Экономика в лицах реферат по экономике

Слайд 1Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:

«Проектная и исследовательская деятельность как способ формирования

метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС

Андреева Светлана Ивановна
Учитель истории и обществознания МБОУ Школы №24 города Самары
На тему:
«Экономика в лицах»

Аттестационная работа
 Слушателя курсов повышения квалификации по программе: «Проектная и исследовательская деятельность


Слайд 2Общая характеристика учебного курса.
  Работа представляет собой

образовательную программу
элективного курса «Экономика в лицах»

для учащихся 9-х классов.
Элективный курс является формой организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Программа курса составлена на основе Государственной программы Российской Федерации
“Развитие образования” на 2013-2020 годы
(утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р) и разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования», требований ФГОС, учебного плана МБОУ Школы №24 г.о. Самара на 2016-2017 учебный год. Тематическое планирование рассчитано на 34 часа(1 час в неделю).
Преподавание данного курса мотивирует педагога на реализацию авторского подхода для использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
 Способствует интеллектуальному развитию школьников, мотивации к предмету, создает условия для осознанного выбора своей будущей профессиональной деятельности. Формирует готовность учащегося к интеллектуальному и производительному труду, являющимися важными факторами роста экономики страны. формируя экономический способ мышления отдельного ученика, его экономическую культуру, в конечном счёте, создается фундамент благосостояния общества в целом .

Общая характеристика учебного курса.   Работа представляет собой образовательную программу  элективного


Слайд 3Характеристика образовательного учреждения
Школа признана одной из лучших

в районе и городе. Коллектив учителей обеспечивает

достаточно высокий уровень знаний учащихся, осуществляя планомерно и последовательно программу развивающего обучения.
В рамках приоритетного направления региона «развитие технического мышления обучающихся», создана система работы с одаренными детьми. 2014году школа стала призером конкурса « Лучшее общеобразовательное учреждение г.о. Самара»,
победителем регионального конкурса «Школа –центр инновационного поиска»
( номинация: «Работа с одаренными детьми»).
В школе 1308 обучающихся. Педагогический коллектив гордится их победами на конференциях, олимпиадах и конкурсах разного уровня.

Характеристика образовательного учреждения Школа признана одной из лучших в районе и городе.


Слайд 4ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
– образование, развитие и воспитание

личности школьника, углубление его знаний по истории

экономических учений на основе знакомства и осмысления идей великих экономистов, активно и творчески применяющего приобретенные в ходе изучения курса знания в учебной и социальной деятельности.

ЗАДАЧИ:
-Повышение мотивации к учебной деятельности;

-Формирование представлений об экономических теориях как части общемирового процесса; усвоение знаний о великих экономистах и экономических учениях;

-Формирование УУД как основы метопредменных и личностных результатов на основе реализации исследовательской и проектной деятельности учащихся.

-Формирование осознанного выбора учащимися своей будущей профессии;

ЦЕЛЬ РАБОТЫ:
 - образование,  развитие и воспитание личности школьника, углубление его


Слайд 5АКТУАЛЬНОСТЬ
Экономика не является сферой приложения сил только

профессиональных экономистов. В повседневной жизни в ней

участвуют все члены общества. В современной рыночной экономике быть экономистом обязан каждый. Это обусловлено необходимостью в любом деле учитывать соотношения затрат и выгод, что придаёт экономический аспект любой форме деятельности людей. Элективный курс «Экономика в лицах» актуален сейчас потому, что ориентирован на приобщение к гражданской и духовной культуре созданной личностью в истории общества. Очень важно формирование правильного понимания роли человека в процессе развития научной экономической мысли. Данный курс дает возможность познакомить учащихся с экономическими воззрениями, возникшими еще в глубокой древности. Изучить, как человеческий разум постепенно осознавал процессы и закономерности хозяйственной жизни, познавал их причины – от примитивных взглядов до подлинно научных теорий – таков трудный путь познания сути экономических процессов, явлений и тенденций. При этом одна теория сменялась другой, вступали в противоборство различные концепции, внося, как правило, рациональные зерна. Процесс познания экономики не завершен и сейчас, но он не обезличен, за всеми взглядами, теориями, мыслями стоят люди. И это должны понимать учащиеся.
Курс знакомит учащихся с наиболее известными экономистами, представителями различных экономических школ.

АКТУАЛЬНОСТЬ Экономика не является сферой приложения сил только профессиональных экономистов. В повседневной


Слайд 6Структура и содержание учебного курса

Томас Мен

(1571-1641)
английский экономист, классик зрелого меркантилизма. Работал в

Англии с 1620 до 1641 года. В своей работе «Богатство Англии во внешней торговле или баланс нашей внешней торговли, как регулятор нашего богатства» (1664) доказал, что увеличение количества денег в стране может быть достигнуто не запретом их вывоза, а активным балансом внешней торговли: превышением стоимости экспорта над стоимостью импорта. Мен сформулировал доктрину торгового баланса, в которой деньги важны как исходный пункт кругооборота экономист, представитель школы меркантилистов, Место рождения: Фалез (Кальвадос), французский подданный,. Монкретьен ввел в научный оборот термин политическая экономия.

Меркантилизм:УРОК 2,3

Структура и содержание учебного курса 
  Томас Мен (1571-1641) английский экономист,


Слайд 7Физиократы: урок 4,5
Являлись выразителями интересов крупных землевладельцев.

Физиократы изучали влияние природных явлений на экономику общества.

Они считали, что источником богатства является труд только в земледелии. Основными представителями школы являлись:

Франсуа Кенэ (1694-1774)
Анн Робер Тюрго (1727-1781)

Физиократы: урок 4,5
 Являлись выразителями интересов крупных землевладельцев. Физиократы изучали влияние природных


Слайд 8Классическая школа политэкономики :урок 6,7
Адам Смит (1723-1790)

Давид Рикардо (1772-1823).

Классическая школа политэкономики :урок 6,7 Адам Смит (1723-1790)  Давид Рикардо (1772-1823).


Слайд 9Марксизм или теория научного социализма (коммунизма) представлена формированием

социалистических принципов: урок 8,9
Карл Маркс (1818-1883).

С

именем К.Маркса связана попытка людей построить общество без частной собственности, экономику государственного типа, регулируюмую из центра.

Марксизм или теория научного социализма (коммунизма) представлена формированием социалистических принципов: урок 8,9 Карл


Слайд 10Марженализм: урок 10-14
Основная идея — использование предельных крайних

величин или состояний, которые характеризуют не сущность

явлений, а их изменение в связи с изменением других явлений. Стоимость любого блага или товара зависит от его предельной полезности для потребителя.

Карл Менгер
Фридрих Визер
Леон Вальрас
Эйген-Бем-Баверк
Уильям Стэнли Джевонс

Марженализм: урок 10-14
 Основная идея — использование предельных крайних величин или состояний, которые


Слайд 11Неоклассическая школа:

урок 15,16
Экономическое хозяйство рассматривается представителями этого направления как совокупность микроэкномических агентов, желающих получить максимальную полезность при минимальных издержках.

Альфред Маршал
Артур Сесил Пигу(1877-1959

Неоклассическая школа:


Слайд 12Кейнсианство: урок 17,18
Главной проблемой, по Кейнсу, является емкость

рынка, принцип эффективности спроса, составной частью которого

выступает концепция мультипликатора, общая теория занятости и предельная эффективность капитала.

Джон Кейнс (1883-1946) 

Кейнсианство: урок 17,18
 Главной проблемой, по Кейнсу, является емкость рынка, принцип эффективности спроса,


Слайд 13
Экономическая школа Институционализма

Урок 19-22
Исследолвание всех хозяйственных явлений

со стороны политических методологических и правовых вопросов.

Джон

Коммонс, Уэсли Митчелл, Джон Гэлбрейт
Т.Веблен

Экономическая школа Институционализма
 
 Урок 19-22
 Исследолвание всех хозяйственных явлений со


Слайд 14Школа Неоконсерватизма:
урок 23,24
Экономика способна к саморегулированию и

основная задача государства это регулирование денежных потоков
Милтон

Фридмен
(род. 1912). 

Школа Неоконсерватизма:
 урок 23,24
 Экономика способна к саморегулированию и основная задача государства


Слайд 18Перспективы исследовательской деятельности
УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
образовательного результата

Формы контроля:
промежуточный контроль : (тестовые работы,

семинары, домашние зада­ния, творческие работы);
итоговый контроль (индивидуальная исследовательская работа или
проект )

Образовательный результат

Формальный: выпролнение учащимися исследовательской работы или проекта
Неформальный:
Освоение УУД, становление субъектной позиции учащихся, развитие исследовательских способностей.

Перспективы исследовательской деятельности
 УЧАСТИЕ В КОНФЕРЕНЦИИ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ
 образовательного результата


муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 “Школа №24 с углубленным изучением отдельных предметов имени
 героя Советского Союза Буркина М.И.” г.о. Самара

ПРОГРАММА
курса предпрофильной подготовки

“ЭКОНОМИКА
В ЛИЦАХ”

(основное
общее образование)

Класс: 9

Автор: Андреева
Светлана Ивановна
              учитель истории и обществознания
              МБОУ Школы №24
              г.о. Самара

Количество
часов:
в неделю 1; всего за год  – 18;

Год
разработки программы:
2016-2017


                                                ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

         
Авторская  программа краткосрочного предпрофильного курса «Экономика в лицах»
составлена на основе Государственной
программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013-2020
годы
(утв. 
распоряжением Правительства
РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р) и
разработана
в соответствии с
Законом
Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», учебного плана МБОУ Школы №24 г.о. Самары на 2016-2017
учебный год. Тематическое планирование рассчитано на 18 часов (1
час в неделю).
Целевая
аудитория: учащиеся 9-х классов.
 

          История экономики – это 
история труда человека, история развития его экономических воззрений от самых
примитивных – до научных теорий. Они сменяли друг друга, противоборствовали, но
вместе с тем обогащали экономическую мысль, способствовали развитию
экономического мышления человечества. Этот процесс и сегодня не завершен,
поэтому, чтобы сделать ученика сознательным субъектом хозяйственной
деятельности, важно познакомить его с основными направлениями экономических
теорий.
          История экономических учений включает множество авторов и школ. Она
показывает под влиянием каких идей, условий меняются воззрения общества на
экономическую действительность, как совершенствуются методы экономических
исследований, знакомит нас с новыми лицами, чьи идеи охватывают общество. Это
шаги, ступени познания экономической науки с её законами, концепциями. Следуя
по этим ступеням, происходит знакомство обучающегося с различными
направлениями, взглядами, интересами людей, представляющих экономическую науку
в ту или иную эпоху. Для того, чтобы понять в чем сущность  и новизна
экономической мысли того или иного исторического периода, необходимо изучить эти
идеи ученых-экономистов различных школ, что и предусматривается  данным предпрофильным
курсом.

           Экономическое образование является
неотъемлемой, важной частью общего среднего образования. Взаимосвязь экономики с
математикой, информатикой, историей, географией, правом, обществознанием позволяет
создать у школьников адекватное представление об окружающем мире, сформировать
личность современного всесторонне образованного человека и гражданина.
Жить и быть вне экономики в сегодняшних
условиях человеку невозможно. Чем раньше он поймет роль экономики в его жизни,
тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности. Рыночная
экономика призывает быть экономистом каждого отдельно взятого гражданина
современного общества. Это обусловлено необходимостью в любом деле учитывать
соотношения затрат и выгод, что придаёт экономический аспект любой форме
деятельности людей.

           Профильное обучение позволяет учащимся
ознакомиться с предметом “Экономика” на более высоком уровне нежели
на уроке в 7, 9-ом классе при изучении тем по основам экономики. Курс предпрофильной
подготовки «Экономика в лицах» обогащает уже изученное девятиклассниками, пополняет их знания, делает предмет
“Экономика” живым и привлекательным, способствует  профессиональному
самоопределению ученика. Данный курс
помогает  разобраться ученику в
сложных экономических понятиях и терминах, лучше усвоить необходимые в жизни
знания, более глубоко изучить и понять учебный материал. Все это помогает подростку
стать успешным, подготавливает его к реалиям взрослой жизни, обеспечивает
психологическую устойчивость к возможным жизненным трудностям. Преподавание курса
«Экономика в лицах»,  оказывает непосредственное влияние  на социализацию
молодого человека, т.е. включение индивида в само экономическое общество. Данная
программа способствует формированию экономического мышления школьника, развитию
 общественной активности, инициативности, предприимчивости, усилению чувства
собственности. Формирует его мировоззрение, его экономическую культуру, в
конечном счёте, создается фундамент благосостояния общества в целом.

           Девятиклассники
стоят на пороге выбора дальнейшего приложения своих знаний.
Курс предпрофильной подготовки  «Экономика в
лицах» как раз ориентирован на приобщение к гражданской культуре созданной
личностью в истории общества. Он способствует формированию правильного
понимания роли человека в процессе развития научной экономической  мысли и знакомит
учащихся с наиболее известными экономистами, представителями различных
экономических школ, с учеными и практиками и призван углубить знания учащихся, вызвать
интерес к экономической науке, помочь им определиться в выборе будущей
профессии.  

Цели курса:

1.    образование,   развитие и воспитание личности школьника, углубление его знаний по истории экономических учений на
основе знакомства и  осмысления  идей великих экономистов,  активно и творчески
применяющего приобретенные в ходе изучения курса знания  в учебной и социальной
деятельности.

2.
развитие гражданского образования, экономического образа мышления, потребности
в получении экономических знаний и интереса к изучению экономических
дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации;

Задачи курса:
  усвоение системы знаний о великих экономистах и экономических учениях, и как
следствие этого – формирование
экономического мышления личности; 

– 
формировать представления об экономических теориях как части общемирового  процесса;

–  способствовать осознанию сути   экономических 
процессов и закономерностей хозяйственной жизни,  их причины – от примитивных
взглядов до подлинно научных теорий;

–  Изложение сведений, необходимых учащимся для
последующего выбора профессии и сферы деятельности освоение системы знаний об
экономической деятельности фирм и государства, об экономике России для
последующего изучения экономических дисциплин в учреждениях системы среднего и
высшего профессионального образования и для самообразования;

–  Формировать опыт применения полученных знаний
и умений для решения жизненных задач, для будущей трудовой деятельности и
эффективной самореализации в экономической сфере.

Методы и формы обучения:

Для организации познавательной деятельности учащихся на уроках данного
курса целесообразно использовать разнообразные методы и формы обучения.

–   Перспективные: (словесные, наглядные, практические) рассказ,
лекция, беседа, семинары демонстрация,
практические занятия. Ролевые игры.

–  Логические: (индуктивные и дедуктивные) логическое изложение и
восприятие учебного материала учеником. (Анализ ситуации).

–  Гностический: объяснительно-репродуктивный, информационно
поисковый, исследовательский.(Реферат. Доклад. Проектное задание)

–  Контроля и самоконтроля (устный, письменный).

–  Стимулирования и мотивации.

–  Самостоятельной учебной деятельности.

–  Групповая форма  и  учёт дифференцированных запросов учащихся.

–  Индивидуальная работа в наибольшей мере помогает учесть
особенности темпа работы каждого ученика.

Система
оценки достижений учащихся:

Деятельность учащихся
оценивается с позиций современных образовательных технологий: личностного
подхода в обучении, развивающего обучения и успешности деятельности учащихся.
Задания носят посильный развивающий характер. Оценивание имеет форму
стимулирования обучения и саморазвития
 школьника в рамках возможностей
учащихся. Форма оценки – “зачет”.

Инструментарий для оценивания результатов:

самостоятельные работы, индивидуальные задания,
тесты, устный опрос, презентации индивидуального проекта;

Формы
контроля:

Контроль начального уровня подготовки;

промежуточный  контроль  (тестирование, семинары, домашние
зада­ния, творческие работы, составление таблицы );

итоговый  
контроль (зачет, тест, презентация проекта )

Результаты
обучения и усвоения содержания курса.

Личностными
результатами
изучения курса «Экономика в лицах»
являются:

– формирование у
учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов великих экономистов различных  исторических
эпох;

– складывание
представлений об экономических  теориях, выдающихся экономистов прошлого;

– освоение  традиций
и ценностей развития экономической мысли современного общества;

–   складывание
представлений о профессиях, связанных с экономической наукой;

Метапредметными
результатами
изучения курса «Экономика в лицах» являются:

– способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность: учебную, игровую,
общественную и др.;

–   владение
умениями работать с учебной информацией (анализировать и обобщать факты);

–     способность решать познавательные,
творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных
формах (сообщение, презентация, проект и др.);

–    готовность к сотрудничеству,
групповой, коллективной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении.

–    способность сознательно

Предметными  результатами изучения
курса «Экономика в лицах» являются:

–    освоение
знаний об экономических теориях как необходимой основы для познания процессов
развития экономики как науки;

–   владение понятийным
аппаратом;

–  умение
правильно употреблять и объяснять экономические  термины, понятия ;

–   развитие умения
изучать и систематизировать нужную  информацию из различных информационных источников,
раскрывая ее познавательную ценность;

–   расширение
опыта оценочной деятельности на основе изучения явлений, личностей великих
экономистов, высказывая при этом собственные суждения с использованием в своей
речи основных экономических  терминов и понятий;

–    понимание
вклада экономистов и их теорий в  мировую экономику.

Описание места предпрофильного курса
“Экономика в лицах” в учебном плане.

Данная  программа
рассчитана на 18 учебных часов в год  из вариативной части учебного плана
школы. При этом резерв свободного времени (4 часа), предусмотренный примерной
программой направлен на реализацию авторского подхода для  использования
разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных
методов обучения и педагогических технологий, обозначен в тематическом
планировании как
(Практические задания).

Ядром курса
предпрофильной подготовки обучающихся  «Экономика в лицах»  являются знания об основных
этапах развития экономической теории.

Программа 
элективного курса 
 составлена
с опорой на фундаментальное ядро и задает перечень вопросов, которые подлежат
изучению в 9 классе предпрофиля на ступени получения основного общего
образования.

Структура
и содержание учебного курса.

Основные
экономические школы

Важнейшие
школы

Период
развития

Крупнейшие
представители

Основные
труды

Меркантилизм

16 – 18
вв.

Томас
Ман (1571-1641)

“Богатство
Англии во внешней торговле” (1664)

Физиократы

18 в.

Франсуа
Кенэ (1694-1774)

“Экологическая
таблица” (1758)

Классическая
политическая экономика

к. 18 –
нач. 19вв.

Адам
Смит (1723-1790)

“Исследования
о природе и причинах богатства народов” (1776)

Марксизм

2-я пол.
19 – 20вв.

Карл
Маркс (1818-1883)

Капитал
(1867)

Неоклассическая
экономическая теория

Кон. 19
– 20вв.

Альфред
Маршалл (1842-1924)

“Принципы
экономической теории” (1890)

Кейнсианство

20 –
нач. 21вв.

Джон
Мейнард Кейнс (1883-1946)

“Общая
теория занятости, процента и денег” (1936)

Институционализм

20 – нач.
21вв.

Джон
Кеннет Гелбрейт (р. 1908)

“Новое
индустриальное общество” (1961)

Монетаризм

20 –
нач. 21вв.

Милтон
Фридмен (р. 1912)

“Капитализм
и свобода” (1962)

 Отечественная экономическая теория

Советская
политэкономия

Развитие теории марксизма-ленинизма.
Механистический подход к экономическому поведению хозяйствующих субъектов:
декларирование минимума свободы организаций на микроуровне.

Современные
либеральные концепции

Е.Т.
Гайдар,А.Н. Илларионов, Е.Г. Ясин

Развитие теории максимизации
экономической свободы.

Формирование
“экономики переходного периода”

Г.Б.
Клейнер, Л.П. Кураков,Д.С. Львов

Поиск национальных моделей
экономического поведения. Оптимизация свободы экономического поведения и
государственного регулирования

Тематическое планирование курса

урока

         
ТЕМА

  
СОДЕРЖАНИЕ

Кол-во
часов

1.

Введение.

1
час

1.
Классическое и неоклассическое направление экономической мысли

2.

Тема1:Меркантилизм
и его представители

Томас Мен
 Антуан де Монкретьен

1
час

3.

Тема
2:
Физиократы

Франсуа Кенэ
Анн Робер Тюрго

1
час

4.

Практические
задания

1
час

5.

Тема
3:
Классическая политическая экономика

Адам Смит

1
час

6.

Практические
задания

1
час

7.

Тема
4:
Марксизм

Карл Маркс

1
час

8.

Практические
задания

1
час

9.

Тема
5:
Неоклассическая экономическая теория

Альфред Маршалл

1
час

10.

Тема
6:
Кейнсианство

Джон Мейнард
Кейнс

1
час

11.

Тема
7:
Институционализм

Джон Кеннет
Гелбрейт

1
час

12.

Тема
8:
Монетаризм

Милтон Фридмен

1
час

13.

Практические
задания

1
час

14.

Тема 9 : Школа Неоконсерватизма.

Мильтон
Фридман
 Джозеф Стиглиц
Пол Кругман

2.
Отечественная экономическая теория

15.

Тема 10:
Советская политэкономия

1
час

16.

Тема 11:
Современные либеральные концепции

Е.Т. Гайдар,А.Н.
Илларионов, Е.Г. Ясин

1
час

17.

Тема
12:
Формирование “экономики
переходного периода”

Г.Б. Клейнер,
Л.П. Кураков,Д.С. Львов

1
час

18.

Урок
обобщения.

1
час

ВСЕГО
ЧАСОВ:

18
час.

1.Экономическая мысль Древнего мира:
(1 час)

Советы
по ведению хозяйства созданы за несколько сот лет до нашей эры. Самым древним
источником экономической мысли является “Кодекс Хаммурапи” (
XVIIIв.
до н.э.), где изложена система норм направленная на укрепление власти
государства и развитие натурального хозяйства.  Эти законы ограничивали
ростовщичество, долговое рабство, способствовали развитию товарно-денежных
отношений, регулировали оплату за свободный труд. Важным источником по истории
экономической мысли Древней Индии являются Законы Ману и трактат
“Артхашастра” (
VIв. до н.э.) Там
рассматривается разделение труда. “Артхашастра”т.е. санскрит означает
науку  о материальной выгоде ( пополнение государственной казны)- главной
экономической политики, указываются источники пополнения казны. Конфуций
(551-479г. до н.э.), его сборник “Лунь-юй”- беседы и суждения. Защищал
рабовладельческий строй, согласно теории естественного права и различал
“великую общность” (коллективную собственность – крестьянскую общину)
и частное владение( рабовладельческую собственность) . Отдавал предпочтение
частной собственности. Источником богатства считал труд. По его мнению
богатство государя основывается на богатстве народа. Призывал больше работать и
меньше потреблять. Утверждал, что только образованный правитель, “Отец
народа” может равномерно распределить созданное в обществе богатство. Мо
Ди (479-430 г. до н.э.) – критик Конфуция. Считал, что все люди равны от
природы, но по имущественному положению должны быть различия. Осуждал рабство и
предлагал ввести налоги, благодаря которым можно удовлетворить все потребности
государства и не использовать труд рабов. Лао-Цзы(
VIVв
до н.э.)- порицал эксплуататорский строй и призывал к возвращению к первобытнообщинному.
Шан-Ян (400-338гг. до н.э.) выступал за разрешение свободной торговли, продажу
земли,  установление земельного налога, за регулирование ремесла и торговли. Ксенофонт
и его трактат “Ойкономия”, где давались советы по ведению домашнего
хозяйства с призывами бережливости. Утверждал, что занятия купеческой торговлей
и ростовщичеством неприемлемо для достойных греков – граждан. Считал, сто это
удел иностранцев, а земледелие не вызывало никаких нареканий. Оно составляло
предмет экономии – науки о том, как сделать свое хозяйство богаче. Признавал,
что деньги кроме функции накопления сокровищ имеют функцию обращения.
Первые известные попытки систематизации экономических знаний связаны с
греческими мыслителями, в первую очередь Аристотелем (364-322 до н. э.) и
Платоном (428-348 до н. э.), которые рассматривали в своих исследованиях
вопросы экономической жизни. Аристотель смог глубоко проникнуть в вопросы
хозяйственной деятельности, именно он определил экономику как науку о богатстве
и внес ценный вклад в теорию стоимости, цены и денег
 

2.
Представители школы меркантилизма (1час)

Сущность
учения 
меркантилистов сводится
к определению источника происхождения богатства. Меркантилисты отожествляли
богатство с деньгами. Они считали, что чем больше денег в государстве, тем
лучше развита 
экономика.
Различают ранний и поздний меркантилизм. Во время позднего меркантилизма
считалось, что необходимо продавать больше чем покупать.

Томас
Мен
(Mun) (1571-1641)

 – английский экономист, классик зрелого
меркантилизма. Работал в Англии с 1620 до 1641 года. В своей работе «Богатство
Англии во внешней торговле или баланс нашей внешней торговли, как регулятор
нашего богатства» (1664) доказал, что увеличение количества денег в стране
может быть достигнуто не запретом их вывоза, а активным балансом внешней
торговли: превышением стоимости экспорта над стоимостью импорта. Мен сформулировал
доктрину торгового баланса, в которой деньги важны как исходный пункт
кругооборота D-T-D1, осуществляемого во внешней торговле денежный капитал в его
рациональной форме мировых денег.
Он
рассматривал деньги не только как сокровище, но и как средство обращения и
капитал. Богатство рассматривается в его денежной форме как запасы драгоценного
металла. Ман категорически выступал против регулирования нормы ссудного
процента законодательным путем.

Антуа́н Монкретье́н де Ваттевиль (1621) —экономист,
представитель школы физиократов, Место рождения: Фалез (Кальвадос), французский
подданный,. Он был небогатым французским дворянином времен Генриха VI и
Людовика XIII –сыном  аптекаря. Монкретьен рано осиротел, с юных лет занимался
литературным творчеством. Вёл бурный образ жизни; убив соперника на дуэли,
был вынужден бежать в Англию, где его радушно принял король Яков
I
, сын Марии
Стюарт
. Монкретьен ввел в научный оборот термин политическая
экономия.

С
выходом в свет его книги “Трактат по политической экономии” (1615)
экономическая теория более 300 лет развивалась и до сих пор развивается
как политическая экономия.

3.
Физиократы(1час)

Являлись выразителями
интересов крупных землевладельцев. Физиократы изучали влияние природных явлений
на 
экономику
общества
. Они считали, что источником
богатства является труд только в земледелии. Основными представителями школы
являлись:

Франсуа
Кенэ (1694-1774)

Анн
Робер Тюрго (1727-1781)

4.Классическая
школа политэкономики(1час)

Адам Смит (1723-1790). Адама
Смита считают первым экономистом и основателем всей этой науки. Фундаментом для
нее стала его книга «Исследование о природе и причинах богатства народов». В
этом труде Смит предложил концепцию экономического человека, которым движет
эгоизм и стремление к обогащению. Именно работа Смита и лежит в основе
капитализма. Смит выявил знаменитую невидимую «руку рынка». Ею он объяснил
странное явление. Оказывается, действуя исключительно в собственных корыстных
целях, каждый из нас не только приумножает свой капитал, но и делает богаче
общество в целом.

    
Основная идея в учениях Адама Смита
— идея 
либерализма,
минимального вмешательства государства в экономику, рыночного саморегулирования
на основе свободных цен. Смит заложил основы трудовой теории стоимости, показал
значение разделения труда как условия повышения производительности. Адам Смит стал
основоположником классической политической экономии.

Дэвид Рикардо (1772-1823). Подобно многим другим экономистам Рикардо по национальности
был евреем. Он происходил из семьи сефардов, которые поселились в Англии после
изгнания из Испании. Ему пришлось самому зарабатывать себе на жизнь. Рикардо придумал
концепцию международной торговли. Рикардо смог доказать, что благом будем
специализация страны на каком-то определенном товаре, от такого подхода смогут
выиграть все. Экономист пришел к выводу, что благосостояния будет расти, даже
если произойдет концентрация на каком-то одном производстве и импорте всего
остального. Пускай даже страна может остальные товары выпускать с большей
эффективностью, нежели ее торговые партнеры.

5.
Марксизм
 (1час)

Теория научного
социализма (коммунизма) представлена формированием социалистических принципов:
общественная собственность на 
средства
производства
, отсутствие эксплуатации
человеческого труда, равная плата за равных труд, всеобщая и 
полная
занятость
.

Карл Маркс (1818-1883). 
Маркс сумел создать такое учение, которое хотя периодически и объявляется
несостоятельным, периодически возвращается к жизни. Ученый полагал, что
стоимость любого товара находится в прямой зависимости от потраченного на него
труда. Капиталист может извлекать прибыль только в том случае, если цена товара
будет стоять выше, чем стоимость производства. А добиться этого можно
исключительно эксплуатацией рабочего класса. В конечном счете, по мнению
Маркса, капитализм приведет к полному обнищанию пролетариев. Надо сказать, что
такая теория является полной противоположностью суждениям Адама Смита. По его
мнению с обогащением капиталистов и самим рабочим перепадает часть дохода. Во
второй половине прошлого столетия стало ясно, что идеи Маркса неверны. Ведь в
капиталистических странах рабочие смогли добиться высокого уровня жизни.
Марксистские
идеи были глубоко восприняты в России народником Михаилом Бакуниным,
теоретиком-экономистом и философом Георгием Плехановым, профессиональным
революционером и основателем советского государства Владимиром Ильичом Лениным.

6.
Марженализм(1час)

Во второй половине
XIX в. была сформулирована теория марженализма, которая возникла как реакция на
экономическое учение К.Маркса, его критическое осмысление. Именно марженализм
лежит в основе современного неоклассического направления экономической мысли.

Представителями
марженализма (школы предельного анализа) являются:

Карл
Менгер

Фридрих
Визер

Леон
Вальрас

Эйген-Бем-Баверк

Уильям
Стэнли Джевонс

Основная идея —
использование предельных крайних величин или состояний, которые характеризуют
не сущность явлений, а их изменение в связи с изменением других явлений.
Стоимость любого блага или товара зависит от его
предельной
полезности
 для потребителя.

Например: теория
предельной полезности исследует аспект ценообразования в связи с эффективностью
потребления продуктов и показывает, насколько изменится удовлетворение
потребителя при добавлении единицы оцениваемого продукта в отличие от затратной
концепции.

7.
Неоклассическая школа(1час)

Возникает на
основе синтеза идей Давида Рикарда и Марженализма. Представители
неоклассической школы:

Альфред
Маршал

Артур
Пигун

Экономическое
хозяйство
 рассматривается представителями
этого направления как совокупность микроэкономических агентов, желающих
получить максимальную полезность при минимальных издержках.

8.
Кейнсианство(1час)

Джон
Кейнс (1883-1946) 

Кейнсианское направление
экономической теории, основателем которого является Джон
Кейнс (1883-1946), служит важнейшим теоретическим
обоснованием 
государственного регулирования развитой рыночной
экономики
 путем увеличения или
сокращения 
спроса посредством
изменения 
наличной
и безналичной денежной массы
. С помощью такого
регулирования можно влиять на 
инфляциюзанятость,
устранять неравномерность 
спроса
и предложения
товаров,
подавлять экономические кризисы. Было изучено влияние экономического спроса на
поток 
инвестиций и
на формирование 
национального
дохода
. Дж.Кейнс был объявлен “спасителем
капитализма”, а его теория провозглашена “кейнсианской революцией в
политической экономии”.

9.
Экономическая школа Институционализма(1час)

Исследование всех
хозяйственных явлений со стороны политических методологических и правовых
вопросов. Характеризуется отходом от  абсолютизации технических факторов,
большим вниманием к человеку, социальным проблемам. Главная идея
современного 
институционализма –
в утверждении не просто возрастающей роли человека как основного экономического
ресурсы 
постиндустриального
общества
, но и в аргументации вывода об общей
переориентации постриндустриальной системы на всесторонне развитие личности, а
XXI в. провозглашается столетием человека.

Представители
школы институционализма:

Т.Веблен

Дж.Коммонс

У.Митчелл

Дж.Гэлбрейт

10. Школа Неоконсерватизма (Школа
Монетаризма
)
(1час)

Главный
принцип:
 Экономика способна к
саморегулированию и основная задача государства это регулирование денежных
потоков

Основателем школы
неоконсерватизма является Милтон Фридман.

По его
мнению 
микроэкономика изучает
крупномасштабные экономические явления, а также те экономические выборы,
совершаемые малыми экономическими единицами, такими как домашнее хозяйство,
фирмы и экономические рынки.

11. Экономическая школа Институционализма

Джон Кеннет Гэлбрейт (1908-2006). В бытность послом Америки в Индии, Гэлбрейт часто писал
послания президенту Кеннеди. Говорят, тот любил читать эти депеши. И вовсе не
потому, что в Индии кипела как-то по-особенному политическая жизнь, просто Джон
Гэлбрейт писал всегда едко и остроумно. Это был один из нескольких
университетских ученых США эпохи 1960-х, которые сумели стать культовыми
персонажами своего времени. Гэлбрейт был известен не меньше, чем Генри
Киссинджером или Тимити Лири. Академические труды ученого по экономике читаются
довольно легко, аналогично дипломатическим депешам из Индии. Экономист подверг
критике крупные компании за их излишнее воздействие на рынок, искусственное
формирование вкусов потребителя и активное участие в политике. К экономике же
вообще Гэлбрейт, как и ко всему прочему в жизни, относился весьма скептически.
Так, он сказал, что польза от экономических прогнозов только в том, что по
сравнению с ними даже алхимия становится уважаемой наукой.

12. Школа Неоконсерватизма(1час)

Мильтон Фридман (1912-2006). Этот ученый знаменит своим изобретением монетаризма. Как уже
было сказано, экономисты обожают спорить друг с другом. А вот Фридман любил
спорить вообще со всеми. Особенно он обожал дискутировать с Кейнсом, не смущал
Мильтона и тот факт, что его собеседник уже давно умер. Фридман считал, что
государству не стоит вообще как-то регулировать экономику или вмешиваться в
нее. По мнению ученого свободные рынки смогут отрегулировать себя сами, как и
любой здоровый организм. А для того, чтобы не возникала инфляция и не рождались
экономические кризисы, по его мнению надо заниматься контролем денежной массы.
Фридман полагал, что денег в экономике не должно быть не слишком много, не
слишком мало. Ведь уместна аналогия с человеческим организмом, который надо
кормить здоровой и полноценной пищей. Вредно будет и объедание, и чрезмерное
голодание.

Джозеф Стиглиц (род.1943). Ученый появился на свет в весьма примечательном городе Гари,
штат Индиана. Именно отсюда родом музыкальная семья Джексонов. Стиглиц же
видел, как на его глазах мощный промышленный город с развитым сталелитейным
делом, которым он был раньше, превратился в трущобы. Джозеф Стиглиц является
одним из самых главных представителей посткейнсовской экономики, которая
основывается на учении Кейнса, но включает в себя также и элементы теории
Маркса. Сам ученый являлся экономическим советником президента Клинтона, он
занимал пост главного экономиста Всемирного банка. На этом высоком посту он
критиковал действие международных экономических организаций. Стиглиц настолько
отстаивал свои взгляды, что подверг критике даже Международный валютный фонд и
свое место работы, Всемирный банк. Ученый считал, что нельзя излишне
поклоняться перед свободным рынком, так как это приведет к бедности в
развивающихся странах. Труды Стиглица были оценены Нобелевской премией в 2001
году. Комитет отметил его исследования, которые доказали неравномерность
распространения информации на рынке. Это говорит о том, что «невидимая рука»
свободного рынка далеко не так эффективна, как об этом думают сторонники теории
Адама Смита.

Пол Кругман (род.1953). Этот
ученый также является лауреатом Нобелевской премии, правда его права на это
довольно спорное. Академические работы Кругмана в области торговли специалистов
не особо впечатляют. В любом случае они не могут считаться настолько уж
значимыми, чтобы за них присуждать главную премию в научном мире. Возможно,
шведы таким образом отметил колонку Кругмана в «Нью-Йорк Таймс». В этой газете
ученый все восемь лет пребывания у власти Джорджа Буша довольно метко и
остроумно критиковал его политику. Тексты действительно были уместными и
талантливо написанными. Мнения Кругмана читала не только вся Америка, но и
другие страны. Именно это и сделало Кругмана самым знаменитым из современных
экономистов.

13.
Советская политэкономия
(1час)

14.
Современные либеральные концепции
(1час)

Е.Т.
Гайдар,

А.Н.
Илларионов,

Е.Г.
Ясин

15.
Формирование “экономики переходного периода”
(1час)

Е.Т.
Гайдар

,А.Н.
Илларионов,

Е.Г.
Ясин

Основные
понятия:
 
Микроэкономика 
Макроэкономика 
Позитивная и нормативная
экономическая теория
 
Экономическая политика 
Анализ и синтез 
Индукция и дедукция 
Аналогия 
Экономические модели 
Функциональный анализ 
Меркантилизм 
Физиократы 
Классическая школа 
Принцип «laissez – faire» 
Неоклассическая школа 
Маржинализм 
Кейнсианство 
Монетаризм 
Новая классическая экономическая
теория
 
Теория экономики предложения 
Институционализм 
Неоинституционализм 

Институционализм (от лат. institutum — установление,
учреждение) — экономическое учение, уделяющее основное значение роли, которую
играют институты в области принятия и направленности
экономических решений, их эффективности и экономической деятельности вообще.

Метод
институционализма
 основывается на изучении людей, институтов
управления и права, общества.

Понятие институционализма включает в
себя два аспекта: «институции» 
нормы, обычаи поведения в обществе, и «институты» 
закрепление норм и обычаев в виде законов, организаций, учреждений.

Смысл
институционального подхода
 состоит в том, чтобы не ограничиваться анализом
экономических категорий и процессов в чистом виде, а включить в анализ
институты, учитывать внеэкономические факторы.

Неоконсерватизм – (монетаризм,
теория предложения, теория рациональных ожиданий) – защита идей свободного
предпринимательства и принципа саморегулирования рыночной системы. 
Рынок признается наиболее эффективным способом организации
хозяйства, роль государства сводится к обеспечению условий для свободной
конкуренции.

Пример
практического задания

1.
Найдите единственно верный ответ.

Первую
макроэкономическую модель создал:

А) В. Пети

Б) П. Буагильбер

В) Ф Кенэ

Г) А. Смит

Д) Т. Мальтус

Е) Дж. М. Кейнс

ответ: В)

2. Термин “экономикс”
впервые был употреблен в названии работы:

А) Альфреда
Маршалла

Б) Пола
Самуэльсона

В) Джона Кейнса

Г) Джона Стюарта
Милля

Д)Давида Рикардо

3. В
чем смысл институционального подхода
 ?

4. Дайте оценку неоконсерватизму.

Характеристика ресурсов,
необходимых для реализации Программы.

1. Интернет – ресурсы поисковых
систем:

Яндекс  (www.yandex.ru

Рамблер (www.rsmbler.ru)

Google (www.google.ru)

2. Кадровые ресурсы: уровень квалификации и
переподготовка педагога позволяет вести данный профориентационный курс.

3. Материально – технические
условия  (наличие необходимого оборудования в кабинете и в школе:
компьютеров,  экрана и проектора  позволяет осуществлять различную
деятельность как учителю, так и ученикам, которые имеют возможность
осуществлять поиск информации самостоятельно, работать над проектами).

4. Учебно -методические ресурсы: 
наличие учебных пособий по экономике  (г.Э. Королева, Т.В Бурмистрова, Липсиц
И.В.), наличие в библиотечном фонде школы энциклопедий и словарей  для
самостоятельной работы обучающихся .

– http://yandex.ru/clck/
Краткий курс истории экономических учений М.Ю. Малкина

– http://yandex.ru/clck/jsredir?
 – История экономических учений. Хилов П.Л., Павлюченкова А.Ю.

– http://yandex.ru/clck/jsredir?
– История экономических учений: конспект лекций. – Чуклина С.А.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Горяинова Л.В. История
экономических учений: Учебно – методическое пособие. -М.: Ин-т экономики,
управления и политологии, 1998.

2.Гусейнов Р.М. История экономических
учений: учебник под редакцией Горбачевой Ю.В. – М.: ИНФРА – М Новосибирск:
Сибирское соглашение, 2001.

3. История экономических
учений: учебн. / М.Н. Рындина, Е.Г. Василевская и др. – М.: Высшая школа, 1983.

4. Липсиц И.В. Экономика
(экономика без тайн)  в двух книгах. М. : Вита – Пресс, 1996.

 5. Сурин А.И. История
экономики и экономических учений: учебн. пос. / А.И. Сурин. – М.: : Финансы и
статистика,2000.

6. Словари экономических
терминов:

http://upr.org.ru/DictA.htm

http://www.glossary.ru

http://www.senatcs.ru/forglients

7. Ядгаров Я.С. История
экономических учений: учебн. для вузов/Ядгаров Я.С., изд 4-е, перераб. и доп. –
М. : ИНФРА – М, 2002.

8. Журнал “Экономическая
школа”, том1 вып1, 1991.

9. Журнал “Вопросы
экономики”, №2 1997; №3 2000.

© Преподаватель Анна Евкова

При копировании любых материалов с сайта evkova.org обязательна активная ссылка на сайт www.evkova.org

Сайт создан коллективом преподавателей на некоммерческой основе для дополнительного образования молодежи

Сайт пишется, поддерживается и управляется коллективом преподавателей

Правовые документы

Telegram и логотип telegram являются товарными знаками корпорации Telegram FZ-LLC.

Cайт носит информационный характер и ни при каких условиях не является публичной офертой, которая определяется положениями статьи 437 Гражданского кодекса РФ. Анна Евкова не оказывает никаких услуг.

Сущность и роль федеральных налогов в налоговой системе РФ и в экономике в целом

9700236, Контрольная работа, Федеральные налоги и сборы, 27 с., 2007 год, 64%

Взаимодействие банковского и реального секторов экономики в Республике Татарстан

9103718, Магистерская диссертация, Финансовая аналитика, 96 с., 2021 год, 68%

Отчет по учебной практике АНО «Дирекция спортивных и социальных проектов»

9100053, Отчёт по практике, Экономика предприятия, 21 с., 2018 год, 63%

Отчет по производственной практике по менеджменту в Колледже пищевых технологий

1508032, Отчёт по практике, Государственное и муниципальное управление, 21 с., 2019 год, 60%

Особенности России на мировом валютном рынке

9103202, Курсовая работа, Мировая экономика, 42 с., 2021 год, 76%

Тестовые вопросы по предмету "Экономика труда"

9102409, Тестовые вопросы, Экономика труда, 71 с., 2020 год

Мотивация преступного поведения на примере преступности в сфере экономики

1503412, Дипломная работа, Юридическая психология, 172 с., 2013 год, 81%

УКАЗАТЬ

1205514, Контрольная работа, Государственное регулированике экономики, 57 с., 2020 год, 85%

Таможенный контроль товаров перемещаемых физическими лицами через таможенную границу Евразийского Экономического союза воздушным транспортом

9105288, Дипломная работа, Таможенное дело, 66 с., 2022 год, 67%

Деньги и законы денежного обращения в рыночной системе хозяйства

1901097, Курсовая работа, Банковское дело, 37 с., 2018 год, 64%

Скорее всего мы уже написали работу на твою тему. Проверь!

Страницы: 1 | 2 | 3  >  >>

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение “Школа 24
с углубленным изучением отдельных предметов
имени Героя Советского Союза Буркина М. И. “
г. о. Самара

ПРОГРАММА
Элективного курса профильного обучения
“ЭКОНОМИКА В ЛИЦАХ”
(среднее общее образование)

Класс: 10
Автор: Андреева Светлана Ивановна
учитель истории и обществознания
МБОУ Школы 24
г. о. Самара

Количество часов: в неделю 1; всего за год – 18;
Год разработки программы: 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Авторская программа краткосрочного элективного курса “Экономика в лицах” составлена на основе Государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013-2020 годы
(утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792-р) и разработана в соответствии с Законом Российской Федерации от 29. 12. 2012 273-ФЗ “Об образовании в РФ”, приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17. 12. 2010 1897 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования”, учебного плана МБОУ Школы 24 г. о. Самары на 2016-2017 учебный год. Тематическое планирование рассчитано на 18 часов (1 час в неделю). Целевая аудитория: учащиеся 10-х классов.
История экономики – это история труда человека, история развития его экономических воззрений от самых примитивных – до научных теорий. Они сменяли друг друга, противоборствовали, но вместе с тем обогащали экономическую мысль, способствовали развитию экономического мышления человечества. Этот процесс и сегодня не завершен, поэтому, чтобы сделать ученика соз

Страницы: 1 | 2 | 3  >  >>