельных, воспитывающих душу влияний».

Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к окружающей его природе, к себе и людям как части природы.

Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением.

Результатом экологического воспитания является экологическая культура ребенка. Составные экологической культуры  дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту).

В «Программе воспитания в детском саду» раскрыто содержание работы по ознакомлению детей с природой, определены основные направления в формировании знаний, умений и навыков труда в природе. Эти требования могут быть выполнены при условии ознакомления детей в первую очередь с близкой им природой родного края, так как формирование знаний ребенка дошкольного возраста осуществляется в процессе непосредственного общения с окружающим миром.

Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка -–это период его бурного роста и интенсивного развития. Именно в этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Это и обуславливает актуальность рассматриваемой проблемы.

Так образуется противоречие между требованиями детского сада и общества и недостаточным уровнем экологической культуры дошкольников.

Отсюда вытекает проблема: какие формы и методы работы способствуют  воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

          Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста, а предмет: разнообразные формы и методы работы,  способствующие  воспитанию экологической культуры детей.

Нами была поставлена цель исследования: выявить эффективность использования разнообразных форм и методов работы  в процессе  воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Гипотезой

является предположение, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста если:

·        Использовать разнообразные формы и методы;

·        Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий;

·        Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний;

·        Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы.

Нами были определены  задачи:

·        Дать теоретическое обоснование проблеме воспитания экологической культуры дошкольников старшего возраста;

·        Определить изначальный уровень воспитания экологической культуры старших дошкольников;

·        Способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста используя разнообразные формы и методы работы; 

·        Выявить уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования;

·        Разработать методические рекомендации для воспитателей ДОУ по  воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Методы:

·        Теоретические: теоретический анализ литературы и результатов исследования.

·        Эмпирический: педагогический эксперимент.

·        Математический: количественный анализ полученных результатов.

Исследование проходило на базе «Детского сада «Розовский», старшей группы. В исследовании приняло участие 20 детей.

Практическая значимость заключается в возможности использования разнообразных форм и методов работы, усовершенствования методов собственной работы для повышения уровня экологической культуры воспитанников.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы воспитания экологической культуры дошкольников старшего возраста
1.1.        
Сущность проблемы воспитания экологической культуры 

Процесс осознания того, что человечеству угрожает экологическая катастрофа, начался в 70-е годы двадцатого века: на Международной конференции по окружающей среде (Стокгольм, 1972г.) впервые была выражена озабоченность по поводу проблем окружающей среды в результате интенсивных процессов, которые сопровождают научно-технический процесс на планете. Одновременно стало формироваться понимание необходимости экологического просвещения людей.

 Конференция определила общую цель образования в области окружающей среды (с этого момента оно стало называться природоохранным): дать людям знания и привить навыки разумного общения с природой, подвигнуть их к участию в защите и улучшении природной среды, к рациональному использованию природных ресурсов. Подчеркивалось: образование в области окружающей среды направлено на то, чтобы сформировать у людей осознание их высокой ответственности за состояние природных богатств, пробудить инициативы в решении задач охраны природы.

С этого момента и началось продолжавшееся все 80-е годы широкомасштабное движение в нашей стране. Активизировались (особенно после 1985 года) наука и практика: ввелись интенсивные исследования в области экологического образования на кафедрах педвузов, сотрудниками лаборатории экологического образования дошкольников, специально созданной в Академии педагогических наук. Педагоги, творчески относящиеся к работе, искали новые формы природоохранной деятельности со школьниками, а методисты и воспитатели разрабатывали основы природоохранного воспитания в детском саду.

Многолетнее изучение проблем экологического образования позволило исследователям выйти на определение экологической культуры, которая, по мнению И.Д. Зверева, ИТ. Суравегиной, должна быть связна с социально-нравственной деятельностью, вызывающей потребность в улучшении окружающей среды. Экологическая культура личности строится на базе понимания закономерностей живых систем и уважения жизни, и ее главным показателем является социальная и индивидуальная экологическая ответственность за события в природе и жизни людей.

Не менее важно мнение Б.С.Кубанцева об экологической культуре. Он говорит о необходимости переориентации господствующего в мышлении соотечественников антропоцентрического мышления, когда в центре всего и всея стоит человек («царь природы»), на экологическое биоцентрическое мышление, когда человек будет рассматривать себя наравне с природой.

Академик Б.Т.Лихачев рассматривает экологическую культуру как производное от экологического сознания. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.

Итак, понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; выработку чувства ответственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.

В последние годы ушедшего века продолжались поиски и исследования специалистов в области экологического образования – шло развитие понятия экологической культуры. У философов, педагогов, психологов, культурологов, экологов (Н.Н Моисеев, С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев, С.В.Алексеев, Н.М.Мамедов, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Л.В.Тарасов, А.Д.Урсул и др.) сложилось понимание этого явления – понимание того, что на этапе цивилизационных сдвигов, бурных общепланетарных изменений именно экологическая культура должна стать тем ядром человеческой личности, которое может спасти планету, человечество в целом, вывести его на новый виток развития. Понятие экологической культуры начинает рассматриваться с культурологических позиций, в него привносятся качества, позволяющие сделать его феноменом общей культуры, в нем пересекаются два процесса – образование человека и его становление как социокультурного индивида.

Для теоретического обоснования методики экологического воспитания дошкольников, формирования у детей начал экологической культуры на данном этапе имеет позиция тех исследователей, которые в качестве ключевых идей (ключевых понятий) экологического образования выделяют ведущие положения биоэкологии – первоосновы экологического знания (Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина, Н.М.Чернова, И.Н.Пономарева и др.).

Природа существует объективно, изначально независимо от человека развивается по своим непреложным законам. Человечество лишь на последней стадии исторического развития стало геологической силой, силой планетарного масштаба, при этом оно вторглось в природу, не зная ее законов. Именно знание законов позволяет правильно организовать деятельность в природе, предвидеть результаты воздействия на живые системы, предотвратить их деградацию.

Таким образом, экологическая культура – это сложная категория, которая развивается на протяжении всей жизни человека; начало она берет в дошкольном детстве, ее становление происходит при участии и под руководством взрослого. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения  с ним.  20

Все человечество и каждый человек – часть природы. Их самочувствие, благосостояние и жизнедеятельность в значительной степени определяются состоянием природы. Природа дает человеку пищу, одежду, энергию, строительные материалы.

Для предотвращения полного исчерпания природных ресурсов нужна специальная система мер по организации их рационального использования, охране и умножению.

Система мер, обеспечивающая рациональное использование всех природных ресурсов, восстановление и умножение возобновимых природных ресурсов и сохранение при этом природных условий, благоприятных для жизни человека получила название охрана природы. 22

19 декабря 1991 года Верховным Советом Российской Федерации принят Закон Российской Федерации Об охране окружающей природной среды. Согласно тексту Закона, природа и ее богатства являются национальным достоянием народов России, естественной основой их устойчивого социально-экономического развития и благосостояния человека.

В 1960-х годах ученые решили издать Красную книгу.

Невозможно охранять природу без определенных знаний экологии. Ведь экология – это знания о Доме, причем под Домом можно понимать различные масштабы среды обитания: от ближайшего окружения до Вселенной. Домом может быть и сам человек – носитель своего внутреннего мира. Изменится ли к лучшему деятельность человека на планете, если у него не будет необходимых знаний о себе и о своем Доме для того, чтобы его жизнь в нем была мирной, здоровой, гармоничной и созидательной? Конечно, нет! Без этих знаний ничего не изменится. Гармоничная жизнедеятельность возникает только из гуманного мировоззрения, из тонкого чувствования и восприятия мира, из любви к самому миру. Если не будет этой любви как основы, сколько бы знаний человек ни приобрел, они не станут созидательными. Поэтому экология как наука должна быть знанием с большой буквы, пронизанным любовью и нравственностью. На самом деле, может быть, не надо было бы создавать отдельного экологического образования, если бы мы воспитывали по-настоящему знающего, нравственного и творческого Человека. Наверняка, такой человек был бы не способен разрушать, уничтожать. Такого человека, способного жить в гармонии со всем миром, хочется назвать Экологическим Человеком.

Таким образом, «экологическое образование предполагает обучение бережному отношению человека к окружающему миру и вместе с тем совершенствованию внутреннего мира самого человека. Только осознание себя как части макромира… позволяет строить гармоничные отношения с окружающей средой». Любое воспитание, как нам представляется, будь то экологическое, эстетическое, нравственное, должно стать воспитанием сердца, которое и рождает чувства, мысли и поступки. Сердце есть исток человечности в человеке. Недаром древние греки говорили: «слушать сердцем», «смотреть глазами сердца», «думать сердцем». «Годы детства – это прежде всего воспитание сердца»,  – писал В. Сухомлинский. Значит, экологическое воспитание человека без воспитания сердца невозможно. 2 Владея экологическим знанием, человек заново открывает окружающий мир, начинает понимать значение многих, раньше казавшихся второстепенными, связей и отношений в природе. Знание экологических закономерностей меняет наше представление о порядке в земной природе. Мы начинаем понимать, что этот порядок не случаен, он необходим для существования и развития человека, для продолжения человеческого рода. Мы обязаны считаться с ним в своей деятельности, не привносить в него нарушений.

Подведя итог вышесказанному можно сделать вывод, что каждый человек должен обладать экологической культурой. Понятие экологической культуры соединяет в себе: знание основных законов природы; понимание необходимости считаться с этими законами и руководствоваться ими во всякого рода индивидуальной и коллективной деятельности; выработку чувства ответственного, гуманного, нравственного отношения к природе, окружающей человека среде, здоровью людей. Таким образом, экологическая культура охватывает интеллектуальные, эстетические и этические, деятельностно-волевые аспекты человеческой жизни, практику бытовой и профессиональной деятельности.
1.2. Особенности воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Влияние родной природы каждый из нас в большей или меньшей степени испытывал на себе и знает, что она является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой. Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения. Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя – все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Однако далеко не все может быть правильно понято детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы, сформировать реалистические представления – знания о ее объектах и явлениях, воспитать способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней – важнейшие задачи детского сада.

Из этого следует, что ознакомление дошкольников с природой – это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней.

Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.  6

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А.Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли; революционеры-демократы (В.Г.Белинский, А.И.Герцен и др.) говорили о необходимости приобщения детей к природе, к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах. Известно, какое большое значение придавал природе К.Д.Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.

Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В.Лучич, М.М.Марковской, рекомендации З.Д.Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А.Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления и расширения достоверных сведений о природе (З.Д.Сизенко, С.А.Веретенникова, А.М.Низова, Л.И.Пушнина, М.В.Лучич, А.Ф.Мазурина и др.).

Природа как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков была широко использована в целях сенсорного воспитания дошкольников в играх с природным материалом и природоведческим содержанием (Э.И.Залкинг, А.С.Макаревич, В.А.Дрязгунова), в труде (Л.Е.Образцова, Н.К.Постникова, Е.И.Корзакова, В.Г.Фокина и др.).

Фундаментальные исследования были развернуты на кафедре дошкольной педагогики  ЛГПИ им. А.И.Герцена, основная часть которых посвящалась наблюдению (Г.С.Филиппюк, П.Г.Саморукова, А.К.Матвеева, Е.К.Мелькичева, Н.И.Ветрова) как сложному виду психической деятельности, включающему различные сенсорные и мыслительные процессы, опирающемуся на эмоционально-волевые свойства личности ребенка. Исследования активизировали практику: методисты-ленинградцы (А.Ф.Мазурина, Т.Н.Розина, А.А.Сакевич и др.) создали пособие «Наблюдение и труд детей в природе», которое долгое время было популярным у практиков. Плодотворный поиск увенчался созданием группой ленинградских исследователей «Методики ознакомления детей с природой в детском саду» – нового учебного пособия для учащихся педагогических училищ.

Важными считаются исследования этого периода, которые были посвящены воспитанию у детей отношения к природе (В.Г.Фокина, В.Д.Сыч), в итоге более ценным в развивающейся личности стало именно возникновение отношения, интереса к окружающему миру.

Реализацией идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занималась А.В.Запорожец, Н.Н.Подъяков, Л.А.Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.

Непременным условием успешного усвоения дошкольниками знаний о родной природе является одновременное овладение ими умственными и практическими действиями, умением различать, наблюдать, трудовыми умениями. Например, недостаточно дать знания о том, какие растения есть в лесу, в поле, на лугу; необходимо научить детей различать, узнавать наиболее распространенные из них по характерным признакам.  24

 Без приближения детей к природе и широкого использования ее в воспитательно-образовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего развития дошкольников – умственного, эстетического, нравственного, трудового и физического.

В соответствии с «Программой воспитания в детском саду» в процессе ознакомления детей с природой осуществляются образовательные и воспитательные задачи, которые неразрывно связаны между собой.

Основная задача в умственном воспитании – образование у ребят знаний о неживой природе, о растениях, животных и простейших, доступных чувственному восприятию детей, связях между объектами и явлениями природы.

Неотъемлемая часть умственного воспитания – сенсорная культура. Она направлена на совершенствование анализаторов, накопление у детей чувственного опыта, что является основой для последующих обобщений, формирования элементарных природоведческих понятий.

Усвоение детьми знаний должно быть тесно связано с развитием их познавательных способностей, сенсорного аппарата, логического мышления, внимания, речи, наблюдательности, любознательности.

Приучая наблюдать, т.е. целенаправленно сосредотачиваться на явлениях природы, мы тем самым развиваем внимание детей, которое находится в тесной связи с общим умственным развитием и является существенным условием «готовности детей к обучению».

Интерес к природе тоже необходимо воспитывать. Показывая детям, что и как надо наблюдать у животных и растений, обращая их внимание на внешний вид, движения, повадки, воспитатель формирует не только знания о природе, но и отношение детей к ней. Нужно только всегда учитывать возраст ребенка и знать, что привлекает его внимание в данном предмете или явлении.

В непосредственном соприкосновении с природой вместе с наблюдательностью развивается и любознательность. В основе последней лежит ориентировочный и исследовательский рефлекс, развитие которого И.П. Павлов считал характерной особенностью человека. У детей дошкольного возраста этот рефлекс очень ярко проявляется в бесконечных вопросах к взрослым: что это? Как? Почему? Удовлетворяя любознательность детей, нужно там, где это возможно, привлекать их самих к решению различных вопросов. Активное участие детей в решении поставленных вопросов развивает у них любознательность и делает интерес к природе более устойчивым.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять нравственное, физическое, трудовое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, за которыми дети наблюдают и ухаживают, помогает воспитывать у них такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

 «Программа воспитания в детском саду» М.А.Васильевой рекомендует проводить работу по ознакомлению детей с природой по сезонам. Это позволяет педагогу знакомить детей с различными явлениями природы в определенной последовательности, соответствующей естественной смене времен года, а также помогает осмыслению детьми самого понятия «время года».

 О.А. Соломенникова автор Программы «Экологическое воспитание в детском саду» 25 для экологического воспитания дошкольников ставит следующие задачи:

· Уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных явлениях;

· Формирование знаний о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие);

· Формирование элементарных представлений о причинно-следственных связях внутри природного комплекса;

· Развитие гуманного эмоционально- доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру;

· Формирование потребности заботиться о чистоте своей группы;

· Ознакомление с природными факторами, влияющими на здоровье человека;

· Формирование привычки рационально использовать воду;

· Выработка умения правильно взаимодействовать с окружающим миром (элементарные правила поведения в природе);

· Развитие познавательного интереса к окружающему миру;

· Формирование эстетического отношения к окружающему миру.

 Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева в программе «Детство» 3 ставят следующие  задачи по ознакомлению детей с природой:

·          Удовлетворить детскую любознательность, не подавив при этом интереса к узнаванию природы;

·          Сформировать необходимые для разностороннего развития ребенка представления о ней;

·        Воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью;

·        Обогащение личного опыта положительного, гуманного воздействия ребенка с природой;

·        Расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы.

Программа «Из детства в отрочество» 11 предлагает формировать представления о природе (красоте, значимости, изменчивости и пр.) посредством основных источников информации (искусств, наук, традиций и обычаев).

Систематически передавать в увлекательной форме разнообразную информацию о живой природе: об отдельных представителях растительного и животного мира (на основе принципа их уникальности, отличия от других представителей); об особенностях их внешнего вида, повадках; об особенностях их размещения на разных территориях; о взаимодействии растений и животных. Ввести в сознание элементарные представления о неживой природе.

 Познакомить детей с некоторым природным материалом (дерево, глина, камень). Выделить их свойства и качества. Рассказать, как человек использует в своей жизни природные материалы.

Показать взаимосвязь живой и неживой природы: времена года их ритмичность и цикличность; наблюдение и фиксация природных изменений и их влияние на жизнь природы и человека.

Ввести понятие «время» и «пространство». В занимательной форме познакомить с историей постижения человеком этих понятий.

Создать условия для формирования у детей элементарных географических представлений в соответствии с их возрастными возможностями.

Программа «Радуга» 10 предлагает формировать у детей эстетическое отношение к природе. Эстетическое познание природы есть особый способ ее целостного восприятия, который исключает анализ, препарирование предмета.

Процесс эстетического восприятия, в отличие от других сфер детской деятельности, предполагает иной путь познания мира. Это путь живого созерцания, эмоционального видения природы.

Но эта способность не возникает сама по себе. Ее надо пробудить в маленьком человеке. А это значит – сделать его восприимчивым к красоте цвета и формы, способным замечать прекрасное и даже изысканное в природе и наслаждаться такими открытиями.

Программа экологического воспитания «Юный эколог»  19 ставит целью формирование осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном восприятии природы, эмоциональном отношении к ней и знаниях об особенностях жизни, роста и развития отдельных живых существ, о некоторых биоценозах, о приспособительных зависимостях существования живых организмов от факторов внешней среды, о взаимосвязях внутри природных сообществ.

Процесс становления осознанно-правильного отношения к природе сопровождается определенными формами поведения ребенка, которые могут служить критерием оценки уровня его экологической воспитанности. Это самостоятельные наблюдения, опытничество, вопросы, стремление рассказать о переживаниях и впечатлениях, обсуждать их, воплощать в различную деятельность (отражать в игре, создавать изопродукцию, ухаживать за животными и растениями).

Дети шестого года жизни, придя в начале учебного года в старшую группу уже имеют правильные представления о предметах и явлениях природы. Например, они знают название сезона, могут выделить отдельные характеризующие его признаки («осень, потому что тучи на небе», «солнышко не греет», «листики опадают»). Конечно, прежде всего дети выделяют яркие, хотя и не всегда существенные, признаки предмета или явления, часто они связывают их со своей жизнью и интересами («осень, потому что мы листиками красивыми играем»).

Пытаются дети объяснить причины и некоторых наблюдаемых ими явлений: «Птички улетают, потому что холодно, только воробьи остаются, потому что они привыкли». Дошкольники узнают на картинках животных, могут рассказать об их внешнем виде, повадках: «Еж зимой спит, а летом по лесу бегает. Что наколется на иголки, то и съест».

К концу учебного года дети старшего дошкольного возраста обнаруживают более глубокие знания о предметах и явлениях природы, характерным для высказывания детей этого возраста становится раскрытие некоторых понятых ими связей и зависимостей: причин изменений в неживой природе, зависимости изменений жизни растительного и животного мира от изменений в неживой природе («Летом дни длинные, а ночи короткие. Не успеешь оглянуться, а ночь прошла, потому что солнышко рано встает»; «Зима наступает, потому что солнце светит меньше и хуже. Зимой ночи длинные, а дни короткие. А на Севере совсем не бывает дня. Там полярная ночь»).

Дети подходят к пониманию перехода одного времени года в другое, могут назвать существенные признаки наступающего времени года: изменение цвета листвы, выпадение и таяние снега и др.; рассказать о периодичности развертывающегося сезона, выделяя его начало, разгар (середину) и конец («В начале осени еще тепло, это золотая осень»; «В середине зимы, в январе, самые большие морозы»). Такие высказывания детей можно расценивать как результат осмысленного обобщенного восприятия.

Дети шестого года жизни имеют довольно обширные знания о животных, могут не только описать их внешний вид, но и рассказать о повадках, среде обитания («Зайцы днем не бегают, они боятся, что их лиса или волк увидят. Заберутся под кустик и спят с открытыми глазами»). Кроме того, они способны к классификации, группировке, например, довольно легко выполняют такие задания: «Отбери картинки. На которых нарисованы перелетные (зимующие) птицы»; «Найди, кто летает, плавает, ползает».

Развивающееся у дошкольников умение замечать изменения, сравнивать, обобщать, классифицировать является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Интересны, например, такие высказывания детей: «Осенью холодней, чем летом. Даже уже снег выпадает. А днем снег растает, потому что днем еще много солнца»; «Листья сначала становятся желтые, а потом опадают. А к концу осени деревья становятся голые». Описывая последовательность роста и развития растения, дети указывают на зависимость состояния растения от условий окружающей природы, времени года, погоды: «Если летом долго не бывает дождя, то цветы засыхают»; «По вкусу редиска сочная и сладкая. А может быть сухая и вялая, если долго дождя не было».

В рассказах, высказываниях дети выражают свое отношение к природе, часто в образной форме передают ее настроение. Например, при определении любимого времени года они не ограничиваются «утилитарной» оценкой, а акцентируют внимание на красоте природы: «Я  люблю весну, потому что все оживает вокруг. Весной весело в лесу. И птицы поют песни».

Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

Знакомя дошкольников с природой, педагог должен учитывать возрастные особенности детей и организовывать их деятельность так, чтобы они активно общались с природой, овладевая новыми навыками и умениями.  13

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения с природой.

Реализация задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять эту деятельность.  17

Для ознакомления детей с природой педагогу дошкольного учреждения требуется огромный запас знаний из разных областей науки о природе, понимание закономерностей ее развития, умение правильно, с позиции материалистической диалектики, объяснить связи между предметами и явлениями, происходящими в природе. Особенно важно изучить природу своей местности: пронаблюдать сезонные изменения, составить календарь, научиться распознавать наиболее распространенные растения и животных, знать, где можно их встретить.

Воспитанию у детей активного и бережного отношения к природе помогает уход за животными и растениями, имеющимися в детском саду. От воспитателя требуется умение организовать уголок живой природы, создать для растений и животных условия, близкие к тем, в которых они живут в природе. Кроме того, ему нужно овладеть агротехническими приемами выращивания растений и содержания животных на участке детского сада и в уголке природы.

Пример воспитателя оказывает решающее влияние на воспитание у детей трудовых навыков. В процессе формирования у детей знаний о природе, эстетического чувства громадное значение имеет желание и умение самого воспитателя находить в природе красивое и наслаждаться им. Владея необходимыми знаниями и умениями, а также основными методами работы, воспитатель сумеет сделать ее могучим фактором всестороннего развития ребенка.  6

Подведя итог вышесказанному можно сделать вывод, что именно на педагогах детских садов лежит большая ответственность за экологическое воспитание дошкольников, именно педагоги должны вырастить из ребенка экологически воспитанную личность, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовать новые правильные.Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным, природоохранным отношением. Результатом экологического воспитания является экологическая культура личности. Составные экологической культуры личности дошкольника – это знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, в быту).

Вот почему очень важно, чтобы дети еще в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. И поэтому во всех образовательных программах большое внимание уделяется экологическому воспитанию дошкольников.
1.3. Разнообразные формы и методы, способствующие воспитанию экологической культуры

Ознакомление детей с природой – одно из главных средств их развития. В ходе его расширяется ориентировка детей в окружающей среде, формируются познавательные способности, воспитывается должное отношение к природе родного края. 6 Ознакомление дошкольников с природой способствует воспитанию экологической культуры.Невозможно воспитать в ребенке экологическую культуру, если он не будет знать что такое природа, из чего она состоит, по каким законам она живет, что приводит к  ее гибели. Дети должны располагать знаниями о ней, овладеть несложными способами выращивания растений, ухода за животными, должны научиться наблюдать природу, ее сезонные изменения, распознавать ее составляющие, видеть ее красоту и неповторимость, научиться пользоваться ее дарами и самое главное должны осознать, что природу надо беречь и охранять. На этой основе формируется любовь детей к природе, родному краю, родине.

Ознакомление дошкольников с природой происходит в учебной и повседневной деятельности. Учебная деятельность организуется в форме

занятий, экскурсий и целевых прогулок.

Занятие – это обязательная форма обучения со всем коллективом детей в строго определенное время, на котором решаются намеченные задачи. Оно имеет определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение.

Важной особенностью экологических занятий является обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

Экскурсии и походы – это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные и эстетические.

Поход – это комплексное мероприятие прежде всего по своей организации: его планируют, обдумывают, готовят и проводят несколько взрослых – эколог, инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель-методист и, конечно, воспитатель группы.

Туристические походы, различные экскурсии и простые прогулки на природе обогащают новыми знаниями и впечатлениями, делают человека более сильным, ловким и выносливым, вводят ребенка в «тайный» мир природы, не знакомый малышу. Раскрывая «тайны» природы, ребенок развивается, учится сопереживать; ему подсказывают, как лучше поступить, чтобы сохранить природу, не навредить ей; проводят аналогию жизни мира природы с социальной действительностью окружающего мира ребенка.

Экологические праздники дают положительный эмоциональный отклик на «природное» содержание. Экологические праздники могут быть посвящены временам года, урожаю, снежной скульптуре, весеннему возрождению природы.

Интересны праздники, посвященные писателям и поэтам, которые посвящали свои стихи природе.

Акции – это социально значимые мероприятия, которые проводятся в детском саду его сотрудниками и детьми (возможно участие родителей). Акции приурочены, как правило, к каким-либо датам, событиям.  19

Повседневная деятельность включает в себя прогулки, дежурство (самостоятельная форма) и совместная (с воспитателем) деятельность в уголке природы.

В процессе ознакомления детей с природой в детском саду используются разнообразные методы: наглядные (наблюдения, рассматривание картин, демонстрация диа- и кинофильмов), практические (игровой метод, труд, элементарные опыты), словесные (рассказ, чтение художественных произведений, беседы).         

Наглядный метод включает в себя

наблюдение

. Организуя наблюдение в природе, воспитатель решает в комплексе ряд задач:

·        Формирует у детей знания о природе,

·        Учит наблюдать,

·        Воспитывает эстетически.

Есть кратковременные наблюдения, длительные наблюдения,  в форме циклов,

наблюдения с использованием различного материала.

Для привлечения внимания детей к наблюдениям в уголке природы и на земельном участке полезно применять игровые приемы: «Кто быстрее найдет?» или «Кто первый увидит?».

В подготовительной к школе группе круглый год ведут наблюдение погоды и сезонных изменений в жизни растений и животных и фиксируют их в рисунках на отдельных листах, из которых составляется календарь погоды.

Можно использовать и тематические рисунки. Так после прогулки или экскурсии воспитатель предлагает зарисовать то, что они видели и что делали в этот день.

Из этих рисунков за определенный период времени (месяц, сезон) составляется календарь погоды или книжки-ширмы.

Своеобразной фиксацией наблюдений за растениями может быть приготовление с детьми старшей группы гербария. В дошкольном возрасте преобладает образное мышление поэтому формирование разнообразных реалистических представлений о природе проходит особенно успешно, если воспитатель постоянно использует

различные формы наглядности

. Особую ценность имеют цветные, большого размера учебно-наглядные пособия, на которых изображены разные экосистемы (лес, луг, степь, пустыня, пруд, море), а также

картины

, на которых представлены природоохранная или сельскохозяйственная деятельность людей. В этом ряду наиболее значимыми являются картины с изображениями леса и лесных животных в разное время года.

Не менее важными являются картины сельской тематики: жизнь домашних животных в разное время года, уход человека за ними, их использование в хозяйстве – все интересно детям, особенно городским.

Большое значение для ознакомления детей с природой имеют картины, на которых животные представлены в крупном масштабе и со своими детенышами. Наряду с большими картинами, начиная со средней группы используются наборы маленьких карточек с четкими цветными изображениями различных животных и растений. Они используются как раздаточный материал. С ними можно проводить дидактические игры, создавать проблемные ситуации.

Рассматривание пейзажных картин показывают детям такие стороны природы, которые не всегда можно наблюдать в естественных условиях (ледоход, сенокос, отлет птиц и др.).

Для лучшего восприятия произведения живописи предложить детям сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот прием называют введением в воображаемую ситуацию.

 Яркие впечатления оставляют у детей познавательные видеофильмы. Завораживающе действует на детей показ моря, накатывающиеся волны, их брызги, скрежет камней – все их впечатляет.

Животные жарких стран или зоопарка расширяют кругозор малышей, вызывают интерес к окружающему миру. Наличие разнообразных наглядных пособий в детском саду является важным условием для полноценного экологического воспитания детей.  19

Пословицы, поговорки, загадки предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы.

Одной из форм словесного метода экологического воспитания детей является

беседа

. В беседах воспитатель часто не использует литературные произведения. Но специфика произведений, рассказывающих о природе такова, писал К.Д. Ушинский, что в них «многое понимается только чувством и не может быть объяснено умом». Поэтому педагог при

чтении

стихотворения или рассказа должен обратить внимание не только на содержание, но и постараться раскрыть его настроение.

В практическом методе одна из форм ознакомления детей с природой –

моделирование

. С детьми можно изготовить целый ряд моделей, которые воспроизводят отдельные явления или объекты природы.

        Модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе, поэтому процесс моделирования и использования готовых моделей является методом экологического воспитания.

Эксперимент или опыт

– особый вид наблюдения, организованный в специально созданных условиях. Привлечение детей к проведению несложных опытов на занятиях, прогулках или уголке природы и на участке детского сада имеет очень большое значение для развития их наблюдательности и любознательности. При помощи элементарных опытов можно показать детям такие явления в неживой природе, как замерзание воды, превращение снега и льда в воду, образование радуги и др. при помощи эксперимента дети узнают о роли воды и удобрений в жизни растений.

Еще один метод воспитательно-образовательной работы в детском саду – труд. Он имеет большое значение. Систематический труд на огороде, в саду, в уголке природы повышает интерес к растениям и животным, помогает воспитать у детей любовь и бережное отношение к объектам природы.

Для представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные

игры: дидактические, подвижные и творческие.

Игры проводятся на занятиях, экскурсиях, прогулках.

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

При ознакомлении детей с природой используют дидактические игры с предметами, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры – игры с листьями, семенами, цветами, фруктами, овощами: «Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке» и т.д.

Настольно-печатные игры – «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Фрукты и ягоды» и др.

Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле» и др. не требуют никакого оборудования.

Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются явления неживой природы. Это такие игры, как «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик», «Овцы и волки» и т.д.

Творческие игры. В игре дети отражают впечатления, полученные в процессе занятий, экскурсий, повседневной жизни, усваивают знания о труде взрослых в природе, при этом у них формируется положительное отношение к труду. Особое влияние на развитие игры оказывают рассказы тружеников села – доярки, садовника, комбайнера.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом: песком, снегом, глиной, мелкими камешками, шишками и др. В них дети, созидая, познают свойства и качества материалов.  6,24

Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое оно в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику сюжетной либо какой-нибудь другой игры.

Игра как метод экологического воспитания – это игра специально организованная воспитателем и привнесенная в процессе познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией. (ИОС).ИОС  это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Можно выделить несколько видов ИОС, с помощью которых успешно решаются различные программные задачи ознакомления детей с природой и их экологического воспитания:

Аналоги

– это игрушки, которые изображают объекты природы: конкретных животных или растения. Игрушки-аналоги замечательны тем, что с их помощью у детей начиная с 2-3 лет можно формировать отчетливые представления об особенностях живых существ. Маленьким детям можно показать отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременно их восприятие и сопоставление.

Второй тип ИОС связан с использованием кукол хорошо знакомых детям. С куклами, изображающими главных героев сказок можно построить много различных ИОС.

Еще один тип ИОС имеет значение для реализации игры как метода экологического воспитания детей.

Путешествие в данном случае – это собирательное название различного рода игр в посещения выставок, зоопарка, в экскурсии, походы, экспедиции. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре роль воспитателя (экскурсовода, начальника экспедиции и т.д.).

        Формирование нравственно-экологического воспитания будет эффективнее, если детский сад устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с природой родного края объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. все это создает благоприятные условия для воспитания высших нравственных чувств. Детский сад в своей работе с семьей должен опираться на родителей не только как на помощников детского учреждения, а как на равноправных участников формирования детской личности.

Многие семьи проводят свой досуг на природе, ребенок естественно включается в природную среду; в семье чувственное восприятие природных явлений осуществляется в основном индивидуально, что обеспечивает большую эмоциональность познания. В большинстве семей имеются реальные возможности для организации природоохранительной работы (наличие приусадебного хозяйства, дачи, где можно заниматься посадкой и уходом за растениями, охрана окружающей среды, животных и растений во время прогулок по лесу, отдыха на озере и т.д.).

Процесс ознакомления с природой не должен носить стихийный характер. Безразличие взрослых к природным явлениям отрицательно влияет и на отношение ребенка к природе. В таких семьях даже при наличии в доме растений и животных ребенок не любит трудиться, совершает трудовые процессы эпизодически и только с помощью взрослого. Родители часто же детям не доверяют работу по уходу за объектами природы. Это особенно характерно для семей, которые видят в природе только источник умственного развития и недооценивают ее значение для нравственного и трудового воспитания.

При ознакомлении дошкольников с природой некоторые родители руководствуются лишь вопросами ребенка, его интересами или собственной ситуацией, что, естественно, снижает результативность этого процесса. Недооценивает семья и влияние таких эффективных средств воспитания, как прогулки, труд, телевизионные передачи о природе. Ознакомление с природой носит, в основном, вербальный характер (чтение, рассказы). Недостатки семейной педагогики в этом вопросе должны определить характер и содержание воздействия дошкольного учреждения на семью. В перспективном плане работы с родителями намечаются темы собраний, консультаций, стендов для родителей, посвященных ознакомлению с родной природой.

В работе с семьей по теме «Родная природа» целесообразно использовать домашние задания. Накануне воскресенья родители получают задания понаблюдать, рассказать, совершить прогулку, сделать поделку и т.п. Конечно, таким заданиям должна предшествовать подготовительная работа. Педагог заинтересовывает родителей этой работой, показывает необходимость и важность ее для ребенка. В таком случае задания принимаются родителями спокойно и они стремятся их выполнить.  Задача детского сада – сформировать у родителей сознание необходимости целенаправленной работы, тесной взаимосвязи, взаимодополняемости влияния дошкольного учреждения и семьи с учетом их специфических особенностей.  13

Таким образом можно сделать вывод о том, что педагог в своей практике должен применять разнообразные формы и методы ознакомления детей с природой родного края. У ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Занятия не должны быть скучными и однообразными по содержанию.
Вывод главы 1

1.                        На воспитателях детского сада лежит большая ответственность за  воспитание экологической культуры старших дошкольников.

2.                        Дети должны получить знания о природе, о ее сущности и законах, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать новые.

3.                         Педагоги в своей практике должны применять разнообразные формы и методы ознакомления  с природой   потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Дети дошкольного возраста в условиях правильно организованного взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают разнообразные знания о природе.

4.                        Эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к  родной природе, воспитанию экологической культуры. Таким образом, воспитание экологической культуры предполагает развитие нравственного, гуманного отношения к природе, и вместе с тем совершенствование внутреннего мира самого дошкольника.
Глава 2. Эмпирическое обоснование проблемы воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

2.1. определение начального уровня воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Для подтверждения поставленной нами гипотезы мы приступили к эмпирическому исследованию, которое проводилось в форме педагогического эксперимента. Исследование проходило в три этапа на базе «Детского сада «Розовский» в старшей группе. В исследовании участвовало  20 детей.

Первым этапом был констатирующий эксперимент. Цель которого выявить уровень экологической культуры детей старшей группы.

Изучив раздел «Экологическое воспитание» программы воспитания и обучения в детском саду/ под редакцией М.А. Василевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой были выделены критерии (приложение №   )

На основании которых были подобраны методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, также используя логические задачи О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир и  сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой исследовали уровень экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

(Методика представлена в приложении №    )

 Процедура оценки уровня экологической культуры старших дошкольников осуществлялась следующим образом:
 Используя предложенные методики, проводилось индивидуальное обследование.

Знания и умения детей оценивались по 3-х бальной шкале:

·                    положительный, доказательный ответ (или демонстрация деятельности) оцениваются в 3 балла;

·                    положительный по большинству вопросов и доказательный ответ (или демонстрация деятельности) соответствует 2 баллам;

·                    отрицательный или в ряде случаев положительный ответ, но без основания (при отсутствии демонстрации навыков деятельности) оценивается в 1 балл;

·                    оп большинству отрицательный ответ соответствует 0 баллам.

        Полученные данные по каждой серии вносились в таблицу, отражающую уровень экологической культуры как конкретного ребенка, так и возрастной группы.

В конце исследования мы подвели итоги, внесли данные в таблицу (приложение №     ). Мы выявили, что подавляющее большинство детей экспериментальной группы показали средний уровень экологической культуры.

Высокий уровень –  3 человека.

Средний уровень – 16 человек.

Низкий уровень – 1 человек.
2.2. Экспериментальная деятельность по воспитанию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста  

Вторым этапом исследования был формирующий эксперимент.

 Цель: способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Нами был разработан ряд занятий по ознакомлению с природой родного края для экспериментальной подгруппы (приложение №    )

Так же в свободное время проводились экологические игры и игровые упражнения, опыты. (приложение№     ).

Дети выучили много стихов о природе, сами составляли рассказы, с удовольствием делали аппликации по теме, работали с моделью. Ребята всей группы активно участвовали в изготовлении памяток поведения в природе для оформления стенда «Мы сбережем тебя, планета Земля!». Так же в группе мы сделали календарь погоды. Дежурные ежедневно отмечали изменения в погоде и ухаживали за растениями и живыми объектами.

Таким образом, после проведения всех мероприятий по воспитанию экологической культуры дошкольников старшего возраста мы можем сказать, что дети стали намного больше проявлять интерес к природе, бережно к ней относиться. А самое главное у детей возникло желание охранять природу и помогать живым существам.
2.3. Определение эффективности ознакомления  воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста

Следующим этапом нашего исследования был контрольный эксперимент, цель которого: выявить уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования

 Подобрали диагностические задания из методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, также используя логические задачи О.И. Кондратенко, Н.В. Котырло, С.В. Ладывир и  сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой, состоящие из трех серий.

Процедура оценки уровня экологической культуры дошкольников старшего возраста осуществлялась следующим образом:

 Используя предложенные методики, проводилось индивидуальное обследование.

Знания и умения детей оценивались по 3-бальной шкале:

·                    положительный, доказательный ответ (или демонстрация деятельности) оцениваются в 3 балла;

·                    положительный по большинству вопросов и доказательный ответ (или демонстрация деятельности) соответствует 2 баллам;

·                    отрицательный или в ряде случаев положительный ответ, но без основания (при отсутствии демонстрации навыков деятельности) оценивается в 1 балл;

·                    оп большинству отрицательный ответ соответствует 0 баллам.

Полученные данные по каждой серии вносятся в таблицу, отражающую уровень экологической культуры как конкретного ребенка, так и подгруппы.

Контрольный эксперимент показал, насколько расширились у детей экспериментальной подгруппы знания о природе, познавательные умения, отношение к природе родного края.

Проанализировав результаты диагностических заданий, мы подвели итог и увидели, что у детей экспериментальной подгруппы процент высокого уровня повысился , а низкий уровень  диагностические задания не показали.

Высокий уровень – 6 человек;

Средний уровень – 4 человека. (приложение№   )

Результаты контрольной группы остались те же.

 Т.о. предложенная нами гипотеза подтвердилась и мы доказали, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста если:

Использовать разнообразные формы и методы;

·        Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий;

·        Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний;

·        Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы.
 
Вывод по главе 2

Вторым этапом нашей работы было эмпирическое исследование, состоящее из трех экспериментов. Первым был констатирующий эксперимент цель которого определить изначальный уровень воспитания экологической культуры детей старшего возраста. Для этого нами использовались методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, логические задачи О.И. Котырло, С.В. Ладывир и сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой. Мы выявили, что подавляющее большинство детей показали средний уровень воспитания экологической культуры.

В формирующем эксперименте нами была поставлена цель: способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали ряд занятий, целевые прогулки, праздник, викторины. Так же в свободное время проводились экологические игры и игровые упражнения, опыты.

 В контрольном эксперименте мы выявили уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования.

Проанализировав результаты экспериментальной и контрольной группы мы увидели, что у детей экспериментальной группы процент высокого уровня повысился, а низкий уровень  диагностические задания не показали. Результаты контрольной группы остались те же.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась, а именно: использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.
Заключение

Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод, что на воспитателях детского сада лежит большая ответственность за  воспитание экологической культуры старших дошкольников. Дети должны получить знания о природе родного края, о ее сущности и законах, т.к. исправить имеющиеся неправильные представления о природе значительно труднее, чем образовывать новые. Педагоги в своей практике должны применять разнообразные формы и методы ознакомления  с природой   потому, что у ребенка откладывается в сознании только то, что оставило яркий след. Дети дошкольного возраста в условиях правильно организованного взрослыми педагогического процесса, с успехом усваивают разнообразные знания о природе своего края. Эти знания развивают детей в умственном плане, а при эмоциональной их подаче становятся основой положительного отношения к  родной природе, воспитанию экологической культуры. Таким образом, воспитание экологической культуры предполагает развитие нравственного, гуманного отношения к природе, и вместе с тем совершенствование внутреннего мира самого дошкольника.

Чтобы это доказать мы провели эмпирическое исследование, состоящее из трех экспериментов. Первым был констатирующий эксперимент цель которого определить изначальный уровень воспитания экологической культуры детей старшего возраста. Для этого нами использовались методики Н.Н. Кондратьевой и Л.М. Маневцевой, логические задачи О.И. Котырло, С.В. Ладывир и сказку А.К. Дитриха, Г.А. Юрмина, Р.В. Кошурниковой. Мы выявили, что подавляющее большинство детей показали средний уровень воспитания экологической культуры.

В формирующем эксперименте нами была поставлена цель: способствовать воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали ряд занятий, целевые прогулки, праздник, викторины. Так же в свободное время проводились экологические игры и игровые упражнения, опыты.

 В контрольном эксперименте мы выявили уровень воспитания экологической культуры детей старшего дошкольного возраста на заключительном этапе исследования. Проанализировав результаты экспериментальной и контрольной группы мы увидели, что у детей экспериментальной группы процент высокого уровня повысился, а низкий уровень  диагностические задания не показали. Результаты контрольной группы остались те же.

Основываясь на этих результатах мы сделали вывод, что использование разнообразных форм и методов работы способствуют воспитанию экологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Рекомендации

 На основании результатов проведенного нами исследования были разработаны рекомендации для сотрудников ДОУ.

Осуществлять воспитание экологической культуры дошкольников старшего возраста эффективно в процессе ознакомления с природой, если использовать:

·   Разнообразные формы и методы: чаще проводить экологические праздники и экологические игры, проводить занятия чаще прибегая к методу беседы, вырабатывая тем самым речевую активность воспитанников, организовать экскурсии, походы и целевые прогулки, что способствует лучшему усвоению знаний о природе родного края.

·     Побуждать детей к активному использованию исследовательских действий:  проводить опыты, продолжать учить детей работать с моделями, систематическое дежурство в уголке природы.

·        Использовать фиксацию проделанной работы и полученных знаний: оформлять экологические стенды по охране природы, ведение календаря погоды.

·        Закреплять полученные знания в индивидуальных формах работы.
Список литературы.
1.     Опыт патриотического воспитания младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности. /под ред Г.Н.Абросимовой, М.Е. Трубачевой; – М.: АРКТИ, 2004. – 208с.

2.     Ашиков В.

Путь к Экологическому человеку / В.Ашиков // Дошкольное воспитание. – 2001.-№7. – с. 9-11.

3.       Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду

/ под ред. Т.И. Бабачевой. изд. 2-е, перераб. – СПб.: Акцидент, 1996 – 244с.

4.     Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В.

Почемучка./ Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В; -2-е изд., испр. И доп. – М.:Педагогика, 1990. –181.

5.     Бобылева Л.

Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание.-2005. – №7. –с.10-15.

6.     Веретенникова С.А.

Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Веретенникова; – М.: Просвещение, 1980. – 268с.

7.     Виноградова Н.Ф.

Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова; – М.: Просвещение, 1978. – 103с.ил.

8.   Волчкова В.И. Степанова Н.В.

Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. / В.И. Волчкова Н.В.Степанова; – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 131с.

9.        Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» /под ред. В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп.; – М.: «Мозаика-Синтез», 2006. – 400с.

10. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду /под ред.Т.Н.Доронтовой, В.В.Гербовой, Т.И.Гризик и др.; – М.: Просвещение, 1997. – 244с.

11. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей 4-7 лет. / под ред. Т.Н.Доронтовой, Л.Г.Голубевой, Н.А.Городовой и др. – 3-е изд.; – М.: Просвещение, 2004. – 143с.

12.   Ердаков Л.И., Чубыкина Н.Л.

Экология. / Л.И.Ердаков, Н.Л.Чубыкина; – Новосибирск: Книжица., 1996. –232с.

13. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А.

Родной край. / Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А.; – М.: Просвещение, 1990. – 176с.ил.

14. Камнева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Тереньтьева Е.Ф.

 Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания      дошкольников): Учебное пособие для педагогических училищ по специальности «Дошкольное образование»./ Камнева Л.А., Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Тереньтьева Е.Ф.; – СПб.:Акцидент, 1998. – С.285-294.
15.Кондратенко О.И., Котырло Н.В., Ладывир С.В.

Обучение старших дошкольников./ Кондратенко О.И., Котырло Н.В., Ладывир С.В.;– Киев, 1986.

16.Кондратьева Н.Н. и др.

     «Мы». Программа экологического образования детей./ Кондратьева Н.Н. и др.; – 2-е изд., испр.и доп. – СПб.: «Детство-пресс», 200.- С.70-78.

17.Маневцева Л.М., Саморукова П.Г.

Мир природы и ребенок. / Л.М. Маневцева, П.Г.Саморукова; – СПб.: Акцидент, 1998. – 319с.ил.

18.Молодова Л.П.

Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников. / Л.П.Молодова; – 2-е изд. – Мн.: ООО «Асар», 2001. – 112с.

19.Николаева С.Н.

Методика экологического воспитания дошкольников. / С.Н.Николаева; – М.: изд.цент «Академия», 1999. – 184с.

20.Николаева С.Н.

Теория и методика экологического образования детей. / С.Н.Николаева; – М.: изд.центр «Академия», 2002. – 336с.

21.Мамедов Н.М., Суравегина И.Т.

Экология. / Н.М.Мамедов, И.Т.Суравегина; – М.: «Школа-Пресс», 1996. – 464с.

22.Михеев А.В., Пашканг К.В., Родзевич Н.И., Соловьева М.П.

Охрана природы. / Михеев А.В., Пашканг К.В., Родзевич Н.И., Соловьева М.П.; – М.:Просвещение, 1983. – 144с.ил.

23.Рыжова Н.

Экологическое воспитание дошкольников с позиции новой парадигмы. / Н.Рыжова. // Дошкольное воспитание. – 2001. №7. – с.61-69.

24.Саморукова П.Г.

Как знакомить дошкольников с природой. / П.Г.Саморукова; – М.: Просвещение, 1983. – 207с.

25.Соломенникова О.А.

Экологическое воспитание в детском саду. / Соломенникова О.А.; – 2-е изд., испр.и доп.- М.: Мозаика-Синтез., 2006. – 104с.