Экологическое образование в школе реферат

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………

ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ.

1.Сознание как психолого-педагогическая категория…

2.Роль и место экологии в современном обществе…..

3..Роль и место экологии в обучении…………

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ

В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ……..

1.Связь образования и естественнонаучных дисциплин.

2.Формирование бережного отношения школьников к природе…

3.Условия формирования экологических знаний

4..Экологизация географических знаний

5. Формирование экологического сознания на уроках биологии 6.Экологизация курса химии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.

Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему. В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход становится всеобщим. Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием.

Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.

На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как “Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек…”, “Не ждать милости от природы…” и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

Культивирование нового сознания по отношению к природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование нового понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто.

Формирование экологического сознания – важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того , что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию учащихся. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце- концов это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать. Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка О, человечество, куда ты, Ты пустишь по миру с котомкой, Куда ты милое идешь. Ей будет нечего подать.

Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.

Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении.

Опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи чело-

века. Необходимость дать людям целостную систему экологичеких знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности.

Главная же проблема, которую решить просто необходимо, – это воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.

Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в том случае, если он располагает высоким уровнем образования и культуры. Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы учеников, а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов. Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека , если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и будут им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.

Актуальность проблемы и определила выбор моей методической темы:

«Нравственно- экологическое воспитание учащихся на уроках в процессе изучения естественно-научных дисциплин (химии, биологии,географии) и внеурочное время путем личностно-ориентированного подхода»

Процесс формирования экологического сознания учащихся при изучении предметов естественно-научного цикла будет осуществляться более успешно, если:

1) в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы;

2) усилены экологические элементы взаимосвязи предметов естественно-научного цикла;

3) вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет обеспечиваться их практическая направленность;

4) будет осуществляться поэтапное воспитание учащихся посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности;

5) в процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности учащихся, так и особенности экологических проблем региона.

 ГЛАВА I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

 ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ .

Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек должен был вести жестокую борьбу за свое существование. Масштаб влияния его на окружающую среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук – ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к природе, особенно к животному миру.  Экологическое сознание  – это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание- это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.

1.Сознание как психолого-педагогическая категория.

Формирование сознания человека связано с возникновением общественных отношений, которые требовали подчинения жизни индивида специально фиксированной системе потребностей, обязанностей, дисциплине поведения, выражаемых и регулируемых с помощью языка, исторически сложившихся обычаев и нравов.

Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологическими “задатками”, которые являются продуктами длительной биологической эволюции, отложившейся в наследственно закрепленных “кодах”. Но сами по себе эти задатки не могут привести к возникновению сложных психических способностей. Биологическая наследственность вручает ребенку возможность формирования способности мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает в процессе индивидуального развития человека, а формируется. Элементарный уровень сознания формируется уже в дошкольном возрасте, главным образом в процессе игровой деятельности и общении со взрослыми. В школьном возрасте сознание развивается на основе учебной, общественной, трудовой деятельности, под определяющим вниманием возрастающих требований жизни, коллектива, общества. Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, планомерное, разностороннее, содержательное воздействие общества на детей. Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья, а также литература, радио, кино и театр. Только в процессе обучения и воспитания происходит процесс развития ребенка, формирование его сознания.

Развитие сознания – это не только обогащение его содержания, но и процесс развития сознательности, чувства ответственности. Учителя должны постоянно заботиться об умении учащимися контролировать и регулировать свои чувства, осуществлять самовоспитание воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллективом и самим собой, навыки трудовой и общественной дисциплинированности.

Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод: на формирование сознания огромное влияние оказывает общественная жизнь.

2.Роль и место экологии в современном обществе.

Космический корабль Земля уникальная среди планет Солнечной системы. В тонком слое где встречаются и взаимодействуют воздух, вода и земля, обитают удивительные объекты – живые существа, среди которых и мы с вами. Этот слой, населенный организмами, взаимодействующий с воздухом (атмосферой), водой (гидросферой) и земной корой (литосферой), называется биосферой. Все живые существа, и мы в том числе, зависят от сохранения ее цельности. Если слишком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, последняя может полностью разрушиться. Не исключено, что атмосфера, гидросфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношениях уже не будет участвовать живое.

В центре внимания современного человечества стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей природной средой, экологической устойчивости планеты.

Говоря об экологии, мы подразумеваем как локальные, местные проблемы, с которыми сталкиваемся дома, в городе, на заводе, в поле, районе, государстве, так и глобальные.

Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов – как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных.

Еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта антропогенного – вызванного человеком изменения климата. За последнее столетие средняя температура поверхности Земли повысилась. Зимняя температура повысилась более значительно, чем летняя. Парниковый эффект возникает потому, что углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длительными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивается ежегодно на 1%, углекислого газа – на 0.4%. Реальной экологической угрозой становится истощение озонового экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знаменитую “озоновую дыру” над Антарктикой. Однако сокращение количества озона в стратосфере происходит и над нашей страной, где оно достигло уже в среднем около 3%. Доказано, что сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5-7%. Это означает, что 6-9 тыс. человек на европейской территории нашей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.

Коротко о проблемах пресной воды. Чистой воды у нас не хватает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к воде, как к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания загрязнить. Одной из крупных проблем у нас стало загрязнение подземных вод. Неумеренное применение пестицидов и минеральных удобрений привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунтовых водах.

Особой экологической проблемой для нашей страны стали кислотные осадки – увеличение кислотности дождей, снега, туманов в результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при сгорании топлива. Кислые осадки снижают урожай, губят естественную растительность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах.

Когда среди глобальных экологических проблем называются сокращение видового (генетического) разнообразия живой природы, обычно подразумевают, что эта проблема связана в основном с гибелью влажных тропических лесов – мест, где сосредоточено максимальное разнообразие видов животных и растений. Проблема сокращения биологического разнообразия – это одна их самых странных проблем для будущего человечества, поскольку исчезнувший вид восстановить невозможно.

Тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам.

Решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ресурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальное потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, понимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов.

Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения.

Следовательно, человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.

3. Роль и место экологии в обучении.

Экологическое воспитание должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь целью формирование у человека мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества.

Экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе.

Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания. Экологическое мышление, представление об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования. Она состоит в том, что практические все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний.

Таким образом, в результате всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что проблемы экологии очень остро стоят в настоящее время не только в нашей стране, но и во всем мире. Сильно загрязнены воздух, вода, почвы. Никогда проблема охраны природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэтому сегодня необходимо формировать экологическое сознание у детей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми и необходимо, чтобы они бережно и рационально относились к природе.

.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

1.Связь образования и естественнонаучных дисциплин.

Основная цель экологического образования – формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.

Экологическое образование имеет межпредметный характер. Главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: биология, география, химия. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.

Цели и задачи естественнонаучного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений будущего образования – преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курса естественно-научных дисциплин является прежде всего формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение учащимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.

Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека.В целом школьный курс естественнонаучных дисциплин помогает учащимся осознать значение природы для общества, понять, что природа – основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека, осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.

Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение учащимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования большое значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе, поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.

Таким образом, содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.

2.Формирование бережного отношения школьников к природе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности учащихся, реальные условия социального и природного окружения – все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.

Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей в период школьной жизни.

Младшие подростки (9-11 лет)  необходимость заботы о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения “всех радуют”, “они нам нравятся”, “украшают город”, “делают нашу жизнь красивой” и т.д.

В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход (“из деревьев делают карандаши и линейки”). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: “ломали ветки, когда играли”. Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность ” вырастить что-то своими руками”, больше собрать макулатуры, “чтоб не губить лес”, предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и “тогда наша Земля будет прекрасной”.

Старшие подростки (12-15 лет) глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе. Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.

У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: “природа -самое прекрасное”, “это самое необходимое, нужное человеку”, “от природы зависит настроение человека”, “прелесть природы нельзя губить”.

В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: “Родина -это прежде всего родная природы”, “мой вклад в охрану природы будет помощью Родине”. Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.

Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются “разрушительные действия”. Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.

Большинство школьников  раннего юношеского возраста (16-17  лет)., как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы – задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.

Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость “не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее”. Некоторые из них мечтают “не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий сад”.

3.Условия формирования экологических знаний.

Психолого-педагогические основы экологического образования и воспитания школьников разрабатываются с учетом: возрастных особенностей учащихся.

Каким образом модно и необходимо систематизировать учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

Первое условие – это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук . Второе условие заключается в формировании системности знаний учащихся применительно к старшеклассникам. Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения – формирование теоретического мышления.

Третье условие – деятельность и общение в природной среде.

Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи . В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы. Приобретение знаний – первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым- в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.

4.Экологизация географических знаний.

Воздействие человека на природу неизбежно, оно уже распространилось на всю планету, и сила его возрастает и будет возрастать. Но человек еще многого не знает, не умеет предвидеть и рассчитывать. Это одна из причин возникновения сложных экологических проблем.

С неблагополучной экологической обстановкой России необходимо знакомить учащихся образовательных школ, особенно учеников 8-9 классов. Получив неполное среднее образование, одни подростки продолжают свое образование в других учебных заведениях, где в списке обязательных предметов они не найдут предметов “География” или “Экология”, другие по многим причинам не смогут получить дальнейшего образования. Именно поэтому в образовательной школе

должны усвоить основную заповедь человека по отношению к природе – не навреди. Вооруженные экологическими знаниями, учащиеся могут устанавливать причинно-следственные связи между определенными природными явлениями и делать экологический прогноз.

В 9 классе следует познакомить школьников с зонами экологического бедствия в России: Смоленская область, отдельные районы Брянской Орловской областей – зона радиоактивного заражения в результате аварии на Чернобыльской АЭС; Северная Земля – полигон для испытания ядерного оружия; район г.Красноярска – могильник для захоронения радиоактивных отходов; Челябинская область – радиоактивное заражение; Японское море – радиоактивное заражение; полуостров Ямал – уничтожен почвенный покров тяжелым гусеничным транспортом, доставлявшим буровое оборудование для добычи нефти и газа.

Имеет большие возможности в формировании экологического сознания школьников и подготовка их к трудовой деятельности. Особенно важны для решения этой проблемы знания по теме: “Биосфера”.

Облегчает формирование экологического сознания школьников использование на уроках и во внеклассной работе конкретного экологического материала и решение экологических заданий – задач.

5.Формирование экологического сознания на уроках биологии.

Земля – планета растений и животных не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью… и главным врагом которой являемся.

Биология наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы – непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности. В связи с этим актуальное значение приобретает экологическое образование в целом, основная задача которого – формирование экологического сознания, воспитание нравственности у учащихся, определяющей его отношение к природе, частью которой он сам является.

На уроке биологии в 6 классе по теме “Виды корней, типы корневых систем”, говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк из стихотворения В.Жака:

Мы в букет собрали маки жаркие,

Много незабудок голубых.

А потом цветов нам стало жалко.

Снова в землю посадили их.

Только ничего не получается:

От любого ветерка качаются!

Почему осыпались и вянут?

Без корней расти они не станут.

Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа, осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.

Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды, строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями. Знания по экологии человека в курсе биологии 9 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:

I – понятия о среде и экологических факторах;

II – понятия экологии организма человека (аутоэкологических);

III – популяционно-экологические понятия;

IV – биогеоценозные понятия;

V – социально-экологические понятия.

Такое распределение понятий содействует ориентации учащихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.

 Биологические задачи экологического содержания.

Усвоение экологических знаний учащимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.

В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе. Любая учебная задача – это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.

Приведем примеры некоторых задач.

Задачи, развивающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).

 Задача 1. .Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?

Ответ .: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания – сажа – оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали преимущественно особи с темными крыльями.

Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов(рассматриваются видовые и групповые экологические особенности,

приспособительные реакции организмов).

 Задача 2 .. Стеклянный сом – это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?

 Ответ .: для стеклянного сома яркий солнечный свет становится средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия (рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).

Задача 3 .. С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.

Ответ .. Особи переуплотненной популяции головастиков в первом аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и развитие особей внутри популяции.

Задача 4 .. Рыба гольян – настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?

Ответ: . это некий механизм, регулирующий численность популяции.

Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).

Задача 5 .. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. объясните причину такого поведения животных.

Ответ .: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.

К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний.

6.Экологизация курса химии.

Для реализации экологического похода к изучению школьного курса химии предлагается программа, предусматривающая ознакомление учащихся с химическими проблемами экологии. Основное внимание сосредоточено на тех явлениях, которые вызывают серьезную обеспокоенность за состояние природной среды и будущее цивилизации. К таким явлениям можно отнести глобальное потепление климата, истощение стратосферного озонового слоя, кислотные дожди, накопление в почве токсичных тяжелых металлов и пестицидов, загрязнение больших территорий радионуклеидами, истощение природных ресурсов планеты.

Природа в своем естественном развитии находится в динамическом равновесии; непосредственным результатом взаимодействия человека и природы становится изменение химического состава компонентов окружающей среды, приводящее к смещению природного равновесия;

Роль химии в решении экологических проблем на современном этапе значительна. Изучая состав, строение и свойства веществ, химия может ответить, как ведет себя то или иное вещество в атмосфере, почве, водной среде, какие воздействия оказывает оно и продукты его превращений на биологические системы.

Экологизированный курс химии дает возможность раскрыть особую роль этой науки в борьбе с экологическим невежеством, проявляющемся в укоренившемся представлении о “виновности” химии в сложившейся экологической ситуации, привлечь школьников к исследовательской работе по изучению состояния природной среды, воспитать у них чувство личной ответственности за ее сохранение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Экологическое образование и формирование экологического сознания должно стать одним из главных направлений работы школы. И главная роль в этом должна принадлежать таким предметам, как химия, биология, география. При изучении этих предметов имеются большие возможности для формирования ответственного отношения к природе, бережного отношения к ней.

Экологическое воспитание предполагает соблюдение нравственных принципов природопользования, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности, своего родного края.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в различной деятельности :в ходе изучения предмета естествознания ,внеклассной , кружковой работы. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности. Самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал. В экологическом образовании школьников велика роль массовых экологических конференций, праздников, ролевых игр. В игре школьники психологически готовятся к реальным экологическим ситуациям, учатся понимать отношение людей к природе, овладевать приемами общения с товарищами.

При изучении естественнонаучных дисциплин необходимо постоянно акцентировать внимание на экологических проблемах, путях их решения. В этом могут помочь эксперименты с экологическим содержанием, задачи.

На уроках географии и природоведения при изучении темы «Гидросфера» можно проследить на каких этапах круговорота воды в природе происходит загрязнение пресной воды. Выяснить последствия загрязнения пресных вод и меры борьбы за чистоту. При изучении темы «Атмосфера» обратить внимание на изменение состава атмосферы под воздействием хозяйственной деятельности человека, выяснить причины возникновения озоновых дыр .При изучении материков обращаю внимание учащихся на такие экологические проблемы ,как наступление пустыни Сахара на африканские саванны , опустынивание на юге нашей страны, в так называемых Черных землях; на растения и животные, занесенные в Красную книгу, на сокращение площади лесов. Учащиеся должны знать основные меры сохранения биологического разнообразия видов и природных сообществ.

Естественно, при формировании экологического сознания необходимо учитывать возрастные особенности детей. У ребенка в 9-10 лет мотивы заботы о зеленых насаждениях совсем иные, чем в 15-16 лет.

Огромная роль принадлежит урокам, которые проводятся в нетрадиционной форме и внеклассным мероприятиям. Такие уроки всегда интересны, познавательны и дети сами охотно принимают участие в их подготовке. Любое мероприятие, проводимое с детьми ,требует большой подготовительной работы. Нужен материал , который доступен детям и может заинтересовать их. Но все трудности ,я думаю ,окупаются интересом ,с которым дети воспринимают новое, неизведанное, хотя оно может быть и знакомое.

Сущностью личностно- ориентированных технологий является индивидуальный подход к обучению школьника ,а основным принципом – формирование и развитие новых взаимоотношений между учителем и учеником Прилагаю много усилий для повышения мотивации обучения. (Мотивация учения является одним из важных дидактических принципов).Чтобы пробудить у учащихся интерес к изучению биологии-географии и активизировать уроки, использую такие методические приемы, как «ролевая игра».На обобщающих уроках применяю «Свою игру».Применяя ролевые игры ,провела открытые уроки по теме «Судьба природы -наша судьба » ( 6-7 кл.), «Природа и человек» (8 кл.); классные часы «Сохраним природу!», «Лучезарная Казань» (посвященный 1000- летию города ).Такие уроки открывают большие возможности для развития речи, мышления, воображения.

При изучении биологии,географии, а также химии в школе я использую компьютерные технологии .Применение компьютера позволяет моделировать сложные биологические, химические ,социологические процессы ,выделяя их основные моменты.

Часто организую мини-конференции ,где ученик-репортер задает интересующие его вопросы в Министерстве по охране окружающей среды и природных ресурсов компетентным лицам (тоже ученикам), а они отвечают на вопрос, высказывая свое мнение. Такие игры пробуждают интерес к учебной деятельности. Конференции целесообразнее всего проводить на темы, которые связаны с экологическими проблемами региона и населенного пункта. Необходимо привлечь учащихся к подготовке выступлений не только на основе реферирования литературы, но и с использованием данных, полученных в результате личных наблюдений в природе.

Ребята активно участвуют во внеклассных мероприятиях. В рамках предметных недель, экологического месячника провожу КВНы, разные конкурсы, диспуты, викторины на экологические темы .Например, КВН « Наши пернатые друзья», «Природа –наш дом»; конкурсы «Мисс Осень», различные праздники.

Практика показывает, что воспитательное и образовательное значение экскурсий трудно переоценить. В нашей школе стало доброй традицией совместные с детьми и их родителями экскурсии на природу, в ходе которых изучаются местности и правила поведения в природе. Я считаю, что любая экскурсия в природу по содержанию должна быть экологической. Здесь формируются знания учащихся о биологических особенностях отдельных видов, их взаимосвязях природных сообществах, значение отдельных видов и сохранении видового многообразия в поддержании устойчивости экосистем. Подведение итогов экскурсий провожу в форме пресс-конференции.

Организую для учеников посильные практические дела по охране местных природных участков: это внутреннее и внешнее озеленение школы, уход за цветниками. Ученики изготавливают кормушки для поддержания птиц в зимний период , привлечения их в сады, с целью уничтожения вредителей сада. Стала традиционной работа по изготовлению и вывешиванию скворечников.

Ежегодно в апреле – мае месяце проводим экологический субботник по уборке берегов реки Актай и многочисленных озер, входящих в ее акваторию. Учащиеся изучали состояние природных компонентов местности и их изменение в зависимости от антропогенного воздействия; распространяли информацию о состоянии окружающей среды села и мероприятиях, направленных на ее улучшение, в форме экологической газеты.

Ученики нашей школы активно участвуют на республиканском конкурсе «Марш парков» и занимают призовые места. Садрутдинова Ляля (3 кл.)- 1 место; Хайдаров Марсель (5кл.)-2 место. Награждены Грамотами и ценным подарком.

Применяю наглядность и ТСО (компьютеры, новые информационные технологии),использую на уроках биологии фрагменты контрольно- измерительных материалов для подготовки обучающихся к единому государственному экзамену на электронных и бумажных носителях.

Стараюсь быть в курсе всех новинок предметных методических изданий, таких как журналы «Биология в школе», а также приложение к газете «Первое сентября» газета «Биология в школе» и «География в школе». Стараюсь пополнять свою личную методическую библиотечку новинками профессиональной литературы .

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. В современных школьных программах и учебниках естественно-научных дисциплин имеются большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи между географией, биологией, химией в целях эколого-нравственного воспитания.

2. Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания : познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую.

3. Систематически изучать, обобщать передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию.

4. Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гладков Н.А. и др. Охрана природы: учеб. пособие для сту дентов биол. спец. пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1975.- 299 с.:

2. Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана:кн. для учителя. – М.: Просвещение.- 1985.- 191

3. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. – М.: Просвещение.- 1990.- 128 с.

4. Чернова Н.М., Былова А.М. Экология: учебное пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1988.- 272 с.

5. Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл. ср. шк.- М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

6. Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.- 448 с.

7. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.А.Виноградова и др.;

8 . Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994.- 128 с. Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.-223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии).

9 . Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агроромиздат, 1987.- 174 с.

10. Дотто Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ., М.:Мир, 1988.- 208 с.

11. Природа служит человеку. / сост. В.С.Канюшко, С.Е.Павлюченко. Мн.: 1982.- 143 с.

12. Машбиц Я. География и выживание человечества. //География в школе.- 1993.- N3.

13. Литвинова Л.С. Нравственно –экологическое воспитание школьников .М.,2007.Мет.библ.

МБОУ Погорельская ООШ

Реферат

«Экологическое воспитание младших  школьников»

Ученик 9 класса

Сазонов И.

Учитель Янушевская И.С.

2012 г.

Содержание

Введение

Глава 1. Экологическое воспитание младших  школьников

Подходы к экологическому воспитанию в современной психологии

Особенности  развития младших  школьников

Подходы к экологическому воспитанию младших школьников

Выводы

Глава 2. Критерии экологического воспитания младших школьников

2.1. Диагностика  особенностей формирования экологического воспитания в обучении

2.2. Организация и методы исследования

2.3. Результаты исследования индивидуальных особенностей школьников

2.4. Развитие программ по экологическому воспитанию младших школьников

       Выводы

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Обострением глобальных проблем современной цивилизации, ухудшением экологической ситуации во многих точках земного шара обусловлено сегодня все возрастающее внимание общества к вопросам экологического воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время в этой области просматриваются новые тенденции и проблемы, свидетельствующие о необходимости выхода экологического воспитания на качественно новый уровень. Если в недавнем прошлом наблюдалось бурное проникновение экологической проблематики в отечественную педагогическую науку и практику, во все звенья учебно-воспитательного процесса, выражающееся во введении экологизированных учебных курсов, создании детских экологических объединений, возрастании числа экологических центров, лицеев, колледжей, увеличении количества создаваемых педагогами-практиками авторских экологических программ, то в настоящее время такая активность заметно снижается. Все более очевидным становится противоречие между теми требованиями, которые предъявляет к человеку эпоха экологических катастроф и реальным уровнем экологической воспитанности подрастающего поколения. Низкая эффективность предпринимаемых усилий приводит к выводу, что вне поля зрения остается нечто существенное, без чего невозможно значительное повышение уровня экологической воспитанности школьников. На повестку дня встает необходимость глубокого переосмысления опыта разработки проблем экологического воспитания и поиск принципиально новых подходов к его организации.

Возможность коренного изменения сложившейся ситуации связана с научной разработкой проблем экологического воспитания на основе выявляемых современными философами и культурологами перспектив перехода человечества к ноосферной цивилизации через утверждение в обществе экокультурных ценностей. В педагогической литературе последних лет экологическая культура все чаще провозглашается в качестве цели экологического воспитания, но такой подход к проблеме требует соответствующего переосмысления всего процесса.

Необходимо формирование системы знаний об экологическом воспитании как важной составляющей развития экологической культуры школьника, которая в наиболее общем смысле может быть понимаема как новообразование в личности, основанное на развитии ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающееся в экологически обоснованном взаимодействии человека с окружающей социоприродной средой. Рассмотрение процесса экологического воспитания в рамках экологического образования, доминировавшее в последние годы, сегодня явно недостаточно, так как ограничивает воспитание передачей экологических знаний, тем самым поддерживая в сознании педагогов представление о вспомогательной роли воспитательного процесса относительно экологического образования. Становится все более ясной необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование нравственного компонента экологической культуры, что является прерогативой процесса экологического воспитания. На каждом возрастном этапе развития личности экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявленных особенностей.

Изучение состояния экологического воспитания младших школьников позволило выявить ряд противоречий:

– между декларативностью экокультурных установок, заявленных в школьных учебниках и негативными примерами взаимодействия с окружающей средой, которые преподносит детям внеурочное время;

– между специфическим для младшего школьного возраста наглядным, предметным восприятием окружающего мира и ограниченными возможностями классно-урочной системы по включению ребенка во взаимодействие с окружающей социоприродной средой;

– между целостностью личности, непрерывностью процесса ее формирования и отсутствием системы воздействий на развитие экологической культуры ребенка со стороны различных институтов воспитания во внеурочное время;

– между эмоциональностью, образностью восприятия природы младшим школьником и ориентацией воспитания на развитие рационального мышления.

Указанные противоречия свидетельствуют о том, что сегодня самостоятельной научной проблемой становится экологическое воспитание детей во внеурочное время, обеспечивающее эффективность педагогического воздействия на формирование нравственного, эмоционально-чувственного и нормативно-деятельностного компонентов экологической культуры младшего школьника и расширение его личного позитивного экологического опыта. Необходима целостная концепция, подкрепленная соответствующими технологиями, которая позволила бы наиболее полно и эффективно реализовать потенциал внеурочной работы, включая возможности школы, учреждений дополнительного образования, детских общественных организаций, семьи и других факторов социоприродной среды в экологическом воспитании младших школьников.

Внимание ученых-педагогов к проблемам экологического воспитания в последние годы возросло. В концептуальных работах Зверева И. Д., Суравегиной И .Т., Захлебного А. Н., посвященных проблемам экологического образования школьников, содержатся важные выводы о возможностях экологического воспитания детей в процессе обучения; педагогических условиях формирования экологических знаний, убеждений, ответственного отношения школьников к природе; значимости практической природоохранной деятельности детей, реализации интегративного подхода к содержанию экологического образования. Исследования Дерябо С.Д.. Панова В.И., Сидельковского А.П., Ясвина В.А., освещают психологические аспекты взаимодействия школьников с природой. В разрабатываемой Тарасовым Л.В, модели “Экология и диалектика” материализуется идея экологического воспитания детей на основе формирования у них естественнонаучных представлений о всеобщей взаимосвязи вещей, единстве мира.

Особое значение для нашего исследования имеет концепция воспитания экологической культуры школьников, разработанная Лихачевым Б.Т., Дежниковой Н.С. и др., в которой сформулированы положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.

В исследованиях последних лет, посвященных младшему школьному возрасту, рассматривались отдельные аспекты проблемы экологического воспитания детей: формирование бережного отношения к природе (Салеева Л.П., Соколова Н.Д.), нравственно-экологическое воспитание (Карпеев С.А., Южакова Т.П.), развитие экологической культуры личности младших школьников (Яковлева Е.В.), ознакомление младших школьников с окружающим миром (Виноградова Н.Ф., Тарасова О. А.), экологическое воспитание средствами народной педагогики (Алиева Б.Ш., Блягоз H.LLL), экологическое воспитание средствами туристско-краеведческой деятельности (Буковская Г.В.), экологическое воспитание в процессе обучения и организация практической деятельности в рамках учебных предметов (Плешаков А.А., Сарыбеков М.Н., Барышникова Г.Б.), организация внеклассных занятий природоведческого содержания в начальной школе (Минаева В.М., Китижева Д.М).

Анализ состояния современной педагогической теории и практики экологического воспитания младших школьников показал, что        несмотря на активное обращение исследователей к данной проблеме на протяжении последних лет, изучены лишь ее отдельные аспекты. Результаты значительной части исследований требуют переосмысления с учетом формирующегося сегодня философского видения перспектив развития современной цивилизации, и условий предотвращения глобального экологического кризиса. Экологическое воспитание младших школьников во внеурочное время до сих пор не являлось предметом специального педагогического исследования.

Таким образом, вышеназванные противоречия, потребности современного этапа развития педагогического знания и практики воспитания обусловили научную необходимость изучения процесса экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочное время.

В психолого-педагогическом обосновании изучаемого процеса и разработке возрастных аспектов проблемы мы опирались на фундаментальные исследования психологов (Альбуханова-Славская К.Ам Блонский П.П., Божович Л.И., Бодалев А.А., Выготский Л.С, Гальперин П.Я., Леонтьев А.Н., Мухина B.C., Мясищев В.Н., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л., др.); психолого-педагогические исследования воспитания и развития детей младшего школьного возраста (Амонашвили Ш.А., Баринова И.Г., Голованова Н.Ф., Занков Л.В., Люблинская А.А., Михальчик Т.СМ Скоморохова М.И., Соколова Н.Д., Тараскина Г.С, Эльконин Д. Б., др.); работы, раскрывающие психологию взаимодействия человека с природой (Сидельковский А.ПМ Вересов Н.Н., др.).

Кроме того, в разработке технологии экологического воспитания младших школьников мы опирались на работы, освещающие частные методики и формы организации воспитательного процесса: игровые технологии (Газман О.С., Жуков И.Н.,М Прутченков А.С., Шмаков С.А., др.); экологи-ческое краеведение (Остапец А.А., др.) программирование деятельности детских организаций (Алиева Л.В., Иващенко Г.М, Гаврилычева Г.Ф., Клочкова Л.И., др.); метод проектов (Кильпатрик У., Игнатьев Б.В., Крупенина М.В.) и другие. Использованы также данные близких по проблематике исследований, опыт разработки проблем экологического воспитания в современной педагогике (концепции экологического образования и воспитания (Зверев И.Д., Лихачев Б.Т., Тарасов Л.В., др.), психолого-педагогические исследования различных аспектов изучаемой проблемы (Дерябо С.Д., Захлебный А.Н., Суравегина ИД1., Ясвин В.А., др.), работы, посвященные вопросам экологического воспитания и образования младших школьников (Барышникова Г.Б., Виноградова Н.Ф., Минаева В.М., Симонова-Салеева Л.П., Южакова Т.П., Яковлева Е.В.,др.).

Эмпирические методы представлены экспериментом, анализом и обобщением как массового опыта, так и собственного опыта, апробацией и внедрением программ и методик экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеклассной и внешкольной работе. В ходе формирующего эксперимента использовались методы включенного наблюдения, беседы, интервьюирования, анализ творческих работ младших школьников, анкетирование и др.

Глава1. Экологическое воспитание младших  школьников

Современная экологическая психология не ограничивается только лишь теоретическим описанием выделенных типов экологического сознания. В последние годы значительно активизируются экспериментальные исследования различных сторон экологического сознания. Так, Т.В. Иванова изучала экологические ценности в общественном сознании и выявила любопытный факт: эксцентрическая направленность сознания более характерна для молодых людей – 17 – 19-летних, для которых природа обладает самостоятельной ценностью независимо от ее возможного использования. Восприятие же природы взрослыми в известной степени рационализируется. Окружающая среда рассматривается ими прежде всего как национальное богатство, условие обеспечения экономического развития общества. Более того, отмечается, что в процессе подготовки специалистов разного профиля образ профессии и характер будущей деятельности актуализируют мотивацию, для которой природа приобретает все в большей мере прагматический объективный характер.

К аналогичным результатам пришла И.В. Кряж, которая провела психосемантическое исследование обыденных экологических представлений в структуре сознания. Ею были выявлены два разных полюса отношения к природе. С одной стороны, «равнодушие – экологическая безграмотность – безответственность – жестокость – эгоизм», с другой – «альтруизм – стремление к внутренней гармонии – переоценка жизненных ценностей – ответственность – поиск духовной основы – экологическая озабоченность – любовь к природе – потребность в общении с ней».

В целом И.В. Кряж отмечает, что, к сожалению, в обыденном сознании людей преобладают антропоцентрические экологические представления, а возможности удовлетворения потребности в непосредственном общении с природой связываются преимущественно с экспансивно-присваивающими формами поведения. Полученные Т.В. Ивановой и И.В. Кряж данные, а также целый ряд других исследований свидетельствуют о том, что как на уровне общественного, так и индивидуального сознания преобладают антропоцентристские установки. Это связанно с тем (и это особенно характерно для нашей страны), что новая экологическая этика, экологическая психология и экологическая педагогика только начинают пробивать себе дорогу. Существующая до сих пор система экологического воспитания и образования подрастающего поколения, несмотря на декларирование высоких гуманных ценностей, тем не менее в основе своей строилась на антропоцентристской парадигме. Поэтому в настоящее время особенно остро стоит проблема построения принципиально иной системы образования подрастающего поколения, которая в полной мере учитывала бы достижения современной экологической философии, экологической этики, экологической психологии и педагогики.

Примеры такого рода уже имеются в отечественной психолого-педагогической науке. Так, А.Г. Козлова в своей работе акцентирует внимание на формировании у учащихся планетарного сознания. В практике лицея эколого-информационных технологий в г. Иркутске в качестве ноосферного образования ставится проблема формирования такого рода планетарного сознания, которое включает в себя развитие у учащихся научного, феноменологического, экологического, гуманистического и глобального сознания. В частности, в качестве специфической цели и особой стратегии построения учебно-воспитательного процесса выделяется формирование у школьников экологического сознания, предполагающего понимание органического единства мира и невозможности совершения действий в одном элементе системы без последствий для остальных.

Таким образом, в современном образовательном процессе предпринимаются достаточно плодотворные, на наш взгляд, попытки реализации в педагогическом процессе философских и психологических достижений в сфере развития экологического сознания на рубеже XX и XXI столетий.

В современном учебно-воспитательном заведении психолог занимает определенную нишу. Он выступает в роли посредника между администрацией и педагогами, воспитателями и воспитанниками, между воспитанником и группой и является главным «человековедом». К нему идут на «исповедь», за советом, за поддержкой дети, педагоги, родители. Психолог участвует в процессе воспитания и непосредственно и опосредованно. Большая часть трудностей, с которыми сталкиваются педагоги, имеет «отношенческий» характер. В педагогической практике сфера отношений рассматривается как составляющая воспитательной деятельности. Для того чтобы психолог мог оказать квалифицированную помощь педагогу в решении педагогических проблем, необходимо обратиться прежде всего к теоретическим основам психологии воспитания.

Понятие воспитания неразрывно связано с понятиями «социализация», «обучение», «образование», «развитие». Взаимосвязи между этими понятиями также истолковываются по-разному. Например, И.П. Подласый предлагает следующую условную схему Соотношения между ними и определения этих понятий.

Формирование. Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех, без исключения, факторов.

Развитие. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Воспитание. Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него знаний, взглядов, убеждений, нравственных ценностей, политических ориентации, подготовки к жизни.

Образование. Результат обучения, объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.

Обучение. Специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых.

Каждому понятию соответствует самостоятельный процесс, который может изучаться как отдельный (процесс обучения, процесс воспитания и т.п.), а также выступать как средство эффективного функционирования следующего за ним в иерархическом ряду процесса (хотя в реальной педагогической практике эти взаимосвязи переплетены).

Следуя указанной схеме, обучение – средство получения образования; обучение и образование – средства воспитания и обучения, образование и воспитание – средства развития личности; обучение, образование, воспитание и развитие – средства формирования человека.

Новые тенденции, характерные для современного этапа развития педагогической науки:

–  направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец (ориентация на индивидуальность);

–  ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие на него (идея диалога);

– активизация внутренних ресурсов самого воспитанника (идея субъектности);

–    усиление внимания к созданию необходимых условий для осуществления этих процессов (идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности).

В перечень основных понятий психологии воспитания необходимо включить компоненты процесса воспитания: цели – противоречия – закономерности – принципы – методы – формы – контроль – оценка результата.

Рассмотрим один из вариантов содержательного наполнения этих понятий.

Цель. Способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для проявления индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Противоречия. Внутреннее противоречие между новыми потребностями личности и возможностями их удовлетворения. Внешние противоречия между школой и семьей, словом и делом; внешними влияниями и внутренними стремлениями личности; требованиями взрослых и уровнем подготовленности воспитанников.

Закономерности (некоторые). Эффективность воспитания зависит: от сложившихся воспитательных отношений; от активности участников в педагогическом взаимодействии; от интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» личности, т.е. на систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности; от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников; от интенсивности и качества взаимоотношений (общения) между воспитанниками.

Принципы воспитания:

1. Принцип общественной направленности воспитания.

2. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике, человеке.

4. Принцип гуманизации воспитания.

5. Принцип личностного подхода в воспитании.

6. Принцип единства воспитательных воздействий.

Содержание воспитания. Содержание воспитания раскрывается как «базовая культура личности», куда входят: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая культура; культура семейных отношений, культура жизненного самоопределения (т.е. готовность быть субъектом собственной жизни).

Методы воспитания. Методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа; увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации. Методы стимулирования: соревнование, поощрение, наказание.

Формы воспитания. Индивидуальные, микрогрупповые, групповые (по количеству участников) (коллективные – от 5 до 40 человек), массовые.

Контроль и оценка результата. Постоянная диагностика уровня воспитанности на основе критериев воспитанности (показателей уровня сформированности различных качеств личности и коллектива).

В психологии воспитания широко используются понятия деятельности и общения, которые рассматриваются и как средства, и как факторы, и как сущностные характеристики процесса воспитания, в зависимости от контекста.

1.2.Особенности  развития младших  школьников

Младший школьный возраст (7-11 лет).В 7 лет ребенок поступает учиться в школу, что кардинально меняет социальную ситуацию его развития. Школа становится центром его жизни, а учитель – одной из ключевых фигур, во многом заменяющей родителей. Согласно концепции Э. Эриксона  в этот период формируется важное личностное образование – чувство социальной и психологической компетентности (при неблагоприятных условиях развития – социальной и психологической неполноценности), а также способность дифференцировать свои возможности. Семилетний возраст также относят к критическим. У первоклассника могут проявляться особенности, не характерные для него в обычной жизни. Сложность учебной деятельности и необычность переживаний могут стать причиной тормозных реакций у подвижных и возбудимых детей и, наоборот, делают возбудимыми спокойных и уравновешенных детей. Успех или неудача в школьной жизни определяют внутреннюю психическую жизнь ребенка.

Особую роль в жизни первоклассника играет учитель. Именно от него во многом зависит эмоциональное самочувствие ребенка. Оценка учителя является для него главным мотивом и мерилом его усилий, стремлений к успеху. Самооценка младшего школьника конкретна, ситуативна, имеет тенденцию к переоценке достигнутых результатов и возможностей и во многом зависит от оценок учителя. Преобладание в учебной деятельности у отстающих неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками учителя, ведет к нарастанию у школьников неуверенности в себе и чувства неполноценности. Справедливая и обоснованная оценка учителя, данная ученику, имеет значение для формирования позитивного отношения к нему одноклассников. По наблюдениям В. А. Сухомлинского, ошибки в поведении учителей приводят к отклонениям в поведении учеников. У одних они приобретают «характер взвинченности, у других – это мания несправедливых обид и преследований, у третьих – озлобленность, у четвертых – напускная беззаботность, у пятых – безучастность, у шестых – страх перед наказанием, у седьмых – кривлянье и паясниченье…»

Однако есть учащиеся, у которых даже под влиянием педагогических ошибок не формируется отклонений в поведении.

Гарантией устойчивости состояния таких детей является отношение родителей к ребенку. Если с раннего детства ребенок чувствует свою защищенность, у него вырабатывается «иммунитет» к социальным стрессам вне семьи. На практике же бывает скорее наоборот. Общение со школьником в семье не только не компенсирует трудности, возникающие у ребенка в школе, но и усугубляет их. Родители могут сами чувствовать неуверенность перед школой, у них могут актуализироваться страхи, связанные с собственным опытом обучения. Кроме того, не редкость – ожидание высоких результатов и активное демонстрирование своего недовольства в случае их недостижения. Ориентация на результативную, а не процессуальную сторону учебной деятельности ведет к тому, что ребенок всеми силами старается быть отличником в ущерб психологическому здоровью.

А.Л. Венгером выделены пять основных типов неблагоприятного развития младших школьников:

1. «Хроническая неуспешность». Нарушения деятельности ведут к неуспеху, который порождает тревогу. Тревога дезорганизует деятельность ребенка и способствует закреплению неудач. Наиболее распространенные причины «хронической неуспешности»: недостаточная готовность ребенка к школе; негативная «Я-концепция» ребенка как следствие семейного воспитания; ошибочные действия педагога; неадекватная реакция родителей на естественные затруднения ребенка при освоении учебной деятельности.

2. «Уход от деятельности». Ребенок погружен в собственный фантазийный мир, уходит в свою жизнь, мало связанную с задачами, стоящими перед учеником начальной школы. Причины: повышенная потребность во внимании, которая не удовлетворяется; инфантилизация как проявление незрелости; богатое воображение, которое не находит своего выражения в учебе.

3. «Негативистическая демонстративность». Ребенок нарушает правила поведения, стремясь получить внимание. Наказанием для него является лишение внимания. Причины: акцентуации характера, повышенная потребность во внимании со стороны окружающих.

4. «Вербализм». Дети, развивающиеся по этому типу, отличаются высоким уровнем развития речи, но задержкой в развитии мышления. Проявляется в демонстративности, связанной с ориентацией на достижения, и в инфантильности мотивов общения. Причины: «вербализм» сочетается с повышенной самооценкой ребенка и с переоценкой способностей ребенка родителями.

5. « Интеллектуализм ». Этот тип развития связан с особенностями познавательных процессов. Хорошо развито логическое мышление, хуже развита речь, и слабо развито образное мышление. Причина: недооценка родителями значимости собственно детских видов деятельности.

Причины наиболее частых запросов к психологу со стороны родителей и запросов к психологу педагогов можно выделить следующие:

–  случаи, группирующиеся вокруг тревожащих взрослых индивидуальных особенностей ребенка: медлительный, неорганизованный, упрямый, неуправляемый, некоммуникабельный, эгоист, драчлив и агрессивен, плаксивый, неуверенный в себе, лживый, всего боится и т.п.;

–  случаи, группирующиеся вокруг особенностей межличностных отношений со сверстниками: необщительный, замкнутый, нет друзей, не умеет вести себя с другими детьми, плохие отношения с братом (сестрой), не ходит гулять, так как с ним не дружат, и т.п.

Задача школьного психолога вместе с учителем обеспечить благоприятное вхождение ребенка в школьную жизнь, помочь ему освоить позицию школьника, способствовать формированию положительных отношений в классном коллективе.

1.3.Подходы к экологическому воспитанию младших школьников

Педагогический процесс при участии одного учителя, пусть даже классного руководителя, получится однобоким. Важно, чтобы экологическим воспитанием младших школьников занимались и родители и руководители кружков детского эстетического центра, которые посещают ученики.

Роль педагога в реализации современных педагогических проблем велика. Учитель должен быть хорошо подготовлен теоретически, много читать и знать, уметь передавать свои знания в доступной, занимательной форме, учитывая педагогические возрастные особенности воспитанников.

Под экологическим воспитанием детей я понимаю, прежде всего, воспитание человечности, т.е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом; к потомкам, которым нужно оставить Землю, пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей понимать и себя , и всё, что происходит вокруг. Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметной и привлекательной для детей.

Но как это сделать? Поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер моих учеников, я подобрала из уже известных игр такие, в которых по возможности присутствовала бы активная экологически правильная или развивающая в соответствии с поставленными воспитательными задачами игровая деятельность. Игры придают моим урокам эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а следовательно, и более интересными для детей. Игры и игровые элементы позволяют развивать у младших школьников самые разнообразные положительные качества и облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний.

Так, например, игры, взятые из пособия Л.П. Молодовой «Игровые экологические занятия с детьми», помогают мне дать детям установку на правильное поведение в природе, среди сверстников и в кругу взрослых, сформировать у них соответствующее эмоциональное отношение к такому поведению.

Было бы ошибкой ожидать мгновенного воздействия на ребёнка экологически правильной игровой деятельности. Однако, уверена, что усилия педагога не проходят бесследно.

Требования времени – непрерывное экологическое образование с самого раннего возраста. И задача начальной школы – заложить в детские души с первых шагов их общения с окружающим миром основы экологических знаний, которые с возрастом перерастут в твёрдые убеждения.

Выводы

Я исследовала проблему формирования у моих учеников экологического отношения к природе. В ходе этой работы использовались постоянные наблюдения; регулярно проводились уроки и внеклассные мероприятия экологической направленности, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, нацеленные на выявление экологических знаний и умений; проводились анкетирования, тестирования, контрольные срезы для выяснения уровня сформированности экологического отношения к природе.

Для духовного развития личности человека важно. чтобы он с самого раннего детства наблюдал природу, непосредственно общался с ней.

Формирование экологического отношения к природе в начальном звене необходимо осуществлять через комплексное применение в курсе «Окружающий мир» нетрадиционных методов обучения, системы познавательных заданий для 1-4 классов на основе программного природоведческого материала по применению природоведческих знаний в новой учебной ситуации.

Изучение экологического потенциала современных учебных программ и учебников по окружающему миру показало, что в них имеются большие возможности для формирования у младших школьников экологического сознания.

Внеурочную работу по формированию у младших школьников экологического отношения необходимо рассматривать как неотъемлемую часть всего учебно-воспитательного процесса и включать в неё нетрадиционные формы: экологические праздники, экспозиции, компьютерное экологическое моделирование, экологический практикум, эколого-психологические тренинги.

Значительное внимание нужно уделять практическому участию младших школьников в той или иной экологической деятельности.

Глава2. Критерии экологического воспитания младших школьников

2.1. Диагностика  особенностей формирования экологического воспитания в обучении

Экологическое воспитание – составная часть  нравственного воспитания.  Поэтому  под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения,  гармоничного с природой.  На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления  формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить, во-первых: особенности этого процесса:

   1) ступенчатый характер:

     а) формирование экологических представлений ;

     б) развитие экологического сознания и чувств;

     в) формирование  убеждений в  необходимости  экологической деятельности;

     г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

     д) преодоление  в  характере  учащихся потребительского отношения к природе;

   2) длительность;

   3) сложность;

   4) скачкообразность;

   5) активность;

   во-вторых: огромное  значение  психологического  аспекта, который включает в себя:

   1) развитие экологического сознания;

   2) формирование соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок личности;

   3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

   4) воспитание устойчивой воли;

   5) формирование  значимых целей экологической деятельности.

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде,  которое строится на базе экологического сознания.  Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации,  активную деятельность по  изучению  и охране природы своей местности.

Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования,  в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды,  пропаганде идей правильного природопользования,  в борьбе со всем,  что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере  решения в единстве следующих задач:

   воспитательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

   воспитательных –  формирование  мотивов,  потребностей  и привычек экологически целесообразного поведения  и  деятельности,  здорового образа жизни;

   развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению,  оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды:  интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм, которые вытекают из ценностных  ориентаций. Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы.  При этом человек рассматривается как часть природы,  а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса  стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся:  самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить  фактический материал,  раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных  решений,  творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых  этапах наиболее целесообразны методы,  которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические  ценностные ориентации,  интересы и потребности.  Используя их опыт наблюдений и  природоохранительной  деятельности,  учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую  роль приобретают  методы,  стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся.  Задания и задачи  направлены  на  выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с  учетом концепции изучаемого предмета.  Стимулируют учебную деятельность дискуссии,  способствуя проявлению  личного  отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе  теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и  природы  учитель  обращается  к рассказу ,  который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических  ситуаций  нравственного  выбора,  которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы  и  потребности школьников.  Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок,  рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания.  Свойственный искусству синтетически подход к действительности,  эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к  реальным  экологическим  ситуациям  выступают  ролевые игры.  Они строятся с учетом специфических целей предмета.  

Ряд методов имеет универсальное значение.  Количественный эксперимент (опыты по измерению величин,  параметров,  констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники,  технологии;  опыты, иллюстрирующие  количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции,  показать непривлекательность безответственных  действий,  учитель использует пример и поощрение. Наказание – это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные  методы  воспитания  будут  использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий,  то учитель может сформировать экологически грамотную и  воспитанную  личность.

2.2. Организация и методы исследования

Педагогическая наука накопила большой арсенал методов и исследований.Среди них многие я успешно использую в педагогическом процессе, они органически вписываются в него, приводя к воспитательному результату.

Наблюдение – метод познания и исследования, который использую при изучении внешних проявлений поведения ученика без вмешательства в протекание его деятельности. Только систематическая, тщательно продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и закономерности её становления. Наблюдение обычно провожу в естественных условиях, без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого записываю, тщательно их анализирую. Перед наблюдением составляю план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

         Анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путём опроса испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или непосредственно испытуемого, или третьего лица. По содержанию анкета должна охватывать только определённую проблему. Это позволяет мне сделать не только количественный, но и качественный анализ. По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов собираю более богатую информацию).

Тестирование – исследовательский метод, в основе которого лежат определённые стандартизированные задания. Использую разнообразные тесты: графические, ассоциативные, тесты общей результативности, тесты развития и др.

Беседа – является важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания её затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта; от степени её подготовленности; от умения выстраивать беседу. Перед началом беседы делаю краткое вступление, где излагаю тему, цели и задачи опроса. Затем предлагаю вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаю в середине беседы. Вопросы объединяю по тематическому и проблемному принципам.

Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе. Диагностика – важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз – прогноз – программа – внедрение – анализ).Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:

ознакомление с учеником, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей или критериев;измерение и анализ показателей;формулирование и оформление выводов, заключения, постановку социального диагноза.

Работая с младшими школьниками, стараюсь использовать разнообразные формы и методы: это – циклы наблюдений за растениями и животными во время экскурсий в парк в разное время года; экологические беседы-15-ти минутки на уроках окружающего мира и «Я – гражданин» по темам:

«Раненная земля».

«Ядовитые дожди и тающие льды».

«Вижу дым».

«Дымоловка».

«Сказка о «нефтяной рыбке»».

«Разноцветная речка».

 «Запертая река».

 «Шмель жужжит о помощи».

«Почему нельзя рвать ландыши?»

«Бедняга цветок на асфальте».

– Обсуждение страниц энциклопедии «Почемучка» под рубрикой «Экологическая тревога», статей мини-хрестоматии с текстами нравственно-экологического содержания.

– Создание очерков, заметок в стенгазету, репортажей, интервью по обсуждённым событиям экологического характера.

– Тестирование после просмотра видеосюжетов экологического характера по темам:

«Экосистема Африки ». После просмотра видеокассеты «Великие чудеса света».

«Лекарственные растения». После просмотра видео-сказки «Тайны зелёного короля».

«Экосистема Арктики». После просмотра видеокассеты «Природоведение».

– Посещение детской библиотеки имени  и проведение там экологических часов, праздников и занятий :

Праздник осени «Очей очарованье…»

 «По экологической тропе».

 «Природа – чудесница».

– Дети моих классов принимают постоянное участие в конкурсах рисунков на экологическую тематику в нашей библиотеке:

«Берёза – символ России».

«Берегите лес от пожара».

– С помощью руководителя «Театра книги» в  детской библиотеке поставили экологическую сказку «Колобок».

– Внеклассная работа по экологическому воспитанию в летнее время продолжает работу начатую в учебном году.

2.3. Результаты исследования индивидуальных особенностей школьников

Проведённый анализ ответов, в начале эксперимента показал следующие данные: из 26 моих первоклассников  (в начале учебного года) 7 % – учащиеся с высоким уровнем, 41 % – со средним, 52 % – с низким.

Результаты повторного проведения серии диагностических методик после формирующего этапа работы (в конце 2 полугодия второго класса) выявили некоторые изменения, произошедшие в уровне сформированности у младших школьников моего класса экологического отношения к природе. Увеличилось количество учащихся с высоким уровнем 15%, со средним уровнем – 54%,  40% – с низким.

Улучшилось качество знаний учащихся по окружающему миру, а самое главное – изменилось отношение к окружающей природе. Мои ученики стали активнее участвовать во внеурочных природоохранительных мероприятиях. Участвуя в общем деле, мои воспитанники учатся радоваться успехам друзей, огорчаться из-за их неудач, приходить на помощь тем. кто нуждается в ней. Дети сближаются, лучше узнают друг друга; общее дело сплачивает коллектив, создаёт атмосферу творчества, увлечённости, эмоционального комфорта.

Полученные результаты подтвердили предположение об эффективности разработанных мною педагогических условий формирования у младших школьников экологического отношения к природе.

 Вывод:

Младший школьный возраст наиболее благоприятен для целенаправленного формирования экологического отношения к природе. Эффективность этого процесса обеспечивается благодаря созданию целостной системы воспитания младших школьников, все составляющие которой (когнитивная, эмоционально-чувственная и деятельная) направлены на воспитание ценностей, где природа занимает особое место.

2.4. Развитие программ по экологическому воспитанию младших школьников

Данная работа опирается как на исторический опыт, так и на опыт современных учителей. Все передовые учителя осознают важность экологического воспитания младших школьников в наши дни, в связи с нарастающей экологической опасностью. Разработки учителей в данной проблеме идут по трем направлениям.

1. Курс экологии для начальной школы разработанный учёным- практиком Л.Н.Ердаковым (г. Новосибирск). Создается совершенно новый курс не вливающийся в природоведение. С этой точки зрения интересен опыт Л. Н. Ердакова. Он отмечает, что в настоящее время существует немало литературы для познания экологии. “Сюда можно отнести любую детскую книгу, где в занимательной форме описана жизнь животных. Такими являются и часть сказок, где действуют персонажи из мира животных, а кроме того, не нарушаются экологические правила (Волк может съесть Бабушку и Красную Шапочку, но видимо, не станет есть соленый огурец или пить чай с вареньем) “.  Много экологических сказок создано Б. Заходером. К числу экологических можно отнести и рассказы В. Бианки. Могут быть полезными и некоторые русские народные сказки, если в них есть цепь превращений: яйцо – в гусеницу, гусеница – в куколку, та – в бабочку. Очень экологичны взаимодействия волшебника и его непокорного ученика (ученик – в зерно, волшебник – в курицу; ученик – в карася, волшебник – тотчас в щуку; ученик – в утку, а волшебник – в сокола) . Это уже иллюстрация фрагментов пищевых цепей, элементы сложных природных взаимодействий типа “хищник – жертва”.

Взяв эти рассуждения во внимание, Л. Н. Ердаков придумал экологические сюжеты о похождениях Эколобка. Почему же эта сказка об экологическом колобке? Колобок – интересный персонаж. Он сделан из теста и заведомо не несет никаких экологических свойств и специализаций. Такому персонажу можно приписывать различные особенности и помещать его в разные экологические ситуации. Эколобок становится членом многих биоценозов и вступает там во взаимоотношения с живой и неживой природой. На него воздействует среда, а он, в свою очередь, как-то ее изменяет. Как видим, Л. Н. Ердаков предлагает нам ввести совершенно новый предмет в школьный курс это экология. Данный учебник поможет детям усвоить некоторые экологические понятия, больше узнать о взаимозависимости компонентов природы. Учебник окажет большую помощь учителям практикам.

2.Усиление экологической направленности существующих учебников природоведения. Многие учителя (например, Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова) идут по второму пути: усиливают экологическую направленность существующих учебников природоведения. Например, Е. А. Постникова предлагает вводить схемы для показа взаимосвязи в природе. Это воспитывает у учащихся абстрактное мышление. Взаимосвязь, показанная в виде схемы, на первых этапах вводится в виде динамического рисунка. Например, природа содержит в себе два компонента: живая и неживая природа. Неживая природа вода, камни, луна, тучи, солнце и т.д., для нее выбирают условный рисунок солнышко. А рядом рисуют изображение живой природы – животное, растение и т.д.. Живая природа также неоднородна и включает в себя животных, растения и человека. Животные – это звери, птицы, рыбы, насекомые и другие, выбираем символическое изображение животных. Человек живет в обществе, поэтому Постникова предлагает нарисовать двух человечков на том же уровне что и изображение природы. И человек, и общество создают продукты труда и это тоже отмечается в схеме. Как элемент системы экологического образования, эту методику можно использовать, и она даст хорошие результаты знаний взаимосвязей в природе.

Одной из форм организации учебного процесса является экскурсия. Поэтому не удивительно, что многие учителя (Л. М. Хафизова, Н. С. Жестова и другие) стараются во время экскурсий дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения. Например, Л. М. Хафизова считает, что “формирование у учащихся ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду”.  Н. С. Жестова говорит о том, что учитель должен тщательно готовиться к экскурсии и приводит подробный план подготовки экскурсии: Наметить тему; Определить цель, задачи и составить предварительный план экскурсии;Выбрать место проведения экскурсии, заранее побывать там, разработать маршрут; Уточнить содержание воспитательного и познавательного материала, подобрать игровой материал, стихи, загадки, викторины; Продумать методику проведения экскурсионного занятия; Спланировать организационные формы деятельности учащихся (когда и где проводить массовые и групповые наблюдения) , выполнение общественно полезных дел, распределить обязанности между подгруппами или отдельными учащимися.

Учителя методисты А. И. Холимкина(учитель школы N 770 Москвы) , В. Л. Лола и Л. М. Хафизова предлагают давать детям заучивать перед экскурсией стихотворение о природе, используя для этого стихи И. Бунина, Ф. Тютчева, С. Есенина. На экскурсии использовать загадки С. Маршака, Е. Благиной, Е. Серовой, Р. Федькина. Перед экскурсией давать детям по подгруппам или отдельным учащимся различные задания по наблюдению за животными и растениями. Л. М. Хафизова уделяет большое внимание повышению познавательной активности учащихся на экскурсиях. Для этого служат дидактические игры, такие как: “Узнай дерево по листу” или “Что изменилось? “, направленные на сравнение увиденного и воспроизведение в памяти того, что было.

Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А. А. Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. “Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник, ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы) . Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка правил поведения в природе”. Данное направление недостаточно разработано. Поэтому в своей практической работе мы будем усиливать экологическую направленность существующих учебников природоведения.

3.Разработка А.А.Плешаковым новых программ и новых учебников природоведения усиленной экологической направленности. Это направление по созданию новых программ и новых учебников природоведения отличных от традиционных. А. А. Плешаков разработал новый учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник открывается разделом “Природа и мы”. Этот раздел служит связующим звеном между курсами “Ознакомление с окружающим миром” (1-2 классы) и “Природоведение” (3-4 классы) . В центре внимания этих курсов взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах становится объектом целенаправленного рассмотрения.

Тема “Природа и мы” открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять разделов: “Природа и мы” (о нем говорилось ранее) , “Сбережем воздух и воду, полезные ископаемые и почву”, “Сохраним удивительный мир растений и животных”, “Будем беречь здоровье” и завершающий раздел “Что такое экология”. Последний раздел является дополнительным, к нему могут обратиться наиболее любознательные учащиеся. Наличие этого раздела не означает того, что экологические материалы отсутствуют в первых разделах. В разделе “Что такое экология” сделана попытка представить экологию в концентрированном и обобщенном виде, используя при этом определенный минимум элементарной экологической терминологии. В данном учебнике раскрываются следующие идеи: идея многообразия природы (раскрывается на всех уроках, начиная с первого) ; идея экологической целостности природы (реализуется через раскрытие многообразных экологических связей между неживой и живой природой, внутри живой природы) ; идея единства природы и человека (рассматривается значение каждого изучаемого природного компонента в жизни людей, анализируется отрицательное и положительное воздействие человека на все эти компоненты и рассматриваются вопросы здоровья) .

В курсе 4 класса экологическая направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного, ответственного отношения младших школьников к природе. Ранее названные идеи изучаются и в 4 классе и еще четко прослеживается идея хрупкости, уязвимости нашего природного окружения, его незащищенности перед неразумной варварской эксплуатацией со стороны человека. В 3 классе материал изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал ложится на “географическую матрицу” по схеме: планета – страна – край – планета. В учебник включены разделы: “Мы – жители Земли”; “Сохраним природу России” (здесь идет знакомство с важнейшими равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении, раскрывается понятие “природное равновесие”) ; “Сбережем природу родного края” и заключает учебник раздел “Планета загадок” (аналогичен разделу “Что такое экология” 3 класс) .

Следует подчеркнуть, что данные учебники рассчитаны не на “усредненного ученика”. Они позволяют осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход, создают условия для развития способностей, склонностей и интересов каждого ученика. Особенностью экспериментального учебника является разнообразие домашних заданий, направленных на работу с дополнительной литературой, которую надо подобрать самому, а также выполнение домашних опытов и наблюдений, что способствует развитию практических умений и навыков, творческих способностей учащихся. Некоторые задания начинаются словами: “Если хочешь… “, т.е. ученикам предоставляется право выбора. Вопросы в рубрике “Проверь себя” следующего плана: – Почему на Земле с каждым годом становится меньше лесов? К чему это приводит?

Домашние задания носят творческий характер: – Придумать, нарисовать и защитить плакат “Природа в опасности! “. В учебнике существует рубрика “Для самых любознательных”. В ней содержатся дополнительные сведения по изучаемой теме. Настрой на следующий урок создает рубрика-анонс “На следующем уроке… “, в ней обосновывается изучаемый материал и ставятся перед учениками вопросы, ответы на которые они должны найти самостоятельно, либо вспомнить изученные темы. Такой методический прием связывает уроки в единое целое, развивает интерес к предмету, делает восприятие более осознанным.

В связи с актуальностью экологического воспитания в наши дни новый учебник “Природоведение”, разработанный А. А. Плешаковым является своевременным. Он поможет преодолеть экологическую безграмотность учащихся, будет способствовать развитию экологического сознания, решению задач экологического воспитания младших школьников.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимается довольно много педагогов. И делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

 Выводы

Исходя из темы нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.

Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Хочется надеяться, что экологическое воспитание получит дальнейшее

развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Заключение

Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:

         Экология наука относительно молодая, и возникла она из потребности человека сохранить природу и самих себя. Аспекты изучения данной науки достаточно обширны. В ней широко изучается человек, его среда обитания, взаимосвязь с природой, его влияние на среду обитания и природу. Этот повышенный интерес к человеку, как к объекту науки, сложился из-за существующих экологических проблем. В скором времени людям нужно будет предотвращать эти проблемы или ликвидировать их последствия.

 Общество находится перед лицом всемирных экологических проблем и их решение зависит: а) от обновления научно-технической, инвестиционной, структурно-производственной сферы; б) от переориентации духовной жизни (привитие нового отношения к природе, основанного на взаимосвязи природы и человека, привитие норм и правил экологического поведения) .

 Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Как известно, воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Существуют основные правила поведения в природе, которые могут усвоить учащиеся начальных классах. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

Вопросами экологического воспитания и образования младших школьников занимаются многие педагоги современности. Они делают это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании.

Нравственно-экологическое образование и воспитание учащихся осуществляется в урочной и внеурочной деятельности. Внеурочная работа более интересна для учащихся своей свободной формой, а классная – несёт больше информации. Для того, чтобы заинтересовать учащихся, уроки должны быть разнообразными, интересными, увлекательными. В своей педагогической практике мною используются различные формы и методы проведения уроков. Необходимо, чтобы ребята были не только слушателями, но и сами принимали активное участие в проведении урока

Список литературы

Бабанова Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками. М.:Просвещение, 1993,

Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // «Начальная школа». – 1998.№6. С. 92-94.

Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз.– 1993. – №6.

Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. – Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

Боголюбов С. А. Природа: что мы можем. М. – 1987.

Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.

Вершинин Н. А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // «Начальная школа» .– 1998. – №10. С. 9-11.

Воробьева А. Н. Экологическое образование младших школьников. //«Начальная школа» . – 1998. № 6. С. 63-64.

Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. М., 1989.  Гришева Е. А. Задания экологического содержания. М. Просвещение, 1993.

Дерябо С. Д. Субъективное отношение к природе детей начальной школы. //«Начальная школа». – 1998. – № 6. С. 19-26.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов – на –Д.; Феникс,1996.

Жестнова Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся. //«Начальная школа». – 1989. №10-11.

Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 1990.

Кваша А. В. Подготовка и использование экологических заданий при изучении неживой природы младшими школьниками. // «Начальная школа». – 1998. №6. С. 84-92.

Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // «Начальная школа». – 2000. №6. С. 75-76.

Колесникова Г. И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //«Начальная школа».– 1998. №6. С. 50-52.

Л.П.Молодова «Игровые экологические занятия с детьми». – Минск «Асар» . 1996.

Маркова А.К. Психологическая культура учителя. М.: Просвещение, 1993.

Мухамедьярова Р. Р. О работе экологической школы. // «Начальная школа». – 1999. №3. С.32-34.

Нинадрова Н. Н. Воспитание у младших школьников чувства прекрасного. //«Начальная школа». – 1998. №6. С. 105-106.

Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. // «Начальная школа». – 1998.№5.

Салеева Л. П. Опыт экологического воспитания младших школьников. //«Начальная школа». –1991. №4.

Симонова Л. П. Этические беседы по экологии с младшими школьниками. //«Начальная школа». – 1999. №5. С. 45-51.

Приложение 1

Урок- праздник.

Перед занятием была проведена беседа на тему “Сохраним природу”.

На формирующем этапе был проведен урок -праздник “Мир вокруг меня”. Учитель показывает первый плакат детской экогазеты.

Первый корреспондент. — Я буду говорить вот об этом голубом поле (показывает на плакат). Но сначала вы должны догадаться, о чем пойдет речь: ” Через нос проходит в грудь. И обратный держит путь. Он невидимый, и все же …  Без него мы жить не можем. ” ( Воздух.)

— Правильно, речь пойдет о воздухе. Мы живем в воздушном океане, который называется атмосферой. Мы привыкли воздушный океан звать небом. Кто знает стихи или загадки о небе?” Выше леса, выше гор, расстилается ковер. Он всегда – всегда раскинут надо мною и тобой, то он серый, то он синий, то он ярко-голубой. ” (Небо)

— Все живое дышит воздухом, и этот воздух должен быть чистым. Но не всегда он таким бывает. Знаете ли вы, что в воздухе содержатся микробы — очень маленькие живые существа? Среди них есть такие, которые вызывают болезни, например, грипп. Когда в комнате много людей, а окна закрыты, микробов может накопиться очень много. На все предметы из воздуха оседает пыль, 1 микробы в ней накапливаются. Что же нужно сделать, чтобы микробов было меньше? (Ответы младших школьников.)

— Проветрили комнату, стерли   пыль лажной тряпкой — убрали микробов с голубого поля!   (Ученик убирает аппликации микробов с плаката.) Еще хорошо очищают и освежают воздух растения. Они собирают на листья вредные вещества, которые в воздухе оказываются вместе с дымом заводов и фабрик. Поэтому в больших городах должно быть много зелени, а нам всем надо беречь растения.

Учитель.

— Вот видите, ребята, мы правильно сделали, объяснив, как уничтожить микробов, а поле стало чистое, голубое. Если мы сумеем очистить все поля — то в конце нас встретит веселый человечек!

— Теперь следующая страничка нашей экогазеты — посмотрите, что же это такое: какие-то непонятные изображения. Давайте послушаем следующего корреспондента. Второй корреспондент. — Ребята, кто из вас любит слушать песни и другую музыку? Почти у всех есть любимые певцы и группы, их слушать особенно приятно. Вот в одной песенке девушка поет такие слова: Непременно каждым утром Я включаю телевизор, И, конечно, репродуктор, И еще магнитофон.

— Весело? Да. А почему же соседи ей говорят: Эй, гражданка у окна, Вы же в доме не одна. Почему же целый дом Должен слушать этот гром? (Ответы младших школьников.)

— Им не нравится, потому что шумно и неприятно. Шум в наше время является загрязнителем окружающей среды, так как современные машины — грузовики, самолеты и т.д. издают такие сильные звуки, от которых люди могут заболеть. А очень громкая музыка вызывает шумовое опьянение и действует как наркотик. Поэтому очень вредно включать дома магнитофон надолго и на полную мощность. Вот еще: некоторые ребята любят пошутить — громко хлопнуть или крикнуть над ухом у своего приятеля. Это очень опасно — резкий, сильный звук может разрушить слуховой аппарат. Видите, сколько звуковых загрязнителей (показывает на второй плакат) вокруг нас. Только приятная, негромкая музыка, спокойный разговор, создают звуковой комфорт.

— Что могут сделать дети, чтобы дома и в школе у них был звуковой комфорт? (Ответы младших школьников.)

Не включать громко музыку, не кричать. Учитель.

— Ну вот, два поля мы уже прошли, а мы пойдем дальше, на синюю страничку нашей экогазеты.

Третий корреспондент: Не умыться, ни напиться без воды, листику не распуститься без воды,

без воды прожить не могут птица, зверь и человек, и поэтому всегда всем везде нужна вода!

— Эта страничка о воде. Где больше всего воды на Земле? В океане. А еще где находится вода? В морях, в реках, в ручьях. Снег и облака — это тоже вода. Для растений и животных не всякая вода годится. В океане вода какая? Соленая. А чтобы напиться и умыться нужна пресная вода и она должна быть чистой. Про какую воду говорится:” Водичка, водичка, умой мое личико, чтоб щечки краснели, чтоб глазки блестели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок?”

— Конечно, это о чистой воде. Грязной водой умыться нельзя. Пресной воды на нашей планете не так уж много, ее надо беречь. А как? (Ответы детей.)

— Во-первых, экономно расходовать, не оставлять краны открытыми, а во-вторых, беречь воду от загрязнения. Посмотрите на синее поле, на нем пятна — это загрязнители. Люди часто выбрасывают в реки, ручьи, озера различный мусор, моют в них машины, а еще много грязи попадает в воду от заводов и фабрик. Сможем ли мы, ребята, очистить это поле, чтобы встретить веселого человечка? Что надо сделать? (Ответы детей.)

. — Надо экономить воду, не выбрасывать в реки и озера мусор, не мыть в них машины. Мы вырастем и научимся очищать отходы заводов и фабрик Учитель:

—А теперь, зеленая страничка нашей экогазеты. Четвертый корреспондент. — Зеленая страничка нашей газеты — страничка жизни. Она зеленая потому, что основу живой природы составляют растения, они дают пищу и кислород всем живым существам.

Жить в зеленом мире этом хорошо зимой и летом. Жизнь летает мотыльком, шустрым бегает зверьком, в облаках кружится птицей, скачет по ветвям куницей. Жизнь прекрасна, жизнь вокруг. Человек природе друг!

— Только всегда ли человек относится к природе как к другу? (Ответы детей.) Посмотрите на это поле, на нем черные круги и квадраты, в каждом из них растения или животные, которых осталось мало. Какое правило поведения в природе нам надо знать, чтобы растений с красивыми цветами было много кругом? (Ответы детей.)

— Не рвать цветы, не собирать букеты в дикой природе, не плести венки. Красивыми растениями надо любоваться в природе, а не губить их.

— Посмотрите, как эти рисунки украшают нашу страничку, так же как сами эти растения — природу. Но поле портят черные квадраты, в которых животные, особенно пострадавшие от человека. Что будем делать? (Ответы детей.)

— Главное правило — не ловить никаких животных, не пугать их, не кричать в лесу, не трогать птичьих гнезд. Самое важное — не трогать, не обижать никого, даже самых маленьких жучков, паучков, червячков. Учитель поясняет, что эти животные пострадали больше, чем другие: бабочки из-за своей красоты, хищные птицы из-за неправильного понимания роли хищников в природе, а лягушки и жабы из-за того, что людям не нравится их внешний вид.)

Учитель.

—Конечно, ребята, не о всех растениях и животных, которые нуждаются в охране, мы смогли сейчас поговорить. Но если мы будем знать правила поведения в природе, мы поможем всем. А сейчас, посмотрите на последний плакат нашей экогазеты. Вот и наш веселый человечек. Человечек улыбается — ему хорошо. Ему хорошо в чистом мире. Он здоров. Здоровье человека — это тоже богатство природы и его надо беречь.

Реферат: Экологическое образование и воспитание школьников

Введение.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с младшего школьного возраста, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Термин «экология» (от греч. oikos — дом, жилище и logos — наука) введён в 1866 Э. Геккелем, считавшим предметом исследования экологии связь живых существ со средой. Первоначально экология оставалась в сфере биол. науки развивала идеи Ч. Дарвина о многообразных взаимосвязях растений и животных со средой. В современной науке понятие «экология» не ограничивается только биологическими рамками. Выделяют социальную, техническую, медицинскую экологию и др., которые вместе с экологией природных систем составляют современную комплексную экологию, призванную обеспечить равновесно-динамичное состояние природы, а также оптимальное взаимодействие природы и общества при условии рационального использования природных ресурсов и регулирования природных процессов на основе знания объективных законов и закономерностей развития природы. Элементами окружающей человека среды и его жизни считаются социально-экономические, технико-технологические, природные, культурные, информационные условия. Состояние окружающей среды во многом обусловливает здоровье человека. Проблемы социальной экологии учёные рассматривают как проблемы отношения человека к человеку, человека к природе. Различные аспекты экологических знаний направлены на оптимизацию деятельности человека по использованию природы, достижение гармонии отношений между обществом и природой. Решению этой задачи благоприятствует процесс экологизации всех областей науки, производства, искусства, морали, права и образования. Становление и теоретическое осмысление экологии, проблем в науке, их актуальность и значимость для хозяйства определили развитие педагогического аспекта этих проблем, формирование нового направления в педагогической теории и школьной практике. Связанное с раскрытием в учебно-воспитательном процессе экологических проблем (сохранение окружающей природной среды), это направление определяется целым рядом терминов («природоохранительное просвещение», «природоохранительное образование», «экологическое образование», «экологическое воспитание»).

Таким образом, актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано:

— необходимостью повышения экологической культуры человека;

— необходимостью постоянного сохранения и улучшения условий жизни человека на Земле;

— необходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека;

— необходимостью сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатств;

— низким уровнем восприятия человеком экологических проблем как лично значимых;

— недостаточно развитой у человека потребностью практического участия в природоохранной деятельности [16, с. 12].

Исходя из актуальности проблем экологического и природоохранного воспитания, была поставлена цель курсовой работы :

Раскрыть фундаментальные экологические идеи в природоохранном воспитании школьников.

Задачи:

1. Изучить теоретические основы экологического образования и воспитания;

2. Определить систему экологического образования и воспитания;

3. Выделить основные экологические идеи, как фактор природоохранного воспитания школьников.

Объект изучения: школьники.

Методы изучения: анализ литературы и опыта ведущих методистов- биологов и экологов.

Глава 1.

Экологическое образование и воспитание школьников.

1.1 Теоретические основы экологического образования и воспитания. Анализ педагогического опыта.

Довольно долго экологическому воспитанию не уделялось должного внимания. В последние годы школа сделала решительный поворот к измененною сложившегося положения.

Сегодня созданы предпосылки для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания. Многие образовательные учреждения разных видов (школы, гимназии, лицеи и др. ) уже включили в свои учебные планы учебные предметы экологического направления. Однако статус образовательной области «экология» еще не утвердился, в большинстве школ занятия по экологии проводятся в форме факультатива или предмета по выбору. Невелик также престиж школьного экологического образования. Термин «экологическое образование и воспитание» был принят в нашей стране в результате расширения целей и задач педагогической деятельности.

В 1991 г. постановлением Совета Министров Республики Беларусь утверждена республиканская программа по образованию в области охраны окружающей среды на 1991-1995 г., разработанная Министерством образования совместно с Государственным комитетом по экологии, Белорусским обществом охраны природы и другими заинтересованными организациями, учреждениями и ведомствами. Цель данной программы — научить человека принимать экологически грамотные решения в области природопользования [16, с.10].

В ноябре 1992 г. проведена Республиканская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы экологического образования и воспитания», где обращалось внимание на нерешенные проблемы в области экологического образования, на отсутствие глубокого научного анализа состояния проблемы, на то, что не определен обязательный объем знаний; для разных ступеней обучения, на отсутствие качественных методических разработок.

«Концепция образования и воспитания в Беларуси» (1993 г.) утверждает, что государственная политика в сфере образования и воспитания основывается на принципе экологической направленности. Она призывает содействовать осознанию учениками своей роли и места в окружающей среде, воспитанию бережного отношения к природе. Физическое и психическое здоровье нации объявляется главнейшей ценностью и необходимым условием прогрессивного развития общества [16, с.12].

В 1995 г. на базе Республиканского экологического центра учащихся начата работа по реализации программы поддержки системы внеклассного образования, которую финансировал Фонд Сороса. Результатом выполнения проекта будет создание информационного банка данных детских экологических организаций г. Минска (в перспективе — республики), неформального учебно-координационного центра детских экологических организаций г. Минска (в перспективе — республики). В сентябре 1995 г. состоялась II Республиканская конференция: «Экопедагогика: состояние, проблемы, перспективы», на которой обсуждались и определялись пути решения наиболее актуальных проблем экологического образования и воспитания детей. Учитывая то, что сегодня речь идет о создании непрерывного экологического образования, на конференции затрагивались проблемы экологического образования и воспитания всех уровней в системе подготовки кадров. Обсуждались научно-педагогические аспекты экологического образования и воспитания. Конференция выработала конструктивные предложения по решению проблем экологического образования и воспитания в адрес Министерства образования и науки, направленных на повышение статуса экологического образования. [16]

Много внимания в экологической литературе уделяется вопросам экологии, экологического образования и воспитания при изучении отдельных программных предметов в учебных заведениях разного типа. Подтверждение тому следующие статьи: «Охрана труда и основы промышленной экологии» (Г. А. Сохор, Гомельский политехнический техникум) «Экология энергии(О. А. Симоненкова, Минский политехнический техникум), „Медико-биологическая программа по радиобиологии и радиобезопасности в системе гуманитарного образования“ (Л. В. Николайчук, Брестский государственный педагогический.институт), „Экологизация ботанических знаний“ (И. А. Бурдина, А. Г. Бурдин,’Брестский педагогический, институт), „Техническое творчество учащихся и экология“ (Т. В. Саченко, школа-гимназия, г. Жодино), „Формирование экологического сознания при изучении социально-гуманитарных наук“ (Л.В.Лагун, Минский политехнический техникум), „Формирование экологического мышления на уроках экономической и социальной географии мира“ (Л. С. Лабузько, Барановичское ПТУ №118), „Экологическое образование и воспитание учащихся на занятиях по физике“ (А. С. Сугакевич, Могилевский строительный колледж), „Возможности биологии в формировании у учащихся экологических знаний“ (М. В. Шушко, ПТУ №108, г. Пинск).

Анализируя практическую деятельность по экологическому воспитанию, можно встретиться с введением в ряде школ обзорных уроков по вопросам охраны природы, факультативных курсов, специальных курсов „Основы экологии“ (Н. А. Короткая), которые имеют статус самостоятельного предмета. Много внимания в экологической литературе уделяется вопросам экологии, экологического образования и воспитания при изучении отдельных программных предметов в учебных заведениях разного типа. Подтверждение тому следующие статьи: „Охрана труда и основы промышленной экологии“ (Г. А. Сохор, Гомельский политехнический техникум) „Экология энергии(О. А. Симоненкова, Минский политехнический техникум), “Медико-биологическая программа по радиобиологии и радиобезопасности в системе гуманитарного образования» (Л. В. Николайчук, Брестский государственный педагогический.институт), «Экологизация ботанических знаний» (И. А. Бурдина, А. Г. Бурдин, Брестский педагогический, институт), «Техническое творчество учащихся и экология» (Т. В. Саченко, школа-гимназия, г. Жодино), «Формирование экологического сознания при изучении социально-гуманитарных наук» (Л.В.Лагун, Минский политехнический техникум), «Формирование экологического мышления на уроках экономической и социальной географии мира» (Л. С. Лабузько, Барановичское ПТУ №118), «Экологическое воспитание на уроках химии и во внеклассной работе» (В. И Герман, ПТУ №38, г. Минск ), «Экологическое образование и воспитание учащихся на занятиях по физике» (А. С. Сугакевич, Могилевский строительный колледж), «Возможности биологии в формировании у учащихся экологических знаний» (М. В. Шушко, ПТУ №108, г. Пинск), Экологическое образование и воспитание школьников в изучении географии” (И.Р. Казимирова, СШ №34, г. Гомель) .

Данный список можно продолжить, однако даже из анализа этих статей видно, что в деле экологического образования и воспитания нет единого системообразующего фактора, объединяющего все виды деятельности педагогов в единое русло для достижения главной цели: формирования высокого уровня экологической культуры широких слоев населения.

Анализируя практическую деятельность по экологическому воспитанию, можно встретиться с введением в ряде школ обзорных уроков по вопросам охраны природы, факультативных курсов, специальных курсов «Основы экологии» (Н. А. Короткая), которые имеют статус самостоятельного предмета. И. Дзевенская предлагает диффузную модель, по которой элементы экологических знаний включаются во все учебные дисциплины и методы работы но экологическим модулям: наблюдения, опыты, «мозговые атаки», «защиты позиций», «круглые столы», «месячники экологических знаний» и т.д. В гимназии глобального образования Санкт-Петербурга (школа №631 Приморского района) функционирует мастерская «экологический менталитет» как одна из форм глобального образования (Алексашина И. Ю., Виноградова О. Ю. Джеймс Хадсон (Лондон) предлагает работу за пределами класса, которой руководят центры внеклассной работы. Разноплановые практические дела отдельных учебных заведений, направленные на формирование высокого уровня экологической культуры, излагаются в анализе педагогического опыта.

Отмечается также факт, что назрела необходимость в издании новых школьных учебников по биологии с учетом актуальных программных требований — экологизации фактологических знаний. И. А. Бурдина и А. Г. Бурдин указывают на то, что учебник школьной ботаники имеет слабую экологическую ориентацию: не показана глобальная роль водорослей, мхов, бактерий, грибов, лишайников, их роль в круговороте веществ в биосфере. Поэтому ученики не могут объяснить простые явления: «цветение воды», «лишайниковые пустыни» и т.д. Для обеспечения учебного процесса выходят новые учебники и учебные пособия: В. А. Криксуттова «Экология», Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина «Общая экология», С. В. Алексеев «Экология», В. Б. Захаров, В. И. Сивоглазов «Экология современного человека», Л.В.Тарасов «Экология и диалектика» и т.д.

Современному академическому взгляду на окружающую среду Эдвард Годдсмит (Киев) противопоставляет определение «модернизм». Основной принцип «модернистского» подхода заключается в том, что будущее нашей планеты и благополучие человечества зависят от развития науки и промышленности, а следовательно, необходимо дальнейшее расширение экологической деятельности. При этом негативное воздействие на природу игнорируется полностью. Автор не только оспаривает такой подход, но и предлагает новый — экологический. Принципы экологического подхода обосновываются, показывается их тесная взаимосвязь в виде всеобъемлющей модели взаимодействия человечества с природой [2].

С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико-дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально-технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления [1].

Педагогами-новаторами наработан богатейший материал, который положил начало новому направлению в экологическом образовании и воспитании— педагогической технологии. Теория воспитания В. А. Сухомлинского, система обучения В. Ф. Шаталова — оригинальные подходы в педагогической деятельности. Только через личные ощущения, переживания человек осознает себя в мире. Это хорошо продемонстрировал в своих экспериментах В.А. Сухомлинский. Безусловно, через теснейшую связь с практической деятельностью, участие в конкретных экологических акциях человек осознает важность этой работы.

Систематизируя научную экологическую литературу при ее обзоре и анализе, можно сформулировать следующие выводы:

1) экологическое образование и воспитание школьников находятся стадии становления;

2) существуют отдельные программы, концептуальные подходы педагогических коллективов образовательных учреждений к организации экологического образования и воспитания;

3) вскрываются отдельные проблемы экологического образования и воспитания;

4) излагаются методологические и научно-методические подходы к организации образования и воспитания в области охраны окружающей среды;

5) предлагается богатейший педагогический опыт в области методики и инновационных педагогических технологий экологического образования и воспитания;

6) рассматриваются варианты экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов образовательных учреждений;

7) отмечается обширная и разнонаправленная практическая деятельность педагогов по внедрению экологических знаний и воспитанию экологической культуры;

8) имеется богатейший опыт природоохранной деятельности учеников в ряде коллективов школ, училищ, вузов.

Таким образом, по мнению педагогов-новаторов, педагогов-практиков, ученых, педагогов-исследователей, на данном этапе возможно эффективное экологическое воспитание подрастающего поколения, формирование высокой экологической культуры учеников, способных принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, быть ответственными за сохранение жизни на Земле.

1.2 Система экологического образования и воспитания: сущность, принципы, цель, задачи, формы, методы.

Образование и воспитание школьников в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем раньше начинается формирование экологической культуры у детей, чем целесообразнее организовать этот процесс, тем выше эффективность воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания требует четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей

Экологического образования и воспитания — это специальный, целенаправленный, организованный, систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [16]. Таким образом, основной целью экологического образования и воспитания является формирование экологической культуры школьников. Цель экологического образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи :

— усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и природы на человека;

— понимание многосторонней ценности природы как источника материального и духовного развития общества;

— овладение прикладными знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования, развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные решения по ее улучшению;

— выработка умений предвидеть возможные последствия своей деятельности в природе;

— формирование понятия о взаимосвязях в природе;

— развитие духовной потребности в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;

— формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия людей, наносящих вред природе.[14].

При этом под экологической культурой понимается качество личности, включающее в себя следующие компоненты:

— интерес к природе;

— знания о природе, взаимосвязях в природе, воздействии человека на природу;

— чувства эстетические и нравственные;

— позитивная деятельность и поведение в природе;

— мотивы деятельности в природе гуманистические, познавательные, эстетические, санитарно-гигиенические, утилитарные и др.

Принципы организации экологического воспитания:

1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением. 2. Процесс формирования экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.

3. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.

4. Процесс формирования экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности, непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического образования.

Систему экологического воспитания составляют звенья :

Экологическое воспитание в семье.

Экологическое воспитание в дошкольных учреждениях.

Экологическое воспитание в школе (в учебной и внеурочной работе)

Экологическое воспитание в детских внешкольных учреждениях.

Экологическое воспитание в лагерях летнего отдыха.

Самообразование и самовоспитание.

Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают :

а) традиционные;

б) активные, инновационные.

Выделяют:

-урок как традиционная форма ( вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие).

-специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры).

-внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач).

-факультативы, лекции, рассказ, просмотр кинофильмов.

-различные виды экскурсий.

-СМИ.

Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:

— по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду; борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах распространения охраняемых растений);

— по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом» и «голубом» патрулях, рейдах в природу);

— по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);

— по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);

— по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление панно, поделок из природного материала).

Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и его долг и обязанность заботиться о ней.

Глава 2.

Формирование ведущих экологических идей в природоохранном воспитании школьников.

2.1 Идея целостности природы в биосфере и взаимосвязи всех ее компонентов.

Природа — это единственная книга с великим содержанием на каждом листке.

И. В. Гете.

Не то, что мните вы, природа,

Не слепок, не бездушный лик —

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф. Тютчев.

Основные законы экологии (по Коммонеру):

Все связано со всем.

Все должно куда-то деваться.

Природа знает лучше.

Ничто не дается даром.

1. Все связано со всем.

На планете Земля совершает свой путь великое множетво жизней. Все они взаимосвязаны, образуют единую общую систему, и значит, человечество едино с природой, само человечество тоже едино. Не может быть хорошо одним людям, когда плохо другим.

2.Все должно куда-то деваться.

В природе нет такого понятия, как «мусор». Отходы живых организмов, останки одних служат пищей другим. В результате «все возвращается на круги своя». Не надо думать, сто если какая-то вещь стала ненужной и ее выбросили на помойку, то она как бы исчезла. Ничто не исчезает бесследно, оно лишь перемещается, меняя свою форму.

3. Природа знает лучше.

В течение нескольких миллиардов лет формировалась земная природа. Это огромный период времени. Примерно 10000 лет назад возникла человеческая цивилизация. Проходили века, и человек вообразил, что он по своему желанию может «улучшать природу», меняя ее. К сожалению, это не так. Он не учел того, что взаимосвязи живой природы невообразимо сложны. А поэтому и получилось, что вмешательство в природу приводило не к ее улучшению, а наоборот, к ухудшению. Нельзя допускать больших изменении природы, нужно обращаться с природой бережно, внимательно, осторожно. 4. Ничто не дается даром.

Любая природная система — это единое целое. Если начать что-то улучшать то при этом, что-то обязательно ухудшится. Выигрыш в одном связан с проигрышем в другом. Если человек берет что-то у природы, он должен как-то возместить, иначе возмещать придется нашим потомкам. Выделяют следующие уровни организации живого:

Ген- клетка- ткань- орган –организм- популяция- биоценоз- биогеоценоз- биом- биосфера- ноосфера. Современная экология изучает жизнь, интегрированную в биологические системы более высокого ранга, чем организм.

Экология исследует три основных уровня организации живой материи: отдельные особи, популяции, сообщества. Изучая особи, экология исследует, как влияют на организмы абиотические и биотические факторы и наоборот. На уровне популяций изучаются свойства популяции (численность, плотность, возрастной и половой состав, пространственная структура, рождаемость, смертность), динамика регуляции численности популяции. Экология сообществ рассматривает состав и структуру сообществ, закономерности функционирования, трансформацию вещества и энергии.

В конце XX века экология превратилась в одну из ведущих наук. Это обусловлено тем, что решение проблем, связанных с рациональным использованием природных ресурсов биосферы, возможно только с экологических позиций.

Экология как наука является теоретической основой охраны природы. Она изучает принципы и законы, определяющие типы объединения организмов, потоки вещества и энергии через трофические уровни, закономерности функционирования экосистем и биосферы в целом. Велико разнообразие особей, населяющих биосферу. Растительный мир представлен 500 тысячами видов, животный мир около 1.5 миллионов видов.

Зеленым растениям принадлежит особая космическая и земная роль. Климент Аркадьевич Тимирязев писал: «Когда где-то на Землю упал луч Солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зелёную былинку пшенично-ростка… Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез. Он только затратился на внутреннюю работу. И в той или иной форме он вошел в состав хлеба, который послужил нам пищей. Этот луч Солнца согревает нас…быть может, в эту минуту он играет в нашем мозгу».

Растения освобождают воздух от углекислого газа, обогащая его кислородом и, являясь продуцентами (автотрофамй), т.к. только они способны образовать из неорганических веществ органические соединения, от которых зависит существование всех остальных форм жизни. Значительная часть энергии, запасенная в процессе фотосинтеза, необходима самому растению для поддержания жизненных процессов, построения собственного тела. Часть ее передается животным с растительным кормом. В результате то, чем питается человек, имеет растительное происхождение [16].

Мы привыкли представлять нефть, газ, торф, бурый и каменный уголь как нечто, связанное только с геологией, между тем у них чисто растительное происхождение. Надо признать, что именно растёния управляют нашими автомобилями, обогревают наши дома, участвуют в производстве промышленных товаров. Однако и этим не ограничивается зависимость человека от растений. История начала человеческой цивилизации — это история окультуривания растений. Каждый центр цивилизации базировался на своей собственной растительной культуре: Египет и Месопотамия- на пшенице, Китай— на рисе, майа и ацтеки — на кукурузе,, инки — на кукурузе и картофеле. Растения являются окружающей средой для человека. Это источник технического и лекарственного сырья, стройматериалов. Многие растения стали объектами и изучения бионики в целях использования особенностей их строения в технике. Полый стебель (соломинка) подсказал идею создания опорных столбов и свай.

Исключительно важное значение имеют растения в сохранении окружающей среды, в поддержании единства и целостности природы в биосфере. Они покрывают поверхность почвы, чем препятствуют развитию и возникновению воздушных и водных эрозий, колебанию температуры, дают прохладу, смягчают климат, осушают заболоченные места.

Растения, как и животные, участвуют в поддержании баланса минеральных солей в почве. Они усваивают минеральные вещества и передают их животным. Животные, как и растения, после своей гибели возвращают почве минеральные вещества, что сохраняет ее плодородие. Так происходит миграция веществ в природе. Так растения получают животных через почву необходимые микроэлементы. Животные- важнейший компонент в, миграции химических элементов в природе. Они способны питаться только готовыми органическими веществами (гетеротрофы), которые им поставляют растения или другие животные. Животные, таким образом, зависят от растений. Однако и жизненный цикл растений часто невозможен без животных. Так опылители (насекомые, птицы, летучие мыши, лемуры) переносят пыльцу, поэтому и выделяют, следующие типы перекрестного опыления: энтомофилия, орнитофилия, зоофилия. Соответствуют этим процессам особенности строения пыльцы (липкая, с выростами) и строение самого цветка (яркий венчик, наличие нектара, запаха). Животные способствуют расселению растений на Земле. Зоохория — распространение плодов и семян животными, для чего растения имеют специальные приспособления в виде колючек, крючков, шипиков, клейких выделений. Неоценимо значение животных в процессе почвообразования. Велика ценность животных и в хозяйственной деятельности:«ЭН1Гда1отгШсо и шерсть, яйца и молочные продукты, ме,| воск, прополис, шелк. Животные — источник сырья для промышленности.

В медицине они являются объектом научных исследований.

Экологические потребности животных и растений обусловлены факторами окружающей среды, которые делают возможным их жизнедеятельность. Выделяются абиотически и биотические природные факторы. Абиотические факторы в свою очередь, подразделяются на климатические (воздействие температуры, света, воздуха), эдафические (почвенные, орографические (факторы рельефа), гидрологические (вода во всех агрегатных состояниях).Показатели каждого из них колеблются от оптимальна для организма до критических (экстремальных значений). Если изменения какого-то фактора ограничены возможностью существования организма, то фактор называют лимитирующие.

Температура — основной климатический параметр. Относительно постоянная между экватором и тропиками, в более высоких широтах она изменяется в зависимости от сезона, времени суток, высоты склона. У холоднокровных животных (пойкилотермных) снижение температуры воздуха вызывает замедление физиологических процессов и приводит к оцепенению (у насекомых, земноводных, пресмыкающихся) и даже анабиозу у многих простейших, беспозвоночных). У млекопитающих животные с постоянной температурой тела — гомойотермные) волосяной покров редкий и низкий (летний) меняется: а густой и пышный (зимний). У растений (особенно однолетних) приспособлением к низким температурам можно считать образование семян.

Свет.

Источник энергии для фотосинтеза. Для растений и животных высоких широт характерна реакция на фотопериод (продолжительность светового дня), которая синхронизирует их активность со временем года. Адаптации растений к недостатку света проявляются в форме отрицательной реакции на затемнение у светолюбивых растений (береза, осина) и высокой активности фотосинтеза у теневыносливых (сосна, граб, дуб, липа) и тенелюбивых (ель, кислица, мхи, папоротники) растений.

Вода.

Необходимая составная часть всего живого.

Вода часто выступает в качестве лимитирующего фактора для наземных организмов. Влажность почвы в значительной мере обусловливает смену растительных поясов с севера на юг. По способности переносить недостаток воды растениями делятся на ксерофиты, мезофиты, гигро- и гидрофиты.

Воздух — перемещение его в виде ветра влияет на развитие растений, особенно на деревья открытых мест. Ветер может влиять на миграцию животных (птиц, пауков, некоторых бабочек), участвует в распространении плодов и семян, поэтому семена у таких растений мелкие, легкие, с крылатыми выростами.

Ветер — одно из условий перекрестного опыления растений (анемофилия). Воздух является средой обитания для птиц, насекомых, пауков, некоторых млекопитающих. Животные, благодаря полету, добывают корм, спасаются от врагов, находят удобные места для размножения.

Способы перемещения в воздухе у птиц — парение, планирование, машущий полет [14].

Эдафические факторы. Их воздействие сказывается на возникновении адаптации у почвенных животных. Безусловно, основное влияние эдафические факторы оказывают на растительность и через нее уже — на мир животных. Поэтому эдафические факторы являются связующим звеном между абиотическими факторами и биотическими компонентами кружающей среды. Биотические факторы — сложные уникальные взаимосвязи взаимоотношения между живыми организмами. Связи между организмами обеспечивают возможность питания, размножения, защиту от врагов, снижения действий неблагоприятных условий. Любой организм входит в состав популяции, тогда между ними возникают конкретные внутривидовые отношения: это соревнование и конкуренция.

Современная экология изучает не только отдельные сообщества, популяции, но и экосистемы. Экосистемы выступают в качестве фундаментального единства живой природы и неживой среды.

Видовое разнообразие в экосистемах — источник устойчивости (и наоборот). Разнообразие экосистем — необходимое условие устойчивости биосферы в целом. Термин „экосистема“ был предложен в 1935 г. английским экологом Артуром Тенсли, который рассматривал экосистем как основные единицы природы на поверхности Земли. В качестве отдельных экосистем могут рассматриваться разрушающийся пень с его „населением“, луг, пустыня и, наконец биосфера—экосистема высшего ранга [12].

Какую же пользу приносят экосистемы человеку? Они обогащают почву и очищают воздух для дыхания. Без этого существование человечества будет мрачным и недолгим. Зеленые растения, микроорганизмы, множество маленьких и неприметных существ эффективно поддерживают жизнь на планете, и они живут и трудятся на каждом клочке земной поверхности. Земля является общей для живых организмов, постоянно поддерживающих физическое окружение, которое дестабилизируется и погибнет, если отдельным организмам будет наносить вред. Пренебрегая природой, мы можем оказаться в чуждой нам среде.

Отношения между людьми и животными увековечены в памятниках разных В г. Солт-Лейк-Сити (США) гранитная колонна увенчана глобусом с двумя чайками на вершине, а у подножия -бассейн для чаек. Чайки когда-то спасли первых поселенцев от голодной смерти — птицы уничтожили саранчу, поедавшую посевы [19].

В 1915 г. в американский штат Алабама попал хлопковый долгоносик — вредитель хлопковых полей. Местное население было вынуждено, чтобы выжить, заняться животноводством, что оказалось более прибыльным делом. Поэтому жители г. Энтерпрайза воздвигли памятник хлопковому долгоносику. Надпись гласит: „С глубокой признательностью хлопковому долгоносику за то, что он был причиной благосостояния“ [19].

Таким образом, наряду с огромным разнообразием особей, населяющих биосферу, существует прочная сеть их взаимоотношений между собой и окружающей средой, что делает целостной природу в биосфере.

2.2 Идея многообразия видов в природе и необходимости их охраны.

Всё меньше — окружающей природы.

Всё больше — окружающей среды.

Р. Рождественский.

Совокупность всех видов флоры и фауны Беларуси составляет ее биологическое разнообразие, что является необходимым условием устойчивости биосферы. Флора и фауна нашей республики складывалась под влиянием различных изменений климатических факторов. Это способствовало миграции на нашу территорию всевозможных эколого-эволюционных элементов растительного и животного мира. Сказывалось и размещение „соседей“: на западе произрастают широколиственные леса, на востоке начинается тайга, на юге степи. Вот почему у нас встречаются тундрово-тайговые виды- береза карликовая, береза приземистая, ель обыкновений черника, кислица, глухарь, тетерев, клест, трехпалый дятел, неясыть длиннохвостая и др. Европейские виды тоже прижились на нашей территории: дуб скальный, граб обыкновенный, вереск, купальник горный, зубр, сова, дятлы зелены и белоспинный, коршун черный. Распространены степные виды: ленок обыкновенный, лютик лесной, заяц-русак, хомяки, куропатка серая, жаворонок полевой, кузнечик полевой, черепаха болотная. [ Современная белорусская флора насчитывает 1640 видов высших растений: более 1530 видов—травы, 107 видов деревьев. Лесообразующими породами являются ель, сосна, береза, дуб, осина, граб, ясень, липа, ольха. В подлеске распространены кустарники: можжевельник, ива, малина, лещина, крушина. Травянистые растения в лесу: сныть, орляк, лютик лесной; на лугу: виды полевиц, клевера; на болоте — осоки.

Фауна нашей республики представлена более 31 тыс. видами: 434 вида позвоночных (282 вида птиц, 73 вида млекопитающих, 58 видов рыб, 7 видов пресмыкающихся, 12 видов земноводных, 2 вида круглоротых), беспозвоночные представлены самым распространенным классом насекомых — около 30 тыс. видов, паукообразных — около 250 видов, ракообразных— около 100 видов.

Охрана биоразнообразия флоры и фауны Беларуси — весьма актуальная задача. Сегодня потеря биоразнообразия приобрела характер общепланетарной проблемы, т.к. с начала текущего столетия в мире исчезает ежегодно один вид животных. Его восстановить невозможно, значит, мы теряем уникальный генофонд, на создание которого природа затратила мил-лионы лет. За последние 200-300 лет только с современной территорий республики исчезло более 20 видов позвоночных животных: европейский тур, росомаха, соболь, среднеевропейский лесной кот, большой баклан, выхухоль, розовый пеликан, дрофа, колпица, стрепет, белуга, балтийский и русский осетры, семга, корюшка, лосось и др. Потеря только сосудистых растений — это список из 47 видов, среди них адонис весенний, гроздовник простой, воробейник лекарственный, венерин башмачок пятнистый, лен, сон весенний, прострел весенний, гусиный лук маленький.

Под угрозой уничтожения находятся около 10% видов растений и животных, потому что одни представляют собой большую промысловую ценность (качественный мех, вкусное мясо, красивое оперение, лекарственные свойства) — это рысь, зубр, барсук, медвежий лук; другие обладают эстетической привлекательностью— это махаон, большая белая цапля, колокольчики [15].

Кроме прямого уничтожения видов, существуют еще и косвенные уничтожения. Вырубка лесов, осушение болот, увеличение площадей пахотных земель, урбанизация — это все меняет естественные условия существования видов, вызывая неестественные для данных организмов адаптации.

Под действием антропогенного фактора происходит обеднение естественного генофонда аборигенного компонента флоры. Экологическая опасность появления новых заносных видов заключается в том, что в их числе могут быть карантинные сорняки, фитоаллергены, активные виды, растений, способных к натурализации и вытеснению реликтовых аборигенных видов.

На нашей планете каждую неделю мы навсегда теряем вид растений. В минуту вырубается 20 га тропических лесов, тонн углекислого газа ежегодно выбрасывается в атмосферу. На грани превращения в пустыню 200 млрд. кв. км. территории в два раза больше площади Канады!

Настало время осознать, что мы живем в озоновом; одуванчике, что наша Земля — одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов! По ком звонят колокола сегодня? Они звонят по каждому из нас, живущих на планете Земля!

Красная книга — первый в истории человечества документ, признающий право на жизнь всех без исключения видов живых существ, обитающих на нашей планете, независимо даже от того, истребляют ли они вредителей огородов, снабжают или нет нас сырьем для лекарств или служат лабораторными животными. Единственный критерий, по которому тот или иной вид заслуживает занесения на ее страницы, — реальная угроза его исчезновения. И не только занесения, а самого бережного отношения и при необходимости экстренной помощи.

Международная Красная книга создана в 1966 г., хранится она в Швейцарии. Красная книга — своего рода книга тревоги за будущее редких и исчезающих видов растений и животных. Люди должны сохранить и не допустить исчезновения и сохранить для будущих поколений. 236 видов и 282 подвида млекопитающих, 287 видов и подвидов птиц, 119 видов и подвидов растений, 34 вида и подвида амфибий, 168 видов и 25 подвидов пресноводных рыб [18].

Совет Министров БССР 26 июня 1979 года принял постановление „Об учреждении книги редких и находящих под угрозой исчезновения видов животных и растений Белорусской ССР— Красной книги Белорусской ССР“, а 12 ноября 1979 года Государственный комитет БССР по охране природы утвердил списки видов животных и растений для внесения их в эту книгу. В первое издание Красной кии Белоруссии (1981 г.) были включены 80 видов животных 85 видов растений. Во второе издание (1993 г.)— соответственно 182 и 214 видов. Из 286 видов птиц взяты под охрану 45. Это крупные и мелкие дневные хищные птицы —беркут, орлан-белохвост, орел-карлик, большой подорлик, скопа, дерябник, копчик, пустельга, степной лунь, крас ный коршун, а также ночные хищники — филин, сипух неясыть бородатая и длиннохвостая, черный аист, белая большая цапля, серый журавль, дрофа, лебедь-шипун, белая куропатка [18].

Учитывая важность биологического контроля над численностью насекомых— вредителей сада, леса, поля, огорода возникла необходимость охраны лягушек, ящериц, змей, а такие, как болотная черепаха, медянка, камышовая жаба занесены на страницы Красной книги республики.

В Беларуси под государственную охрану взято 9 видов редких и ценных с научной и эстетической точки зрения насекомых — бабочки: мертвая голова, голубая орденская лента, черный аполлон, подалирий, махаон, адмирал и жук-олень.

Составление Красной книги — это только первый шаг на пути охраны видов. Второй этап — практическая охрана, которая включает:

а) инвентаризацию известных и поиск новых популяций редких видов;

б) изучение состояния популяций и отбор наиболее перспективных из них для охраны (с указанием географического адреса, условий существования и др. сведений);

в) передача популяций под охрану лесничествам, создание заказников, комплексных ландшафтных заповедников.

Для охраны природы на территории Беларуси находятся два природных заповедника (Березенский биосферный и Полесский радиационно-экологический), четыре национальных парка (Беловежская пуща, Браславские озера, Припятский и Нарочанский национальные парки), 97 природных заказников республиканского значения, 457 природных заказников местного значения, 189 памятников природы республиканского значения, 572 памятников природы местного значения.

Одно из важнейших направлений охраны природы- экологический мониторинг- система наблюдений над всеми явлениями природы, связанными с хозяйственной деятельностью. Учитывая глобальный характер экологических проблем, РБ подписала ряд международных соглашений и договоров по вопросам охраны окружающей среды.

Таким образом, РБ являясь сторонником межгосударственных соглашений в области охраны природы, проводит большую работу по выполнению договорных обязательств.

2.3 Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей среды.

Природу побеждают только когда подчиняются ее законам

Ф.И. Тютчев.

Человек—часть природы, природа для него — дом, в котором он находит не только еду, воздух, тепло и т.д., отдых для усталой души и тела, приятные минуты.

По продолжительности жизни Республика Беларусь занимает 45 место в мире, 36 — по детской смертности и ведущее по загрязнению окружающей среды. На 20% уменьшилась рождаемость детей, на 17% увеличилась смертность за последнее десятилетие.

Человек—творение природы. Он появился в биосфере около 3 млн лет назад. Но человек является и социальным существом. Он перестраивает по мере склонностей и возможностей окружающую среду с целью удовлетворения своих потребностей— так возникает социальная адаптация. И хотя человек существо разумное, он сам себе медленно и верно создает условия для самоуничтожения. Совокупность биотических, абиотических, социальных (антропогенных) факторов приобретают такие характеристики, которые выходят за рамки адаптивных возможностей человека. И только создание человеком себе искусственного окружения позволяет как-то смягчить действие природных факторов, улучшить качество своей жизни.

Качество жизни человека — это совокупность природных и социальных условий, которые обеспечивают (или нет) комплекс здоровья человека, что означает соответствие окружающей среды человека, его потребностям. Качество жизни характеризуется средней ее продолжительностью, мерой здоровья человека и уровнем заболеваемости (физической и химической). Техногенное загрязнение окружающей среды становится с каждым годом все более экологически вредным и опасным для жизни. Основными загрязнителями атмосферы на сегодняшний день являются окись углерода и сернистый газ. Сейчас общепризнанно, что наиболее сильно загрязняет воздух промышленное производство. Источники загрязнений — теплоэлектростанции, которые вместе с дымом выбрасывают в воздух сернистый и углекислый газ; металлургические предприятия, особенно цветной металлургии, которые выбрасывают в воздух окислы азота, сероводород, хлор, фтор, аммиак, соединения фосфора, частицы и соединения ртути и мышьяка; химические и цементные заводы. Вредные газы попадают в воздух в результате сжигания топлива для нужд промышленности, отопления жилищ, работы транспорта, сжигания и переработки бытовых и промышленных отходов. Воздействия хозяйственной деятельности на природную среду стали поистине гигантскими. Поступление в воды суши и океана, в атмосферу и почвы различных химических соединений (а их примерно 100 тыс.), образующихся в результате производственной деятельности человека, в десятки раз превосходит естественное поступление веществ при выветривании горных пород и вулканизме. Ежегодно из недр Земли извлекается свыше 100 млрд. т полезных ископаемых, выплавляется 800 млн. т различных металлов, производится более 60 млн. т неизвестных в природе синтетических материалов, вносится в почвы сельскохозяйственных угодий свыше 500 млн. т минеральных удобрений и примерно 3 млн. т различных ядохимикатов, 1/3 которых смывется поверхностными стоками в водоемы или задерживается в атмосфере (при рассеивании с самолетов). Количество железа, поступающего антропогенным путем в природную среду, составило за последние 150 лет около 6,5 млрд. т, а возможные последствия „ожелезнения“ земной коры пока не известны. На порядок увеличилось поступление в окружающую среду свинца и кадмия — элементов с высокими токсическими свойствами.

Человечество использует для ирригации, промышленного производства, бытового снабжения более 13% речного стока и сбрасывает в водоемы ежегодно более 500 млрд. м3 промышленных и коммунальных стоков. Их нейтрализация требует (в зависимости от степени очистки) 5-12-кратного разбавления природной чистой водой. Не менее чем вдвое увеличился твердый сток в океан, который составляет сейчас 17,4 млрд. т в год. Только в водохранилищах накопление продуктов размыва суши составляет 13,4 млрд.т в год. В целом под воздействием антропогенного фактора снос с суши возрос примерно в 2,5 раза и составляет ежегодно 50 млрд. т вещества в твердой, жидкой и газообразной форме.

В результате сжигания топлива в атмосферу ежегодно поступает более 20 млрд. т двуокиси углерода и более 700 млн. т других паро- и газообразных соединений и твердых частиц. Серьезной проблемой становятся избыток серы в окружающей среде и загрязнение соединениями серы воздуха и поверхностных вод. В настоящее время техногенное поступление серы в 7 раз превышает таковое при естественных природных процессах; при сжигании низких сортов угля и мазута в атмосферу выделяется 150 млн. т сернистого газа в год. Как известно, во влажном воздухе SO2 образует серную кислоту, которая вместе с дождями выпадает на землю. Когда в воздух и почву попадают металлическая пыль или растворенные в воде металлы, то образуются еще более ядовитые соли серной кислоты. убивающие все живое. Особенно опасны соли кадмия, ртути, свинца.

При анализе загрязнения среды следует учитывать не только прямое загрязнение в результате потерь сырья и побочных отходов индустрии, которые колеблются от 2 до 33%, но и рассеивание вещества в процессе использования готовой продукции из-за ее коррозии, износа, механического истирания и т.п.

Таким образом загрязняя окружающую среду человек наносит непоправимый вред своему здоровью.

Средняя продолжительность жизни уменьшилась на 5—10 лет. Особенно чувствителен к опасным факторам среды организм ребёнка. Поэтому важна настойчивая работа по объяснению и привитию гигиенических норм и правил поведения в экологически сложных условиях жизни. Есть научные данные, которые утверждают, что здоровье человека на 20—40% зависит от состояния окружающей среды, на 15-20 % — от генофонда, на 25-50 % от условий жизни и только на 10 % от деятельности служб охраны здоровья. Значит, издержки окружающей среды можно компенсировать правильной организацией здорового образа жизни [4,6].

Например, необходимо знать, что существует внутреннее и внешнее облучение. Первое опаснее, т.к. радионуклиды, находясь в организме, очень близки к клеткам тканей тела, которые облучаются. Необходимо знать, что радиоактивные частицы попадают в организм тремя путями: с едой и водой, через органы дыхания (самый опасный путь, поэтому ж много сейчас рака лёгких) и через кожу, особенно повреждённую в результате загара. Примерно 50 % полученных доз выводятся из организма за 120-170 дней. Поэтому целе-сообразно корректировать свой образ жизни: употреблять экологически чистые пищевые продукты, выезжать за пределы радиоактивной зоны в чистые места для оздоровления и т.д. Срёди многих отрицательных факторов антропогенного характера самым опасным является воздействие мутагенов на генофонд живых организмов и в первую очередь человека, окружающей среде находится масса мутагенов — это радионуклиды, ультрафиолетовое излучение, пестициды, нитраты нитриты, соли тяжелых металлов, даже медпрепараты. Ощутимы и последствия Чернобыльской трагедии. По законам естественного отбора всё чаще выбраковываются аномальные зиготы, эмбрионы, организмы. В 2 раза увеличилось число врождённых уродств. Кроме этого воздействия, на здоровье организма сказывается воздействие социальных факторов. Напряжение психических возможностей на работе, во время учёбы, связанное с нестабильностью в экономике страны, провоцирует заболевания психики, аллергические реакции, рост алкоголизма, наркомании, токсикомании, СПИДа. Это резко подрывает здоровье молодежи. Алкоголизм — молекулярная болезнь; этанол, почти токсичный сам по себе, попадая в организм, превращается в ядовитый продукт — ацетальдегид. Сама природа порядилась так, что в клетках человеческого организма в малых количествах содержится этот яд, т.к. без него клетка не может дышать, усваивать кислород. При потреблении алкоголя его держание увеличивается, что весьма опасно для организма. Табак и его дым содержат более 1000 разных химических веществ, многие из которых мало изучены. Более 30 из характеризуются крайне вредным действием. Никотин по ток сичности стоит в одном ряду с синильной кислотой. В затяжки температура на горящем конце сигареты достигает 600 градусов. При такой температуре происходит пиролиз табака и бумаги с образованием бензапрена, оксида и диоксида углерода, синильной кислоты, диоксида азота

Вот что сообщает газета „Звезда“ от 29 марта 1997 г. в статье „Освещенные стронцием и свинцом“: У детей п. Березовка (Лидскин р-н, Гродненская обл.) обнаружено выпадение волос на голове, появление лысин, вылезание ресниц. Уровень общей радиоактивности мочи у 98 детей превышал норму в 10-1000 раз. Отмечалось отставание в физическом развитии, нарушение обмена микроэлементов. На зубах появился черный и коричневый налет. Выбросы свинца, фтора и других токсических веществ происходят ежедневно на стеклозаводе „Неман“, а заводу 100 лет. Десятилетиями березовская почва впитывала в себя ядовитые вещества. Тысячелетиями накапливавшийся потенциал знания, людской воли, форм социальных структур приобрел совершенно новые возможности уже в период первой промышленной революции. Получив в свое распоряжение огромные запасы энергии ископаемых углеводородов, человек начал использовать их с максимально возможной эффективностью. И жизнь его начала изменяться. Сначала, может быть, незаметно, но постепенно скорость перемен все возрастала. XX век оказался веком коренной ломки наших обычных представлений, приведших к фантастическому взлету техники, а также росту производственных сил. Радио, телевидение, вычислительная техника, выход в космос, приручение ядерной энергии, генная инженерия, пластиковые материалы – все эти технические новшества неузнаваемо изменили нашу жизнь, предоставили такие блага, о которых и не могли мечтать наши предки. Образ жизни, наши мысли и само понимание мира за это столетие неузнаваемо изменилось. Но вмести с тем новые возможности поставили нас перед лицом трудностей, о которых еще несколько десятилетий назад никто и не предполагал. И главная из них та, что человечество обрело возможность самоуничтожения!

Оно может произойти в одночасье, если разразится ядерная война, а может превратиться в процесс медленной и мучительной деградации, если, избежав ядерной катастрофы, люди не научатся жить в гармонии с Природой и будут продолжать загрязнять окружающую среду, сокращать генофонд, уничтожать тропические леса.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного следует, что здоровье человека обусловлено состоянием окружающей среды. Поэтому необходимо бережно относиться к окружающей среде.

2.4 Идея природы как фактора нравственно-эстетического развития личности.

Остановись в изумлении перед красотой, и в твоем сердце тоже расцветет красота.

В-А- Сухомлинский.

До боли в сердце любим мы эту

необыкновенную землю.

И если придется защищать свою

страну, то в глубине сердца будем

знать, что защищаем и этот клочок земли.

Он научил нас видеть

и понимать прекрасное.

К. Паустовский.

Необходимо отметить, что, начиная от Яна Амоса Каменского и до В. А. Сухомлинского включительно, известные деятели педагогической науки в воспитании и образовании великую роль отводили природе. И не обязательно это связывать с необычной экзотикой природы. В самом обычном проявляется красота и сила жизни: нет некрасивых растений, животных, географических ландшафтов. Все зависит от того, как представить тот или иной объект природы, ту же гусеницу — с радостью и удивлением или с неприязнью, отвращением и даже страхом. А гусеница своей своеобразной окраской, оригинальным и целесообразным строением действительно любопытна и привлекательна. Надо только получше, повнимательнее рассмотреть и изучить ее. Нужно научить ребят видеть прекрасное в самых обычных проявлениях природы, побуждать к благородным действиям и поступкам по отношению ко всему живому. Люди одновременно могут быть и очарованы змеями, и испытывать к ним неприязнь, даже если они никогда не видели их в природе. Это происходит потому, что для большинства культур змея была религиозным и мифическим символом. Кроме того, ядовитые змеи всегда представляли смертельную опасность для людей почти на всей Земле от Финляндии до Тасмании, от Канады до Патагонии. Жизнь спасала только бдительность. Человек наделил змею двумя силами: разрушит ной и созидательной. Это демоны Фу-Ши и Ну-Куа в Ки Мудама и Манаса в Индии, трехголовый гигант Нехебкау у, них египтян. Змея в Книге Бытия также олицетворяет знак смерть, а у ацтеков Чихуакоаталь — богиня плодородия и человечества, в Японии — хранительница очага и хозяйка дома. Два змея изображены на знаке различия медицинской армии США, змея обвивает крылатый жезл Меркурия, стилизируя мудрость, змеи изображены на различных гербах, шлемах, охранных грамотах послов, медицинских эмблемах. О великой роли природы в воспитании и обучении говорил.Н.Кайгородов: „Мне рисуется в далеком будущем (а может не в таком уж далеком!) такой замечательный идеал: с поялением первого зеленого листа на дереве двери всех классов закрываются, и все уроки прекращаются, кроме уроков природоведения, и уроки переносятся в ту великую аудиторию под открытым небом, на кафедре которой восседает самый великий в мире профессор — сама Природа. Люди подсознательно ищут всю свою жизненную связь с природой. Люди приезжают к девственной природе в поиске новой жизни или встречи с новым окружением, чтобы порыбачить, поохотиться, просто побродить по лесу, послушать пение п шум ветра, шелест листвы, понаблюдать восход или закат ее Потом они возвращаются домой с умиротворением в душе, которое приносит этот контакт, и совершенно иначе видятся те проблемы, что одолевали их раньше. Добрее, чище, терпимее, спокойнее, внимательнее, отзывчивее, уравновешеннее становится человек. На дачу люди едут из таких же соображений: поменять обстановку, отвлечься от будничной суеты, встретившись с природой, даже на малом клочке-пятачке кормящей вас землицы. Сказанное подтверждает не только то, что человек — часть природы, но свидетельствует в пользу того, чтобы человек философски подошел к решению вопросов, касающихся его сущности. Мы не поймем себя, если забудем, как много для нас значит природа. Бытует мнение, что потеря биоразнообразия разит дух, а не тело. И если это правда, то происходящие сегодня перемены в экосистемах принесут огромный вред грядущим поколениям. Мы должны относиться к каждой частице природы как к бесценному творению, пока не научимся правильно использовать ее и осознавать ее значение для нас. Нет цели более благородной, чем начать эру восстановления и сохранить разнообразие жизни. Известный методист А. Я Герд писал: “Много есть людей со здоровыми органами чувств, но не воспользовавшихся ими не только для своего всестороннего и полного развития, но и для получения во внешнем мире ясного отчетливого, образного представления. А возможна ли без такого представления и успешная деятельность во внешнем мире? Человек с тонкими внешними чувствами имеет громадные преимущества в сравнении с человеком с чувствами неизощренными. Он несравненно проницательнее и находчивее, глубже вникает во все, а потому и работает познавательнее: из всего извлекает большую пользу, находит интерес и принимает живое участие там, где другой остается совершенно равнодушным. Духовная, эмоциональная неразвитость наряду с экологической необразованностью является одной из причин равнодушного и даже варварского отношения к природе. Очень важно на уроках биологии воздействие художественного слова на учащихся. Чтобы это воздействие состоялось, «обходимо вызвать у детей сильную, яркую эмоцию на предлагаемый текст. Этого можно достичь эмоциональным словом учителя, выразительным чтением произведения. Например, стихотворение Юрия Кузнецова „Атомная сказка“:

Эту сказку счастливую слышал Я уже на теперешний лад,

Как Иванушка во поле вышел И стрелу запустил наугад.

Он пошел в направленье полета По сребристому следу судьбы.

И попал он к лягушке в болото, За три моря от отчей избы. –

Пригодится на правое дело,

Положил он лягушку в платок. Вскрыл ей белое царское тело

И пустил электрический ток.

В долгих муках она умирала, В каждой жилке стучали века,

И улыбка познанья играла На счастливом лице дурака.

Книги Игоря Акимушкина, Евгения Чарушина, Виталия Бианки, Сергея Михалкова, Ивана Соколова, Леонида Леонова, Владимира Солоухина, Д. Мамина-Сибиряка отличаются острой наблюдательностью природных явлений, глубокой и чувственной проникновенно изложения и высоким личным патриотизмом. Они воспитывают любовью к природе высоконравственные личностные качества доброту, заботу, отзывчивость, ответственность и любовь к родному к готовность действовать в.защиту окружающей среды.

Канадский писатель и художник-анималист, автор сказов о животных-героях Сетон-Томпсон написал серию сказок, которые читаются детьми с огромным удовольствием, они трогают и волнуют душу, заставляют всем сердцем участвовать в событиях произведений.

Ф. Достоевский в свое время писал: „И ничего в жизни так не любил, как лес с его грибами и дикими ягодами, с его букашками и птичками, ежиками и белками, любимым мною сырым запахом перетлевших листьев“.

В природе „удивительное“ рядом — необычной формы деревьев, причудливые ветки кустарников. Вспоминается сразу: „Там чудеса, там леший бродит, русалка на ветвях сидит “ (А. С. Пушкин). Лесные шорохи, звуки. Прислушайся, найди их причину. А как описать чистый осенний воздух — прозрачный, лесные запахи — пахнет грибами, травой, прелыми листьями; дыхание весны— трепетное, нежное, ласк в новом красочном наряде с травами, цветами, пением.

Как много нового и увлекательного, неожиданного и интересного можно узнать о жизни растений и животных из произведений известных поэтов и писателей. Они с большой человеческой любовью раскрывают всю прелесть и загадочность, земную красоту природы, которая возвышает духовный потенциал человека. Вот отрывки из некоторых произведений Бианки Белкина сушильня.

Белка отвела под кладовую гнездо на дереве. В гнезде у нее сложены лесные орешки и еловые шишки. Белка собрала разные грибы — маслята и подберезовики. Она насадила их на сучки и сушит про запас. Это корм на зиму.

(В.Бианки)

Лесной оркестр

Наступило лето. Идут самые длинные дни. В лесу распевают соловьи. Птицы поют днем и ночью. Когда они спят? Летом сон их короток. Взошло солнце. Запели все лесные жители. Скрипят жуки и кузнечики. Жужжат веселые шмели и пчелы. Радостно свистит иволга. Дятлы нашли сухие сучья. Это у птиц -барабан. Палочками стучит крепкий нос. Хорош лесной хор!

(В.Бианки)

Зеленая аптека

В лесу, в поле вы попадаете в зеленую аптеку. Вот стебелек горняка. Это пастушья сумка. Семена этого растения созревают в коробочках. В них — ценное лекарство. Оно останавливает кровь. На пустырях растет ядовитая белена. Из листьев ее делают лекарство от боли.

(Н.Цицин)

Для чего нужен нос?

Животным носы помогают жить. Ими они чувствуют запахи еды и своих врагов. Дятел носом долбит деревья и вытаскивает насекомых. Рыба-меч страшным носом протыкает рыб. Свинья носом роет землю, отыскивает корешки. Своим носом-иголочкой комар сосет кровь. Хобот у слона— это руки, нос и душ в жаркую погоду. Попугай цепляется за ветки своим крючковатым клювом.

(Г.Юдин)

А язык стихов еще более красочен и впечатляющ!

Словно соткана из дрожи

Эта бабочка похожа

На порхающий цветок,

Легкая, как детский вздох,

И когда я безмятежно

Засыпаю,

В сердце нежно

Бьется тихое тепло,

Как у бабочки крыло…»

Г. Прокофьев «Цветы, цветы»:

«Цветы, цветы! Вовсю цветут, качаясь,

Как бы гирляндой рощу огибая.

Как розовая земля от иван-чая,

От колокольчиков какая голубая!

Поляна убралась, как молодая,

Без свах, без лент, без всякого участья.

Цветы, к земле любимой припадая

Цветут и задыхаются от счастья!.. „

Иван Никитин “В гостях у рябины»

«Вот-вот и морозы нагрянут,

Осенние краски увянут,

И только рябина одна

По-прежнему будет красна.

И станет гореть на ветру. Разгораться.

Притихшие птицы К рябине слетятся,

Ягоды вкусной В гостях поклюют,

Согреются возле огня

И споют».

П.Вяземский «Осень»:

«Все в ней мне нравится: и простота наряда,

И бархат, и парча, и золота струя,

И яхонт, и янтарь, и гроздья винограда,

Которыми она обвешала себя.

И тем дороже мне, чем ближе их утрата,

Еще душистее цветы ее венка

И в светлом зареве прекрасного заката

Сил угасающих и нега, и тоска

В 1830 г. русский поэт Д. П. Ознобишин перевел с персидского языка и издал в Петербурге книгу „Селам, или Язык цветов“. В книге описано около 400 растений, и каждому ответствует условное обозначение.

Василек — будет скромен и прост, кок он.

Ландыш — долго и тайно люблю тебя.

Мак — ты наводишь сон.

Пион — как ты недогадлив!

Шиповник — можно ли тебе верить?

Черемуха — как ты меня обрадовал!

Нежной, чуткой, поэтической душе славян всегда были понятны и глубоко созвучны неразделимые духовные ценности — природа, красота, внимание, доброта, радость, заботливость.

Деревья тоже, как люди, со своим неповторимым облаком: эмблема долголетия, патриарх лесов, мощный, сильный, крепкий дуб, хрупкая нежная береза, печальная, смиренная, стыдливая ива, сдержанный ученый клен, выносливая, честная, с сильным характером сосна.

Береза— национальное русское дерево. Березу любили на Руси, считали, что она подарит богатый урожай, если за ней ухаживать, ее длинные, ветви заплетали, переплетали яр­кими лентами и радовались, любовались ее красотой.

»Береза— символ Родины”. Ни в одной стране нет столько берез, как у нас. Со времен глухой старины вошла в нашу жизнь береза. Мила она русскому человеку. Береза — и в песнях, и в загадках, и в сказках. А сколько рек, сел, деревень названо в честь нашей веселой березки! Река Березина, Березово, Березники.

Любовь к природе не слабеет, а наоборот, становится жизненной необходимостью, особенно в больших городах, где людей буквально преследуют отравленный воздух, шум, стрессовая обстановка. Потому-то даже на крошечном пятачке земли люди устраивают цветники, сажают деревья, которые радуют глаз и успокаивают душу. Для этого нужно помнить законы цветовой гармонии. Вот она — симфония цвета: красный, оранжевый, желтый — активные и теплые тона, они как будто выступают вперед, зеленый, синий, фиолетовый, голубой— холодные, пассивные тона, они как будто уходят в глубину; белый — делает соседние краски светлее, радостнее, легче. На этих свойствах и основывается подбор цветов. Соотношение, когда активные цвета размещаются рядом с пассивными, называют гармоничными контрастами. Они дают яркую приятную картину.

Человек и Природа едины, между ними существует гармония. Обряды и обычаи свидетельствуют о глубоком ощущении и понимании человеком Природы, её живительных сил а также о поэтическом восприятии человеком окружающего мира. Люди верили в передачу сил природы человеку. При встрече они «освящали» в Вербное воскресенье один др того веточками ивы. Ива — символ пробуждения природы пос долгой зимы. «Освящённая верба» имела силу охранять жиз семьи в доме от разных неприятностей в течение года.

На Троицу жилище украшали зелёными ветками, поливали аиром. Венок и до сих пор непременный элемент свадебного наряда девушки-невесты, а маленький букет; на лацкане пиджака обязателен для жениха и его друзей.

Для белорусов характерны религиозные праздники, связанные с явлениями природы. Например: день прилёта грачей —Грачевник (17 марта), день встречи птиц—Сороки (22 марта).

Явления Природы нашли своё отражение во многих пословицах, приметах, поговорках, бытующих в нашем родном белорусском крае.

Гуси высоко летят — воды будет много, низко — мало. |Ранний вылет пчёл — к ранней и тёплой весне.

Вороны подолгу сидят на деревьях около изб — пора сеять хлеб.

Природа и музыка, музыка и Природа — эти два слова просто неотделимы друг от друга и чем-то очень похожи. В самом слове «музыка» слышится задорный птичий гомон, перезвон озорных ручейков, задумчивый шелест листвы и эхо морского прибоя.

Не было, нет и не будет на свете более искусного музыканта, чем волшебница природа. Человек всего лишь повторяет живые ноты, подсказанные самой природой. Навсегда прописались на нотных линейках добрые, мудрые голоса природы. Слушая произведения, мы ощущаем, видим живые чудеса природы, сказочную неувядаемую красоту. Никто из нас не слышал, как разговаривают животные, а тем более поют пескари, окуни, форели. Какое отношение к музыке имеют безмолвные тихони-рыбы? Но если прислушаться, как плещутся они в голубоглазых речушках, как рассыпают своими хвостами серебристые брызги по глади озер.

Голоса природы мы слышим в музыкальных произведениях: Ф. Шуберта ь”, М. И. Глинки «Медведь», Сен-Санса «Лебедь», Р. Шумана «Дед Мороз». Создать на уроке эмоциональный настрой помогает музыка П. И. Чайковского «Времена года», «Песнь жаворонка». Тема цветов звучит в музыку: «Вальс цветов» в балете «Щелкунчик», «Подснежник. Пусть никогда не умолкает над родными просторами дружный звонкоголосый птичий хор. Природа — законодатель вкуса, красоты, совершенствуя ее эталонам. представит, и! знает его природный эталон. Природой все поверяется. Мы говорим: естественный, натуральный, то есть соответствующий тому, что наблюдаем в природе. Природа совершенствовала формы и краски для своего круга» ценителей этой красоты, а не для человека. Человек — лишь сторонний наблюдатель. Чей-то глаз все это ценит, каким-то образом реагирует на эти наряды и, может быть, своим выбором красоту совершенствует или не дает ей угаснуть. Иначе говоря, чувство красоты — дар не только человеческий.

Конечно, многое в природе объясняется целесообразностью, гармоничным сочетанием со средой, в которой животные обитают — «красиво все, что естественно, целесообразно».

В природе происходит воспитание человека. Природа вынашивает в человеке чувство прекрасного.

Заключение.

В представлении В. И. Вернадского, человек – часть живого вещества, подчиненного общим законом организованности биосферы, вне которой оно существовать не может. Человек является частью природы, утверждал выдающийся ученый. Целью общественного развития должно быть сохранение организованности окружающей среды. А для этого необходимо формировать высокий уровень экологической грамотности населения, а в первую очередь подрастающего поколения. Экологическая культура нужна каждому, кто собирается жить в 21 веке.

Изучив основные положения Концепции Экологического образования и воспитания школьников в РБ, проведя анализ литературы и передового педагогического опыта в области природоохранного воспитания учащихся, в результате написания курсовой работы мною были сделаны следующие выводы:

1. Экологическое образование и воспитание целенаправленный, организованный процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, взглядов и убеждений, обеспечивающих развитие бережного ответственного отношения к природе.

2. Экологическое образование и воспитание как целенаправленный процесс имеет свои задачи, цели, формы и методы.

3. В школах создается база для развитя экологической культуры школьников. В ряде школ вводятся обзорные уроки по вопросам охраны природы, факультативы, спецкурсы, проводятся внеклассные и внешкольные занятия. На всех уроках школьного цикла отводится время для изучения экологических аспектов данного предмета.

4. По мнению педагогов, ученых, исследователей на данном этапе возможно воспитание подрастающего поколения, формирование высокой культуры учеников, способных принимать оптимальные решения по отношению к природе и обществу, быть ответственными за сохранение жизни на земле.

5. В настоящее время предпочтение отдается следующим ключевым экологическим идеям:

1. Идея целостности природы в биосфере и взаимосвязи всех ее компонентов

2. Идея многообразия видов в природе и необходимости их охраны.

3. Идея зависимости здоровья человека от действия факторов окружающей среды.

4. Идея природы как фактора нравственно-эстетического развития личности.

Таким образом, каждому человеку для того, чтобы выжить необходимо формировать и повышать экологическую культуру, научиться принимать окружающий мир таким, какой он есть, научиться бережно относиться к природе.


Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF

Введение

В современных условиях информатизации общества и развития новых технологий перед системой образования стоит задача обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов. В решении данной проблемы огромную роль играют учителя, от которых зависит подготовка образованных, воспитанных выпускников, которые будут развивать, дополнять и преумножать основы, заложенные учителем, какую бы профессию они ни выбрали. В связи с этим качественная подготовка учителя является одной из приоритетных задач системы педагогического образования.

В системе подготовки будущих специалистов, научно-педагогическая практика является одной из основных форм их профессионального становления, которая позволяет синтезировать теоретические знания и практический опыт.

Во время прохождения научно-педагогической практики студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу деятельности, выяснить степень соотнесенности личностных качеств с будущей профессией. Именно в процессе деятельностной практики выявляются противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, что выступает побуждающим фактором непрерывного образования. На практике педагогическая деятельность студентов совершенствуется на основе содержательного фактического материала, познание и результативное освоение которого возможно только на фоне живых впечатлений и наблюдений. Практика помогает реально формировать в условиях естественного педагогического процесса методическую рефлексию, когда для учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия педагогических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.

Основная цель научно-педагогической практики – закрепление и углубление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение необходимых умений и навыков практической работы по изучаемой специальности. Научно-педагогическая практика выполняет адаптационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностическую функции. [3]

В задачи научно-педагогической практики входит разработка и проведение занятий по экологическим тематикам. В моем случае более детально задачи можно представить следующим образом:

определение места занятий в структуре образовательной программы (определить на какую целевую группу рассчитаны занятия);

подготовка теоретического материала на темы «Отходы» и «Сохранение биоразнообразия морских экосистем и экосистем суши»;

разработка плана занятия;

подготовка учебно-методических материалов (презентации, ролики);

проведение занятий;

Научно-педагогическая практика проходила в третьем семестре обучения по магистерской программе «Экология и природопользование», на базе университета «Дубна» с проведением занятий в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Лицей «Дубна» г. Дубны Московской области. Занятия проходили в формате представления теоретического материала с интерактивными и практическими заданиями, а также в формате проведения практических химических опытов. Занятия проведены в 10-х классах. Научным руководителем практики от среднего образовательного учреждения является учитель биологии Шахалова Ольга Викторовна. Научным руководителем от государственного университета «Дубна» является к.б.н., доцент кафедры экологии и наук о Земле Савватеева Ольга Александровна.

Глава 1. Экологическое образование

Экологическое образование в современной школе

Актуальность данной темы обосновывается тем, что при рассмотрении главных проблем защиты окружающей среды нельзя не заметить одно непреложное обстоятельство: все негативные изменения в ней происходят вследствие значительной антропогенной нагрузки на нее и делают ее в конечном итоге непригодной для существования самого человека. Складывающаяся ситуация с уровнем экологических проблем уже сейчас демонстрирует значительную опасность для нынешних поколений, а в будущем, если эти проблемы не будут решены, планета может стать в целом непригодной для продолжения жизнедеятельности людей и всех остальных живых существ.

Разумеется, антропогенные процессы, негативно влияющие на экологическую систему и разрушающие ее, соответствующим образом влияют на все социальные институты современного общества, и в том числе на институт образования. Ведь именно в нем происходит процесс формирования экологического знания и экологической культуры подрастающего поколения. При этом обучающиеся в общеобразовательных школах страны должны уяснить, что в основе ухудшения экологической ситуации в России лежат следующие факторы:

низкий уровень экологической культуры, сложившийся в обществе;

невыполнение многими учреждениями системы образования мероприятий по повышению уровня экологической культуры у обучающихся в них – и это несмотря на то, что система образования определена в стране в качестве приоритетного инструмента, формирующего вектор жизнедеятельности страны в области экологии и т. д.

Все это имеет далеко идущие последствия, т. к. вышеуказанные факторы ко всему прочему являются основой нравственной регрессивной динамики современного российского общества. Эти последствия выражаются в таких моментах, как:

резко выраженное потребительское отношение человека к окружающей его природной среде;

крайне неэффективное природопользование, что имеет следствием растрату стратегических ресурсов и природных богатств;

запредельное и чрезмерное для современной природы техногенное воздействие на нее;

негативная динамика показателей, которые отражают почти нулевое состояние восстановительного потенциала природы;

неуклонное увеличение динамики ареалов экологического бедствия;

совершенно неприемлемая составляющая политических решений по экологическим аспектам в стране, которая ударяет по самой возможности продолжения жизни российских граждан и т. д. [1]

Одной из причин такого положения дел является то, что год от года, несмотря на протестные движения граждан, в программах общеобразовательных школ происходит пусть и постепенное, но неуклонное уменьшение количества учебных часов на экологические дисциплины в рамках обязательного изучения, поэтому многие учителя вынуждены использовать дополнительные средства для реализации основной цели самого экологического образования, заключающейся в формировании высокого уровня экологической культуры, основанной, что естественно, на компоненте знаний. Для его реализации необходимо определение научно-теоретических основ дополнительного образования по экологии в современной общеобразовательной российской школе.

Научно-теоретические основы дополнительного экологического образования школьников на современном этапе представляют собой постоянную (непрерывную) систему обучения, воспитания и развития, основной целью которой предстает создание всеобщей экологической культуры личности обучающихся. Этот процесс осуществляется в основном в ракурсе совокупности приемов, средств и методов именно дополнительного образования, как в стенах школы, так и в отдельных учреждениях дополнительного образования, таких как центры экологической подготовки, объединения экологов, конференции экологов, летние экологические школы, летние экологические лагеря, летние экологические чтения, полевые исследования по экологии и т. д. Во всех этих учреждениях, включая саму школу, происходит формирование общей экологической культуры, трактуемой в виде интегративной совокупности нравственных, этических элементов аксиологической составляющей жизнедеятельностных закономерностей и принципиальных основ во взаимоотношении человека, природы и общества. [5]

Экологическое образование – как в обязательных программах обучения, так и в дополнительных внеклассных занятиях, в кружках, летних экологических лагерях и экологических экспедициях, в системе многоуровневого воспитания в семье и в обществе –в целом до недавнего времени несло в себе черты занятий необязательного характера. На данный момент оно должно выходить на ведущие места в системе общего образования.

Необходимо отметить, что такая система дополнительного экологического образования, сформированная и действующая на данный момент в России, представляет собой редкое и даже уникальное явление в мировом сообществе, ее модель интерактивна и трансформируема, быстро реагирует на изменения во внешней среде и являет собой открытую систему, позволяющую вносить в нее множественные дополнения, изменения и преобразования.

Если рассматривать ситуацию с точки зрения методологической основы самого экологического образования в системе дополнительного в общеобразовательной школе, такой подход предстает как процесс формирования и развития у воспитанников патриотизма. Все это внедряется посредством изучения экологических проблем и включения в деятельность по охране природы родного края: малых рек России, ее регионов, обитателей леса и т. д.

Сегодня система дополнительного экологического образования интенсивно развивается в контексте формирования в ней знаниевых положений; аксиологических аспектов; нормативно-правовых оснований; целенаправленного выбора наиболее адекватных педагогических технологий; расширения познавательного мира учащегося; формирования экологического мировоззрения и т. д.

Главные функции, которые реализуются при этом, представляют собой следующую совокупность:

развитие посредством приемов, средств и методов воспитания у членов экологических объединений экологического мировоззрения и, естественно, поведения как в малых группах, так и в российском обществе в целом;

формирование общих образовательных компетенций у обучающихся;

систематическое проведение профориентационных мероприятий в сфере экологических учебных дисциплин и природоохранного дела;

реализация процедур экологической социализации;

осуществление мероприятий по созданию и формированию в дальнейшем основ гражданско-патриотической позиции учащихся. [7]

Анализ и обобщение опыта экологической образовательной деятельности дает нам возможность определить, какими приемами и методами оно реализуется наиболее эффективно. Это:

реализация дополнительных образовательных экологических программ;

проведение масштабных эколого-образовательных мероприятий (рекреационных, культурно-познавательных, научных, образовательных и т. д.);

привлечение членов экологических сообществ к практическим действиям в сфере мониторинга по состоянию сохранения окружающей среды и пр.

В качестве основных принципов разработки и реализации содержания дополнительного экологического образования выступают следующие:

принцип научности и фундаментальности дает возможность формирования у обучающихся исследовательского отношения к природной среде.

аксиологический и гуманистический принцип способствует формированию нравственно-эстетического отношения к внешней природной среде и помогает созданию аксиологической совокупности качеств у обучающихся, в которой именно экологические идеи занимают главное место. Мировоззренческий смысл таких образовательных программ состоит, прежде всего, в том, что они содержат в себе огромную проблемную сферу естественнонаучного и гуманитарного плана, а дидактический аспект основных тем, составляющих сущность экологических занятий, как принято, создается в структурно-содержательном плане в контексте коэволюционной методологии, при которой учащиеся в постоянном процессе, усваивают основы социальных и экологических систем в виде естественного процесса интегративно.

деятельностный принцип, способствует созданию комплекса познавательных и практических умений экологической направленности, который в то же время формирует волевые и творческие черты личности обучающегося.

методико-биоэкологический принцип основывается на следующих компонентах: единство всего живого на Земле; единая система жизнедеятельности всего живого на Земле; детерминизм и историзм всех процессов и явлений живой природы на Земле; насущная надобность эмпирического контакта с живым; периодичность природных процессов и проявлений; непосредственная обусловленность экологии изучением родного края и т. д. [1]

Переходя к рассмотрению процесса формирования экологической культуры обучающихся, необходимо отметить, что он имеет определенную логику, в рамках которой учащиеся – члены экологических сообществ – проходят пять основных этапов формирования экологической культуры.

I этап. У всех участников происходит начальное формирование мотивации такого вида деятельности, т. е. определение «нужности» и желания, влечения и заинтересованности в процессе изучения живой среды (природы) и человека как части этой природной среды. Именно на этом этапе определяется необходимость в познании живой природы и развивается заинтересованность в занятиях экологией.

II этап. Здесь происходит процесс осознания и формулировки основных экологических проблем в контексте существующих в действительности недоразумений (противоречий) как внутри человеческого сообщества, так и в живой среде (природе).

III этап. На этом этапе происходит поиск и нахождение учащимися основных первопричин образования множества современных экологических проблем. Тут же определяются и возможные системы разрешений этих проблем.

IV этап. На этом этапе определяются теоретико-научные возможности разрешения комплекса экологических проблем на концептуальном «фундаменте» сохранений природы, «управляемого» процесса развития природы и трансформации биосферы в ноосферу.

V этап. В отличие от предыдущих, данный этап в основном является практико-прикладным и поэтому представляет собой итоговое развивающее действие всей работы по экологическому образованию, воспитанию и развитию учащихся в системе дополнительного образования.

Главным вопросом претворения в жизнь экологического образования является стимулирование учащихся к самообразованию в этом плане. Самообразование повышает способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, альтернативному мышлению в выборе способов решения экологических проблем; к восприятию прекрасного, удовлетворению и негодованию от поведения поступков людей по отношению к природе и социокультурной среде. В процессе развития таких черт характера, как воля, настойчивость и стремление к достижению цели, происходит осознание учащимися нужности разрешения целого комплекса экологических проблем, появляются уверенность в правоте своих взглядов, стремление к личному участию в практических делах по защите окружающей среды.

Обучающиеся вне зависимости от уровня своего образования, пола, возраста могут и должны самостоятельно увеличивать степень своей индивидуальной культуры, тем самым обеспечивая и общее развитие экологической культуры всего российского общества. Этот процесс может осуществляться в совокупности следующих форм: открытых народных университетов; дистанционного экологического образования посредством IТ-технологий; лекториев, музеев, кружков, клубов по интересам, выставок, семинаров, конференций и т. п. [11].

Формы и методы экологического воспитания учащихся

В условиях экологического кризиса становится актуальным вопрос развития и совершенствования экологического воспитания учащихся в соответствии с потребностями личности и общества. Под системой экологического воспитания понимается совокупность взаимосвязанных компонентов взаимодействия учителя и учащихся (задач, принципов, содержания, форм, методов) в их последовательности, преемственности и единой направленности, формирующих восприятие действительности с позиции экологически культурной личности. Пример системы экологического воспитания представлен на рисунке 1. Формы воспитания –это те конкретные мероприятия или средства воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады). С целью воспитания экологического сознания в учебно-воспитательном процессе используются эколого-психологический тренинг, интегрально-поисковые групповые и ролевые игры, творческая «терапия», «мозговой штурм», имитационное моделирование, которые направлены на актуализацию личной причастности, эмоциональной сферы, формирования мотивов экологического содержания, что обеспечивает систематизацию мировоззренческих установок учеников. Некоторые исследователи выделяют такую классификацию методов экологического воспитания:

методы формирования сознания: (убеждение, упражнение, пример);

методы формирования положительного опыта поведения в процессе жизнедеятельности: (переживание, самоанализ, осознание);

методы поощрения и наказания: (деловые игры, тренинги и др.) Воспитание личности будущего специалиста является наряду с обучением важнейшей функцией системы высшего образования. [1]

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. Также методами воспитательной работы могут выступать:

устное изложение материала учителем как метод обучения. К нему относятся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа. Их называют вербальными (устные, словесные).

беседа как метод воспитания. Суть метода в том, что учитель с помощью умело поставленных вопросов побуждает учащихся к активному воспроизведению изложенного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, эстетического восприятия окружающей жизни и искусства. Во время беседы учитель, опираясь на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт и пользуясь вопросами, подводит учащихся к пониманию и усвоению новых знаний. Объем современных экологических знаний очень велик и постоянно возрастает. Важным условием прочного усвоения студентами экологических понятий, законов и закономерностей, понимания происходящих явлений в природе является проецирование основных дидактических принципов на процесс экологического образования и воспитания. [1]

Задачи:

1.Формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания;

2.Формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их решения;

3.Развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.

Цели:

1.Развитие интереса к вопросам о взаимоотношении человека с природой;

2.Формирование экологического восприятия – умения слышать, видеть, осязать природу во всей её гармоничной естественной целостности;

3.Формирование философского понимания значения экологии для человека;

4.Развитие социально ценных мотивов личного отношения, учащихся к природе;

5.Вовлечение учащихся в непосредственную работу по охране окружающей среды.

Формы:

Методы формирования сознания:

Убеждение

Упражнение

Методы формирования положительного опыта поведения в процессе жизнедеятельности:

Переживание

Самоанализ

Осознание

Методы поощрения и наказания:

Деловые игры;

Тренинги и др.

Экологическое воспитание

Педагогические требования:

Включают в себя систему норм, которые вытекают из ценностных ориентаций.

Система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, подчёркивается её многосторонняя ценность для человека

Принципы:

1.Целенаправленность и идейность всего воспитательного процесса;

2.Гармонизация общечеловеческих и национальных ценностей;

3.Гармонизация личных и общественных интересов;

4.Связь восприятия с жизнью, современным уровнем социально-политического и культурного развития общества;

5.Воспитание личности в коллективе;

6.Природосообразность воспитания

Методы:

1.Устное изложение материала;

2.Беседа как метод воспитания;

3.Конференции, круглые столы;

4.Просмотр кинофильмов, проведение фестивалей рисованных фильмов;

5.Олимпеады по экологии;

6.Экскурсии походы;

7.Выствки, работы местных художников, показ поделок из природного материала;

8.Встречи с экологами.

Рис.1. Экологическое воспитание [1]

Глава 2. Экологическое просвещение

Реализация экологического просвещения органами власти

Формирование экологической культуры в обществе предполагает экологическое просвещение посредством распространения экологических знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов, в том числе через средства массовой информации, музеи, библиотеки, учреждения культуры, образовательные учреждения, природоохранные учреждения, организации спорта и туризма. В законодательстве наряду с указанными участниками экологического просвещения, в том числе субъектами информирования населения о законодательстве в области охраны окружающей среды и законодательстве в области экологической безопасности, названы также органы государственной власти РФ и субъектов РФ, органы местного самоуправления, общественные объединения и иные юридические лица. [2]

Поскольку экологическое просвещение признается важнейшей составной частью системы образования и тесно связанных с ним общего просвещения, преподавания основ экологических знаний в образовательных учреждениях, основную нагрузку в этой области несут государственные органы образования во главе с Министерство науки и высшего образования России. Ведущая роль государства в организации экологического просвещения основывается на реализации принципа осуществления деятельности органов власти по развитию системы экологического воспитания и формирования экологической культуры, предусмотренного в ст. 3 Федерального закона “Об охране окружающей среды” от 10.01.2002 N 7-ФЗ.

В РФ и субъектах РФ действуют и зарекомендовали себя положительно общественная Санкт-Петербургская ассоциация содействия экологическому образованию с эмоционально-чувственным подходом, кафедра экологии и экологического образования Нижегородского государственного педагогического университета, кафедра экологического образования и педагогики Международного независимого эколого-политологического университета.

Федеральным эколого-биологическим центром проводятся один раз в два года всероссийские слеты юных экологов, в которых участвуют сотни человек из различных школьных кружков. Регулярные олимпиады юных экологов-школьников представляют собой еще одну эффективную форму экологического просвещения, расширения представлений о природе, позволяют формировать интересы и выявлять молодые дарования, выращивать и готовить из них смену поколений и учитывать баллы при поступлении в соответствующие вузы.

В государственных заповедниках и национальных парках предусматривается, согласно утвержденным о них положениям, эколого-просветительская деятельность, созданы отделы экологического просвещения, организуются экологические тропы, «марши парков», экскурсии, ведение «летописей природы», обучение школьников бережному отношению к природе и ее богатствам. Государственные Дарвиновский, палеонтологический, многочисленные краеведческие и другие естественнонаучные музеи на основании положений о них и федеральных, региональных законов используют свои коллекции, экспонаты и выставки для воспитания у молодого поколения любви к природе своей малой и большой родины, чувств бережного к ней отношения. [4]

В 1990-е гг. при Правительстве РФ действовала Комиссия по экологическому образованию, которой разрабатывались и принимались рекомендации по организации экологического воспитания и просвещения. Просуществовав несколько лет, комиссия была распущена и прекратила свою работу в рамках аппарата Правительства РФ, хотя ее члены не перестали заниматься экологическим просвещением. Комиссия по экологической безопасности при Совете безопасности РФ систематически заслушивает информацию по вопросам или отчеты экологического просвещения и образования, принимает по их результатам решения и рекомендации, рассылаемые министерствам, ведомствам, региональным советам безопасности.

На одно из подразделений Госкомприроды России в 1990-е гг. возлагались задачи по организации и осуществлению экологического просвещения. И в настоящее время среди функций Министерство природных ресурсов и экологии России – организация экологического просвещения. Надо признать, что его осуществление постепенно из-за коммерциализации просветительской деятельности теряет государственный характер и держится в основном на энтузиазме части сотрудников. Среди двух десятков экспертных советов при Комитете по природопользованию, природным ресурсам и экологии одним из самых активных является совет по экологическому просвещению.

За последние десятилетия выработаны разнообразные формы экологического просвещения в муниципальных образованиях.

В осуществлении экологического просвещения как важнейшего элемента формирования экологической культуры заинтересованы два заказчика – государство и общество, у каждого из которых имеются свои рычаги воздействия и воспитания. Государство декларирует понимание проблем, но допускает разрыв между намерениями и делами, демонтаж федеральной системы общего экологического образования. Субъекты РФ стремятся активизировать экологическое просвещение, но наталкиваются на скудость финансов и нехватку преподавателей соответствующего профиля.

Посредством правовой системы можно принять обязательные для исполнения решения, в том числе по узаконению разнообразных государственных форм экологического просвещения, но они должны основываться на реальной экономической и социальной ситуации: опыт свидетельствует, что сильно принуждать к экологическому образованию, а тем более к экологическому просвещению можно, но нужно ли? В области формирования экологической культуры право должно применяться крайне экономно и осторожно, но использоваться. В частности, для публичных органов управления образованием и просвещением могут быть повышены требования относительно постановки и проверки экологического образования, просвещения в подведомственных учреждениях. В условиях кризиса высшего и среднего образования, перехода на новые стандарты и ступени развития нормативные правовые акты в указанном направлении окажут помощь в формировании экологической культуры и поддержат энтузиазм экологов-просветителей.

Применительно к экологическому просвещению и культуре становятся актуальными воззрения В. И. Вернадского о ноосфере – мыслящей оболочке, сфере разума, связанной с возникновением и становлением в биосфере цивилизованного человечества как решающей силе в области сохранения биосферы, когда человек становится крупнейшей геологической силой, перестраивающей своим трудом и мыслью глобальные условия своей жизни по сравнению с теми, которые были раньше. Однако ненаблюдаемое повсеместно торжество разума предполагает возможность управления поступками и поведением людей через их правовое регулирование, в частности взвешенное регулирование экологического просвещения. [6]

Научно-педагогическая практика, как способ экологического просвещения школьников

Научно-педагогическая практика является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая соединение теоретической подготовки студентов с их практической деятельностью. Онапозволяет применять полученные знания и умения на практике и служит одним из эффективных средств успешной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. Она углубляет и закрепляет теоретические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Научно-педагогическая практика формирует у студентов профессиональные и педагогические умения и навыки самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы с учащимися.

В научно-педагогической практике основным субъектом является студент. Он перестает быть накопителем знаний (а преподаватель – их транслятором) с нормированными реакциями: представить данные о школе, об учителе, об учащихся, провести уроки и внеклассных мероприятий. Ключевым становится решение студентом педагогических проблем в школьных условиях, так как главное – сам студент, изменения в его опыте, формирование его профессиональной компетенции.

Научно-педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров. [8]

В ходе практики студенты изучают основы учебно-методической педагогической работы в учебном заведении, знакомятся с современными методами учебной работы, с содержанием и особенностями педагогической деятельности преподавателей, овладевают навыками проведения занятий, осваивают методику преподавания учебных дисциплин, приобретают опыт подготовки и проведении дисциплин экологической направленности, а также опыт общения с учениками и преподавателями.

Главная цель научно-педагогической практики магистров заключается в формировании компетенций преподавателя школы, способного осуществлять на современном научном и методическом уровне учебную и воспитательную работу. Важно отметить, что образовательная программа магистерского уровня подготовки не ставит целью сформировать готового преподавателя, но она обеспечивает базу для развития необходимых навыков преподавания, создаёт условия для приобретения педагогического опыта. [10]

Исходя из этого, основными задачами научно-педагогической практики магистров являются:

закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрами в процессе изучения дисциплин магистерской программы;

изучение методик и техник подготовки и проведения занятий;

развитие навыков методического анализа учебных занятий;

формирование представления о современных образовательных технологиях, активных методах обучения;

развитие навыков самостоятельности, самообразования и самосовершенствования в осуществлении научно-педагогической деятельности;

Основная цель научно-педагогической практики – это получение понимания:

основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в школе; системы компетенций и профессионально-значимых качеств обучаемых и обучающих;

требований, предъявляемых к преподавателю школы в современных условиях.

Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:

осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;

публичного выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;

анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;

самоконтроля и самооценки процесса и результата практики

Научно-педагогическая практика как важнейший элемент учебного процесса имеет своей целью решение следующих задач:

систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний, полученных студентами в процессе обучения;

опыт самостоятельной разработки тематического плана учебных занятий, составления списков обязательной и дополнительной литературы, вопросов к занятиям;

выработки у магистрантов навыков самостоятельного проведения учебных занятий – разработка и проведение занятий в школе;

приобретения опыта организационной работы;

приобретение опыта решения практических задач, требующих применения профессиональных знаний и умений;

анализ полученных в ходе практики навыков;

экологическое просвещение школьников, развитие «экологического сознания». [9]

Заключение

Научно-педагогическая практика – это достаточно сложный, многоаспектный процесс, в котором студенты выполняют различные виды деятельности, определяемые их профессиональной специализацией. Сформированность профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Во время прохождения научно-педагогической практики студент может реализовать себя в качестве учителя, проявить свои профессиональные и творческие способности, убедиться в правильности выбора будущей профессии.

В ходе научно-педагогической практики я напрямую познакомился с преподавательской деятельностью. Мною были разработаны и проведены уроки. Данная практика позволяет оценить степень освоения магистерской программы, как теоретических знаний, так и практических умений, а также приобрести новые знания и умения и опыт работы с детьми и учителями.

Список литературы

Зарипова М.Д. Формы и методы экологического воспитания учащихся // Молодой ученый. – №1. – 2014. – С. 524-525. – URL https://moluch.ru/archive/60/8659/Режим доступа: свободный.Дата обращения: 10.11.2019.

Захлебный А.Н., Дзятковская Е.Н., Грачев В.А. Концепция общего экологического образования в интересах общего устойчивого развития // Вопросы современной науки и практики. – № 2. – 2012. – С. 59.

Концепция непрерывного экологического образования – URL: http:// agroecoinfo.narod.ru. Режим доступа: свободный. Дата обращения: 10.11.2019.

Медведева М.В. Состояние экологического образования и просвещения в регионах России // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. № 3. 2007. С. 53-59.

Моисеев Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования // Вестник экологического образования в России. – № 4. – 2012. – С. 10–13

Мухоматдинова Л.А. Экологическое образование как основа воспитания экологической культуры человека // Природоохранное сотрудничество: Россия, Монголия, Китай. – №1. – 2010. – С. 187-189.

Об экологической культуре: проект федерального закона № 90060840-3 // КонсультантПлюс – URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base= PRJ&n=9544#030131712076669825 Режим доступа: свободный.Дата обращения: 10.11.2019.

Парахонский А.П. Роль образования в формировании экологической культуры // Успехи современного естествознания. – № 2. – 2005. – С. 53-59.

Федорова Т.Н. Экологическое образование в России. Прошлое. Настоящее. Будущее? // АгроЭкоИнфо. – № 2. – 2010. – URL: http://agroecoinfo.narod.ru/journal/STATYI/2011/2/st_29.doc Режим доступа: свободный.Дата обращения: 10.11.2019.

Чуйкова Л.Ю. Концепции экологического образования, построенные на идее формирования экологической культуры // Гуманит. исследования. – № 2. – 2012. – С. 342-352.

Экологическое образование и воспитание в России. // Protown.ru: федеральный портал. – URL: http://www.protown.ru Режим доступа: свободный.Дата обращения: 10.11.2019.

Приложения

Приложение 1

Отзыв о прохождении практики

Приложение 2

Текстовки занятий

План-конспект занятия

Тема урока: Сохранение биоразнообразия морских экосистем и экосистем суши

Цель урока: Привлечь внимание учащихся к проблеме сохранения видового разнообразия биосферы; показать необходимость сохранения биоразнообразия на Земле; формирование представления о связи между биоразнообразием и устойчивостью экосистем.

Вступительное слово – 2 минуты

Работа с классом. Определение понятия биоразнообразия – 3 минуты

Запуск презентации, знакомство с понятием биоразнообразие – 6 минуты

Демонстрация презентации и рассказ о биоразнообразии – 15 минут

Рассказ об исчезновении наземных экосистем. Демонстрация ролика –15 минут

Рассказ об исчезновении внутренних водных экосистем – 4 минуты

Рассказ об исчезновении морских и прибрежных экосистем – 9 минут

Рассказ про ухудшение генетического разнообразия – 6 минут

Рассказ про нагрузку на биоразнообразие – 21 минута

Подведение итогов урока – 8 минут

Задачи:

сформулировать у учащихся представление о роли различных факторов, влияющих на биоразнообразие;

формирование экологической культуры учащихся, понимания необходимости охраны растительного и животного мира планеты;

воспитание доброты и сострадания ко всему живому;

обнаруживать и формировать учебную проблему, тему урока и формулировать цель урока совместно с учителем, высказывать свою версию;

вырабатывать умение слушать других, работать в группе, развивать навыки сотрудничества;

развивать умения сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением других учащихся;

умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и учебную информацию, осознавать необходимость приобретения новых знаний.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация, видеоролики.

Ход занятия

Вступительное слово:

Добрый день! Меня зовут Евгений, и сегодня я буду выступать в роли вашего учителя. Мы с вами проведём урок экологической направленности и поговорим об очень важной проблеме человечества, такой как сохранение биологического разнообразия планеты Земля. По ходу занятия мы с вами будем плотно общаться и взаимодействовать, поэтому прошу не стесняться и активно участвовать в обсуждении.

Основное занятие

Давайте начнём с того, что определимся что же такое биоразнообразие. Кто может ответить? Подумайте и скажите. (Ответы детей).

Давайте обратимся к презентации и посмотрим точно.

Биоразнообра́зие (биологи́ческое разнообра́зие) – разнообразие жизни во всех её проявлениях, а также показатель сложности биологической системы, разнокачественности её компонентов. Также под биоразнообразием понимают разнообразие на трёх уровнях организации: генетическое разнообразие (разнообразие генов и их вариантов – аллелей), видовое разнообразие (разнообразие видов в экосистемах) и, наконец, экосистемное разнообразие, то есть разнообразие самих экосистем.

Давайте посмотрим ролик для наглядного понимания.

Демонстрация ролика.

Биоразнообразие – это вариабельность, которая существует не только между видами растений, животных, микроорганизмов и иных форм жизни на планете, но и в рамках видов в форме генетического разнообразия, а также на уровне экосистем, в которых виды взаимодействуют друг с другом и с физической окружающей средой.

Это разнообразие имеет жизненно важное значение для людей, поскольку оно является основой широкого ряда экосистемных услуг, от которых всегда зависело человеческое общество, хотя их важность зачастую недооценивают или игнорируют. В случае утраты элементов биоразнообразия экосистемы становятся менее жизнеспособными, а их услуги подвергаются опасности. При повышении однородности и сокращении разнообразия наземных или водных сред обитания усиливается их уязвимость к воздействию внезапных внешних нагрузок, таких как заболевания или крайние климатические проявления.

Экосистемные услуги можно разделить на четыре категории:

обеспечивающие услуги или обеспечение товаров, приносящих людям прямые выгоды, а зачастую имеющих ярко выраженную денежную ценность, например, древесина лесов, лекарственные растения, рыбные ресурсы океанов, рек и озер;

регулирующие услуги, ряд жизненно важных функций, выполняемых экосистемами, денежная стоимость которых редко устанавливается на традиционных рынках. В их число входят регулирование климата за счет хранения углерода и контроля за выпадением местных осадков, удаление загрязнителей за счет фильтрации воздуха и воды, и защита от стихийных бедствий, таких как оползни и штормы в прибрежных районах;

услуги культурного характера, не приносящие прямых материальных выгод, однако содействующие более полному удовлетворению потребностей и желаний общества, и, следовательно, способствующие большей готовности людей платить за сохранение этих услуг. В их число входят духовная ценность, свойственная отдельным экосистемам, таким как священные рощи, и эстетическая красота пейзажей или прибрежных районов, которые привлекают туристов;

вспомогательные услуги, не приносящие прямых выгод людям, однако необходимые для функционирования экосистем, т.е. косвенно отвечающие за предоставление всех прочих услуг. Примерами являются образование почв и процессы роста растений.

Конвенция о биологическом разнообразии – международное соглашение, принятое в Рио-де-Жанейро 5 июня 1992 года.

Целями Конвенции являются сохранение биологического разнообразия, устойчивое использование его компонентов и совместное получение на справедливой и равной основе выгод, связанных с использованием генетических ресурсов, в том числе путём предоставления необходимого доступа к генетическим ресурсам и путём надлежащей передачи соответствующих технологий с учётом всех прав на такие ресурсы и технологии, а также путём должного финансирования.

Более 170 стран (87 процентов Сторон Конвенции) разработали национальные стратегии и планы действий по сохранению биоразнообразия (НСПДБ).

Другими словами, подавляющее большинство правительств завершили процесс кодификации своего подхода к охране биоразнообразия на территории их стран. Во многих странах подготовка стратегий стимулировала разработку дополнительных законов и программ и активизировала действия по широкому кругу вопросов, включая: искоренение чужеродных инвазивных видов или контроль за ними; устойчивое использование биоразнообразия; охрану традиционных знаний и правила, обеспечивающие местным общинам совместное использование выгод от биоразведки, которые могут привести к получению патентов или продаже новых лекарств, пищевых продуктов или косметических средств; безопасное применение биотехнологии; и поддержание разнообразия растений и животных, используемых в сельском хозяйстве.

С 1970 года по 2006 год популяция диких позвоночных видов в среднем сократилась в глобальном масштабе приблизительно на треть (31 процент), при этом особенно существенные сокращения отмечены в тропических поясах (59 процентов) и пресноводных экосистемах (41 процент).

Глобальный индекс живой планеты (ИЖП), приведенный здесь в виде средней кривой линии, сократился на более чем 30% с 1970 года, свидетельствуя о сокращении популяций позвоночных в среднем на одну треть за этот период. Тропический ИЖП (нижняя кривая) демонстрирует более резкое сокращение, почти на 60%. ИЖП умеренного пояса обнаруживает повышение на 15%, отражая восстановление популяций определенных видов в умеренном поясе после существенного их сокращения в более отдаленном прошлом.

В среднем, виды во всех группах, в отношении которых известны нынешние тенденции, стали ближе к порогу исчезновения, при этом особой опасности подвергаются земноводные, а самыми быстрыми темпами ухудшается положение тепловодных рифообразующих кораллов. В отдельных группах позвоночных, беспозвоночных и растений под угрозой исчезновения находятся от 12 процентов до 55 процентов видов. В среднем, виды птиц и млекопитающих, используемые в пищу и для изготовления лекарств, подвергаются большему риску исчезновения, чем виды, которые не используются для таких целей. Согласно предварительным оценкам 23 процента видов растений находятся под угрозой.

Методика оценки риска исчезновения.

Категории в Красной книге МСОП отражают вероятность того, что какой-либо вид может стать исчезающим при сохранении нынешних условий. Статус риска для видов определяется на основе информации, полученной по итогам работы тысяч специалистов по различным видам по всему миру.

Оценки проводятся по строгой системе, предусматривающей включение видов в одну из восьми категорий: «Исчезновение», «Исчезновение в дикой среде», «Критическая угроза», «Угроза», «Уязвимость», «Надвигающаяся угроза», «Наименьшая озабоченность» и «Недостаточно данных». Виды, отнесенные к категориям «Критическая угроза», «Угроза», или «Уязвимость», считаются подверженными опасности.

Виды относят к различным категориям риска исчезновения с использованием критериев, охватывающих количественные пороговые значения размера и структуры популяции, темпов сокращения популяции, размера и структуры ареала обитания, а также риск исчезновения, установленный по результатам моделирования жизнеспособности популяции.

Из всех наземных мест обитания подробнее всего изучены леса, которые в настоящее время занимают приблизительно 31 процент поверхности земной суши. Согласно оценкам, в лесах обитают более половины наземных животных и растительных видов (причем значительное большинство из них – в тропиках); и на леса приходится более двух третей от чистой первичной продукции (преобразование солнечной энергии в органическое вещество растений) на суше.

Тропические леса – это такой ресурс, который возобновляется очень медленно, но скорость вырубки губит большое количество экосистем на планете. Обезлесивание приводит к резким температурным перепадам, изменениям скорости воздуха и количества осадков. Чем меньше на планете растет деревьев, тем больше углекислого газа поступает в атмосферу и усиливается парниковый эффект. На месте вырубленных тропических лесов образовываются болота либо полупустыни и пустыни, исчезают многие виды флоры и фауны. Кроме того, появляются группы экологических беженцев – люди, для которых лес был источником существования, и теперь они вынуждены искать новый дом и источники доходов.

Состояние многих наземных мест обитания ухудшается. По оценкам, содержащимся в Глобальном анализе деградации и мелиорации земель, почти одна четверть (24 процента) мировой площади земель подвергается деградации, что отражено в сокращении первичной продуктивности в период с 1980 года по 2003 год. Районы деградации включают около 30 процентов всех лесов, 20 процентов возделываемых площадей и 10 процентов лугопастбищных угодий. Они расположены главным образом в Африке к югу от экватора, в Юго-Восточной Азии и на юге Китая, северо-центральной части Австралии, в лугах Пампы в Южной Америке, а также в отдельных частях бореальных лесов Сибири и Северной Америки. Было установлено, что повышается продуктивность примерно 16 процентов земель, среди которых крупнейшую долю (43 процента) составляют пастбищные угодья.

Области, в которых отмечена тенденция к деградации, едва ли совпадают с 15 процентами земель, деградация которых была выявлена в 1991 году. Это указывает, что негативному воздействию подвергаются все новые районы и некоторые регионы исторической деградации по-прежнему демонстрируют устойчиво низкие уровни продуктивности. Около 1,5 млрд. человек напрямую зависят от экосистемных услуг, обеспечиваемых районами, которые подвергаются деградации.

Несмотря на то, что более 12 процентов земель в настоящее время охватывается охраняемыми районами, примерно в половине (44 процента) наземных экорегионов уровень защиты составляет менее 10 процентов, а многие важнейшие с точки зрения биоразнообразия участки остаются за пределами охраняемых районов. Среди охраняемых районов, где была проведена оценка эффективности регулирования, в 13 процентах принимаемые меры были признаны совершенно недостаточными, в более чем 20 процентах районов было отмечено рациональное регулирование, а в оставшихся эффективность регулирования была охарактеризована как “базовая”.

Реки и их поймы, озера и водно-болотные угодья подвергаются гораздо более серьезным изменениям, чем любые другие типы экосистем, вследствие совокупного воздействия деятельности человека, включая осушение для целей сельского хозяйства, отвод воды для ирригации, промышленное и бытовое использование, поступление биогенных веществ и других загрязнителей, внедрение чужеродных видов и запруживание рек. Достоверные глобальные данные об утрате внутренних водных мест обитания в целом отсутствуют, однако известно, что мелководные водно-болотные угодья, такие как марши, болота и мелкие озера претерпели значительное сокращение по всему миру.

В отношении качества воды проявляются различные тенденции; в некоторых регионах и бассейнах рек наблюдаются улучшения, однако во многих густонаселенных районах отмечено серьезное загрязнение.

В некоторых районах истощение и загрязнение экономически важных водных ресурсов приняло необратимый характер, а в отдельных регионах мира реальной стала перспектива вынашивания планов на будущее, в отсутствии надежных систем водных ресурсов. В третьем Всемирном докладе о положении в области водных ресурсов ЮНЕСКО приводится прогноз о том, что к 2030 году почти половина человечества будет жить в районах с напряженной ситуацией в области водоснабжения.

Прибрежные места обитания, такие как мангровые леса, растительный слой морского дна, соляные марши и рифы, являющиеся местом обитания моллюсков и ракообразных, продолжают уменьшаться, что создает угрозу для имеющих высокую ценность экосистемных услуг, включая удаление значительных количеств диоксида углерода из атмосферы, однако везде, кроме Азии, наблюдается определенное замедление темпов утраты мангровых лесов.

Некоторые из наиболее изученных примеров недавнего сокращения масштаба и целостности морских сред обитания относятся к прибрежным экосистемам, имеющим большую важность для человеческого общества и экономики. Прибрежные среды обитания подвергаются нагрузке вследствие различных форм развития, включая развитие туризма и городской инфраструктуры, выращивание креветок и создание портовых сооружений, включая выемку грунта. К этому добавляется подъем уровня моря, что в результате приводит к так называемому «сдавливанию побережья».

С 1970-х годов значительно сократилось биоразнообразие тропических коралловых рифов.

Хотя общая протяженность кораллового покрова остается относительно стабильной с 1980-х годов, она так и не восстановилась до первоначального уровня. Даже в случаях, когда происходит локальное восстановление, новые рифовые структуры, согласно имеющимся данным, являются более однородными и менее разнообразными, чем те структуры, на смену которым они пришли.

Тропические коралловые рифы обеспечивают значительный вклад в поддержание источников средств к существованию и безопасности соответствующих прибрежных регионов, в том числе за счет туризма, использующего их эстетическую привлекательность, обеспечения питания и доходов от рыболовства и защиты побережий от штормов и волн. Хотя коралловые рифы покрывают только 1,2 процента континентальных шельфов мира, согласно оценкам, от этих рифов, которые являются источником продовольствия, зависят от 500 млн. до более чем одного миллиарда человек. Благосостояние примерно 30 млн. человек в беднейших и наиболее уязвимых прибрежных и внутренних общинах полностью зависит от ресурсов, получаемых от коралловых рифов. Также рифы поддерживают существование от одного до трех миллионов видов, включая примерно 25 процентов всех видов морских рыб.

Коралловым рифам угрожают многочисленные факторы, в том числе чрезмерный вылов рыбы, загрязнение из источников, находящихся на суше, разрыхление рифов, вспышки заболеваний, обесцвечивание за счет повышения температуры морской воды вследствие изменения климата и подкисление океана, связанное с повышением концентрации растворенного диоксида углерода, который поступает из атмосферных выбросов, обусловленных деятельностью человека.

Генетическое разнообразие утрачивается в природных экосистемах и системах возделывания сельскохозяйственных культур и разведения домашнего скота.

Сокращение популяций видов в сочетании с фрагментацией ландшафтов, внутренних водоемов и морских сред обитания неизбежно приводит к общему значительному сокращению генетического разнообразия жизни на Земле.

Это сокращение вызывает озабоченность по многим причинам, однако особая обеспокоенность касается утраты разнообразия сортов растений и пород животных, которые используются для поддержания жизнедеятельности человека.

Пример сокращения разнообразия культур можно обнаружить в Китае, где количество возделываемых местных сортов риса сократилось с 46 000 в 1950-е годы до менее чем 1000 в 2006 году. В 60-70 процентах районов, где ранее произрастали дикие культуры, родственные рису, они больше не обнаруживаются, либо районы, предназначенные для их выращивания, сильно сократились.

Стандартизация и повышение производительности систем животноводства привели к эрозии генетического разнообразия скота. По меньшей мере одна пятая часть пород домашнего скота подвергается риску исчезновения. Это может негативно сказаться на наличии генетических ресурсов скота, более пригодных для поддержания в будущем источников средств существования, обеспечиваемых животноводством.

Двадцать один процент из 7000 пород скота, имеющихся в мире (принадлежащих к 35 одомашненным видам птиц и млекопитающих), отнесены к категории риска;

Обращение к классу. Как вы считаете за счёт каких факторов происходит такое резкое сокращение видов по всему миру? (ответы детей)

Рассказ учителя об основных видах нагрузки на биоразнообразие.

Перечисление видов нагрузки.

Утрата и деградация мест обитания являются крупнейшим источником нагрузки на биоразнообразие по всему миру. В случае наземных экосистем утрата мест обитания, во многом, обусловлена преобразованием неосвоенных земель в сельскохозяйственные, на которые в настоящее время приходится около 30 процентов площади мировых земель. В последнее время в некоторых районах она стала частично обуславливаться спросом на биотопливо.

Например, в одном из недавних исследований указывалось, что преобразование лесов в плантации масличных пальм привело к утрате 73-83 процентов видов птиц и бабочек в экосистеме. Как отмечено выше, птицы подвержены особо высокому риску исчезновения в Юго-Восточной Азии – регионе, где наиболее интенсивно возделываются плантации масличных пальм, что отчасти вызвано растущей потребностью в биотопливе.

Развитие инфраструктуры, например, жилищное и промышленное строительство, создание шахт и транспортных сетей, также в значительной мере содействует преобразованию наземных мест обитания, равно как и высадка леса на землях, не имевших лесного покрова. Более половины населения мира в настоящее время проживает в городских районах; рост городов также привел к исчезновению многих мест обитания.

Изменение климата уже оказывает воздействие на биоразнообразие, а, согласно прогнозам, в ближайшие десятилетия опасность этой угрозы будет увеличиваться. Утрата морского льда в Арктике угрожает биоразнообразию в рамках всего биома, а также за его пределами. Кроме того, уже стали заметны нагрузки, связанные с подкислением океана, которое вызвано повышением концентрации диоксида углерода в атмосфере.

Конкретные проявления воздействия изменения климата на окружающую среду будут во многом зависеть от способности видов мигрировать и приспосабливаться к более экстремальным климатическим условиям.

Экосистемы приспособлены к относительно стабильным климатическим условиям, поэтому, когда эти условия изменятся, у видов будет три перспективы: адаптация,

миграция или вымирание. Ожидается, что многие виды окажутся неспособны адаптироваться к темпам и масштабу прогнозируемого изменения климата, вследствие чего подвергнутся более высокому риску исчезновения как на местном уровне, так и в глобальном масштабе. В целом, изменение климата станет проверкой на жизнеспособность экосистем, а их потенциал адаптации будет во многом зависеть от интенсивности других нагрузок, воздействие которых продолжается. Особенно большому риску подвергаются те экосистемы, которые уже достигли или близки к экстремальным значениям устойчивости в отношении температуры и осадков.

Загрязнение биогенными веществами (азот и фосфор), а также загрязнение из других источников продолжают угрожать биоразнообразию в наземных, внутренних водных и прибрежных экосистемах, причем масштабы угрозы увеличиваются.

Современные промышленные процессы, такие как сжигание ископаемых видов топлива, и сельскохозяйственные методы, в частности применение удобрений, способствовали повышению более чем в два раза количества химически активного азота – азота, находящегося в той форме, которая позволяет стимулировать рост растений.

Другими словами, сейчас в результате деятельности человека в окружающую среду поступает больше химически активного азота, чем в результате всех природных процессов, таких как фиксация азота растениями, пожары и молнии.

В наземных экосистемах самое масштабное воздействие наблюдается в средах бедных питательными веществами, где некоторые растения, получающие дополнительные биогенные вещества, вытесняют многие другие виды, что приводит к значительным изменениям в составе растительности.

Чрезмерная эксплуатация и деструктивные методы промысла лежат в основе факторов, угрожающих биоразнообразию и экосистемам в глобальном масштабе, при этом значительного снижения этого вида нагрузки не наблюдается. Изменения в организации рыбохозяйственной деятельности в некоторых районах приводят к применению более устойчивых методов, однако для восстановления большей части запасов по-прежнему необходимо снижение нагрузки. Охота на диких животных, которая обеспечивает многим сельским домашним хозяйствам значительную долю белковой пищи, как представляется, ведется неустойчивым образом.

Инвазивный вид – распространившийся в результате деятельности человека биологический вид, распространение которого угрожает биологическому многообразию. Первоначальная причина их распространения – задуманная или непреднамеренная интродукция организмов за пределы мест их естественного обитания.

Гигантские потери несут сельское и лесное хозяйство от насекомых-вредителей, значительная часть которых является видами-вселенцами. (комары, кошки, борщевик сосновского).

Какие инвазивные виды знаете вы? (ответы детей).

Подведение итогов урока.

Предложите свои способы по сохранению биоразнообразия на планете!

Домашнее задание: ознакомится с 14 и 15 целями устойчивого развития.

Приложение 3

Презентация к уроку

Приложение 4

Фотоматериал

Рис.1. Проведение урока на тему «биоразнообразие» у 10 класса

Рис.2. Проведение урока на тему «отходы». Опрос класса.

Рис.3. Проведение урока на тему «отходы». Опрос класса.

Рис.4. Проведение урока на тему «биоразнообразие» у 10 класса

Обновлено: 04.05.2023

Основные цели экологического воспитания и образования – это развитие и становление экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления, духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности России и в конечном счете – выживание всего человечества.

Экологическая ответственность проявляется в:

— ответственность за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности,

— ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность.

Цель контрольной работы рассмотреть экологическое образование и экологическое воспитание в РФ.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть понятие экологического образования и воспитания.

2) Изучить пути и методы экологического образования, воспитания.

1.1 Понятие экологического образования и воспитания

Экологическое образование – это непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей.

Экологическое воспитание – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Принимая во внимание сложность современных экологических проблем, масштаб влияния человеческой деятельности, неоднозначности при оценке рисков, отдаленных и косвенных последствий деятельности, становится очевидным, что возможность выполнения гражданином своей конституционной обязанности находится в прямой связи с полученным образованием. Таким образом, можно констатировать, что из обязанности сохранения окружающей среды вытекает право граждан на получение необходимого для этого экологического образования. Государство же обязано обеспечивать качество и доступность соответствующих образовательных услуг, в том числе, путем, установления образовательных стандартов, материальной, организационной и информационной поддержки программ экологического образования.

Экологическое образование – процесс воспитания и обучения, направленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний, способствующих выполнению гражданином обязанностей в области охраны окружающей среды, формированию экологически ориентированного поведения, и сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Экологический образовательный минимум – обязательный минимум содержания образовательных программ, устанавливаемый с учетом уровня образовательной программы и обеспечивающий получение учащимся базового набора знаний и навыков, необходимых ему для выполнения обязанностей по сохранению окружающей среды и осознанного формирования экологически ориентированного поведения.

Экологическое образование включает в себя приобретение учащимися практических навыков экологически ориентированного поведения.

В целях обеспечения гарантий получения обучающимися экологического образовательного минимума органами государственной власти на федеральном и региональном уровнях разрабатывается и поддерживаются соответствующие компоненты образовательных стандартов в сфере экологии и охраны окружающей среды. В государственные образовательные стандарты в установленном законодательством порядке включаются вопросы, перечисленные выше.

Государственные образовательные стандарты является основой для разработки образовательных программ и учебных пособий, таким образом, ответственность за их соблюдение лежит на учебном заведении. Поэтому очень важно законодательно закрепить процедуры, которые позволят родителям и общественности контролировать соблюдение этих стандартов, качество оказания образовательных услуг.

1.2 Пути и методы экологического образования, воспитания

Развитие человеческого общества невозможно без взаимоотношения с окружающей средой, без использования природных ресурсов, а следовательно, без влияния на природу.

Стремительное развитие научно-технической революции, бурный рост промышленности, автотранспорта, химизация сельского хозяйства, увеличение численности и урбанизация населения – все эти факторы оказывают влияние на окружающую среду. Чем выше уровень развития производственных сил, чем глубже познание законов природы, тем больше природные ресурсы могут служить интересам человечества, однако довольно часто изменения в природе носят негативный характер, вызывают необходимость ее охраны.

Конец 20 века характеризуется ростом социальных противоречий, резким демографическим взрывом, ухудшением состояния окружающей человека природной среды. Наша планета никогда ранее нем подвергалась таким физическим и политическим перегрузкам, какие она испытывает на рубеже 20 и 21 вв.

Развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

— укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения, разрушение позитивных народных традиций различного природопользования;

— бедственное и кризисное состояние экономики и природной Среды;

— отсутствие действенного природоохранного законодательства.

В этих условиях необходимо обеспечить экологическую грамотность педагогических кадров, создать учебно-методическую базу развития системы непрерывного экологического образования, ставшая актуальной проблемой педагогической теории и практики образовательных учреждений.

Оценка ситуации в области экологического воспитания и образования в последние годы наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:

— все больше людей подключается к проблеме экологического воспитания и образования;

— наряду с эколонизацией учебных дисциплин вводятся специализированные экологические предметы;

— идет качественное изменение содержания методической базы и процесса повышения квалификации специалистов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей Среды.

Основные цели экологического воспитания и образования – это развитие и становление экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления, духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности России и в конечном счете – выживание всего человечества.

Основные принципы экологического воспитания и образования:

— всеобщность и непрерывность;

— интеграция (вертикальная и горизонтальная) формальных и неформальных воспитательных и образовательных культур;

— гуманизация, ориентация на развитие социально-активной личности, экологического сознания мышления и культуры.

Структура системы всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования.

Она может быть представлена следующими основными взаимосвязанными звеньями:

— дошкольное экологическое воспитание в семье и в специализированных воспитательных учреждениях;

— экологическое образование специалистов среднего звена (подготовка в техникумах, высших профессиональных и педагогических училищах);

— экологическое образование в высшей школе, а также экологическая подготовка педагогических и научных кадров;

— неформальное экологическое воспитание и образование, самообразование детей и взрослых.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. Достижение цели экологического образования затруднено кризисным явлением во всех сферах жизни нашего общества. Экологический кризис является по сути кризисом культуры

Экологическая ответственность проявляется в:

— ответственность за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности,

— ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность.

Становление и развитие ответственного отношения к окружающей среде связано с семейными, общественными, производственными и межличностными отношениями людей.

Воспитанием людей в духе любви к природе заняты средства массовой информации, художественная литература, кино, театры, музеи, заповедники, зоопарки. Человек практически на протяжении всей своей жизни оказывается включенным в процесс непрерывного воспитания и образования. Экологическая информация сопутствует ему на работе и дома, в часы занятий и досуга. Каково состояние природной среды, воздуха, которым мы дышим, воды и пищи — все это волнует людей. Им надо знать, что их ждет впереди, как изменяется среда обитания.

Большое место в этом вопросе отводится внешкольным учреждениям, которые оказывают огромное значение в экологическом воспитании и образовании школьников.

Завершающим, этапом экообразования является понимание того, что мы зависим от окружающего нас мира. Каждый житель должен рассматриваться с двух сторон: как работник предприятия, создавших антропогенный процесс для природной Среды, и как человек, попадающий под этот процесс. Отсюда должны строиться взаимоотношения человека и природы.

Оценка ситуации в области экологического воспитания и образования в последние годы наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:

— все больше людей подключается к проблеме экологического воспитания и образования;

— наряду с эколонизацией учебных дисциплин вводятся специализированные экологические предметы;

— идет качественное изменение содержания методической базы и процесса повышения квалификации специалистов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей Среды.

Государство обязано обеспечивать качество и доступность соответствующих образовательных услуг, в том числе, путем, установления образовательных стандартов, материальной, организационной и информационной поддержки программ экологического образования.

Список использованной литературы

1. Баженова О.П. Экологическое право: М.: Юристъ, 2007 – 356 с.

2. Маковик А.С. Экологическое право: М.: Юристъ, 2008 – 476 с.

3. Маринченко А.В. Приоритет экологическому образованию: М.: Феникс, 2008. – 358 с.

4. Тихомирова Л.А. Экологическое право: М.: ИНФРА-М,, 2008. – 598 с.

5. Черников В.В. Проблемы развития экологического права: М.: Норма, 2007. – 331 с.

Основой формирования экологической культуры, экологического мировоззрения населения, как одного из звеньев гражданской позиции, является получение исчерпывающей информации о состоянии окружающей природной среды.
Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.
На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества.

Содержание
Работа состоит из 1 файл

Экологическое воспитание студентов ВУЗа – копия.docx

Донецкий Национальный Университет

Реферат на тему

Григорян Карина Спартаковна

Научный руководитель: Плотников П.В. ,

доктор педагогических и философских наук,

профессор кафедры педагогики,

Основой формирования экологической культуры, экологического мировоззрения населения, как одного из звеньев гражданской позиции, является получение исчерпывающей информации о состоянии окружающей природной среды.

Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.

На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества.

Экологические проблемы непосредственно связаны с процессом образования населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный выход из сложившейся ситуации. Экологическое образование и воспитание играет в этой связи важнейшее социальное значение.

В связи с этим крайне необходимо создание образовательной системы, которая должна решать следующие задачи:

– подготовка квалифицированных специалистов в области эколого-просветительской работы и их методическое обеспечение;

– усиление роли нравственно — этических аспектов отношения к природе в содержании образовательных программ ведущих эколого-просветительских учреждений края;

Экологическое воспитание, с одной стороны, представляет собой самостоятельный тип воспитания, необходимый для жизни в определенных условиях, а с другой, выступает как компонент, часть общего воспитания человека.

Особая актуальность экономического воспитания определяется тем, что каждый человек сталкивается с экологическими проблемами в жизни. Ученики, получившие определенные экологические представления, будут бережнее относиться к природе. В будущем это может повлиять на оздоровление экологической обстановки в нашем крае и в стране.

Сущность и проблемы направления

Экологическое воспитание — это формирование у детей экологического сознания как совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.

Сущность экологического воспитания определяется, прежде всего, его задачами, которые предполагают формирование:

– потребности общения с природой, интереса к познанию ее законов и явлений;

– установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы;

– убеждение в необходимости сбережения природы, сохранения своего и общественного здоровья;

– потребности участия в практической деятельности по изучению и охране природы, пропаганда экологических знаний. Экологическое образование призвано формировать знания о природе, взаимодействия общества и природы, умение по изучению и охране природы. Процесс экологического образования в той или иной мере, всегда сочетая обучение и воспитание, направлен на формирование экологической ответственности к окружающей среде.

Экологическое воспитание как педагогический процесс определяется не только на экологические знания человека, но и осуществляется через его чувства – эмоциональную сферу, его душевную подготовку к воспитанию экологических ценностей.

Экологическое воспитание есть составная часть общей системы воспитания, поэтому к рассмотрению сущности применимы общие подходы теории воспитания.

Основные направления в области экологического воспитания возможны только на основе учета современности в целом, выявлении основных целей, сущности и противоречий в нем, а также выводов педагогической науки о современном состоянии, направлений и подходов к воспитанию в настоящее время.

В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы – это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение.

Сущность экологического воспитания можно определить следующими категориями: мировоззрение – ценности – отношение – поведение, которые являются основными компонентами всей системы. Каждое звено представляется в последовательности и выполняет определенную функцию, но все они взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе организации экологического воспитания.

В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы.

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждет вымирание или деградация.

Экологическая ответственность напрямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитие убежденности, а не страха за возможное наказание – осуждение со стороны окружающих.

Таким образом, экологическое воспитание осуществляется на основе личностного подхода и направляется во взаимодействие всех элементов, имеющих общую цель овладение экологической культурой, ценностностным и сознательно ответственным отношением к природе и человеку.

Создание нового отношения человека к природе – задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова).

Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

Ответственное отношение к природе – сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированного ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

  • образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
  • воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
  • развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой).

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний), которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и само ценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента – научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный – ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный – экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный – система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Половинчикова Марина Петровна

Практический опыт экологического воспитания детей дошкольного возраста и учеников МБОУ СОШ № 52 г. Владивостока.

Вложение Размер
tkalich._ekologicheskoe_vospitanie.docx 23.88 КБ

Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение

на тему: “Экологическое просвещение и воспитание. Практический опыт”.

Научный руководитель: учитель биологии

Половинчикова Марина Петровна

2. Основная часть

2. 1 Теоретическая часть

2.1.1.История экологического образования

2.1.2. Понятие экологического образования

2.1.3. Экологическое образование в Приморском крае

2.2. Практическая часть

2.2.1. Участие МБОУ СОШ №52 в реализации муниципальных экологических программ.

2.2.2. Опрос школьников младшего и среднего звена.

2.2.3. Работа с детьми дошкольного возраста

Экологическое просвещение и воспитание. Практический опыт.

Вопросы улучшения экологической ситуации в настоящее время являются одной из приоритетных задач государства. Не заботясь о среде обитания, нельзя добиться увеличения продолжительности жизни людей, улучшения ситуации с рождаемостью и качества жизни, снижения смертности и заболеваемости населения.

Также сейчас достаточно актуален вопрос об экологической культуре человека, ведь люди в современном мире склонны потреблять, не отдавая ничего взамен, и не думая о будущем своей планеты.

В данной работе я хочу проанализировать некоторые вопросы экологического воспитания подрастающего поколения в наше время и обсудить проблему экологического просвещения населения.

Процесс экологизации образования за рубежом начался значительно раньше, чем в нашей стране. Поэтому в данном аспекте экологии в России есть заметные недостатки и проблемы, которые я хочу осветить.

2. Основная часть

2. 1 Теоретическая часть

2.1.1. История экологического образования

Еще в XVII веке Ян Амос Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т.е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы.

Позже, педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци и др.

Многие русские просветители XVIII – XIXвеков ратовали за введение в школу полноценных знаний о природе, подчеркивая их влияние на формирование моральных качеств личности, которые определяют поведение детей в природе.

Стоит отметить, что проблемой экологического воспитания педагоги стали заниматься еще в XVII – XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было термина “экологическое воспитание”.

К началу 60-х годов XX века с обострением экологической ситуации резко возрастает внимание к вопросам охраны природы. Стремление победить природу постепенно уступает место осознанию необходимости беречь природу, рационально использовать её богатства. Возрастает число публикаций о задачах школы в области природоохранительного воспитания.

Развитию исследований в области природоохранительного воспитания способствовало создание в 1969 году в Научно-исследовательском институте содержания и методов обучения АПН СССР лаборатории природоохранительного (позднее экологического) образования.

2.1.2. Понятие экологического образования

Экологическое образование – непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Экологическое просвещение – это распространение знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов в целях формирования экологической культуры населения.

С незапамятных времён жизнь человека неразрывно связана с природой. Чтобы люди ощущали свою ответственность перед ней, с детства необходимо воспитывать в человеке экологическую культуру.

Начинать экологическое воспитание следует с дошкольного возраста. Именно в этот период жизни дети наиболее хорошо воспринимают информацию. Они наиболее внимательны и доверчивы.

2.1.3. Экологическое образование в Приморском крае

В Приморском крае, не смотря на многие трудности, экологическим образованием занимаются экологические клубы, школьные экологические дружины, учреждения дополнительного образования и офисы особо охраняемых территорий, а также некоторые частные лица.

2.2. Практическая часть

2.2.1. Участие МБОУ СОШ №52 в реализации муниципальных экологических программ.

С целью мотивации обучающихся, преподаватель биологии Половинчикова М. П. систематически привлекает учащихся к участию в школьных и городских олимпиадах, экологических играх.

Ученики МБОУ СОШ №52 ежегодно принимают участие в экологических мероприятиях, проводимых Администрацией г. Владивостока(экологические конференции, олимпиады, игры) и неоднократно становились их победителями и призёрами. В 2015 году наша школа заняла второе место по сбору макулатуры.

В школе постоянно проводятся тематические экскурсии (Спецзавод №1, Приморский водоканал, Русская полимерная компания и т. д.) Силами учащихся нашей школы поддерживается порядок не только на территории школы, но и на территориях, прилежащих к ней.

У учеников младшего и среднего звена постоянно проводятся экологические уроки, на которых школьники знакомятся с понятием экологии, узнают о её проблемах, участвуют в викторинах, и мастерят поделки из экологически чистых материалов своими руками.

2.2.2. Опрос школьников младшего и среднего звена.

Мной были составлены опросники для оценки уровня знаний школьников младших классов об основных понятиях экологии и её проблемах. Детям были заданы такие вопросы:

  1. Что такое экология?
  2. В чем особенно сильно проявляются экологические проблемы в Вашем городе?
  3. Знаете ли Вы о существовании метода раздельной утилизации мусора?

В опросе участвовало 17 человек, учеников 4 класса.

Позднее ученикам седьмых классов были заданы более сложные вопросы:

  1. Что такое экология?
  2. Какая экологическая проблема волнует Вас больше всего?
  3. В чем особенно сильно проявляются экологические проблемы в Вашем городе?
  4. Какие из указанных памятных дней календаря, посвященных природе, Вам знакомы?
  5. Что Вы делаете для сохранения окружающей среды?
  6. Знаете ли Вы о существовании метода раздельной утилизации отходов?

В опросе участвовало 27 человек.

2.2.3. Работа с детьми дошкольного возраста

Также мной проводятся занятия в подготовительных группах детских садов, на которых в игровой форме детям рассказывается, что такое экология и малыши узнают о раздельной утилизации отходов. Ниже приведён примерный план занятия:

  1. Знакомство с группой.
  2. Краткое определение экологии, рассказ о её проблемах.
  3. Разговор с детьми на тему природы и экологического состояния города Владивостока.
  4. Рассказ о проблеме отходов.
  5. Знакомство детей с методом раздельной утилизации отходов.
  6. Тематическая игра.
  7. Опрос детей об их впечатлениях.

Хочется отметить, что малыши хорошо воспринимают информацию, они являются очень благодатным полем для того, чтобы сеять знания, так как дети с огромным участием относятся к проблемам мира природы, относясь к каждому его компоненту как к одушевлённому, живому существу.

Обращая внимание на технологический аспект экологии, люди забывают о духовно-нравственном аспекте. Большая ставка делается на экологическое воспитание подрастающего поколения. Экологическая культура ребёнка — это его гуманное отношение к природе, к живым организмам, к природным материалам.

Дети склонны наследовать всё, что делают их родители, поэтому семейному экологическому воспитанию должна уделяться ведущая роль.

С детства ребёнок должен чувствовать ответственность за мир, в котором он живёт.

Основные цели экологического воспитания и образования – это развитие и становление экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления, духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности России и в конечном счете – выживание всего человечества.

Экологическая ответственность проявляется в:

– ответственность за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности,

– ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность.

Цель контрольной работы рассмотреть экологическое образование и экологическое воспитание в РФ.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1) Рассмотреть понятие экологического образования и воспитания.

2) Изучить пути и методы экологического образования, воспитания.

1.1 Понятие экологического образования и воспитания

Экологическое образование – это непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей.

Экологическое воспитание – это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде.

Принимая во внимание сложность современных экологических проблем, масштаб влияния человеческой деятельности, неоднозначности при оценке рисков, отдаленных и косвенных последствий деятельности, становится очевидным, что возможность выполнения гражданином своей конституционной обязанности находится в прямой связи с полученным образованием. Таким образом, можно констатировать, что из обязанности сохранения окружающей среды вытекает право граждан на получение необходимого для этого экологического образования. Государство же обязано обеспечивать качество и доступность соответствующих образовательных услуг, в том числе, путем, установления образовательных стандартов, материальной, организационной и информационной поддержки программ экологического образования.

Экологическое образование – процесс воспитания и обучения, направленный на формирование ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний, способствующих выполнению гражданином обязанностей в области охраны окружающей среды, формированию экологически ориентированного поведения, и сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Экологический образовательный минимум – обязательный минимум содержания образовательных программ, устанавливаемый с учетом уровня образовательной программы и обеспечивающий получение учащимся базового набора знаний и навыков, необходимых ему для выполнения обязанностей по сохранению окружающей среды и осознанного формирования экологически ориентированного поведения.

Экологическое образование включает в себя приобретение учащимися практических навыков экологически ориентированного поведения.

В целях обеспечения гарантий получения обучающимися экологического образовательного минимума органами государственной власти на федеральном и региональном уровнях разрабатывается и поддерживаются соответствующие компоненты образовательных стандартов в сфере экологии и охраны окружающей среды. В государственные образовательные стандарты в установленном законодательством порядке включаются вопросы, перечисленные выше.

Государственные образовательные стандарты является основой для разработки образовательных программ и учебных пособий, таким образом, ответственность за их соблюдение лежит на учебном заведении. Поэтому очень важно законодательно закрепить процедуры, которые позволят родителям и общественности контролировать соблюдение этих стандартов, качество оказания образовательных услуг.

1.2 Пути и методы экологического образования, воспитания

Развитие человеческого общества невозможно без взаимоотношения с окружающей средой, без использования природных ресурсов, а следовательно, без влияния на природу.

Стремительное развитие научно-технической революции, бурный рост промышленности, автотранспорта, химизация сельского хозяйства, увеличение численности и урбанизация населения – все эти факторы оказывают влияние на окружающую среду. Чем выше уровень развития производственных сил, чем глубже познание законов природы, тем больше природные ресурсы могут служить интересам человечества, однако довольно часто изменения в природе носят негативный характер, вызывают необходимость ее охраны.

Конец 20 века характеризуется ростом социальных противоречий, резким демографическим взрывом, ухудшением состояния окружающей человека природной среды. Наша планета никогда ранее нем подвергалась таким физическим и политическим перегрузкам, какие она испытывает на рубеже 20 и 21 вв.

Развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд объективных и субъективных причин:

– укоренившиеся тенденции потребительского отношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения, разрушение позитивных народных традиций различного природопользования;

– бедственное и кризисное состояние экономики и природной Среды;

– отсутствие действенного природоохранного законодательства.

В этих условиях необходимо обеспечить экологическую грамотность педагогических кадров, создать учебно-методическую базу развития системы непрерывного экологического образования, ставшая актуальной проблемой педагогической теории и практики образовательных учреждений.

Оценка ситуации в области экологического воспитания и образования в последние годы наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:

– все больше людей подключается к проблеме экологического воспитания и образования;

– наряду с эколонизацией учебных дисциплин вводятся специализированные экологические предметы;

– идет качественное изменение содержания методической базы и процесса повышения квалификации специалистов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей Среды.

Основные цели экологического воспитания и образования – это развитие и становление экологической культуры личности и общества, экологического сознания и мышления, духовного опыта взаимодействия человека к природе, обеспечивающего его выживание и развитие. Все это будет способствовать здоровому образу жизни людей, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности России и в конечном счете – выживание всего человечества.

Основные принципы экологического воспитания и образования:

– всеобщность и непрерывность;

– интеграция (вертикальная и горизонтальная) формальных и неформальных воспитательных и образовательных культур;

– гуманизация, ориентация на развитие социально-активной личности, экологического сознания мышления и культуры.

Структура системы всеобщего комплексного и непрерывного экологического воспитания и образования.

Она может быть представлена следующими основными взаимосвязанными звеньями:

– дошкольное экологическое воспитание в семье и в специализированных воспитательных учреждениях;

– экологическое образование специалистов среднего звена (подготовка в техникумах, высших профессиональных и педагогических училищах);

– экологическое образование в высшей школе, а также экологическая подготовка педагогических и научных кадров;

– неформальное экологическое воспитание и образование, самообразование детей и взрослых.

Ключевую роль в достижении этой цели играет развитие экологического сознания личности. Достижение цели экологического образования затруднено кризисным явлением во всех сферах жизни нашего общества. Экологический кризис является по сути кризисом культуры

Экологическая ответственность проявляется в:

– ответственность за состояние естественного природного окружения, определяющего условия жизни человека, на которые он оказывает то или иное воздействие в процессе своей жизнедеятельности,

– ответственность за свое здоровье и здоровье других людей как личную и общественную ценность.

Становление и развитие ответственного отношения к окружающей среде связано с семейными, общественными, производственными и межличностными отношениями людей.

Воспитанием людей в духе любви к природе заняты средства массовой информации, художественная литература, кино, театры, музеи, заповедники, зоопарки. Человек практически на протяжении всей своей жизни оказывается включенным в процесс непрерывного воспитания и образования. Экологическая информация сопутствует ему на работе и дома, в часы занятий и досуга. Каково состояние природной среды, воздуха, которым мы дышим, воды и пищи – все это волнует людей. Им надо знать, что их ждет впереди, как изменяется среда обитания.

Большое место в этом вопросе отводится внешкольным учреждениям, которые оказывают огромное значение в экологическом воспитании и образовании школьников.

Завершающим, этапом экообразования является понимание того, что мы зависим от окружающего нас мира. Каждый житель должен рассматриваться с двух сторон: как работник предприятия, создавших антропогенный процесс для природной Среды, и как человек, попадающий под этот процесс. Отсюда должны строиться взаимоотношения человека и природы.

Оценка ситуации в области экологического воспитания и образования в последние годы наметились прогрессивные сдвиги в экологическом образовании, а именно:

– все больше людей подключается к проблеме экологического воспитания и образования;

– наряду с эколонизацией учебных дисциплин вводятся специализированные экологические предметы;

– идет качественное изменение содержания методической базы и процесса повышения квалификации специалистов в области экологии, рационального природопользования и охраны окружающей Среды.

Государство обязано обеспечивать качество и доступность соответствующих образовательных услуг, в том числе, путем, установления образовательных стандартов, материальной, организационной и информационной поддержки программ экологического образования.

Список использованной литературы

1. Баженова О.П. Экологическое право: М.: Юристъ, 2007 – 356 с.

2. Маковик А.С. Экологическое право: М.: Юристъ, 2008 – 476 с.

3. Маринченко А.В. Приоритет экологическому образованию: М.: Феникс, 2008. – 358 с.

4. Тихомирова Л.А. Экологическое право: М.: ИНФРА-М, , 2008. – 598 с.

5. Черников В.В. Проблемы развития экологического права: М.: Норма, 2007. – 331 с.

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.

Читайте также:

      

  • История открытия скорости света реферат
  •   

  • Президент рф как субъект административного права реферат
  •   

  • Реферат психодиагностика в управлении персоналом
  •   

  • Социальные программы в россии реферат
  •   

  • Программное обеспечение в профессиональной деятельности реферат