Эстетическое воспитание младших школьников реферат

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………….3-5

Глава 1 Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников ………………………………………………………………….. 6-18

  1. Психолого–педагогическая сущность эстетического воспитания…6-11
  2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………11-13
  3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников..14-18

Глава 2 Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………………………19-32

     2.1 Деятельность общеобразовательного учреждения по эстетическому воспитанию младших школьников………………………………………….19-25

     2.2 Роль семьи в эстетическом воспитании младших школьников…..25-28

     2.3 Рекомендации для родителей по эффективному развитию эстетического воспитания младших школьников…………………………28-32

3. Заключение…………………………………………………………………33-34

4. Литература …………………………..…………………………………….35-36

Введение

Духовное становление личности, которое осуществляется в младших школьном возрасте, является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания.

Воспитание –

  1. (в широком смысле) – это процесс передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
  2. (в узком смысле) – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

Одним из видов воспитания является эстетическое воспитание.                  

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве.

Эстетическое воспитание способствует формированию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Эстетическое воспитание может рассматриваться как показатель сформированности эстетической культуры личности, которая является составляющей духовной культуры.

         Огромное значение эстетическое воспитание имеет в воспитательном процессе младших школьников, потому что в этом возрасте осуществляется эмоционально – чувственное развитие, именно оно способствует освоению окружающего мира и общения с людьми.

Большое влияние оказывают различные факторы на эстетическое воспитание младших школьников.  Данное влияние исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. Большой вклад  в разработку теории эстетического воспитания внесли М. А. Верб, С. А. Герасимов, Д. Б. Кабалевский. Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т.  и В. Н. Шацкий и многие другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н. Н. Волкова, Н. Лазарева и других. Теоретические основы эстетического воспитания представлены в работах Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской и других. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л. И. Божович, З. П. Морозова, П. М. Якобсон и другими учеными. Вопросами формирования и развития у школьников эстетического воспитания занимались Д. Н. Узнадзе и другие; эстетического интереса и вкуса Н. А. Дмитриева, А. П. Белик и другие.

        Круг проблем по эстетическому воспитанию довольно широкий. Проблемы  эстетического воспитания актуальны и по сегодняшний день.

        Объектом исследования является процесс воспитания детей в условиях сельской школы.

        Предметом исследования является особенности эстетического воспитания детей в начальной школе.

        Цель работы раскрыть педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

        Задачи:

  1. Изучить и проанализировать теоретические источники по исследуемой проблеме.
  2. Выявить и обобщить проблему эстетического воспитания представленную в работах отечественных педагогов – исследователей.
  3. Выявить существенные особенности эстетического воспитания.
  4. Разработать рекомендации для родителей по эффективному эстетическому воспитанию младших школьников.

Методы: анализ теоретических источников, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов творчества детей.

Научная и практическая значимость:

  • данную работу  использовать для написания глав учебников по проблеме эстетического воспитания;
  • использовать для взаимодействия с родителями по формированию эстетического воспитания у младших школьников.

Структура работы:

Мы рассмотрим вопрос о эстетическом воспитании в такой последовательности:

  • Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников;
  • Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

Глава 1 Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников

  1. Психолого – педагогическая сущность эстетического воспитания.

Понятие эстетическое воспитание связано с понятием эстетика, которое определяется как наука о прекрасном. Значение слова «эстетика» уходит своими корнями в древний греческий язык. С греческого эстетика – это ощущение, чувство, исходя из этого, эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Прекрасное в эстетике связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное.

На современном этапе возросло внимание к проблеме эстетического воспитания, как средству формирования всестороннее развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающем мире все это осуществляется и достигается благодаря эстетическому воспитанию. Б. М. Неменский выделил особенности эстетического воспитания для эффективного воздействия системы эстетического воспитания на ребенка «Система эстетического воспитания должна быть, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника». (1, 136)

Идея эстетического воспитания зародилась в глубокой древности. Сущность, задачи, цели эстетического воспитания развивались на протяжении тысячелетий. Эти изменения связаны с развитием эстетики как наука и пониманием сущности ее предмета. На современном этапе проблема эстетического воспитания, формирования эстетической культуры, развития личности – это одна из важных задач общества. Проблема эстетического воспитания личности стоит перед школой.

Что же такое эстетическое воспитание? Существует множество определений «эстетического воспитания». Российский и советский педагог Валентина Николаевна Шацкая дает такую формулировку эстетическому воспитанию «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства».

(2, 6).         

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусству» (3, 451). В этих определениях эстетическое воспитание должно вырабатываться и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Б. Т. Лихачев в книге «Теория эстетического воспитания школьников» использует определение данное К. Марксом «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни, в искусстве, жить и творить «по законам красоты» (4,51) В данном термине автор определяет ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка.

Рассмотрев некоторые определения «эстетического воспитания» можно выделить его сущность.

  1. Это процесс целенаправленного воздействия;
  2. Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать её;
  3.  Это формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
  4. Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Исходя из понимания сущности эстетического воспитания различны и подходы к его целям. В. Н. Шацкая определяет цель эстетического воспитания «Служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде» (5,73) Автор отводит важное место искусству.

Л. П. Печко видит цель эстетического воспитания в «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» (6, 36) Главное – воспитать, развивать способности, которые позволяют быть творцом эстетических ценностей.

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания об окружающем мире, природе.  Творческие занятия способствуют развитию психических процессов, организованности, дисциплинированности. Более полно и точно цель эстетического воспитания отразил М. М. Рукавицын «Конечная цель – гармоничная личность, всестороннее развитый человек: образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (7, 142)

Цель не может рассматриваться без задач. Педагоги выделяют три основные  задачи эстетического воспитания:

  1. Формирование эстетических знаний, впечатлений, без них не может возникнуть интерес к эстетическим предметам и явлениям. Благодаря данной задачи будет формироваться чувственно – эмоциональный опыт у школьников.
  2. Формирование социально – психологических качеств человека, они осуществляют возможность эмоционально переживать и оценивать эстетические предметы и явления. Данные способности развиваются на основе раннее полученных знаний.
  3. Формирование творческой способности у школьников. Необходимо развивать такие качества, потребности и способности школьника, которые прекращают его из пассивного слушателя в активного творца эстетических ценностей.

 А. В. Луначарский говорил, что человек научиться всесторонне, понимать красоту тогда, когда будет сам принимать участие в ее создании.

Рассмотрим психологические подходы к пониманию эстетического воспитания. В процессе эстетического воспитания у школьника развивается эстетическое сознание. Эстетическое сознание делится на категории, в которых отражается психологическая сущность эстетического воспитания. Данные категории позволяют говорить о уровне эстетической культуры воспитанника. Выделяют такие категории, как:

  • Эстетического восприятия;
  • Эстетического вкуса;
  • Эстетического идеала;
  • Эстетической оценки.

Российский педагог Борис Тимофеевич Лихачёв выделил дополнительные категории эстетического воспитания. А именно: эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетическое суждение и эстетическое восприятие.

Рассмотрим по – подробнее категории эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие – это первый этап приобщения к искусству, этап общения с красотой действительности. От данного этапа зависят все последующие этапы. Борис Тимофеевич характеризовал эстетическое восприятие так: «это способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» (8, 74).

Эстетическое явление действительности и искусства, если оно осознается школьниками, то у них возникает эмоциональный отклик. По мнению Бориса Тимофеевича, эмоциональный отклик является основой эмоционального чувства. Лихачёв так же отмечает, что испытывая такие эмоции как: наслаждение или отвращение; переживание или ужас; страх или смех, постоянно, то в школьнике будет формироваться эстетическая потребность. Эстетическая потребность «это устойчивая необходимость в общении с эстетическими ценностями, которое способно вызывать глубокое переживание»(8, 25)

Главным в эстетическом сознание – это эстетический идеал. Определим, что подразумевается под эстетическим идеалом. В кратком словаре по эстетике мы нашли такое определение «Эстетический идеал – исторически конкретное, чувственное понятие или представление о прекрасном в искусстве, в практике общественной жизни и деятельности людей» (9, 100) Это представление о совершенной красоте в окружающем мире, человеке, искусстве. Школьника, в младшем школьном возрасте, способны только отвечать на вопрос «Какое произведение искусства больше всего тебе понравилось?». Возможно, что причина в недостатке жизненного опыта, в узком кругозоре в области литературы, искусства. Все это ограничивает возможность развивать и формировать эстетический идеал.

Рассмотри еще одну категорию – эстетический вкус. Дадим определение эстетическому вкусу. В большой советской энциклопедии дано такое определение эстетическому вкусу «Эстетический вкус – это способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства». (9,768) Чувство прекрасного и понимание прекрасного формируется на протяжение всей жизни, но мы не можем сказать, что в младшем школьном возрасте не нужно воспитывать и формировать эстетические вкусы. Напротив, именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать и развивать понимание и оценку прекрасного и безобразного, необходимо систематически акцентировать внимание на эстетических качествах. В младшем школьном возрасте развивается комплекс представлений, который характеризуется его предпочтениями и симпатиями.

Вся система эстетического воспитания направлена на общее развитие младших школьников. Данное развитие достигается при решении таких задач:

  • овладение учащимися знаниями эстетической культуры;
  • развития эстетических психологических качеств школьника, которые выражаются эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими категориями эстетического воспитания.
  1.  Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.

Рассмотрим возрастные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при формировании эстетического воспитания.

Развитие эстетических качеств начинается в раннем детстве. Борис Тимофеевич Лихачев писал «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» (8, 89). Для того, чтобы взрослые люди стали духовно богатыми, необходимо обратить внимание на эстетическое воспитание еще в детском возрасте. Именно в детстве осуществляется интенсивное формирование отношений к миру, которые превращаются в свойства личности. Те качества личности, которые закладывались в детстве, именно они и сохранятся в неизменном виде на протяжении всей жизни. На протяжении жизни что-то меняется, дополняется, но то, что было заложено в дошкольном и младшем школьном возрасте является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

В младшем школьном возрасте изменяется ведущий вид деятельности – учеба. Важным человеком в жизни ребенка становится учитель. Через него учащиеся познают окружающий мир, нормы поведения. Антон Семенович Макаренко в своей деятельности нам показывает, что при неумелой постановки общественно значимой цели, дети остаются равнодушными. А если показан яркий пример собственной работы, то дети легко поднимаются на дело.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Формирование эстетических идеалов у младших школьников сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные идеалы изменяются. Под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, идеалы могут претерпевать изменения. В своей работе Б. Т. Лихачев отмечает «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» (8, 196).

Для формирования эстетических идеалов у младших школьников используется детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Герои наделены человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, которые борются за добро и справедливость.

        “Это уже, безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения  в  той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти  в  мир общественных идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально-образного  выражения.  Надо постоянно, всеми средствами побуждать  детей  к  тому,  чтобы  они  в  своем поведении  и  деятельности  приучались  следовать  любимым  героям,  реально проявляли и доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках” (8, 86)

        Так же происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения учащегося к произведениям искусства осознаются и изменяются. Б. Т. Лихачев в своей работе отмечает, что в младшем школьном возрасте прибавляется еще один мотив – это осознанный мотив. Это проявляется в том, что “…одни  ребята  относятся  к  искусству  и действительности именно эстетически. Они  получают  удовольствие  от  чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они  еще  не  знают,  что это и есть эстетическое отношение.  Но  в  них  сформировалось  эстетическое отношение к искусству  и  жизни.  Тяга  к  духовному  общению  с  искусством постепенно превращается для них в потребность.

      Другие  дети  общаются  с  искусством  вне  собственно   эстетического

отношения.  Они   подходят   к   произведению   рационалистически:   получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и  смотрят  их без глубокого постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее представление” (8, 96).

        Чувство прекрасного в окружающем мире создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес, обостряет психические процессы. Специалист в области эстетике Киященко Николай Иванович отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действительности эстетического воспитания.

        Младший школьный возраст – это особый возраст для формирования эстетического воспитания, где именно учитель будет играть главную роль. Учитель способен не только основать прочные знания эстетически развитой личности, но и через эстетическое воспитание заложить подлинное мировоззрение человека, т. к. именно в младшем школьном возрасте формируется отношение к окружающему миру, развитие эстетических качеств личности.

  1.  Пути и средства эстетического воспитания младших школьников.

        Эстетическое воспитание начинается с рождения. В окружающем мире все имеет воспитательное значение (от помещения в котором мы находимся до отношений и общения). Задача взрослых вовлечь детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты.

        При эстетическом воспитании необходимо сочетать всю совокупность разнообразных средств и форм, развивающих эстетическое отношение к окружающему миру. Учителям необходимо обращать внимание на средства действительности, на факторы, которые оказывают влияние на эстетическое развитие личности.

        Рассмотрим факторы эстетического воспитания.

        Педагоги выделяют такие факторы эстетического воспитания:

  • Эстетизация среды;
  • Эстетизация быта;
  • Эстетика поведения и внешнего облика;
  • Эстетические отношения;
  • Эстетический опыт.

        Разберемся более подробно, что включает в себя каждый из факторов.

        Педагог Галина Лабковская сводит задачу эсетизации среды обитания к «достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества – проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты – это главное, чему должна научить школа» (10,29).

        Антон Семенович Макаренко и другие педагоги выделяли следующий фактор эстетического развития – эстетизация быта.

        Антон Семенович в своей работе выделял этот фактор. Он говорил «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому, когда коллектив наш был беден, первым делом стоил оранжерею. И обязательно розы». (11, 218)

        Галина Лабковская отмечает «С эстетической точки зрения быт является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда, ее духовность или бездуховность, – показатель соответствующих качеств создающих ее людей» (12, 31)

        В работе «Нравственно – эстетическое воспитание школьников» Тутолмин Александр Викторович – педагог отмечает влияние школьного быта на учащихся «Эстетика школьного быта – это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т. д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов – все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом воспитании школьников, либо его враги» (12, 14).

         Если за все время обучения учащихся окружают вещи, которые отличаются красотой, целесообразностью, простотой, то в жизнь школьника подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т. е. те критерии, которые определяют вкусы и потребности учащихся.

        Если же в классе висит классный уголок, который был сделан в давние времена, который не несет в себе необходимой информации, если кабинет находится в ужасном состояние, то у учащихся складывается отношение небрежности ко всему.

        Не менее значимый фактор эстетического воспитания – эстетика поведения и внешнего облика. Большое влияние на учащихся оказывает педагог. Дети видят в костюме, в прическе учителя проявления эстетического вкуса. Т. е. педагог выступает ориентиром на формирование правильных взглядов на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека.

        Антон Семенович Макаренко в своей педагогической деятельности уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что ботинки должны быть всегда почищены, на костюме не должно быть никакой пыли. «Серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку – к учебнику, к ручке, к карандашу» (13, 219).

        О культуре поведения говорил Василий Александрович Сухомлинский. Под культурой поведения он подразумевал и культуру общения между взрослыми и детьми, между детьми. «Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (14, 11)

        А. С. Макаренко называл эстетику поведения благополучное самочувствие, состояние защищенности. Именно оно наиболее полно стимулирует самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, показывает красоту чутких отношений друг к другу. Приведем примеры таких отношений: дружба, взаимопомощь, верность, добро, внимание. Отношения между взрослыми накладывают отпечаток на личность учащихся.

        Дети набирают опыт общения через внутрисемейные отношений. Семья имеет формирующее и развивающее значение. Но, к сожалению, не все семьи обращают внимание на эстетическое развитие детей. Так как в семье редко или совсем не разговаривают о красоте окружающего мире, о природе, походы в театр, музей либо совсем не совершаются, либо очень редко, то говорить о эстетическом воспитании детей не приходится. На помощь таким семьям приходит образовательные учреждения, а именно учитель. Учитель восполняет недостаток эмоционального опыта. Учителю необходимо не только вести работу с такими учащимися, но и проводить беседы, лекции с родителями по эстетическому воспитанию учащихся.

        Именно образовательное учреждение осуществляет воздействие на  целенаправленное эстетическое воспитание  на ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что каждый предмет в школе может воспитывать.  «В любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (15,65) Любой учебный  предмет, проводимый в школе вызывает в учащемся определенные эмоции посредством своего материала. Учителю необходимо проявить творчество, чтобы предмет стал средством эстетического воспитания, и конечно, необходимо пробудить творческий интерес у учеников.

        Кроме учебных предметов важным источником эстетического опыта являются разнообразные внеклассные и внешкольные занятия. В этой работе осуществляются потребности в общении, творческое развитие личности. Большой опыт в этой деятельности принадлежит Антону Семеновичу Макаренко и Станиславу Теофиловичу Шацкому. В организованных ими учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке и проведении самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники работали в кружках и студиях, проявляли себя в литературной деятельности. Все это служило стимулом развития лучших черт и качеств личности.

        Средства и формы эстетического воспитания разнообразны. Эстетически воспитывает всё, что нас окружает. К важным источникам эстетического опыта относится искусство, так как оно является выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании.

        Подведём итоги первой главы. Мы охарактеризовали теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников. Искусство является основным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на развитие. Мы рассмотрели высказывания великих педагогов, таких как, И. Киященко, Д.С. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, и другие, а так же их подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.

        Кроме того, мы рассмотрели особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Поэтому педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но заложить подлинное мировоззрение человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие эстетических качеств личности. Таким образом, эстетическое воспитание играет важную роль в жизни ребёнка.

        Говоря о средствах эстетического воспитания можно говорить, что эстетически воспитывает всё, всё окружающее. К важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится и искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.

Глава 2 Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

     2.1 Деятельность общеобразовательного учреждения по эстетическому воспитанию младших школьников.

        Деятельность общеобразовательного учреждения по эстетическому воспитанию младших школьников осуществляется по таким направлениям:

  • Учебная эстетическая деятельность;
  • Внеучебная:

– Внутришкольная

– Внешкольная

  • Сотрудничество с родителями.

Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы.

Основными методами эстетического воспитания являются:

  • Разъяснение;
  • Анализ произведений искусства;
  • Решение эстетических задач;
  • Упражнение в искусстве;
  • Положительный пример.

Основными формами эстетического воспитания являются:

  • Беседы и лекции;
  • Вечера поэзии;
  • Встречи за круглым столом и другие.

Но формы и методы не используются по отдельности, педагоги применяют комплекс художественно – эстетических средств. Основными из них являются:

  • Познание;
  • Труд;
  • Игра;
  • Общение;
  • Природа;
  • Искусство;
  • Литература;
  • Бытовая обстановка.

Эти средства входят в систему эстетического воспитания. Рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития младших школьников.

Познавательный процесс является важным для формирования эстетического воспитания младших школьников. Школьник проникая в сущность предметов, процессов он  воспринимает те эстетические свойства, которые присущи им. Поиск истины всегда окрашен эмоциональными переживаниями. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Во всякой науке более или менее есть эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду наставник» (15,99).

Размышление углубляет эстетические переживания. Константин Георгиевич Паустовский говорил, что знающий увидит красоту земли там, где ее никогда не увидит человек необразованный. Красота выступает одним из критериев истинности знаний.

Мы убедились в том, что познавательный процесс влияет на развитие эстетического воспитания младших школьников. Педагоги утверждают, что труд тоже влияет на эстетическое воспитание. Рассмотрим каким образом труд влияет на эстетическое воспитание.

Труд, какой бы он не был, умственный или физический так же как и познавательный процесс активно влияет на эстетическое воспитание учащихся. Основными путями влияния являются:

  • Сам процесс труда.
  • Содержание работы
  • Результат труда.
  • Отношение в труде.

Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы используемые в труде. Человека радуют продукты его труда. Большое воспитательное значение имеют слаженность в работе и красота отношений школьников в совместном труде. Антон Семенович Макаренко утверждал, что в деле воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньше значение, чем эстетика поведения.

Эстетическое воспитание проявляется и в играх. В играх проявляется гармония движений, обстановка, ритуалы допускают привлечение средств искусства.

Общение школьников в коллективе – это хорошая школа эстетического воспитания младших школьников. Но при этом необходимо, чтобы средства общения отвечали требованиям эстетики.

Основным средством общения является речь учащихся. Главные условия красоты речи – это содержательность и чистота. Необходимо, чтобы речь была образная, лаконичная, четко продуманная. Украшает речь образность. Оживляет речь и применение поговорок, пословиц, но при этом необходимо, чтобы все это применялось уместно.

Правильное использование мимики, жестов, позы – все это показывает эстетическую воспитанность.

Природа – это один из важнейших источников эстетических переживаний младших школьников. Природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года. Природа влияет на духовный облик человека.

Природа это не только то, что мы видим, но и то, что мы слышим. Это шелест листьев под ногами, пение птиц, журчание ручья. Сочетание вызывает у младших школьников комплекс переживаний, которые при системном общение с природой становятся дорогими и близкими, именно они ложатся в основу патриотических чувств. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что день, проведенный ребенком посреди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье.  

Искусство является важнейшим средством эстетического воспитания младших школьников. Владимир Ильич Ленин утверждал, что искусство должно пробуждать в людях художников. При этом мы не говорим о профессии художника, а о том чувстве, которое развивается при соприкосновении с искусством.

Каждый вид искусства по своему влияет на развитие эстетических качеств. Прикладное искусство формирует художественный вкус в выборе вещей и предметов повседневной жизни. Этот вкус учащиеся отражают в своих поделках.

Каждый учебный предмет в образовательном учреждении имеет большие возможности для эстетического воспитания младших школьников.

Эстетическое воспитание осуществляется прежде всего при изучении предметов искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы. Данные учебные предметы обеспечивают знание основ эстетики, художественное образование учащихся.

На уроках музыке стоит задача объединить в сознании учащихся три вида искусства: музыку, литературу и живопись, раскрыть их внутренние связи. Главное состоит в том, чтобы привить учащимся вкус к музыке. Понимание приходит в результате вдумчивого слушания.

Главной идеей изобразительного искусства является связь искусства с жизнью. Связь искусства с жизнью осуществляется посредством трех элементов художественной деятельности: конструктивного, изобразительного и декоративного.

Большое влияние на эстетическое воспитание оказывает литература. Именно литература занимает ведущее положение в системе искусств. Слово как средство творчества способно и создавать образы, и анализировать явления жизни. При чтении художественного произведения важно непосредственное эмоциональное его восприятие. Это первая стадия восприятия читаемого. На второй стадии происходит понимание идейного содержания произведения. И третья стадия – обдумывание прочитанного.

Не только предметы искусствоведческого цикла формируют эстетическое воспитание, но и совместная творческая деятельность учителя и учащихся. Чистота и порядок на рабочих местах, исправные наглядные и технические средства, спокойные и деловые отношения – всё это является необходимым условием успешного эстетического воспитания младших школьников.

Важное значение при формировании эстетического воспитания имеет труд школьника. Во всяком труде есть возможность использовать техническую эстетику, красоту оформления кабинета, участка. Завершая трудовой процесс, важно побудить учащихся почувствовать радость от полученных результатов труда: чистый класс, красивое изделие.

Подведение итогов труда сопровождается выпуском стенгазеты, оформление выставки, проведением вечера. Художественные средства связываются учащимися с впечатлениями от выполненного труда и создают положительную установку на дальнейшее участие в труде.

Важнейшим условием эстетического воспитания является красота отношений между учащимися в процессе труда. Учитель создает атмосферу взаимопомощи, здорового соревнования, хорошего настроения.

Эстетическое воспитание в труде – это один из аспектов комплексного подхода к воспитанию, осуществление которого выступает важнейшим условием повышения эффективности педагогического процесса.

Но не только учебные предметы способны эстетически воспитывать, но и школьная обстановка. Она начинается у входа на школьный двор. Чистота дорожек и зеленый газон, цветы в клумбах – всё это вместе создает у школьников ощущение гармонии, причастности к красоте окружающего мира.

Важная роль в системе эстетического воспитания принадлежит внеклассной и внешкольной работе. Большой вклад в разработку содержания эстетического воспитания во внеклассной работе внесли: Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий и В. А. Сухомлинский.

Станислав Теофилович Шацкий и Василий Александрович Сухомлинский показали, что внеклассная работа позволяет связать эстетическое воспитание с художественным творчеством учащихся. При этом школьники проявляют свою индивидуальность, утверждают себя в коллективе, обогащают свой жизненный и эстетический опыт.

Внеклассная и внешкольная работа становится эффективной, если она вписывается в целостность учебно – воспитательный процесс.

В системе эстетического воспитания во внеурочной деятельности выделяют три взаимосвязанных звена:

  1. Эстетическое просвещение;
  2. Развитие эстетических чувств;
  3. Обогащение опыта художественной деятельности.

Рассмотрим более подробно каждое звено.

Эстетическое просвещение младших школьников во внеурочной деятельности – это беседы, лекции, встречи за круглым столом, клубы друзей и т.д.

Ценной формой познания учащимися основ эстетики является чтение книг по искусству.

Важную искусствоведческую информацию школьники получают на кружках.

Особая роль принадлежит непосредственно-чувственному восприятию искусства. Это и просмотр кино- и телефильмов, прослушивание музыки и художественное чтение, посещение выставок и музеев. Основное значение состоит в обогащении чувственно-эстетического опыта школьников. Главное это позаботиться о правильной идейной направленности данных видов деятельности.

Большую роль в формировании культуры эстетических чувств играют кино- и телефильмы. Воздействие начинается с раннего детства и не прекращается всю жизнь.

Восприятие произведений литературы, которые экранизируются нуждается в тонком педагогическом руководстве.

Младшие школьники с удовольствием выбирают студии, кружки под руководством педагога. Они пробуют свои силы в литературно-художественном, музыкальном, танцевальном, театральном и в другом творчестве.

Большое значение к серьезному художественному творчеству имеет школьная самодеятельность. Ценность состоит в проигрывании определенных ролей, основывается на фантазии учащихся.

Образовательное учреждение не ставит перед собой цели подготовить артиста или музыканта, но через школьную самодеятельность учащиеся приобщаются к активной общественной деятельности.

Участники творческого объединения имеют возможность вовлекать своих товарищей в художественную самодеятельность, активно бороться с мещанством и безвкусицей, нести культуру в массы.

  1.  Роль семьи в эстетическом воспитании младших школьников.

Эстетическое воспитание осуществляется не только в общеобразовательном учреждении, но и в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагога и родителей. Это позволяет приумножить усилия двух сторон для создания условий, которые способствуют эстетическому воспитанию младших школьников.

И всё же ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников играет семья. Именно под влиянием родителей формируется эстетические вкусы, развивается интерес к разным видам искусства. Успех будет зависеть от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей.

 Эстетическое воспитание осуществляется по таким направлениям:

  • Развитие наблюдательности;
  • Привитие ребенку культуры общения, внешнего вида и эстетики личного пространства;
  • Формирование культуры проведения свободного времени;
  • Совместное творчество.

И используют те же методы и средства, что и учителя. Родители создают благоприятные условия для эстетического развития. К ним относятся:

  • Художественная обстановка в доме и вокруг него;
  • Подобранные со вкусом предметы искусства (библиотека, телевизор, проигрыватель или другой музыкальный инструмент).

Но важным и главным условием остается отношения в семье, которые должны отвечать требованиям эстетики и морали. Данные условия успешно формируют эстетическую культуру младших школьников.

Все эти условия благоприятно воздействуют на учащихся, но более эффективные воздействия – это совместный с детьми труд и досуг. Это может быть и совместная уборка квартиры, посадка цветов возле дома и многое другое. Любой совместный труд радует и восхищает детей своим результатом.

Наиболее эффективное эстетически – воспитательное значение имеют общие и семейные праздники. В памяти детей на долго сохраняются семейные праздники, песни, музыка, стихи и другое.

К сожалению, с приходом телевидения и интернета на задний план уходит семейное чтение художественной литературы. Педагоги утверждают, что чтение ничем нельзя заменить. Именно в произведениях можно обратить внимание детей на красоту художественного образа и слова. Чтение становится предметом семейного обсуждения в свободное время.

Телевизор и интернет так же являются средством эстетического воспитания, но здесь важно правильное, разумное использование их. Необходимо избирательно подходить к просмотру передач, организовать совместный просмотр. Продуманное использование интернет ресурсов, а именно использовать для просмотра произведений искусств, анализа художественных произведений, познания искусств других стран и т. д.

Музыка так же способна формировать эстетический вкус. Музыка является обычным делом, но чаще всего она звучит в записи и используется музыка «низкого» качества. Родители должны всеми силами приобщать детей к музыке. При этом необходимо учитывать такие моменты, как:

  • Помощь ребенку в отборе музыке;
  • Регулирование частоты слушания.

Во многих семьях имеется хорошая традиция проводить выходные и праздники на природе, у реки. При этом опытные родители учат детей бережному обращению с природой. И при это конечно случайно подчеркивают красоту природы.

Многие семьи проводят свой досуг – посещая художественные и краеведческие музеи и выставки, кинотеатры. Такие посещения имеют большое эстетически-воспитательное значение.

Приведенные нами формы эстетического воспитания обладают большой возможностью показать детям красоту человека, эстетику поведения людей в различных ситуациях. Необходимо обращать внимание детей на положительное в людях, так как недостатки виднее достоинств.

Именно в семье ребенок способен увидеть и научиться эстетике внешнего вида. Для достижения наилучшего результата в воспитании вкуса необходимо не навязывать своего мнения, а помогать видеть детям в какое место и время лучше одеть ту или иную одежду.

Важным условием успеха семьи в эстетическом воспитании детей является постоянная связь с образовательным учреждением, с учителем.

При правильно организованной работе по эстетическому воспитанию у школьников пробуждается самовоспитание. Оно призвано руководить процессом эстетического саморазвития учащихся.

Эстетическое самовоспитание является составной частью общего педагогического процесса. По степени развития самовоспитания можно судить об эффективности и качестве воспитательного процесса.

К сожалению, немногие из родителей проводят свободное время с детьми, не устраивают семейных праздников, не приобщат детей к искусству. Всё это может говорить о низком уровне эстетического воспитания семьи.

Таким образом, говоря о проблеме эстетического воспитания младших школьников можно сделать вывод, что решить данную проблему можно только при совместном усилии семьи и педагога. Для этого необходимо использовать известные методы и находить новые, которые будут эффективно осуществлять эстетическое воспитание младших школьников.

  1.  Рекомендации для родителей по эффективному развитию эстетического воспитания младших школьников.

В процессе формирования эстетического воспитания важную роль играет непосредственно семья. В процессе семейного воспитания ребенок приобщается к общественным и эстетическим ценностям. Младшие школьники очень ценят внимание родителей к своим интересам, увлечениям, делятся с ними своими заботами, успехами и неудачами. Велико должно быть внимание родителей к жизни ребенка. Родители сильно ошибаются, когда думают, что настоящее эстетическое воспитание составляет обязанность школы и общества, а семья в этом ничего не может сделать.

К сожалению, мы иногда видим такие семьи, которые большое внимание уделяют питанию ребенка, его одежде, играми и они уверены, что ребенок должен нагуляться, набраться сил и здоровья, а в школе он уже прикоснется к культуре.

На самом деле семья не только обязана как можно раньше начать культурное воспитание, но имеет для этого в своем распоряжении большие возможности.

Эстетическое воспитание в семье – это очень нетрудно, но это справедливо только в том случае, если родители не думают, что культура нужна только для ребенка.

В семье, где родители сами не читают газет, книг, не бывают в кинотеатре, не интересуются музеями, конечно, очень трудно эстетически воспитывать детей. И совершенно другое мы увидим в семье, где родители с детьми живут активной культурной жизнью, где книга и газета являются неотъемлемой частью жизни, где происходит обсуждение просмотренных фильмов, в такой семье эстетическое воспитание будет находиться на важном месте.

Эстетическое воспитание не может идти на самотек. Самотек может принести большой вред, понизит качество воспитания, оставит много неясностей и ошибок. Именно самотек бывает причиной таких положений, когда родители начинают разводить руками и спрашивать себя: «Откуда это взялось?»

Мы предлагаем средства эстетического воспитания и правильное применение этих средств.

При формировании эстетического воспитания у младших школьников применяется комплекс художественно-эстетических средств:

  • Природа.
  • Труд.
  • Общение.
  • Искусство (литература, живопись, музыка).
  • Игра

Большое значение при эстетическом воспитании играет природа. Мир природы богат, разнообразен. Красоту природы ребенок начинает замечать только при непосредственном общении его внимания на красоту. Общению природы с ребенком отводится важное место.

Важным условием эстетического воспитания является наблюдательность и фантазия, которая способна проявляться при соприкосновении с природой. Трудно пройти мимо осенний красок, невозможно промолчать при увиденном. Дети по-своему выражают эти чувства. Сначала выражение этих чувств будет довольно простым, но важно, что ребенок смог увидеть эту красоту. Мы видим, что именно в младшем школьном возрасте красота природы является могущественным фактором воспитательного воздействия.

В процессе формирования эстетического воспитания учащихся важна роль принадлежит труду. Труд – активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующими путями: самим процессом труда, содержанием труда, его результатами, отношениями в труде.

Для того чтобы труд не превратился в тягость для ребенка, он должен иметь высокую общественно значимую цель, отмечен красотой, увлеченностью.

Важнейшим средством эстетического воспитания учащихся является искусство. Благодаря искусству в младшем школьнике пробуждается эстетическое наслаждение. Оно возникает как результат сопричастности творчеству художников.

Искусство отражает мир с разных сторон. Художник показывает нам этот мир через свое острое и своеобразное восприятие. Поэты и писатели в своих произведениях показывают глубокие чувства, которые побуждают к благородным поступкам. Искусство является важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда. Оно сосредотачивает его внимание на новых впечатлениях, пробуждает эстетическое чувство, удовлетворяя духовные потребности, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих деятельность в новое русло.

Одним из видов искусства является литература. Она включает в себя искусство художественного слова, историю литературы. Именно литература учит воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, подмечает свойства и характеристики главных героев. Благодаря литературе ребенок начинает задумываться над тем, чему его учит книга, видеть те средства, при помощи которых писателю удалось вызвать глубокие чувства.

Музыка обеспечивает восприятие и изучение музыкальных произведений, совместное переживание чувств, развивает музыкальный слух, художественный вкус, осуществляет воздействие на нравственную, умственную сферу личности.

Живопись приобщает учащихся к художественной культуре, знакомит с художественными произведениями, элементами искусствознания, которые способствуют формированию практических навыков изображения. Необходимо знакомить детей с различными репродукциями картин, изучать художественные источники, связанные с местом и временем написания их, создавать собственные иллюстрации, декорации для семейных кукольных спектаклей.

Нельзя не оценить роль игры в эстетическом воспитании в младшем школьном возрасте. Именно игра формирует художественный вкус, развивает творческие способности. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, но игровая деятельность создает особое эмоциональное поле, в котором младший школьник стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности.  Игровая деятельность пробуждает у детей творческое отношение к жизни, реализует его представление о красоте окружающего мира.

Игра показывает широкие дидактические возможности в формировании эстетического воспитания младших школьников. Игры способствуют развитию эстетической направленности личности детей, выявлению уровня обученности.

Родителям необходимо пробудить у детей стремление утверждать красоту окружающего мира, привлекать их к созданию эстетической обстановки в тех местах, где они проводят своё время.

Чтобы пробудить красоту необходимо применение различных средств эстетического воспитания. Правильное и грамотное их применение. Решающим фактором при формировании эстетического воспитания является отношение взрослых к этой проблеме.

Подводя итог можно сделать выводы:

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всестороннего развития личности, необходимо сделать упор на формирование эстетического идеала, целенаправленно и систематически использовать средства эстетического воспитания, в различных видах деятельности.

Решить проблему эстетического воспитания можно только совместными усилиями родителей и учителей.

Заключение

        Неотъемлемой частью гармонически развитой личности является эстетическое воспитание. Только целенаправленное эстетическое воспитание младших школьников способно осуществить адаптацию в обществе.

        Проблемой эстетического воспитания занимаются отечественные и педагоги. Проводя анализ отечественной литературы по проблеме эстетического воспитания младших школьников мы сделали выводы.

        Важное место в системе учебно – воспитательного процесса занимает эстетическое воспитание младших школьников, потому что оно развивает не только эстетические качества в человеке, но и способствует развитию всей личности: её духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений и мировоззрения.

        Благодаря факторам эстетического воспитания все эти качества развиваются в человеке. Большое воспитательное значение имеет: природа, труд, окружающий мир: семья, отношения в семье. Воспитывает всё, что может быть прекрасным. Важное место в воспитании прекрасного занимает искусство, которое является одним из средств эстетического воспитания.

        Огромную роль в эстетическом воспитании играет общеобразовательное учреждение, именно в нём осуществляется воздействие эстетических явлений и искусства. Мы сделали вывод, что предметы естественно – научного и художественно – эстетического цикла, в рамках которых осуществляется эстетическое воспитание младших школьников, являются важным средством эстетического воспитания.

         На предметах данного цикла познавательный интерес у школьников возрастает, материал используемый обладает большим эмоциональным потенциалом.

        Мы провели анализ и сделали вывод, что эстетическое воспитание младших школьников осуществляется под воздействием педагогических условий: учебная и внеучебная деятельность.

        Важными педагогическими условиями эстетического воспитания младших школьников является: познание, труд, природа, искусство. Поиск истины, которые осуществляют младшие школьники окрашен эмоциональными переживаниями. Красота выступает одним из критериев истинности знаний.

        Труд, какой бы он не был умственный или физический, необходим для эстетического воспитания младших школьников. Именно правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и наслаждения.

        Педагог организует общение с природой на уроках и экскурсиях. Общение с природой становится дорогим и близким, они ложатся в основу патриотических чувств.

         На уроках художественно – эстетического цикла формируется художественный вкус, осуществляется непосредственное эмоциональное восприятие прочитанного и увиденного.

        Эстетическое воспитание осуществляется и во внеурочной деятельности.  С младшими школьниками проводятся беседы, просмотр кино- и телефильмов, прослушивание музыки и художественное чтение на эстетические темы. Так же во внеурочной деятельности учащиеся с педагогом посещают выставки и музеи.

        Таким образом, наша цель, поставленная в начале работы, была достигнута. Нами были раскрыты педагогические условия эстетического воспитания младших школьников. Мы привели рекомендации для родителей по формированию эстетического воспитания младших школьников.

        Эстетическое воспитание младших школьников формируется при совместных усилиях педагога и родителей.

        Реализуя полноценное эстетическое воспитание младших школьников, учитель и родители обеспечивают становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, эстетические, нравственные качества и высокий интеллектуальный потенциал.

Литература:

  1. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/
  2. Буткевич В.В., Любимова Ю.С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.- метод. пособие для учителей нач. кл./В. В. Буткевич, Ю. С. Любимова.- М.:Академия,2008.-С.144.
  3. Котикова О.П. Эстетическое воспитание младших школьников : пособие для учителей/О. П. Котикова. – М.: ВЛАДОС,2001.-С.194.
  4. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание/Г. С. Лабковская. – М.: Просвещение,2004.-С.204.
  5. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников/Б. Т. Лихачев. – М.: Просвещение,2007.- С.354
  6. Макаренко, А.С.  О воспитании в семье/А. С. Макаренко.- М.: ВЛАДОС,2001.-С.312
  7. Неменский, Б. М. Мудрость красоты/М. Б. Неменский. – М.: Просвещение,2010.- С.169.
  8. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство,2009.-С.276.
  9. Печко, Л. П. Выразительность эстетики природы и культура личности/Л. П. Печко. – М.:УГТУ,2008.-С.146.
  10. Подласый, И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/И. П. Подласый. – М.:ВЛАДОС,2001.-С.400.
  11. Рукавицын, М. М. Принадлежит народу/М. М. Рукавицын.- М.: Академия,2008.-С.196.
  12. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин. – М.:Академия,2007.-С.516.
  13. Словарь по эстетике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://esthetiks.ru/
  14. Сухомлинский, В. А. О воспитании/В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение,2004.-С.243.
  15. Тутолмин, А. В. Нравственно – эстетическое воспитание/А. В. Тутолмин.- М.:Рекоме,2006.-С.132.
  16. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания/К. Д. Ушинский. – М.: Фаир-Пресс,2004.-С.287.
  17. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание детей в семье/В. Н. Шацкая. – М.: Академия,2006.- С.212.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГУ ЛНР «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛНР»

                                                                             
Отдел методики преподавания

                                                                             
учебных дисциплин

Эстетическое воспитание

младших
школьников

ВЫПУСКНАЯ  РАБОТА

Власовой Инны Яковлевны

слушателя курсов повышения  квалификации

учителей начальных классов,

учителя ГБОУ «Червонопартизанской ООШ
№ 3»

г. Свердловск

2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………3

1
Психолого-педагогические основы эстетического воспитания

младших школьников…………………………………………………………5

1.1
Эстетическое воспитание школьников в педагогической и методической литературе……………………………………………….6

1.2
Сущность и задачи эстетического воспитания……………………13

1.3
Основные формы и методы эстетического воспитания………….18

1.4.
Эстетическое воспитание во внеклассной деятельности………..19

2.  Эстетическое
воспитание учащихся младших классов во

внеклассной работе по курсу
«Окружающий мир»…………………………22

2.1
Первичная диагностика уровня эстетических представлений и понятий у учащихся 4 класса
ГБОУ « ЧООШ № 3»……..……….…..22

2.2
Внеклассная работа по эстетическому воспитанию ………………23

2.3
Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и
контрольной диагностик…………………………………25

Заключение………………………………………………………………………26

Список использованных
источников………………………………………….28

Приложение……………………………………………………………………..29

ВВЕДЕНИЕ

Цивилизованное
существование человека невозможно вне окружающей его культуры. Рождаясь,
человек не выбирает, своих родителей, ту культурно-историческую среду, в которой
ему предстоит прожить свой век. Условием для нормальной жизнедеятельности
человека и общества является овладение накопленными в ходе истории знаниями,
умениями, ценностями, поскольку каждый человек – необходимое связующее звено в
эстафете поколений, живая связь между прошлым и будущим человечества.

Свободно и
непринужденно чувствует себя в современной культуре тот, кто с малых лет учится
ориентироваться в ней, избирать для себя ценности соответствующие личным
способностям и склонностям и не противоречащие правилам человеческого
общежития. Каждый человек располагает значительным потенциалом к восприятию
культурных ценностей и развитию собственных способностей.

Современная
духовная культура общества располагает безграничным разноообразием научных и
религиозных учений, политических теорий, этических и эстетических представлений
и идеалов. В них воплощено достигнутое человечеством знание о месте, положении
и назначении человека. В каждую историческую эпоху человечество по-разному
отвечало на вечные вопросы: что есть добро? Что есть красота? Каждая великая
этическая система прошлого и настоящего предлагает свой путь к личному
совершенству: через познание, чистоту мотивов, внутреннюю невозмутимость,
самопожертвование и т.д.

Диапазон духовной
культуры, накопленный человечеством, дает каждому человеку практически
неограниченную возможность выбора духовных ценностей, наиболее отвечающих его
установкам, вкусам, способностям и условиям жизни. Любому обществу, любой
культуре небезразлично, какой выбор сделает личность. Главным в духовной
культуре личности является активное, творческое и вместе с тем ответственное
отношение к жизни – к природе, другим людям, самому себе.

Одним из важных
признаков духовной культуры личности является готовность человека к самоотдаче
и саморазвитию. Самоотдаче предшествует и сопутствует постоянное обогащение
личностью своего духовного мира достижениями национальной и мировой культуры,
иначе отдавать будет просто нечего.

Взаимосвязь и
взаимодействие человека с окружающим миром не могут быть полноценными, если он
не обладает способностью эстетически относиться к нему.

Критерии
эстетической воспитанности является эстетическая культура. Эстетическая
культура предполагает умение отличать прекрасное от уродливого, благородное от
пошлого не только в искусстве, но и также в любом проявлении жизни: труде,
быту, поведении человека.

Эстетическое
воспитание будит и развивает чувство прекрасного, облагораживает личность.
Человек, чуткий к прекрасному, испытывает потребность строить свою жизнь по
законам красоты.

В настоящее время
еще не появилось значительных обобщающих работ, которые соединяли бы
современные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания,
форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на воспитание нравственно
– эстетического отношения к природе (то есть именно взаимосвязанного отношения
к природе), однако имеется много конкретных публикаций, посвященных отдельным
аспектам этой проблемы.

Значение
эстетического воспитания в становлении личности огромно.
Нравственно-эстетическое воспитание средствами искусства – это лишь подсистема
реализации принципов целостной системы.

Таким образом,
эстетическое воспитание детей – это необычайно интересная проблема, так как
представляет собой синтез нравственного, эстетического и исторического
воспитания.

Цель исследования:
доказать эффективность влияния внеклассной работы по обществознанию (в рамках
курса «Окружающий мир») на воспитание прекрасного у младших школьников.

Объект:
эстетическое воспитание младших школьников во внеклассной работе по
обществознанию.

Предмет
исследования: формы и средства эстетического воспитания, используемые во
внеклассной работе по обществознанию в начальной школе.

Гипотеза: если
целенаправленно использовать во внеклассной работе по обществознанию
разнообразные формы и средства, то эстетическое воспитание младших школьников
будет более эффективным.

Для подтверждения
выдвинутой гипотезы мы предлагаем последовательное решение в рамках курсовой
работы следующих задач:

1.Изучить
психологическую, педагогическую, методическую, литературу по проблеме
эстетического воспитания младших школьников;

2.Изучить
содержание эстетического воспитания младших школьников;

3.Выявить уровень
эстетических представлений у младших школьников;

4.Разработать план
внеклассных мероприятий, направленных на эстетическое воспитание младших
школьников;

5.Провести
внеклассные мероприятия, направленные на эстетическое воспитание младших
школьников, и проверить их эффективность.

Методы
исследования:

-изучение и анализ
литературы по рассматриваемой проблеме;

-практическая
работа, включающая в себя анкетирование, тестирование, анализ деятельности
детей.

1. 
ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Эстетическое
воспитание школьников в педагогической и методической литературе

В данном разделе 
мы анализируем основные теоретические подходы отечественных и зарубежных
педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания младших школьников,
раскроем понятие «эстетическое воспитание», выявим его цель, задачи, рассмотрим
основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем школьном
возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания.

Эстетика – это
наука, изучающая общие законы эстетического познания и преобразования
действительности.

Эстетика – это
наука о прекрасном в действительности и искусстве.

Эстетику
интересует не только прекрасное, но и такие явления, качества и свойства как
возвышенное, безобразное, трагическое и комическое и т.д. [Ожегов, 2005]

С помощью эстетики
мы познаём мир в целом, выражая к нему наше, человеческое, общественное
отношение.

Термин «Эстетика»
был введен в научный обиход немецким ученым Александром Баумгартеном в 1750г.
Но сама наука зародилась в глубокой древности. Основной вопрос эстетики – это
вопрос об отношении эстетического сознания к действительности. Основные
направления в развитии эстетики и отчетливо обозначились в Древней Греции, где
искусство и философы осмысление его сущности достигли довольно высокого уровня
развития. Гераклит, Демокрит, Аристотель со всей определенностью отстаивают
положение о том, что эстетическое имеет свое начало в материальных свойствах
объектов. Мера, пропорциональность, гармония частей, единство многообразия,
целостность рассматриваются мыслителями как объективные стороны прекрасного.

Платон объявляет
идею источникам эстетического начала.

В период
средневековья Августин Блаженный, Фома Аквинский и другие источники красоты
видят в Боге. Эпоха Возраждения ознаменовалось развитием материалистических
традиций античности. Леонардо да Винчи, Л. Альберти, А. Дюрер, М. Монтень, В.
Шекспир, М. Сервантес реабилитируют отвергнутую средневековыми мыслителями
природу, утверждают мысль о том, что природа и человек по своей сущности
прекрасны, что задача художника воспроизводить эту реальную красоту природы и
человека. Природа – источник и творчества и вместе с человеком главный предмет
художественного отображения. Искусство, подобно науке, должно стремиться к
постижению объективной правды. Искусство Эпохи Возрождения утверждает жизнь.
Французские просветители главное внимание уделяли выяснению социальной функции
искусства. Вальтер, Гельвеций, Руссо подчеркивают нравственный аспект
искусства.

Искусство может
выполнить свое высокое назначение если оно будет давать правдивое отображение
реальности. Заслугой немецких просветителей в трактовке фундаментальных
эстетических понятий – прекрасного, трагического, комического, возвышенного.
Особое место в развитии эстетической мысли занимают русские мыслители
XIX века
Белинский, Герцен, Чернышевский, Достоевский, Толстой и другие. Н.Г.
Чернышевский высказал формулу, которая до сих пор является наиболее точным
выражением сущности красоты – « прекрасное есть жизнь». Однако он и его
последователи никогда не утверждали, что всякая жизнь – прекрасна. Жизнь
прекрасна как принцип, как то прогрессивное начало, которое противостоит
смерть, тьме, распаду. Признаками красоты являются:

-гармоничность,
т.е. согласованность частей целого, – целесообразность, т.е. соответствие
предметов и явлений своему жизненному назначению;

-мера, именно
соразмерность воспринимается как красивое, доставляет человеку глубокое
наслаждение, «Ощущение, производимые в человеке прекрасным – светлая радость,
похожая на ту, которую наполняет нас присутствие милого для нас существа. Мы
бескорыстно любим прекрасное, мы любуемся, радуемся за него, как радуемся за
милого нам человека». Прекрасное вызывает у человека именно светлую радость,
так как свет противостоит мраку, тьме, создает праздничное, веселое или торжественное
настроение. Прекрасное светится жизнью. Эстетическое отношение к
действительности проявляется через эстетическое чувство, эстетический вкус,
эстетическую оценку, эстетический идеал.

Эстетическое
чувство (или переживание) – это способность непосредственно воспринимать и
ощущать гармонию мира, красоту или безобразие предметов и явлений
действительности. Проводниками и органами этого чувства служит зрение и слух.
Эстетические чувства – это «…музыкальное ухо, чувствующий красоту формы глаз, –
короче говоря, такие чувства, которые способны к человеческим наслаждениям…» –
отмечал К. Маркс. Такое развитие достигается тренировкой и воспитанием органов
чувств в процессе общения человека с природой, в труде, путем знакомства с
произведениями искусства. Эстетическое чувство возвышает и облагораживает
человека, пологая ему правильно воспринимать и выражать самому различные
состояния – радость, восторг, сострадание, гнев, горе и т.д.

Эстетический вкус
– это способность судить о прекрасном или безобразном по чувству удовольствия
или неудовольствия, испытываемого нами от предмета или явления. Эстетический
вкус зависит от общей культуры человека, от развития его ума и чувств, поэтому
его можно вырабатывать, развивать, воспитать. Особую роль здесь играет искусство,
на лучших образцах которого формируется высокий эстетический вкус [Апанасенко
2005].

Эстетическая
оценка – это умение судить об эстетических достоинствах и недостатках предметов
и явлений осмысленно, аргументировано, со знанием дела. Дать чему – значит конкретно
и сознательно применить к этому свои знания законов красоты, проявить понимание
того, что данный предмет, поступок, человек прекрасны или безобразны.

Эстетический идеал
– это представления людей о совершенном и желательном в жизни и в самом человеке.
Это представления о лучшей жизни в целом, где прекрасны и отношения между
людьми, и их труд и окружающая среда, и сам человек. В сознании людей
эстетический идеал существует как образ красоты, который должен воплотиться на
практике [Подласый 2009].

Для обозначения
эстетических чувств, вкусов, оценок, идеала существует понятие «эстетическое»,
т.е. эстетическое отношение человека к реальному миру. Философы прошлого и
настоящего в это понятие включают также – прекрасное и безобразное, возвышенное
и низкое, трагическое и комическое и др. Понятие прекрасное и красота близки
родственны друг другу, чаще всего их применяют как понятия однозначные. Однако
эти понятия имеют и свои оттенки. Прекрасное есть высшая степень красоты.

Возвышенное – это
прекрасное в его величественном виде и выражении. Трагическое есть одно из
проявлений прекрасного, это утверждение прекрасного через преодоление
страданий, горя, смерти… Комическое – есть безобразное, выступающее как
смешное. Незлобливая насмешка над отдельными недостатками, слабостями
называется юмором. Беспощадное осмеяние и отрицание явления или человеческого
типа в целом – сатира.

Взрослые и дети
постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни,
повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном
общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют
существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует
трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает.
Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического
воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности
эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времён
Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были
обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности её предмета.
Термин «эстетика» происходит от греческого «
aisteticos» (воспринимаемый
чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что
объектом эстетики как науки является прекрасное [Гайхберг 1964]. Эта категория
и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема
эстетического воспитания, развития личности, формирования её эстетической культуры
одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана
достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.М.Неменский,
В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие. В литературе
имеется множество различных подходов к определению понятия, выбору путей и
средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них. В книге «Общие
вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста
по эстетическому воспитанию В.Н.Шацкой мы нашли такую формулировку: «Педагогика
определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленного
воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей
действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях
искусства» [Шацкая 2005]

В кратком словаре
по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий,
направленных на выработку и совершенствование в человеке способности
воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в
жизни и искусстве» (Краткий словарь…1983). В обоих определениях речь идёт о
том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в
человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно
понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная
или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении
подчёркивается, это эстетическое воспитание не должно ограничиваться только
созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать
прекрасное в искусстве и жизни.

Д.Б.Лихачёв в
своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на
определение данное К.Марксом: «Эстетическое воспитание – целенаправленный
процесс формирования творчески активной личности ребёнка, способного
воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в
жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты». Автор подчёркивает
ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом
становлении ребёнка. Например, развитие у ребёнка эстетического отношения к
действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как
неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими
явлениями жизни и искусства, ребёнок, так или иначе, эстетически развивается.
Но при этом ребёнком не осознаётся эстетическая сущность предметов, а развитие
зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства
извне у ребёнка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях,
идеалах. Б.Т.Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает,
что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие,
вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность
способно развивать их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение
эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты
действительности и прекрасного в человеческой личности [Лихачев 1974].
Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но,
рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения,
говорящие о его сущности. Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия.
Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в
искусстве и жизни, оценивать её. В-третьих, задача эстетического воспитания
формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвёртых,-
развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.
Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и
различные подходы к его целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического
воспитания требует особого внимания [Таборидзе 2008]

В процессе
исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное
мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако это
ошибочное мнение необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая
ставит перед эстетическим воспитание следующую цель: «Эстетическое воспитание
служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к
произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании
прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты». Из
определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит
искусству. Искусство – это часть эстетической культуры, как художественное
воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только
одну сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс
целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря
которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к
искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности
творить в искусстве» [Буров 1975]. Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно
затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения,
труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически
значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным
средством. .эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное
воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной
эстетической жизнедеятельности. В «активизации способности творчески трудиться,
достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного,
так и физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко.

Н.И. Киященко
придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности личности в той или иной
области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему
всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель
и одна из основных задач эстетического воспитания» [Гнедич 1996]. Главное –
воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности
не только достигнуть успеха, но и быть творцом эстетических ценностей,
наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования
эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое
воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое
воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его
познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей
способствует развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости,
организации, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш
взгляд, отразил цель эстетического воспитания М.М.Рукавицин, который считает:
«Конечная цель(эстетического воспитания) – гармоничная личность, всесторонне
развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий
умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства».
Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего
педагогического процесса.

Любая цель не
может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С.Лабковская,
Н.И.Киященко, Д.Б.Лихачев и другие) выделяют три ведущих задачи, которые имеют
свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути. Итак,
во-первых, это «создание определённого запаса элементарных эстетических знаний
и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически
значимым предметам и явлениям» [Лихачев 1974]. Суть этой задачи состоит в
накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений.
Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и
явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом,
будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные
знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей.
«Разносторонность и богатство знаний – основа формирования широких интересов,
потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во
всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность»
отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача
эстетического воспитания состоит в «формировании на основе полученных знаний и
развития способностей художественного и эстетического восприятия таких
социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ёй возможность
эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления,
наслаждаться ими. Эта задача говорит о том, что случается, что дети
интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они
торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем
обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет
остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т.Лихачев отмечает,
что «…такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных
элементов эстетического отношения – любование» [Подласый 2009]. С эстетическим
любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию.
«Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от
общения с прекрасным; чувства отвращения при встречи с безобразным; чувство
юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения,
гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению,
возникающему в результате переживания трагического, – всё это признаки
подлинной эстетической воспитанности», – отмечает тот же автор. Глубокое
переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического
суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов
эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную на определённых
эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое
предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации». Сравним с
определением Д.Б.Лихачева. «Эстетическое суждение – доказательная, обоснованная
оценка явлений общественной жизни, искусства, природы» [Гершунский 2002]. На
наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой
задачи – сформировать такие качества ребёнка, которые позволили бы ему дать
самостоятельную с учётом возрастных особенностей, критическую оценку любому
произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного
психического состояния.

Третья задача
эстетического воспитания связана сформированием у каждого воспитуемого
эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы «воспитать,
развить такие качества, потребности и способности личности, которое превращают
индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему
не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам
красоты»». Суть этой задачи заключается в том, что ребёнок должен не только
знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он ещё должен и сам
активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде,
поведении, отношениях. А.В.Луначарский подчеркивал, что человек научается
всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в её творческом
создании в искусстве, труде, общественной жизни. Рассмотренные нами задачи
частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели
лишь педагогические подходы к этой проблеме. Помимо педагогических подходов
существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе
эстетического воспитания у ребёнка формируется эстетическое сознание.
Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий,
которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют
судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей
выделяют следующие категории эстетического воспитания: эстетический вкус,
эстетический идеал, эстетическая оценка. Д.Б.Лихачев выделяет также
эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение (Гнедич
1996). Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских
наук Г.З.Апресян [Арина 1983]. О таких категориях как эстетическая оценка,
суждение, переживание мы упоминали ранее.

Эстетическое
воспитание – это важнейший элемент всего эстетического в окружающем нас мире.
Воспитание – начальный этап общения с искусством и красотой действительности.
От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические
переживания, формирования художественно-эстетических идеалов и вкусов.
Д.Б.Лихачев эстетическое воспитание характеризует, как :»способность человека
вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества,
пробуждающие эстетические чувства». Только так возможно полноценное освоение
эстетического явления, его содержание, формы. Это требует развитие у ребёнка
способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального
слуха, различие тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально
– чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического
отношения к миру.

Эстетические
явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны
порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б.Лихачева,
является основой эстетического чувства. Оно представляет собой
«социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рождённое
оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету». В
зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в
человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания
или ужас, страх или смех. Д.Б.Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции
неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая
представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими
ценностями, вызывающими глубокие переживания» [Лихачев 1974].

Центральным звеном
эстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал –
представление человека о совершенной красоте явлений материального,
духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира». То есть, это
представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и
искусстве. Н.А.Кушаева отмечает, что для школьного возраста характерна
неустойчивость представлений об эстетическом идеале. «Школьник способен
ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего
нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти
произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса,
даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами,
характеризующими идеал». Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта
ребёнка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что
ограничивает возможности формирования идеала [Кушаева 2008].

Ещё одна категория
эстетического воспитания – сложное социально-психологическое образование –
эстетический вкус. А.И.Буров определяет его, как «относительно устойчивое
свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным
критерием для эстетической оценки предметов или явлений» [Лихачев 1985].
Д.Б.Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к
художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но нам
более импонирует определение данное А.К.Дремовым. «Эстетический вкус – это
способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать,
отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений
природы, общественной жизни и искусства» [Еланцева 2008]. «Эстетический вкус
формируется у человека в течении многих лет, в период становления личностью. В
младшем же школьном возрасте о нём говорить не приходится. Однако это ни в коей
мере не означает, что эстетические вкусы не стоит воспитывать в младшем
школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит
основой будущего вкуса человека». В школе ребёнок имеет возможность
систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет
трудности акцентировать внимание учащихся на эстетических качествах явлений
жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс
представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Общий вывод этой
главы можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания
нацелена на общее развитие ребёнка как в эстетическом плане, так и в духовном,
нравственном и интеллектуальном. Это достигается путём решения следующих задач:
овладения ребёнком знаниями художественно-эстетической культуры, развития
способностей к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических
психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием,
чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического
воспитания.

1.2
Сущность и задачи эстетического воспитания

Эстетическое
воспитание – это одна из самых важных и сложных сторон системы воспитания. Оно
приобщает человека к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать, ценить
произведения подлинного искусства, формирует отрицательное отношение к
безобразному.

Искусство всегда
привлекало людей. В общении с прекрасным человек находит не только отдых.
Искусство помогает ему вносить в любую деятельность воодушевляющее начало.

Эстетическое
воспитание в нашем обществе призвано бороться с проникновением в среду молодежи
извращенных вкусов и антихудожественных взглядов, вырабатывать иммунитет к
пошлости и безобразному.

Эстетическое
воспитание имеет широкие и сложные задачи. Однако из них является воспитание
эстетических чувств и эстетического воспитания.

Чувствование и
видение прекрасного в жизни, в искусстве у людей бывают разными. Один смотрит и
оторваться не может от красок заката, а другой скользнет равнодушным взглядом и
пройдет мимо. Воспитание эстетической чуткости, зоркости восприятия,
эстетической внимательности к окружающему миру является основой эстетического
развития ребенка. Задача эта решается непосредственным общением ребенка с
прекрасными сторонами действительности [Ильенков 2002].

Культура
эстетических чувств детей развивается и специальными занятиями музыкой, пением,
рисованием.

Другой задачей
эстетического воспитания является формирование эстетических понятий, суждений,
оценок. Важно, чтобы ребенок не только чувствовал, но и понимал прекрасное, мог
судить о нем. Этому помогают знания. Знания о форме и цвете, свете и тени в
области изобразительного искусства, знания о ритме, гармонии, о звуках в музыке
и пении. Знания о выразительных средствах художественного слова, знания
направлений, жанров, методов искусства, их исторической обусловленности. Эти
знания вооружают школьника объективными критериями прекрасного, с позиций
которых он может оценивать красоту, понимать обобщенность, глубину
художественного образа. Решение этой задачи требует системы,
последовательности, постепенного накопления знаний, анализа собственных
впечатлений.

Задача воспитания
художественного вкуса является производной от первых двух. Эстетический вкус –
это результат органического единства чувства прекрасного, эмоциональной
отзывчивости человека к красоте жизни, культуры эстетических чувств и умения
дать эстетическую оценку, понимания объективных критериев красоты.

Показателем
художественного вкуса является, во-первых, качество Воспитание прекрасного у
учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Окружающий мир».

Избираемых либо
отвергаемых образцов произведений искусства. По тому, что предпочитает человек
в искусстве, по тому, какими предметами он себя окружает, можно судить о его
вкусе.

Во-вторых, это
чувство меры в оценке красоты, умение сделать выбор между внешней красивостью,
приукрашенностью и подлинной красотой, между вычурностью и совершенством, между
сентиментальностью, мещанской слащавостью и подлинным гуманизмом.

В-третьих,
показателем художественного вкуса является высокая требовательность к
произведениям искусства, к манере исполнения, отрицание серости,
кустарничества, примитива, фальши, умение увидеть глубину раскрытия образа при
лаконичности средств (Герасимов 2008).

Эстетический вкус
развивает под влиянием красоты окружающей жизни, природы, труда, отношений
людей, под влиянием подлинных образцов искусства.

Вкус формируется и
под влиянием осмысленного восприятия красоты мира, в сознательном отношении к
прекрасному, безобразному, трагическому, комическому.

Больше всего
развитию эстетического вкуса способствует художественная деятельность, либо
связанная с восприятием образцов искусства, либо собственного творчества.

Появление дурного
вкуса – это результат влияния окружения, где ребенок видит, слышит и чувствует
пошлое, некрасивое в отношениях людей, в организации труда, в произведениях
искусства. Очищение эстетической атмосферы, в которой живет ребенок,
пробуждение у него активности в отборе подлинных художественных средств,
сообщение ему элементов знаний о законах красоты, развитие у него понимания
языка искусства – все это составляет основу формирования художественных вкусов.

Особенно важной
для современного этапа нашей общественной жизни является задача воспитания
эстетической активности ребенка.

Не только
чувствовать прекрасное, понимать законы красоты, но и преобразовывать близкое
окружение по этим законам должен человек.

Эстетика
проникающая в жизнь: эстетика труда, природы, отношений людей, эстетика
обстановки и внешнего вида, – облагораживает человека. Но сам человек не может
быть только созерцателем прекрасного, он должен активно вносить прекрасное в
жизнь, освобождать ее от уродов и безобразного.

Эстетическая
активность как показатель воспитанности человека многозначно. Она выражается
прежде всего в активности эстетического воспитания. Мы огорчаемся, когда наши
дети бывают глухи к красоте природы и к произведениям искусства, когда они
равнодушно проходят мимо пошлости, грубости.

Воспитывая эстетическую
активность детей, необходимо пробуждать в каждом из них чуткого читателя,
отзывчивого зрителя. Литературе так же нужны талантливые читатели, как и
талантливые писатели. Именно на них, на этих талантливых, чутких, обладающих
творческим воображением читателей и рассчитывает автор, когда напрягает свои
душевные силы в поисках верного образа, верного поворота действия, верного
слова.

Картина,
спектакль, фильм, повесть по-настоящему активно будут восприниматься нашими
детьми только тогда, когда, читая книгу, слушая музыку, смотря на игру актеров,
они мысленно будут видеть и слышать все, что отображается в них, переносится
силой воображения в мир, облеченный в образы.

Эстетическая
активность, однако, не ограничивается эстетической отзывчивостью. Это также и
умение вносить прекрасное в жизнь, преобразовывать серое, бесцветное окружение,
делать его эстетически выразительным, содержательным и приятным для окружающих.

Как и любая черта
личности, эстетическая культура и активность развивается в деятельности, и если
вся жизнь ребенка, его учение, труд, отдых будут проникнуты эстетической
направленностью, тогда он будет вносить в свою жизнь элементы прекрасного
[Сластенин 2002].

В семье и школе
дети приобретают много таких умений и навыков, которые необходимы культурному
человеку. Родители учат красиво накрывать стол к обеду, убирать комнату,
девочки учатся вышивать, мальчики выжигать и выпиливать. В школе, помимо
уроков, на которых приобретается много ценных эстетических умений, учащиеся
овладевают такими навыками и умениями, которые необходимы бывают в коллективной
и общественной работе. Они пишут в школьную газету, оформляют ее, готовят
выставки, стенды, альбомы к памятным датам, организуют вечера самодеятельности,
участвуют в конкурсах на лучшего чтеца, танцора, музыканта, готовят игрушки на
елку малышам и т.д.

Эта многообразная
и интересная деятельность, которую многие дети выполняют увлеченно, дает
разумный выход познавательной, трудовой, эстетической активности детей. Именно
в деятельности, имеющей эстетическую направленность, и развивается эстетическая
активность преобразователя и устроителя жизни по законам красоты.

Воспитателям нужно
быть зоркими, не проходить мимо аляповато, небрежно сделанных детьми вещей,
плохо подготовленной самодеятельности, безвкусно оформленных стенгазет, чтобы
не закреплялся отрицательный опыт, противодействующий формированию
эстетического вкуса.

Важнейшей задачей
эстетического воспитания является развитие творческих художественных
способностей детей, их интересов и склонностей в различных областях искусств.

Человек – творец
прекрасного, создатель эстетических ценностей, и к этому его должна готовить
школа.

Н.Г. Чернышевский
говорил, что искусство воспринимается не отвлеченным стремлением к прекрасному,
а совокупным действием всех сил и способностей живого человека. Л.Н. Толстой
был убежден в том, что каждый человек обладает высокой потребностью служения
искусству, которая должна быть удовлетворена. Развитие творческих сил учащихся
в области художественной деятельности нельзя считать задачей их
профессиональной полготовки. В школе надо максимально раскрывать потенциальные
возможности и способности учащихся.

Развитие
творческих сил и художественных способностей учащихся в различных видах
искусства, бесспорно, имеет своеобразие.

Изобразительное
творчество опирается на способности видения света и тени, многообразие цвета,
перспективы.

Музыкальное
творчество связано с развитием музыкального слуха, способности понимать и
чувствовать гармонию звуков, с развитием чувства ритма.

Театральное творчество
имеет в виду развитие способности перевоплощения, глубокого проникновения в
создаваемый образ.

Но вместе с этим
своеобразием творческие способности в различных областях искусства обнаруживают
и значительную общность, которая заключается прежде всего в остроте восприятия
и наблюдательности, в эмоциональной отзывчивости, в развитом воображении и
способности своеобразного видения.

Вот почему,
осуществляя эту задачу, нужно руководствоваться следующими общими
педагогическими требованиями:

– основой художественного
творчества детей является отражение жизни. Поэтому важно учить их видеть,
чувствовать и понимать красоту окружающей действительности;

– любой вид
художественного творчества требует постоянного и систематического приобщения
детей к данной области искусства. Чтобы любить и понимать музыку, нужно часто
слушать ее, чтобы развить литературное творчество, нужно много и основательно
читать и т.д.

-на развитии
творческих способностей губительно сказывается штамп, пустое подражательство,
слепое копирование, от которых учитель должен оберегать детское творчество;

-в основе
художественного творчества лежит деятельность воображения. Поэтому развитие
воображения и фантазии детей является специальной задачей в творческих занятиях
с ними;

-развитие
способностей – процесс тонкий и индивидуальный, поэтому следует всемерно
поддерживать у детей даже самые слабые попытки творчества: не отстранять
желающих заниматься в том или ином творческом коллективе, а, изучив возможности
школьника, посоветовать ему заняться той деятельностью, в которой он сможет
добиться успеха;

-вместе с тем к
результатам творчества детей школьного возраста следует предъявлять
требовательность, не довольствоваться кое-чем, а учить добиваться возможно
более высоких образов [Шацкая 2005].

Указанные задачи
воспитания прекрасного взаимообусловлены и тесно переплетаются одна с другой. В
живом процессе воспитания изолированная их реализация не должна иметь места. В
конечном итоге решение всех этих задач и направлено на формирование
эстетического отношения к действительности, которое представляет собой
неразрывное единство эстетических чувств, понятий, суждений, оценок,
практической деятельности, активного влияния на окружающее.

1.3
Основные формы и методы эстетического воспитания

В воспитании детей
и юношества эстетика повседневной жизни играет важную роль. Окружение человека,
обстановка, убранство помещений, одежда – повседневного и ежечасно влияют на
эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей общей культуры: соблюдение
гигиены, аккуратность, вежливость и деликатность, внимательность и
предупредительность – является важной стороной эстетического воспитания.

Внешним выражением
духовного богатство человека служит его манера разговаривать, выслушивать
собеседника, реагировать на окружающее. Поза, мимика, жесты, даже походка и
множество иных тончайших проявлений человека могут свидетельствовать о его
эстетическом облике.

Эти внешние
признаки духовного богатства детей создаются под влиянием условий жизни,
подражания взрослым и сверстникам, системы воспитания в школе и семье.

Эстетика отношений
между людьми является основой эстетики повседневной жизни. Здоровые,
человечные, красивые отношения в семье, отношения в школе между учителями и
учащимися, между товарищами составляют фундамент эстетического воспитания. По
глубине и тонкости эти отношения могут быть сложны и многообразны.

Быть приветливым с
людьми, отзывчивым собеседником, гостеприимным хозяином, тактичным гостем,
внимательным сыном и добросовестным учеником, добрым товарищем и верным другом
– все это не только область морали, но и эстетики.

Чувство такта,
умение в трудной обстановке найти правильное решение и поступиться своими
желаниями ради близких людей, способность создавать хорошее настроение – все
это не только нравственная воспитанность ребенка, но и проявление его
эстетической культуры.

Такие отношения
детей к окружающим формируются всем укладом их жизни в семье, в школе. Они
систематически и повседневно воздействуют на эстетические чувства детей.
Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе
глубоко ранят личность ребенка и оставляют след на всю жизнь.

Приучать детей
содержать свои личные вещи в порядке, никогда не производить уборку за ребенка,
а терпеливо приучать к этому его самого, постоянно заботиться о том, чтобы
школьник стремился создавать уют в классе, в своем уголке, – все это очень
важно для воспитания у него эстетического вкуса. В отборе предметов, которые
окружают школьника, необходимы высокая требовательность, чувство меры. Нельзя
допускать вещей антихудожественных, портящих вкус, аляповатых.

Постоянное
внимание учителей и родителей к воспитанию у ребенка эстетической культуры
движений, жестов, мимики, манер, далеко не простое дело. В нем нужна система,
настойчивость, последовательность и терпение, постоянство требований,
завершение их желаемым результатом.

Эстетика внешнего
вида есть проявление внутренней красоты, нравственной чистоты, которая прежде
всего сказывается в отношениях к людям [Апанасенко 2005].

Итак, проблемы
эстетики, воспитание прекрасного волновали философ, поэтов и писателей,
педагогов во все времена. Многие из них много внимания уделяли сущности
красивого и безобразного, высокого и низкого не только в человеческих
отношениях, но и в окружающем нас мире. И все же главной категорией эстетики
является категория прекрасного, от нее тянутся нити ко всем другим понятиям
эстетики. Прекрасна надлежащая мера во всем. Следовательно, главная задача
школы, педагогов заключается в воспитании понимания красивого в окружающей
жизни, в природе, в человеческих отношениях каждым школьником.

1.4 Эстетическое
воспитание во внеклассной деятельности

Богатейший
материал для развития эстетических чувств, наблюдений, воображения дает
природа. На протяжении всей истории своего существования человек не только
осваивал природу, но и учился понимать и чувствовать её.

Будучи социальным
по своей сути, отношение человека к природе носит и познавательный характер.
Человек способен откликаться на красоту не преобразованный природы и понимать
её. Любование природой, так глубоко переданные И. Левитаном, А. Куинджи, Г.
Нисским в пейзажной живописи, И. Тургеневым, Л. Толстым, К. Паустовским в
литературе, глубоко и поэтически раскрывает этот мир, без которого эстетический
вкус не может быть полным.

Из всего
многообразия проявления эстетического красота природы наиболее близка и понятна
человеку. Ребенку и взрослому присуще интуитивные стремления к близости с
природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного.

Природа – это все
естественное многообразие окружающего мира. Природа родного края кажется
человеку самой красивой, будь то тундра, горы, пустынная степь.

Известный писатель
Василий Белов в книге «Лад», посвященной народной эстетики, пишет: «Родная
природа, как и родная мать существует только в единственном числе: все чудеса и
красоты мира не могут заменить какой – ни будь невзрачный пригорок с речной
излучиной, где растет береза или верба.»

Живая и неживая
природа живет и развивается по своим сложным законам, которые открываются
ребенку в процессе познания, труда, творчества. Открываются юному человеку и
особенности красоты природы: прелесть ее пейзажей, восходов и закатов,
звездного неба, различных времен года, эстетическое в животном мире.

Природа широко
отражена в искусстве – краской, словом, мелодией. Она как бы сама открывает
перед нами свою красоту. Художники и писатели изображая природу, учат видеть не
только самое броское, яркое, громадное, величественное, мощное. Они обращают
внимание на то, что не очень приметно, буднично, что сопровождает жизнь и труд
человека в природе.

Сколько
удивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая за ростом растения,
животного. Воспитывая умения видеть красоту, выразительность, неповторимость
явлений природы, школа и семья одновременно учат дорожить миром красоты и гармонии.

В каждом человеке
должно быть воспитано «очеловеченное отношение к природе». Если не пробуждена у
ребенка способность чувствовать и переживать красоту и неповторимость каждого
явления природы, стремление сохранить ее, то он может стать не другом и
защитником природы, а ее разрушителем.

В.А. Сухомлинский
приводил школьников в поле и рощу, они учились понимать природу, видеть,
переживать ее красоту. Прекрасное человек воспринимает прежде всего зрением,
его восхищает гармония и естественность ее цветовых сочетаний и форм, их
изменения в течение дня, в разное время года.

Сердцу каждого
жителя Земли дорого весеннее цветение, зеленые леса летом, осенние оранжевые,
красные и бурные листопады, зимние контрасты черных силуэтов деревьев с белой
заснеженной землей. Нужно учить детей видеть, различать, ценить и любить
красоту родной земли, ведь чувство патриотизма вырастает вместе с восхищением
красотой своей Родины.

Важно воспитывать
у ребенка чувство ценности природы, огромного ее значения в жизни человека, в
сохранении всего живого на земле. Многие века природа определяла образ жизни и
труда людей.

Сегодня в мире
возникла тревожная ситуация, угрожающе исчезает ее естественная красота. Это
связано во многом с бурным развитием научно – технического прогресса. Многие
реки плещут черной, загрязненной водой. Исчезают красивейшие уголки природы,
возникают безжизненные пустыни, безвозвратно исчезают многие виды растений и
животных. Остро стоит проблема охраны природы [Ильенков 2002].

Дети должны
обязательно участвовать в сохранении окружающей среды, беречь и приумножать
природу. Как это сделать, расскажет учитель, расскажут книги о природе –
художественные, публицистические, научно – популярные. Таких книг издается
много для юного читателя. Особенно следует отметить произведения В. Бианки, Б.
Житкова, Н. Сладкова, Ю. Дмитриева. Их книги помогут полюбить природу нашей
страны, открыть красоту живого, вызовут желание совершить правильный поступок.
Передать детям культуру отношения к природе, умение видеть и ценить ее красоту,
видеть в ней мир удивительного творчества, многообразие поисков, воспитать в
них творческое отношение и стремление познать тайны природы – это долг взрослых
и перед природой и перед подрастающим поколением.

Формы и средства
эстетического воспитания разнообразны. Наряду с традиционными школами в
настоящее время используют много новых интересных форм, средств, методов
воспитания.

Конкурсы чтецов,
сценических миниатюр, инсценированных песен, также комплексно решают задачи
развития и воспитания учащихся. А их просмотр превращается а настоящий
творческий праздник для ребят. Художественные способности развивают конкурсы
плакатов, рисунков, открыток ко Дню защитника Отечества, празднику 8 – ое марта
и других. Осенью и весной можно провести конкурс цветочных композиций на темы:
«Страна березового ситца», «Вальс цветов твоих, Россия» и т. д.

Особое
эмоциональное воздействие на детей оказывают праздники. Эта форма работы
позволяет учителю реализовать творческие задатки и интересные идеи, создает
хорошее настроение у учащихся, прививает умения найти общий язык со
сверстниками.

Любой праздник
подразумевает торжественность, театральность. К празднику готовятся заранее, в
его сценарий включены, как правило, литературные композиции, и конкретные
номера. Если праздник проводится для младших школьников, то в него можно
включить небольшие состязания. Это и викторина, и конкурс песен, сценических
миниатюр.

Приведем примеры
праздников. Так к 9 мая в школах страны проводится праздник «Салют,
Победа!»Подготовили и провели этот праздник в период преддипломной практики и
мы с учащимися 3 класса Куртамышской средней общеобразовательной школы №1. В
его сценарий мы включили литературно – музыкальную композицию с таким же
названием, провели конкурсы чтецов, рисунков, инсценированной песни военных
лет. Ко Дню Пограничника мы провели праздник «Песни» звучала песня о
пограничнике.

В эстетическом
воспитании большую роль играет проведение народных праздников. Например,
«Масленица», «Народные обряды». Дети готовят конкурсы, построенные на элементах
народных игр, и викторины по пословицам, фольклору, биографиям великих
земляков, архитектурным и природным памятникам, и состязания команд с
элементами спортивных игр, и «кольцовку по народным песням».

Праздники
способствуют развитию эстетического вкуса, помогают выработать верные
эстетические суждения, оценки, развивают художественные способности детей,
приобщают их к художественному творчеству.

2.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО
ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ

2.1 Первичное диагностирование по
выявлению эстетических представлений младших школьников

В ходе практической работы нами
была поставлены следующие задачи:

– выявить как учащиеся понимают
слово красивое;

– сформировать умения видеть и
чувствовать прекрасное в природе, человеке, поступках, искусстве, музыке,
жизни.

С целью изучения уровня
эстетической воспитанности на уроках и во внеклассной работе по обществознанию
мы использовали анкетирование и тестирование.

Исследование проводилось на базе 4
класса ГБОУ «ЧООШ № 3» г. Свердловска.  Классный руководитель: Власова Инна
Яковлевна. В классе 19 учащихся.

Практическая работа проходила в три
этапа: первичная диагностика ее анализ, разработка внеклассных мероприятий,
контрольная диагностика.

Для изучения уровня эстетического
развития учащихся были использованы следующие методы исследования:

-анкетирование;

-тестирование;

При первой встрече с детьми нами
было проведено анкетирование для выявления уровня эстетического воспитания
детей. С этой целью была проведена анкета состоящая из 12 вопросов. (см.
Приложение)

Результаты анкетирования мы
представили в виде диаграммы.

Диаграмма
1

Проведя
анкетирование у учащихся 4 класса, мы выявили, что большая часть класса не
понимает сущности термина красивое, не понимают некрасивое в одежде, в
поведении, в поступках людей и т.д. 84 процента из 100 % не имеют представление
о данных эстетических категориях, всего лишь 16 % имеют некоторое представление
о красивом и не красивом в окружающем мире.

2.2
Содержание внеклассной работы по эстетическому воспитанию

в
4 классе  ГБОУ   «ЧООШ № 3»

В ходе
практической работы нами был разработан блок занятий по теме: Воспитание
прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу
«Окружающий мир.»

Тематическое
планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое
планирование занятий по эстетическому

воспитанию младших
школьников

Тема

Количество
часов

Эстетические
качества воспитывающихся на уроках

Форма
проведения

1)Учимся
говорить так, чтобы тебя поняли

1

Воспитывать
у учащихся умения правильно и грамотно общаться; познакомить с видами
общения; определить основные правила грамотного общения

Лекция

2)Я
и мои друзья

1

Воспитывать
учащихся любить, ценить, понимать, уважать окружающих их людей(друзей)

Беседа
– игра

3)Говорящий
портфель

1

Воспитывать,
приучать детей к порядку, аккуратности, бережному отношению, любовь к
учебникам и другим вещам

Игра,
беседа

4)Эта
добрая, добрая сказка

1

Воспитание
у учащихся

Таких
качеств как: интерес к литературным произведениям, умения ценить прекрасное в
сказках.

Практикум

5)О
детском чтении

1

Воспитывать
интерес к формированию интеллектуальных умений, желания читать, развивать
читательский интерес ребенка, воспитывать культуру чтения школьника

Родительское
собрание с участием детей.

6)Салют,
Победа

1

Воспитание
у учащихся патриотические качества, любовь к Родине.

Праздник

7)Этикет

3

Воспитывать
правильное поведение в общественных местах, в гостях, школе и дома.

Беседа

8)Поступки
людей

1

Воспитывать
у учащихся понимать красивые и некрасивые поступки в поведении

Беседа

9)Музыка,
песни военных лет

3

Воспитывать
у учащихся любовь, интерес, понимание музыки и песен Великой Отечественной
войны.

Практикум

10)Природа
– ты прекрасна

1

Воспитывать
любовь, бережное отношение к природе.

Экскурсия

Уроки разработаны по различным темам. На
данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников.

Выбраны различные формы проведения
занятий: лекции; беседы; игра; праздник; практикум; экскурсия.

2.3 Контрольная
диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной
диагностик

Заключительным
этапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы
использовали тестирование. Целью данной диагностики являлось выявление
изменения уровня эстетического развития младших школьников в результате
проведенных нами мероприятий.

Анализ контрольной
диагностики показал следующие результаты:

Дети имеют представление о красивом
поведении в общественных местах, школе, дома, о внешней и внутренней красоте
человека и т.д.

Об этом свидетельствуют результаты
проведенного тестирования.

Диаграмма 2

(контрольное диагностирование)

Проведя контрольное тестирование в
4 классе, мы выявили, что практически весь класс хорошо усвоили материал об
эстетическом воспитании выданный нами. Из данной диагностики видно, что уровень
развития эстетического воспитания в классе стал значительно выше. Об этом
говорят результаты проведенного тестирования.

Сравнительный анализ первичной и
контрольной диагностик по выявлению уровня развития эстетического воспитания
младших школьников.

Если при первичной диагностике из
класса всего лишь 16% имеют некоторое представление о красивом и некрасивом в
окружающем нас мире, то при проведении контрольной диагностики мы видим, что
уровень знаний учащихся значительно повысился. 91% учащихся имеют полное
представление о красивом и некрасивом и всего лишь 9% не до конца осознали
значение этих понятий.

Таким образом, проведенное нами
исследования показали, что использование во внеклассной работе по
обществознанию разнообразные формы и средства, эстетическое воспитание младших
школьников будет более эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, в своей
работе мы рассмотрели вопросы, связанные с эстетическим воспитание младших
школьников во внеурочной деятельности. Исследовали основные категории эстетики,
значение эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений в жизни
человека и общества в целом. Рассмотрели формы и средства эстетического
воспитания младших школьников на уроках обществознания и во внеклассной работе.

Мы выяснили, что
обществоведческие темы, представленные в курсе «Окружающий мир», имеют
существенное значение в эстетическом воспитании учащихся. Но так как
обществоведческих тем немного в этом курсе, большую роль в расширении
обществоведческого кругозора и эстетического воспитания в связи с этим играет
внеклассная работа. Это позволяет формировать эстетическое отношение младших
школьников к действительности, т. е. к природе, общественной жизни и искусству.

Существенная
особенность эстетического воспитания состоит вы том, что оно призвано
формировать не только умения верно воспринимать красоту жизни и искусства, а
активную нетерпимость ко всему безобразному, потребность и умение создавать
прекрасное, преобразовывать жизнь по законам красоты. В ходе эстетического
воспитания, решается, следовательно, двуединая задача формирования эстетической
ориентации человека в действительности и одновременно развития его эстетических
и творческих способностей. Высокий воспитательный потенциал заключается в
искусстве. Существенной особенностью искусства, отличающей его от других видов
человеческой деятельности, является то, что оно ориентировано главным образом
на удовлетворение эстетических потребностей. Такой ориентации не знает никакой
другой вид деятельности, что и позволяет говорить об особой роли искусства в
системе эстетического воспитания. Художественно-творческая деятельность как
создание конкретного предмета развивает и обогащает у ребенка человеческую,
художественную чувственность. Ребенок, занимающийся музыкой, начинает лучше
«слышать», постепенно отшлифовывать чувство ритма, мелодии. Тем более обогащает
их свободная самодеятельность личности, содействующая радостному выявлению ее
способностей.

Человек,
постигающих азы изобразительной грамоты или же систематически занимающийся
живописью, развивает не только свою эстетическую чувственность, но и
способность суждения о предметах творческой деятельности других людей, об
окружающем мире. Выступая как предмет познания, искусство активнейшим образом
влияет на общую культуру ребенка, на его взгляды. Характерной чертой искусства
является его общедоступность. Однажды увиденное, услышанное произведение
искусства можно многократно воспринимать. Любимую книгу, взяв с полки, дети
могут перечитать снова и снова, и этот процесс чтения есть процесс непрерывного
углубления, совершенствование эстетических переживаний. Подобная повторяемость
восприятий имеет место и по отношению к другим видам искусства.

Порой бывает
достаточно привлечь внимание к цветку, листочку, деревцу, к их красоте, дети не
могут остаться равнодушными. По силе своего влияния на формирование ребенка
природой не может сравниться ничто. Дети постепенно осознают, что красоту
природы, создание труда людей надо ценить, оберегать.

Эстетическое
воспитание школьников является одновременно и самоцелью и средством для
другого. Самоцелью, так как оно призвано формировать эстетические чувства,
вкусы, способствовать всестороннему эстетическому развитию личности. Целью для
другого, так как оно, формируя ребенка эстетически, создает важнейшую
предпосылку для формирования его и как труженика, и как гражданина. Прекрасное
отличает все без исключения стороны жизни, и труд, и политику, и нравственные
отношения. Недаром А. М. Горький назвал эстетику этикой будущего.

Задача задач
эстетического воспитания – формировать на основе развития эстетических чувств,
вкуса, эстетического идеала и убеждений высокие гражданские качества россиян.
По мере развития эстетических начал в жизнь сама она все больше способствует
эстетическому развитию человека. Жизнь утверждает красоту человека как красоту
его дел, его подвигов. Жизнь может и должна быть прекрасной – это зависит от
нас, людей и особенно от учителя.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Апанасенко О.Н., Потемкин А.В. Методический
аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие. – Барн: изд.
БГПУ, 2005. – 150 с.

Беляев А.А., Новиков, Л.И., Толстых, В.И. Эстетика.
Словарь. –М., 2006. – 448 с.

Большая Советская Энциклопедия. – М., 1988.

Борев Ю.Б. Эстетика. – М.: Высшая школа, 2002. –
511с.

Бурбина С.А. Поступай с
другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой. – М., 2007.

Буров А. И. Эстетика: Проблемы
и споры. М., 1975

Буров А.И., Квятковский Е.В. Проблемы
эстетического развития личности школьника. – М.: Педагогика, 1987. – 96 с.

Гайхберг М.Х. Эстетическое
воспитание учащихся во внеклассной работе. – Киев, 1964.

Герасимов С.А. Система эстетического воспитания
школьников. – М.: Педагогика, 2008. – 264 с.

Гершунский Б.С.
Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования./ Педагогика.
– М.,2002.

Гнедич П.П. Всемирная история
искусств. – М.,1996.

Еланцева Н.Д. Организация
развивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитания
школьников. /Начальная школа плюс №12, до и после. – М., 2008.

Зверев И. Д. Эстетическое
образование школьников. –М.: Педагогика, 1984. – 140с.

Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом
воспитании // Школа должна учить мыслить. – М. – Воронеж, 2002. С. 91-94.

Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? –
М.: Просвещение. 2010. – 192 с.

Конышева Н.М. Художественно-конструкторская
деятельность младших школьников. /Начальная школа №7. – М., 2008.

Краткий словарь по эстетике. Кн.
Для учителя // Под ред. М. Ф.Овсянникова. – М.: Просвещение, 1983. – 223с.

Кушаев Н.А. Основы эстетического воспитания. – М.:
Просвещение. – 2007. – 240 с.

Лихачев Б.Т. Теория
эстетического воспитания школьников. – М.,1985.

Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.:
Педагогика, 1972. – 160 с.

Лихачев Б.Т. Эстетическое
воспитание школьников. – М., 1974.

Макаренко А.С. Воспитание в советской школе – М.:
Просвещение, 1966. – 255 с.

Неменский Б.М. Мудрость
красоты. – М., 1981.

Ожегов С.Ю.  Словарь русского
языка. – М., 1990

Педагогика. Учебное
пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под
ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

Педагогический
словарь. – М., 2010.

Подласый И.П. Педагогика
начальной школы. – М., 2009.

Сластенин В. А. и др.
Педагогика. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

Старостин В.И. Природа в
системе эстетического воспитания.– М., 1987.

Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание
школьников. – М.: Педагогика, 2008. – 104 с.

Харламов И. Ф.
Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1990. –
576 с.

Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в
школе. – М., – 2005. – 168 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Родительское
собрание

«О
детском чтении”

Высказывания:

«Книга-это могучее
оружие. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека»

В.А.Сухомлинский
«Книги – открытые двери к другим душам и другим народам»

А.Моруа

«Книга- великая
вещь, пока человек умеет ею пользоваться» А-Елок

Задачи!
познакомить родителей с результатами развития читательских умений обучающихся
класса; развивать интерес к формированию интеллектуальных и эстетических умений
и навыков, желания читать.

Вопросы ДЛЯ
обсуждения: значение книги в жизни младшего тельника; как развивать
читательский интерес ребенка; культура чтения школьника.

Подготовительная
работа: анкетирование; подготовка памятки родителям.

Ход собрания

1. Беседа с
родителями.

В последнее время
часто можно услышать, что значение детской книги уменьшилось. Чем читать
«Мойдодыра», лучше включить ОУО или компьютер с мультфильмами. Дети – в
восторге. Конечно, всё это полезно использовать, но при этом следует иметь в
виду что,*ие*заменить чтение отца и матери они не могут. Ведь процесс чтения
способствует духовному общению родителей и детей, установлению взаимопонимания,
близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание. Лучшие детские
книги, представляя собой высокие образцы художественного слова – прозы и
поэзии, воспитывают у детей чувство прекрасного и делают их жизнь полнее и
интереснее.

Книги с малых лет
внушают ребенку добрые чувства и благородные мысли, побуждают к хорошим
поступкам, то есть способствуют нравственному становлению, а не только радуют и
забавляют ребенка.

Дети не выносят
назидательности, даже возникло мнение, будто мораль скучна ребёнку, Л
Л.Толстой: великий знаток человеческих сердец «Я не согласен, чтобы дети не
любили мораль: они любят мораль, но только умную, а не глупую».

Однако не следует
прямолинейно понимать воздействие книги на ребёнка, и всюду немедленно
извлекать строгую мораль и практический смысл. Вопрос сложнее и тоньше: читая
художественные произведения, дети накапливают в своей душе яркие представления
0том, что такое хорошо и что такое плохо.

Детское чтение –
великая сила, но каждому ясно, что беспорядочное, поверхностное чтение не
приносит пользы и что надо руководить детским чтением.

Что значит
руководить чтением? Это значит постоянно вызывать ребёнка интерес к книгам,
следить за их выбором, помогать понимать прочитанное, воспитывать культуру
чтения.

Д ело это –
тонкое, деликатное, иначе можно отвратить от книги и чтения.

Выбор книги: выбрать
книгу для детей родителям помогают учителя, и библиотекари. Конечно, при выборе
книг, надо учитывать интересы своего ребёнка; ребята рано начинают проявлять
самостоятельность при выборе книг. Свобода выбора повышает интерес к чтению,
благотворно сказывается на восприятии произведений и ничуть не мешает руководству
чтением.

Дети очень
доверчивы, особенно к тем, кого любят, поэтому, соблюдая такт, без нажима, вы
всегда можете повлиять на их выбор, не подавляя при этом их самостоятельности;
ибо грубое вмешательство, запрет часто дают обратный результат. Помогать понимать
прочитанное!

Что значит
воспитывать у ребенка культуру чтения?

Это значит
формировать у него сознательное отношение к книге и библиотеке, учить
самостоятельно, выбирать книги и внимательно, вдумчиво читать их, вырабатывать
навыки самостоятельной работы с книгой.

Культура чтения
начинается с бережного отношения к книге. Не позволяйте маме рвать книгу, брать
её грязными руками.

Как научить детей
внимательно, вдумчиво читать книги?

Для этого
используются разные методы. Один из них громкое чтение – продолжать громкое
чтение надо и тогда, когда ребёнок перейдёт в среднее звено. Дети в этом
возрасте не желают читать и родители едва ребёнок становится школьником,
перестают ему читать и беседовать с ним о книгах. В то время, как слабая
техника чтения и недостаток жизненного опыта позволяют ребёнку самостоятельно
справиться с книгой, с новой более сложной, а старая уже не удовлетворяет его
духовный мир. Конечно, он уже самостоятельно может прочитать Гайдара «Тимур и
его команда». А вот Дефо «Путешествие Робинзона Крузо» только с помощью
родителей. Конечно, телевидение отнимает много времени – но всё это не заменит
книгу. Семейные детские праздники- где дети читают стихи, инсценируют сказки. В
семье, где родители не руководят детским чтением и книга не в почёте, телевизор
может принести вред чтению, а, следовательно, и развитию ребят. Многие дети
читают книги нетерпеливо, поверхностно. Привычка видеть художественные
произведения на экране лишает ребёнка радости общения с писателем, умения
воспроизвести в своём воображении нарисованные им картины.

Пересказ
прочитанного. Терпеливо и уважительно относитесь к детскому пересказу, ибо для
детей это творчество, в процессе которого они вновь переживают восторг и
вдохновение, воскрешая в своём воображении героев книги и события.

Пересказ развивает
речь, чуткость к поэтическому слову. Многие ребята, не умея выделить главное,
кратко сформулировать мысль рассказывают длинно, подробно. Внимательно слушая
пересказ, вы осторожно старайтесь направить его на главное и вместе припомнить
какую-нибудь художественную подробность.

Следующий метод
беседа. Беседы бывают разными. Одни проверяют чтение (рассказ о писателе, теме,
эпохе), и др. закрепляют и углубляют прочитанное. Проведение бесед требует
чувство меры, иначе они могут вызвать скуку. Избегайте лишних объяснений, помня
о том, что многое воспринимается чувствами.

Марина Цветаева
вспоминает, что её завораживали стихи Пушкина, их звучание, но когда мать
пыталась ей объяснить значение непонятных слов, очарование стихом пропадало.

Если вы
систематически занимались и занимаетесь с ребёнком, воспитывая у него интерес и
любовь к книге, вы можете быть уверенны: основы культуры чтения вами заложены,
а, следовательно, – созданы важнейшие предпосылки для дальнейшего развития его
интеллекта, нравственности и эстетического восприятия мира.

Анализ ответов
детей и родителей нашего класса это подтверждает

2.Анализ
анкетирования.

3. Дискуссия с
родителями. Обсуждение ситуаций по группам.

Ситуация 1 .Мать
рассказывает, что, укладывая восьмилетнюю девочку спать, всегда читает ей
несколько страничек из книжки. Так заведено, и девочка целый день ждёт этой
минуты. Согласны ли вы тем, что такой большой девочке надо читать вслух? Чем
руководствуется мама, читая выросшему ребенку вслух? Что даёт такая традиция?

Ситуация 2. В нашей
семье мы часто дарим детям книги. Обязательно подписываем их: «Серёже – в
первый день ученья. Пусть он будет для тебя радостным и желанным», «Настеньке в
день рождения от бабушки и дедушки». Такие книги-подарки передаются из
поколения в поколение. Что даёт такая традиция? Считаете ли вы, что детям нужно
обязательно дарить книги?

Ситуация 3. По
дороге домой с мамой мальчик увидел красивую бабочку с оранжевыми крылышками.
Мама не знала, как она называется, но предложила сыну внимательно рассмотреть и
запомнить внешний вид бабочки, чтобы дома посмотреть в книге и узнать её
название. Дома мама вместе с сыном нашли в книге такую бабочку и вместе долго
рассматривали изображённых в ней бабочек. Как вы относитесь к такому Стилю
общения взрослого и ребёнка? Что вы воспитываете, обращаясь вместе с ребёнком к
книгам за ответом на возникший вопрос?

4. Работа с
памяткой «Советы родителям»

Терпеливо
помогайте ребёнку, если у него недостаточная скорость чтения.

Опирайтесь на
интересы детей, при выборе книги.    л

Рассказывайте
детям сказки. Даже «совсем большие» ребят (мы часто говорим восьмилетнему
ребёнку «Ты уже большой») очень любят песенку, сказку перед сном. Это
успокаивает их, помогает снять напряжение.

Не всегда спешите
сразу ответить на детские вопросы, лучше посоветовать поискать ответы в книге
самостоятельно.

Собирайте дома
различные словари, вырабатывайте у ребёнка привычку общаться со словарями и
работать с ними.

Старайтесь
приобретать и дарить детям хорошие книги. Обращайте внимание на то, что читает
ваш ребёнок.

Вместе с ребёнком
создавайте библиотеку.

Вместе покупайте,
читайте, ремонтируйте книги, обсуждайте прочитанное.

Заключительное
слово учителя
.
Я надеюсь всё то, о чём мы с вами сегодня говорили, вам поможет в дальнейшем
воспитании ваших детей.

Классный
час на тему:

“Эта добрая,
добрая сказка.”

Цель:

-продолжить работу
по сплочению классного коллектива

-укреплять
дружеские отношения внутри класса

-развивать творческие
способности

-повышать
интеллектуальный уровень

-пропагандировать
книги

 Ход урока:

Урок начинается с
песни « В гостях у сказки» Класс делится на две команды: команда мальчиков и
команда девочек.

Ребята сегодня мы
отправимся в путешествие по сказкам. И тема нашего сегодняшнего классного часа
«Это добрая, добрая сказка.» Ребята, а почему сказка добрая?

Урок мы проведем в
виде игры. Сегодня мы с вами поможем Ивану Царевичу найти свою невесту Василису
Прекрасную, а за одно и посоревнуемся между друг другом.

В три девятом
царстве в тридесятом государстве собрались за праздничным столом гости. Вино
рекой лилось, от явств ломились столы. Это Иван Царевич праздновал свадьбу с
Василисой Прекрасной. Но вдруг, когда они уже собирались обменяться
обручальными кольцами, налетел ужасный вихрь и все заволокло мглой.

Когда она
рассеялась, то к великому своему ужасу Иван Царевич увидел, что нет рядом с ним
его любимой. Опечалился молодец, ума не приложит что делать. И вдруг слышит
тоненький голос: Невесту твою украл Змей Горыныч и спрятал в своем замке. Я
помогу тебе найти ее. Удивился молодец, оглянулся и увидел маленькую пчелку.

Отправился Иван в
путь далекий.

Шел он, долго, ли
коротко ли, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но пришел к
избушке на курьих ножках. Избушка, избушка повернись ко мне передом к лесу
задом. Повернулась изба, отворилась дверь и оттуда вышла баба Яга.

«Зачем Иван
пожаловал»- говорит она ему.

Рассказал царевич
о своей беде. Ну что ж я тебе помогу, но и ты сослужи-ка мне службу. А служба
твоя будет состоять в отгадывании загадок. Отгадаешь, помогу, нет, не помогу.
Пригорюнился Иван, но делать нечего, загадывай свои загадки

Что ж ребята
поможем Ивану Царевичу? Сколько правильных ответов столько и баллов приносите
своей команде.

1 Этап Викторина.

1. Кто из героев
русских народных сказок был хлебобулочным изделием. ( Колобок)

2. Назовите
героиню русских сказок, которая была сельскохозяйственным продуктом. (Репка)

3. Кто из
сказочных героев очень любил поговорку « Одна голова хорошо, а две лучше.» (
Змей Горыныч)

4. В какой сказке
брат не послушал своей сестрицы один раз нарушил санитарно-гигиенические
правила и за это жестоко поплатился. (Братец Иванушка)

5. Назовите
героиню французской сказки, которая занималась деквалифицируемым трудом:
чистила печки, убиралась дома. (Золушка)

6. Назовите
героиню сказки которая получила свое прозвище благодаря головному убору. (
Красная шапочка)

7. Что за герой
французской сказки очень любил обувь за это и получил прозвище. ( Кот в
сапогах)

8. Какой вид
энергии использует в своей ступе баба Яга. ( Нечистую силу)

9. Какой герой
сказки посеял деньги, думая, что вырастет денежное дерево. (Буратино)

10. Где живет
знаменитый кот Пушкина. ( У Лукоморья) Что ж вы молодцы на все вопросы ответили
правильно, помогли Ивану Царевичу.

За это баба Яга
показала дорогу. И Царевич поскакал дальше.

Ехал он ехал и
приехал он к сказочному сундуку. Молвил ему этот сундук человеческим голосом.
Если хочешь узнать, где находится Василиса Прекрасная, отгадай из какой сказки,
сейчас, я буду показывать кадры.

2 этап

(На экране
телевизора идут кадры из сказок. Нужно отгадать название сказки. За правильный
ответ 1 н балл).

1 Царевна Лягушка

2 Аленький
цветочек

3 Сказка о мертвой
царевне и семи богатырях

4 Карлосон который
живет на крыше

5 Попугай Кеша

6 Трое из
простоквашино

7 Том и Джерри

8 Шрек

9 Гари Потер

10 Добрыня Никитич

Что ж молодцы
хорошо справились и с этим заданием.

За это показал
сказочный сундук дорогу Ивану Царевичу. И поехал он дальше.

Едет он едет, и
приехал к замку.

А двери закрыты на
большой замок.

Что бы открыть
этот замок нужно выполнить задание. А задание такое

3 й этап

Сейчас я буду
читать отрывки из сказок вы должны назвать, что это за сказка.

Большая книга
русских сказок.

1 Страница 49

2 страница 129

3 страница 526

4 страница 302

5 страница 465

6 страница 325

И открылся замок.
Заходит Иван царевич во дворец. Выходит к нему змей Горыныч. Ну что ж так
просто так я тебе ее не отдам. Вот потешь меня спой песню.

Давайте поможем
ему:

4 этап. Нужно
узнать песню по музыке и спеть что-то из нее.

1. Кабы не было
зимы

2 Три белых коня

3 Антошка

4 Песенка Водяного

Что ж потешил ты
меня, забирай свою невесту. Поехали Иван Царевич и Василиса Прекрасная домой,
стали жить поживать и добра наживать.

Подведение итогов.

А мы с вами давай
те подведем итоги, кто же у нас выиграл мальчишки или девчонки. Награждение
победителей.

Классный
час на тему:

«Говорящий
портфель»

Цель. Приучать
детей с порядку, аккуратности, бережному отношению к учебникам и другим вещам.

Оборудование. Плакат
“Мы, играя, проверяем, что умеем и что знаем”; выставка лучших книг,
тетрадей, альбомов с рисунками, кроссворд.

Подготовительная
работа
.
В течение недели до проведения классного часа учитель вместе с
учениками-помощниками проводит рейд “Как живешь, учебник?”;
проверяется состояние тетрадей, ручек, карандашей и т.д.; объявляется конкурс
на лучшую тетрадь. Дается задание: найти и прочитать рассказы, стихи и
пословицы о книгах и школьных вещах.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Учитель. Ребята,
давайте поиграем! Какое слово спряталось в клеточках кроссворда?

Дети.
“Книга”.

У. Что вы узнали о
книгах, готовясь к нашему занятию?

Ребята делятся
своими находками: рассказывают пословицы и загадки, стихи.

Д. Книга – лучший
друг.

– Букварь – к
мудрости ступенька.

– Хлеб питает
тепло, а книга питает разум.

– Ум без книги –
как птица без крыльев.

– Сказанное слово
– было, да нет, а написанное живет век.

– Пишут не пером,
а умом.

– Говорила мышка мышке:

“До чего люблю я книжки!

Не могу я их прочесть,

Но зато могу их съесть”.

(С.Маршак)

– Человечки стали в ряд –

Обо всем нам говорят.

(Буквы)

– Я оставляю тонкий след,

Но жить он может много лет.

(Карандаш)

– Не куст, а с листьями,

Не человек, а разговаривает.

(Книга).

– Земля – белая, а птицы на ней черные.
(Бумага и буквы)

– В ранце я всегда лежал,

Букву как-то потерял…

Если руки с мылом мыли,

То меня с водою
смыли.

(Пенал – пена)

У. Много
интересного рассказано о книге, а знаете ли вы, что…

• самая большая в
мире книга находится в Америке, ее высота – 3 метра, а толщина – 1 метр.
Перелистывает эту книгу специальный электрический аппарат?

• самая маленькая
русская книга – это сборник басен И.А. Крылова. Она отпечатана в Петербурге в
1855 году. Книга в несколько раз меньше спичечной коробки?

Конечно, еще о
многом вы узнаете, но для этого нужно дружить с книгой. Правда… бывало и
такое.

Дети показывают
сценку “Две книжки”.

Автор. Однажды
встретились две книжки,

Разговорились меж
собой.

Новая книжка. Ну,
как твои делишки?

Автор. Одна
спросила у другой.

Старая книжка.

Ох, милая, мне стыдно перед классом,

Хозяин мой обложку вырвал с мясом!

Да что обложка…

Оборвал листы!

Из них он сделал корабли, плоты

И голубей… (плачет).

Боюсь, листы мои пойдут на змей,

Тогда лететь мне в облака!

А у тебя целы бока?

Новая книжка.

Твои мне не знакомы муки,

Не помню я такого дня,

Чтобы, не вымыв чисто руки,

Сел ученик читать меня!

А посмотри-ка на мои листочки,

На них ты не увидишь точки!

Про кляксы я молчу –

О них и говорить-то неприлично…

Зато и я его учу

Не как-нибудь, а на “отлично”.

Старая книжка.

Ну, мой на тройках едет еле-еле

И даже двойку получил на той неделе…

Автор.

В басне нет загадки:

Расскажут напрямик

И книжки, и тетрадки,

Какой ты ученик.

У. А что вы любите делать с книжками?

Учитель открывает на доске запись.

На доске:

Строить из книжек
башни, нарезать из них лапшу, строить домики для кукол, делать из страниц
самолетики, разглядывать картинки, читать на ночь, читать для аппетита, читать
вместо мороженого, просто читать, читать на обед, вырезать из них разные
полезные картинки, изображать, что читаешь, нацепив на нос бабушкины очки,
забивать гвозди.

Ребята внимательно
читают про себя, выбирают нужное. Те фразы, что дети выбрали, учитель
подчеркивает, а затем хором читает вслух. Учитель держит два портфеля и
спрашивает.

У. Ребята, как вы
думаете, может ли портфель разговаривать?

Д. Конечно, нет,
он же без языка!

– А я не согласна,
считаю, что может.

– Но ведь только
что нам две книжки рассказали о себе.

У. Ну хорошо,
давайте сейчас проверим.

Учитель раскрывает
один портфель, достает содержимое: порванные книги, грязные тетради, помятые
листы, обломки карандашей, крошки…

– А теперь – что
вы скажете о хозяине? Какой он?

Д. Я думаю, он
неряха.

– И я согласен,
что он неаккуратный, не ухаживает за своими вещами.

У. Так какой мы
сделаем вывод?

Д. Хозяин этого
портфеля, наверное, плохо учится, неорганизованный, неаккуратный, не умеет
бережно относиться к книгам и тетрадям.

Затем учитель
берет второй портфель. В нем все в порядке: книги и тетради чистые, аккуратные.

У. Что можно
сказать о владельце этого портфеля?

Д. Этот ученик
примерный.

– Еще думаю, что
он опрятный, аккуратный, старательный, любит порядок и следит за ним.

У. Ребята, а у нас
в классе есть такие ученики?

Помощники учителя
сообщают о результатах проверки. Учащиеся-победители награждаются медальками за
бережное отношение к своим вещам, за аккуратное ведение тетрадей.

– Посмотрите, как
много у нас награжденных. А кто из вас поделится опытом, как это у него
получается?

Дети по очереди
рассказывают классу, как они следят за своими вещами.

Д. Раньше мне
помогала мама, а сейчас я сам слежу за своими вещами, у меня полочка для книг.
Стараюсь всегда убирать так, чтобы был порядок.

– Чтобы не помять
листики в книжках, у меня закладками.

– Я считаю, что
сначала нужно следить за собой, мыть руки, не пачкать свои вещи.

У. Безусловно, вы
правы. А теперь поиграем и посмотрим, как вы умеете собирать свой портфель.

Дети разбиваются
на две команды, каждой из них предстоит собрать портфель к школе. Каждый ученик
имеет право положить одну вещь. У доски стоят два портфеля, а на стульях лежат
учебные принадлежности и игрушки.

Проверяются
аккуратность и правильность выбора вещей, победителей награждают.

– Молодцы, ребята,
все старались как можно бережней, аккуратней собрать портфель, а главное,
правильно, внимательно отобрали нужные предметы.

Подошел к концу
наш классный час. Вывод обо всем сказанном сегодня нам поможет сделать
предложение, которое нужно составить.

На доске: Дети
составляют предложение и читают хором.

Д. Будь бережлив и
аккуратен!

У. Ты в юности
учись прилежно, споро,

Ученье – твоей
старости опора.

Седой невежа –
гибнущее дерево.

Стремись к наукам,
в свет наук уверовав.

Вот этим
стихотворением мы и закончим наш разговор.

Курсовая работа

по дисциплине «Педагогика»

Тема: «Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства»

Содержание

Введение………………………………………..…………………………………..3

Глава 1. Теоретический анализ эстетического воспитания учащихся……………………………………………………………………………7

    1. Проблема эстетического воспитания учащихся………………………….7

    2. Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников…………………………………………………………………12

    3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами искусства……………………………………….17

Глава 2. Опытно-теоретическая работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства……………………………..……23

2.1 Методика изучения уровня эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………….……….…..23

2.2 Содержание работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства…………………………………………..29

Заключение……………………………………………………………………34

Список литературы……………………………………………………………37

Введение

Актуальность исследования. “Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, – такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 – 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим”.

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 – 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. “Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов”.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, – отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), – особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: “Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника”.

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания могут считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого давали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Проблема исследования: каковы педагогические условия эстетического воспитаня детей младшего школьного возраста?

Цель исследования: изучение педагогических условий эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

Гипотеза исследования: процесс эстетического воспитания младших школьников будет эффективен, если:

  • выявляется актуальный уровень эстетического воспитания младших школьников;

  • работа по эстетическому воспитанию будет систематичной и целенаправленной;

  • используется комплексный подход в применении средств искусства в воспитательно-образовательном процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать проблему эстетического воспитания учащихся.

2. Изучить роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

3. Выявить педагогические условия эстетического воспитания средствами искусства.

4. Описать методики изучающие уровни эстетического воспитания младших школьников.

5. Проанализировать содержание работы по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, педагогический эксперимент, наблюдение, статистическая обработка результатов исследования с помощью математических методов.

База исследования: МКОУ «СОШ №21» х. Спорного, Изобильненского района, Ставропольского края.

Структура работы: две главы, введение, заключение, список используемой литературы и приложения.

Глава 1. Теоретический анализ эстетического воспитания учащихся

1.1. Проблема эстетического воспитания учащихся

Эстетическое воспитание – это организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает.

Задачи эстетического воспитания младших школьников, исходя из его цели, можно представить двумя группами [34; 21].

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умение видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества [8; 101].

В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития [3; 155].

Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения). Поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепьянной пьесы. В дальнейшем, чтобы помочь ребенку вслушиваться в звуки, вглядываться в краски и формы предмета, педагог направляет его внимание на более детальное восприятие, целенаправленное наблюдение.

По тому, как дети получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы), методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования. Исполнение литературных и музыкальных произведений должно быть художественно-выразительным, эмоциональным, иначе встреча с искусством не окажет своего влияния. В словесном методе также необходимо добиваться яркой образности, чтобы дети поняли не только содержание картины, стихотворения, песни или смысл задания, но и пережили настроение, соответствующее настроению персонажей [27; 15].

Меняются методы и в зависимости от форм организации деятельности. На художественных занятиях педагог дает точные указания, показывает или предлагает детям самим найти приемы исполнения и т. д. Например, разучивание стихов или песен потребует предварительного исполнения их взрослым, беседы о художественных качествах, выражающих содержание и настроение произведения, применения наглядных пособий (по мере необходимости), повторного неоднократного исполнения детьми текста и т. д. На занятиях художественной лепкой детей обучают приемам, позволяющим им самим составить предмет из отдельных частей или из целого материала (глина, пластилин) вылепить отдельные детали. Следовательно, обучение носит достаточно прямой характер. В самостоятельной деятельности ребенка руководство взрослого сводится к косвенному воздействию, он лишь напоминает, побуждая к действиям, или исправляет ошибки [42; 111].

Итак, становится видно, что существует много слагаемых, определяющих характер методов эстетического воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими. Например, наблюдая с детьми за красивыми движениями плавающих в аквариуме рыбок, педагог использует наглядный метод. Если при этом он задает вопросы, поясняет что-либо, то применяет также словесный метод. Привлекая детей к оборудованию аквариума, его украшению, педагог пользуется и методом практических действий.

Чтобы усилить воспитывающий и развивающий характер обучения, следует применять методы воспитания (убеждения, приучения), а также методы обучения, развивающие самостоятельность, инициативу, творчество. Это сущность проблемно-поискового метода, широко применяемого в советской дидактике. Проблемно-поисковым он называется потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способы решения намеченного замысла. Например, детям предлагается изобразить какой-либо персонаж из сказки после ее прослушивания. Эту задачу они решают самостоятельно. Можно сделать удачный или неудачный выбор персонажа и тем усложнить или облегчить выполнение задания. Нужно подумать, как лучше изобразить его (вылепить из глины или нарисовать), какими способами лучше воплотить свой замысел. Таким образом, ребенок учится думать, искать, находить решение, т. е. вести поисковую деятельность [40; 24].

Чтобы обучение носило развивающий характер, педагог должен применять обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов.

К числу таких способов относятся:

– способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

– способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится сопереживать – будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);

– способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);

– способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве [44; 201].

Таким образом, при разучивании произведений или решении художественных задач следует активно применять способы, позволяющие целенаправленно руководить сенсорной ориентировкой детей, их эмоциональным восприятием, целостным и дифференцированным, самостоятельными, творческими действиями.

Таким, образом проанализировав литературу можно сделать вывод что, термин «эстетика» происходит от греческого “aisteticos” (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед обществом. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них, Д.Б. Кабалевский, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, И.Д. Маркевич и другие.

1.2. Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве “сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство”. Его содержание должно охватывать изучение и приобщение детей к различным видам и жанрам искусства – музыке, изобразительному искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека [6; 110].

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания средствами искусства является его направленность на личностное развитие дошкольников. Оно должно охватывать следующие стороны этого развития:

1. Прежде всего необходимо формировать у школьников эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении с различными видами искусства, приучение их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям.

2. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать широкую сферу эстетических явлений.

3. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения, взгляды по вопросам художественного отражения действительности. В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы, идеалы». Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» [13; 25].

Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни. Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

Шацкий С.Т. центральное место в эстетическом воспитании детей педагог отводил музыке. Основой для проведения музыкальной работы он сделал исследования интересов и вкусов детей, а также изучение музыкальной культуры народа. Коллеги С.Т. Шацкого под его руководством проводили вместе с детьми большую работу по сбору и анализу песен, который пели в народе, а затем дети исполняли эти песни в семьях и на улице, изучали пути распространения песен, знакомились с их текстами и популярными мелодиями. Педагоги при этом выясняли, в чем состоит привлекательность и доступность народных песен для детей. Крайне интересными, были способы изучения восприятия музыкальных произведений детьми, разработанные С.Т. Шацким и его коллегами, а также анализ детских впечатлений от прослушивания художественных произведений. Во время концертов, выступлений артистов и детских творческих коллективов педагоги наблюдали за поведением детей, фиксировали те моменты концерта, которые вызывали наибольший интерес, эмоции, а также – к чему дети оставались равнодушными. Результаты исследований продуктивно использовались для анализа понимания детьми музыкальных произведений и планирования дальнейших программ музыкального образования. «Все это способствовало активизации музыкальных интересов детей, побуждало их к осмыслению прослушанного», – писала В.Н. Шацкая. [48; 94].

Изобразительному искусству с давних времен уделялось огромное внимание в воспитательном процессе личности. В Древней Греции, например, обучение рисованию считали главным условием общего образования и воспитания. Важность изобразительной деятельности для формирования всесторонне развитого человека мы отмечаем у Я.Коменского, который считал, что занятия изобразительным искусством позволяют развить чувство прекрасного, учат «подмечать правильности и стройности в предметах», иными словами, формируют потребность наслаждаться красотой природы и произведениями искусства. В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д. Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Художественная деятельность и художественное воспитание начинаются с восприятия и во многом зависят от способностей к восприятию произведений искусства. Воспитывая умение «видеть», искусство расширяет и углубляет познание мира. Изучение проблемы художественного восприятия в различных его аспектах считают своей прерогативой различные области науки – эстетика, искусствознание, социология, педагогика, психология. Философская теория отражения является основой трактовки воспитания, психология и физиология дают возможность исследовать сам процесс и механизмы восприятия произведений, и их специфику. Рассматривая специфику художественного восприятия, следует отметить социальный характер, выражающийся в том, что формируется она в непосредственной связи с развитием общества, во взаимодействии индивида с его микро- и макросредой. Художественное восприятие имеет гносеологическую специфику, которое определяет психофизическую форму процесса восприятия как непосредственного, духовно-чувственного акта и осуществляется благодаря работе нескольких анализаторов, главным из которых являются зрительные, слуховые, осязательные. Кроме того, художественное восприятие имеет педагогическую специфику, выявляющуюся в постановке и решении сверхзадач: формирование социально-активной личности [28; 11].

К окончанию пятого класса дети должны достигнуть определённого уровня культуры личности.

В области эстетического восприятия искусства и действительности:

· видеть и отмечать красоту произведений искусства (музыкального, изобразительного, литературы, архитектуры, разных видов народного искусства), окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное отношение к ним (выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание любоваться ими);

· знать имена и некоторые произведения 2 – 3 композиторов, художников; знать фамилии нескольких детских писателей и некоторые их произведения;

· знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства искусства: в музыке – ритм, темп, динамика; в изобразительном искусстве – линия, форма, цвет, композиция; в игре-драматизации – мимика, жесты, движения, поза, голос;

· знать и называть произведения народного искусства: 2 – 3 народные песни, заклички; загадки, пословицы, поговорки, потешки, сказки; 2 – 4 вида изделий народного декоративно-прикладного искусства

1.3. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников средствами искусства

Термин «эстетика» происходит от греческого “aisteticos” (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д. Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания. В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед обществом. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах педагогов и психологов. Среди них Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевский, Д.Б. Лихачев, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский, В.А. Сухомлинский, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкая, И.Д. Маркевич и другие. [42; 105].

Для осуществления эстетического воспитания используются разнообразные методы и формы. К методам эстетического воспитания относят: беседы на эстетические темы, анализ произведений искусства, упражнения в искусстве, метод иллюстрации или так называемый наглядный метод, рассказы о произведениях искусства, предметах и явлениях и т.д.

Учителю важно правильно подбирать методы для эстетического развития каждого школьника, кроме того, этот выбор должен быть осознанным, целенаправленным. Рассмотрим некоторые из методов, наиболее часто используемые, по нашему мнению, учителем начальных классов в работе по эстетизации личности младшего школьника.

Важную роль в эстетическом воспитании играют беседы на актуальные темы. Важно то, чтобы беседы были целенаправленны. Например, беседа на темы: «Что такое красота?», «Радуга природы», «Эстетика моей жизни», «В чем красота человека?». Дети выскажут свои мнения о данном вопросе.

Метод беседы учитель может сочетать с другими методами: рассказом, наглядными методами (показ репродукций картин художников, иллюстраций), упражнениями и т.д.

Особого внимания требует анализ художественных произведений искусства, который необходимо сочетать с систематическим развитием навыков художественного восприятия, изучением определенных фактов истории искусства и усвоением специальных терминов и понятий. Например, данный метод используется на уроках изобразительного искусства при ознакомлении учащихся с памятниками искусства или при рисовании с натуры вазы с цветами.

Упражнения в искусстве заключаются в слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, рисовании, лепке из пластилина и др. Необходимо подчеркнуть красоту каждого упражнения, как подчеркнул

К. Паустовский: «Красота выступает одним из критериев истинности знания».

Метод иллюстрации учитель использует на каждом уроке, независимо от темы. Для решения задач эстетического воспитания этот метод наиболее эффективен. На уроках изобразительного искусства главную и основную группу методов формирования эстетической восприимчивости составляют наблюдение и рассматривание картин, предметов, сопровождаемые действиями (рисование, аппликация, лепка, конструирование) или рассматривание в натуре (или по телевидению, фотографиям, кинофильмам) пейзажей, отдельных деревьев, цветов. На любых других уроках – это может быть показ иллюстративных пособий природы, репродукций, таблиц, карт и др.

На мой взгляд, комплексность данных методов будет способствовать повышению уровня эстетической воспитанности, проявлению творчества в работе, стремлению вносить красоту в общение с людьми, в свой досуг, в общественно полезную, трудовую, учебную, природоохранительную и другие виды деятельности.

Значительную роль в формировании эстетической культуры играют формы, используемые во внеучебное время. К таким формам относят: кружки, клубы, студии по разным направлениям, кинолектории, классные часы, часы информации, вечера поэзии, встречи за круглым столом и т.д.

Наиболее распространенной формой, используемой учителем начальных классов, является кружок. Это музыкальные, литературные кружки, кружки изобразительного искусства, кружки народного творчества и другие.

Цель литературного кружка – расширение жизненного опыта школьников, вовлечение в соответствующую их интересам творческую среду, развитие общего творческого потенциала и специальных литературно-творческих способностей. Приобщение к творчеству благотворно влияет на общую эстетическую культуру школьника, делает его более квалифицированным читателем и зрителем. Практические задания на занятиях литературного кружка направлены на развитие навыков творческого чтения. Например, подобрать иллюстрацию к каждому виду художественной выразительности, привести примеры или придумать пародию на злоупотребление образной выразительностью, примеры жеманства и манерности языка. Все задания могут стать программой литературного вечера-конкурса, подготовленного членами кружка.

Как говорил В.А.Сухомлинский: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности». С этой целью учитель организует музыкальные кружки на базе школы.

Музыкальные кружки по своей доступности, распространенности и охвату большого количества школьников занимают ведущее место среди других форм кружковой работы по музыкально-эстетическому воспитанию. Многообразие видов деятельности в кружке способствует наиболее оптимальному развитию музыкальных способностей. Музыкальные кружки предполагают хоровое пение, поэтому музыкальный кружок называют хоровым кружком. Хороший хор – это образец звучания, художественного исполнения, владения певческими навыками. Руководителем хора является хормейстер, который организует хоровой коллектив (однородные хоры, смешанные), делает занятия хора естественным продолжением музыкального воспитания на уроке музыки.

Я считаю, что основная задача кружка рисунка и живописи – развитие художественно-творческих способностей детей путем целенаправленного и организованного обучения. На занятиях дети обучаются сознательно использовать изобразительные и выразительные средства рисунка и живописи. Основные виды деятельности в кружке – работа с натуры, по памяти, наблюдение, композиционная и декоративная работа. Самый распространенный вид работы в младших классах – композиция на темы. В создании рисунков дети могут опираться на наблюдения или же на литературные и фольклорные источники, с привлечением доли фантазии.

Кроме кружков на базе школы учитель может организовывать клубы. Участниками клуба могут быть дети разных классов. Работа в клубе способна вызвать не только интерес к действительности и умение видеть ее эстетически выразительные качества, но и интерес познания коллективного творчества. Примером таких клубов могут быть, клубы по изобразительному искусству, где дети узнают, насколько интересен мир живописи, клубы юных книголюбов, где дети делятся впечатлениями от прочтения книг, понравившихся им, обсуждают поступки героев, рассматривают сюжет произведения.

В последнее время в школах появляются студии: музыкально-хоровые, литературно-творческие … Учитель организует работу в школьной студии по такому же принципу, что и работа в студии на базе учреждений дополнительного образования.

Например, музыкально-хоровые студии – это студии с необходимым комплексом музыкальных дисциплин. В учебный план студии входят хор, сольфеджио, инструмент, музыкальная литература. Формируя певческие навыки, нельзя отрывать друг от друга технические и художественно-эстетические задачи. Руководитель хора начинает работу над исполнением хоровых произведений без музыкального сопровождения

(a capella). Подготовка к выступлениям помогает учащимся студии узнавать много новых песен дополнительно к школьной программе, развитию музыкальных способностей, точной вокальной интонации.

Литературно-творческие студии дают возможность школьнику взглянуть на литературу со сравнительно новой точки зрения – отталкиваясь от основных литературоведческих понятий. Основной метод работы в такой студии – самостоятельный подбор иллюстрирующих литературоведческие термины художественных текстов. Такой метод не только расширяет эрудицию школьников, но и развивает их литературно-творческие способности.

Каким-то клубом руководит сам учитель, а главная его задача – увидеть способности ребенка, его интерес к творческой деятельности и помочь ему самореализоваться в том или ином клубе или кружке.

Классный час, часы информации, КТД – основные формы работы с ученическим коллективом, к которым учитель имеет непосредственное отношение. На рассмотрении этих форм остановимся ниже.

Таким образом, рассмотренные нами методы и формы способствуют формированию художественного вкуса и представлений о роли искусства в жизни современного общества, развитию их жизненному опыта и наблюдательности, а так же освоению детьми умений и навыков художественной деятельности. Важно, чтобы учитель начальных классов учитывал вышеназванные формы при планировании воспитательной работы в классном коллективе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства

2.1. Методы изучения уровня эстетического развития младших школьников

При изучении воспитанности необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям младшего возраста. На наш взгляд наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Наблюдение. Простая и одновременно сложная, легкая, но не надежная диагностика. Она осуществляется педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог видит и слышит самые разнообразные проявления личности школьников, по этим наблюдениям он делает вывод. Наблюдение предполагает так же создание искусственным образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения. Повседневные наблюдения за детьми всегда обладают приоритетом перед особыми методиками, как бы хитры последние не были. [20]

Беседа. Цель – позволяет установить, в ходе непосредственного общения, психических особенностей воспитанника, позволяющий получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.

При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.

1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.

2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.

3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.

При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:

1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.

2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.

3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.

4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.

5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.

6. Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.

8. В беседе с воспитанниками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью воспитатель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.

9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника – это шокирует.

10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.

11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут

Опросник. Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта. Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.

Анкетирование. Анкетирование – опросник, составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко общитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка, тем самым открывается дорога профессиональной свободы и профессионального осмысления всего того, что производит педагог, что задумывает в своей работе, что предполагает получить в качестве профессионального продукта своей педагогической работы.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.

Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.

Мониторинг эстетической воспитанности младших школьников. В педагогической практике ощущается потребность в диагностировании, т.е. процедуре постановки диагноза. «Диагноз» (греч.) означает «определение», «распознавание». Диагностика – (греч. – «способность распознавать») – это оценочная процедура, направленная на «прояснение» ситуации, условий и обстоятельств, в которых протекает процесс.

Педагогическая диагностика – процесс постановки диагноза, т.е. установление уровня развития, образования и воспитанности школьников. Ее главная цель – получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов [6, c. 15].

Понятие «диагностика» означает процесс исследования в целях выявить, распознать, определить характеристики человека, неподдающиеся обнаружению в прямом и непосредственном общении с человеком.

Диагностика педагогическая – процедура изучения состояния (степени развития) участников педагогического процесса, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия посредством системы диагностических средств (С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев).

Педагогический мониторинг пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, вносит коррективы, отслеживает его результаты на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с результатами. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками.

Изучение результатов и эффективности процесса эстетической воспитанности – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена, прежде всего, тем, что на состояние, результаты и эффективность этого процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя, по отношению к нему, среда.

Изучение и анализ эстетической воспитанности школьников позволяет:

• конкретизировать цели эстетического воспитания;

• дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем развития воспитанности;

• обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;

• обосновать выбор содержания и методов воспитания;

• соотнести промежуточный с первоначально зафиксированным результатом;

• видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

2.2. Содержание работы по эстетическому воспитанию младших школьников

Для повышения эстетической культуры младших школьников средствами искусства мною был проработан план-конспект урока, способствующий эстетическому развитию младших школьников с учетом средств искусств.

Конспект развивающего комплексного занятия по эстетическому воспитанию на тему: «Милая Мила» в младших классах.

Образовательныe задачи

  • научить детей реализовывать творческо-эстетические потребности;

  • расширение спектра эстетических возможностей и средств;

  • шаги к основным жанрам живописи – момент узнавания;

  • развитие цветового зрения, метроритмическое и интонационное развитие.

Закрепить

  • навыки звуковой динамики (p-f);

  • навыки работы с различными материалами (бумага, картон);

  • знания геометрических форм (круг, квадрат, треугольник).

Коррекционные задачи:

  • зрительная и слуховая активность;

  • мелкая моторика;

  • пальчиковая и речевая артикуляция; активизация внимания и зрительной памяти;

  • коммуникативность.

Воспитательные задачи: 

  • расширение кругозора и общей культуры;

  • формирование внутренней гармонии и становление духовного мира подрастающего человека;

  • побуждение к нравственному мотиву:

  • чуткость;

  •  накопление опыта воздействия красотой на мысли и чувства человека, на его настроение;

  • создание положительных эмоций;

  • подведение к общечеловеческому понятию «счастье» в нашем нелегком тревожном мире.

Словарная работа: синонимы к слову «красивый».

 Материал к занятию:

  • экран с демонстрационным материалом: три картины, представленные основными жанрами живописи;

  • поделки из бумаги-цветы;

  • лекало украшенных салфеток из картона;

  • элементы украшения из разноцветной бумаги-геометрические формы (круг, квадрат, треугольник);

  • имитация разноцветных бусин из картона;

  • метроритмические схемы.

Предварительная работа:

  • первые ознакомления детей с различными видами ИЗО – живопись, аппликация, конструирование из бумаги; разучивание попевок, потешек;

  • речевые игры, игры с элементами стихосложения; дифференцированное обучение работе по метроритмическим схемам;

  • словесный тренинг: «Мила-Людмила».

Вводная часть. У.- Сегодня я встретила куклу Милу. Она была чем-то расстроена и опечалена. На ее лице я заметила слезы. Возможно, у нее какие-то неприятности. Мы, ребята, можем помочь вернуть кукле хорошее настроение и радостную улыбку. Как помочь? Что мы можем сделать для нее? (Д.- приготовить подарок, поиграть в веселую игру и проч.) В.- Я  предлагаю приготовить для Милы красивые подарки. У нее поднимется настроение, и она почувствует себя счастливой.

Основная часть. 1-й подарок.

 У.- Давайте подарим кукле красивые салфетки, но сначала подготовим к работе наши умелые руки. Разминка для пальцев

Люся с куклами сидит. (сжимаем, разжимаем кулачки)

Люся куклам говорит:

Раз- два- три- четыре- пять (поочередное касание пальцев)

Всех могу я сосчитать. (хлопки в ладоши)

У.- А теперь подойдите к партам. Нам нужно завершить украшение салфеток. Элементы украшения – формы из бумаги разного цвета: круг, квадрат, треугольник. Вы должны внимательно следить, как чередуется цвет и форма.  Правильно держите кисточки, чтобы не поранить себя и других ребят. (Дети выполняют работу коллективно небольшими подгруппами)

В.- Какие красивые салфетки у нас получились! Давайте отнесем их на парту для подарков. А сейчас мы поиграем в игру «Люсины бусы».

(Дети встают в круг. На полу рассыпаны разноцветные бусы.) Дети ходят

по кругу, приговаривают:

Люся, Люся, Люсенька

Растеряла бусинки-

Бусинки зеленые,

Желтые и синие,

Красные прекрасные –

Самые красивые.

Раз-два-три – (хлопки в ладоши)

Бусы собери.

(Дети быстро собирают бусы и аккуратно складывают в шкатулку).

2-й подарок. У.- Ребята, посмотрите, что у нас есть. (Учитель подводит детей к экрану с демонстрационным материалом. Здесь три картины, представленные тремя жанрами. Дети разглядывают) У.- Давайте подарим кукле красивую картину. Мила больше всего любит, когда художники рисуют природу. Значит мы подарим ей пейзаж.Учитель обращается к любому ребенку: «Саша, здесь есть пейзаж? Покажи. Тебе нравится?» Кукле будет приятно получить от нас в подарок эту красивую картину.(Ребенок относит подарок на парту и возвращается) У.- Посмотрите, дети, на этом портрете нарисована девочка с цветами. Какое счастливое у нее лицо! Вы тоже можете подарить кукле цветы и сделать ее счастливой.

3-й подарок. Дети подходят к столикам. На них – вазы со стебельками, лепестки рассыпаны на парте. Их необходимо собрать, сформировать цветок. У.- Ребята внимательно следите за цветом лепестков, у каждого свой цвет. Здесь есть красные, желтые, голубые и белые цветы. (Дети выполняют работу.) У.- А теперь сделаем ветерок — подуем на лепестки.

Дыхательная гимнастика:

Ветерок чуть дышит

Лепестки колышет

У.- Ребята, нужно собрать все цветы вместе, чтобы получился красивый букет. (Дети несут учителю свои цветы.) А чтобы стало еще красивее, я упакую букет в блестящую бумагу. Букет готов.

Словарная работа У.- Какой получился букет? (Д.- красивый, нарядный, прекрасный, чудесный.) Букет относится на парту с подарками.

4-й подарок. У.- А теперь музыкальный подарок. Учитель приглашает детей сесть на стульчики. (полукруг, в центре пульт, на нем две схемы.)

У.- Сейчас мы будем сочинять песенку – попевку про милую Милу. Слова этой песенки просты: «Кукла Мила, милая Людмила»

Давайте вместе проговорим эти слова. (Дети проговаривают). Учитель приглашает ребенка к пульту и просит внимательно посмотреть, какая из двух метро-ритмических схем больше подходит к нашей песенке. Ребенок выбирает и прохлопывает. Дети, давайте так же прохлопаем. (Дети прохлопывают ритм песенки). Мелодия этой песенки тоже проста. (напевает) Давайте тихо повторим, чтобы кукла не услышала, сделаем ей сюрприз; она придет и мы громко споем. Дети тихо поют попевку с хлопками в ладоши.

У.- А теперь можно пригласить Милу.

Учитель вносит куклу, усаживает на стульчик, дети приветствуют ее. У.- Послушай, дорогая гостья, какую песенку ребята сочинили о тебе. Дети громко, весело поют попевку, воспитатель аккомпанирует. Затем воспитатель указывает ей жестом на подарки, лежащие на столике: «Все эти красивые подарки для тебя» (незаметно вытирает слезы на лице куклы)

Заключительная часть.

У.- Посмотрите, ребята, нет больше слез, кукла улыбается, она счастлива. (За куклу) – Спасибо вам, дети, за вашу доброту, за ваши красивые подарки. У.- Ребята, мы помогли вернуть кукле хорошее настроение и радость. Давайте проводим куклу домой. Дети вместе с куклой уходят. Окончание занятия.

Заключение

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, – все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Нами охарактеризованы сущность искусства и особенность восприятия его младшими школьниками, выделены критерии уровня сформированности их эстетического опыта.

По результатам констатирующего этапа исследования, мы утвердились в том, что необходима систематическая, целенаправленная и планомерная работа с детьми по эстетическому воспитанию. Нами было охарактеризовано и выявлено влияние музыкального, изобразительного искусств на эстетическое развитие младших школьников. Для наибольшей заинтересованности детей и эффективности работы по данному направлению нами использовались различные формы и методы организации деятельности детей. Больший акцент был сделан на использовании художественных видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе.

Мы убедились, что все эти виды искусства, а так же их интеграция помогают выразить чувства и переживания ребёнка, облегчают взаимопонимание между школьниками. Музыка, изобразительное искусство имеют большое воспитательное значение и оказывают положительное влияние на эстетическое развитие детей, на рост их общей культуры. Именно, данные виды искусства воспитывают в человеке чувство прекрасного как в произведениях искусства, так и в окружающей его жизни.

Благодаря систематическому воспитанию и образованию, у школьников идёт активное формирование эстетических идеалов и приобретение общей эстетической культуры.

Таким образом, из всего вышеописанного содержания формирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Кроме того, внеклассная работа по эстетическому воспитанию может служить хорошим дополнением в решении данной проблемы. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Список литературы

1. Берхин Н.Б. Роль сопереживания в восприятии и создании художественных произведений. // Вопросы психологии (электронное издание www.psylib.ru) – 155-160 с.

2. Бечак Б.А. Воспитание искусством. – М.: Просвещение, 1981 – 280 с.

3. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранова. – Академический проект 2005 – 240 с.

4. Бочкарева. О.А. Система работы по художественно-эстетическому воспитанию. Подготовительная группа – Корифей. 2007. – 96 с.

5. Бочкарева. ДОУ. Художественная литература. Нестандартные занятия. Старшая группа. – Корифей. 2007. – 116 с.

6. Веккер Л.М. Восприятие и основы его моделирования. – ЛГУ, 1964. – 194 с.

7. Вендрова Т.Е., Писарева И.В. Воспитание музыкой. – М.: 1991 – 50 с.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с.

9. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1989 – 270 с.

10. Восприятие музыки: Сб. статей / Под ред. В.Н. Максимова. – М.: Музыка, 1999 – 256 с.

11. Волынкин В. Классные часы по этическому и эстетическому воспитанию – ВАКО, 2007 г. – 208 с.

12. Г. Ганзбург. Ваш ребенок и музыка. – Харьков, 2006.

13. Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников» – М.: Педагогика, 2002 – с. 183.

14. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. 4-е изд. – Н.: Просвещение, 2001. – 204 с.

15. Калашникова С.А Таинство Восхождения, учебник нравственно-этического воспитания. – Издательство: Амрита-Русь, 2007. – 272 с.

16. Занятия по рисованию с детьми: Пособие для педагогов ДОУ, родителей. / Королева Т.В. – М.: Сфера, 2009. – 80 с.

17. Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания – Мозаика-Синтез, 2002. – 352 с.

18. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа: планирование, конспекты, методические рекомендации: методическое пособие для специалистов ДОУ. / Лыкова И.А. – Издательство: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА, 2009. – 143 с.

19. Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. – Издательство: Аркти, 2008 – 74 с.

20. Левашова Г.Я. Музыка и музыканты. – Л.: Детская литература, 1969. – 150 с.

21. Маркевич, И.Д. Эстетическое воспитание детей с двигательными нарушениями средствами музыкально-ритмической деятельности: метод. рекомендации. – Мурманск: МОИПКРО, 2006. – 29 с.

22. О проблемах эстетического воспитания / Б.М. Неменский – М., Просвещение. 2005 – с. 67.

23. Петрушин В.И. Музыкальное восприятие как средство изучения личности школьника // Вопросы психологии (электронное издание). – 1986. – №1. – 102-104 с.

24. Д. Петров, И. Степанова. История русской музыки. – Выпуск 2. Книга 1 – Издательство: Музыка, 2009. – 440 стр.

25. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Издательство: РПА, 2006 – 608 с.

26. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Нравственное воспитание в детском саду – Мозаика-Синтез. 2007. – 80 с.

27. Полунина В.Н. Искусство и дети – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.

28. О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М. «Владос». 1997.

28. Радынова О.П. Слушаем музыку. – М.: Просвещение, 2000. – 158 с.

30. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд. – М.: Музыка, 1972. – 168 с.

31. Рыцарева М.Г. Музыка и я: Популярная энциклопедия для детей. – М.: Музыка, 2004. – 367 с.

32. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

33. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М., Наука, 2003 – 379 с.

34. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / Избр. труды в 2 т. – М., 1985.

35. Холопова В.Н. Теория музыки: мелодика, ритмика, фактура, тематизм. Учебное пособие – Лань, 2010. – 368 с.

36. Шацкая В.Н. Музыкальная работа и быт детей // Этапы новой школы. – М.: Работник просвещения (электронное издание), 1923 – С. 98.

37. Эстетическое воспитание школьников» / Под ред. Л.П. Печко – М., 1984 – с. 138.

38. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1984.

39. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьников. – М.: Просвещение, 2002.

Эстетическое воспитание младших школьников

Содержание

эстетический воспитание школьник литература

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников

.1 Сущность эстетического воспитания

.2 Задачи эстетического воспитания

.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте

Глава 2. Практика фирмирования эстетического воспитания младших школьников в семье

.1 Изучение эстетического воспитания младших школьников в семье

.2 Диагностика эстетического воспитания младших школьников и их родителей

.3 Проект программы эстетического воспитания младших школьников

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Введение

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. Это отношение с возникновением человеческого общества развивалось вместе с ним, воплощаясь в сфере материальной и духовной деятельности людей. Оно связано с восприятием и пониманием ими прекрасного <javascript:interlink(1,1);> в действительности, наслаждением им, эстетическим творчеством человека.

Прекрасное в жизни – и средство и результат эстетического воспитания. Оно концентрируется в искусстве, художественной литературе, неразрывно связано с природой, общественной и трудовой деятельностью, бытом людей, их взаимоотношениями. Система эстетического воспитания в целом использует все эстетические явления действительности. Особое значение при этом придается восприятию и пониманию прекрасного в трудовой деятельности, развитию у человека способности вносить красоту в процесс и результаты труда.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. А у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Объект исследования – процесс эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования – эстетическое воспитание младших школьников.

Цель исследования – выявить условия успешного эстетического воспитания младших школьников

Задачи исследования:

определить сущность и содержание эстетического воспитания младших школьников;

изучить уровень сформированности эстетический представлений у родителей младших школьников;

разработать проект программы по экологическому воспитанию школьников младших классов.

В ходе исследования применялись следующие методы: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анкетирование, обобщение практического опыта.

База исследования – МОУ СОШ №35 города Тамбова, 2 класс.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников

.1 Сущность эстетического воспитания

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении – везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое – учит сочувствию. Комическое – помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин “эстетика” происходит от греческого “aisteticos” (воспринимаемый чувством) [11, С.102-106]. Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как “система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве”. В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Существует множество определений понятия “эстетическое воспитание”, но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

.2 Задачи эстетического воспитания

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это “создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям” [25, С.287].

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Наставник должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. “Разносторонность и богатство знаний – основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность”, – отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в “формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими”.

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения. Б.Т. Лихачев отмечает, что ” …такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения – любование”.

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. “Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, – все это признаки подлинной эстетической воспитанности”, – отмечает тот же автор.

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, “основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации”. Сравним с определением Д.Б. Лихачева. “Эстетическое суждение – доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы”. На мой взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи – сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы “воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его “по законам красоты” [25, С.354].

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

1.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте

Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: “Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни”. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности. Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь. Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть добрым тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности – учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. Для ребят в начальной школе учитель – самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни . Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. “Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме”, – отмечает в своей работе Б.Т.Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. “Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках” [7, С.108-109].

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что “…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность. Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление”. А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что “педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру – один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования”. Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. “В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли”.

Таким образом, младший школьный возраст – это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

Глава 2. Практика фирмирования эстетического воспитания младших школьников в семье

.1 Изучение эстетического воспитания младших школьников в семье

Сегодня разрабатываются новые программы учебных предметов эстетического цикла, увеличивается количество часов, отводимое на изучение предметов гуманитарного профиля, открываются школы искусств, школы и классы с эстетическим уклоном, организуются всевозможные кружки, студии, творческие коллективы и т. д. И все же ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников, на наш взгляд, играет семья. Под влиянием родителей у ребенка формируются эстетические вкусы и склонности, развивается интерес к тому или иному виду искусства. Эстетика быта, круг духовных ценностей, потребностей, вкусы родителей – вот среда, где формируется нравственно-эстетический идеал, где могут быть созданы все необходимые условия для раскрытия и развития творческих способностей детей.

Конечно, каждая семья имеет разные возможности. Но успех все же зависит не от количества книг или музыкальных инструментов, а от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей, от атмосферы, царящей в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагогов и родителей. Это позволяет умножить усилия тех и других для создания условий, способствующих эстетическому развитию ребенка. Каждый из нас по-своему участвует в этом процессе, у каждого есть свои преимущества в способах эстетического воздействия на ребенка.

Большинство родителей имеет достаточный уровень общей культуры, чтобы помогать учителю в руководстве эстетическим развитием младших школьников. И все же далеко не всегда они уделяют этой работе должное внимание. Немногие из родителей проводят досуг вместе с детьми, устраивают семейные праздники, приобщают детей к искусству.

Причин равнодушного отношения родителей к эстетической стороне воспитания много, но одна из них – позиция самого педагога. О чем беседует учитель начальных классов с родителями? Чаще об успехах или трудностях в учении, о режиме дня школьника, о контроле за выполнением домашних заданий, о трудовых и общественных поручениях школьника.

Впервые посещая семью ученика, учитель начальных классов знакомится с ее традициями, бытом; наблюдает за отношениями между взрослыми членами семьи и детьми; выясняет интересы ребенка, его склонности, увлечения, наличие детского уголка, библиотечки, музыкальных инструментов. Во время беседы с родителями учителю важно почувствовать общий культурный уровень семьи, узнать о характере работы взрослых членов семьи, об их увлечениях, какую конкретную помощь они могли бы оказать классу, учителю, школе.

Чтобы сделать родителей союзниками, необходимо организовать их эстетическое просвещение. На родительских собраниях целесообразно систематически проводить с родителями беседы на эстетико-педагогические темы, например: “Формирование и развитие способностей младших школьников”, “Руководство детским чтением”, “В семье талантливый ребенок”, “Воспитание бережного отношения к природе у детей”, “Коллекция и дети”, “Музыкальное воспитание в семье”, “Эстетика поведения и быта школьников”, “Организация семейных праздников”, “Эстетика семейных отношений”, “Роль кино и телевидения в воспитании младших школьников” и др. Одно из родительских собраний можно целиком посвятить проблемам эстетического воспитания детей в семье, на котором сами родители поделятся опытом работы по эстетическому воспитанию своего ребенка, а учитель расскажет об успехах по предметам эстетического цикла. Можно показать видеопленку с записью урока чтения, на котором дети рассказывают сочиненную ими сказку или инсценируют литературное произведение, показать фрагменты уроков музыки, ритмики. Закончить такое собрание лучше конкурсом ” Наши таланты”, к которому готовятся и взрослые, и дети. Организуется выставка детских поделок, рисунков, а также книг в помощь родителям об эстетическом воспитании детей в семье.

Желательно приглашать на родительские собрания преподавателей, ведущих уроки ритмики, изобразительного искусства, музыки, деятелей культуры и искусства (хорошо, если таковые будут среди родителей), школьного библиотекаря, руководителей школьных кружков, творческих объединений, чтобы они могли рассказать о различных формах приобщения детей к тому или иному виду искусства в домашних условиях.

Так, учитель изобразительного искусства даст советы о том, как организовать дома детскую изобразительную деятельность, не требующую обилия материалов. Младшие школьники любят рисовать, писать на классной доске, но в школе это им не всегда удается или приходится писать не то, что они сами желают. Поэтому дома на стену можно прикрепить 1-2 листа ватманской бумаги или старые обои, которые школьник оформляет по своему усмотрению, не боясь, что его накажут. На такой стене ребенок будет рисовать, приклеивать картинки, аппликации и писать мини сочинения. Желательно и дома, и в классе иметь разноцветные мелки и индивидуальные дощечки. Можно посоветовать родителям организовать домашнюю художественную галерею, персональные выставки детского творчества и творческих работ членов семьи. Учитель музыки расскажет на собрании, как в домашних условиях проводить “Музыкальную гостиную”, в которой будут выступать с музыкальными номерами и дети, и их родители.

Важным стимулом в эстетическом творчестве младших школьников является активное участие родителей в праздниках, конкурсах, концертах. Одни родители выступают в качестве актеров, другие являются членами жюри, помогают в изготовлении костюмов, в оформлении класса. Очень важно со всеми родителями и детьми сообща обсудить эскизы оформления будущей классной комнаты. Они же украшают класс: приносят комнатные цветы, шьют красивые занавески, помогают в оформлении стендов. Для уроков рисования, труда изготовляют специальные папки, шьют фартучки, косынки для девочек, клеенки и салфетки на столы. Замечательной формой совместной работы класса и родителей является выставка “Мир наших увлечений”, на которую дети, мамы и папы, бабушки и дедушки представляют свои коллекции марок, значков, монет, открыток, фотографий, продукцию самодеятельного художественного творчества: чеканку, вышивку, вязание, макраме, керамику и т.п. С помощью родителей собирается классная библиотечка по внеклассному чтению, видеотека, организуются выезды в лес, экскурсии в музеи, коллективные выходы в кино, театр и т.д.

Ценным в системе эстетического воспитания учащихся является организация классных кружков силами родителей, которые имеют способности к художественному творчеству. Наиболее популярен театр кукол, в представлениях которого применяется целый комплекс художественных средств: и художественное слово, и специфический наглядный образ, и музыка. Здесь всем найдется дело по душе – от актерской игры до технического исполнителя. Можно привлечь руководителей других кружков.

Таким образом, правильно сложившиеся отношения учителя с семьей дадут возможность полноценному раскрытию эстетических способностей младших школьников.

2.2 Диагностика эстетического воспитания младших школьников и их родителей

Для более комплексного исследования проблемы эстетического воспитания младших школьников, в работе были применены следующие методы исследования: анкетирование, теоретический анализ и обобщение. В педагогическом эксперименте принимали участие 20 родителей учеников и 20 учеников. В ходе педагогического эксперимента был использован метод педагогического тестирования. Родителям учащихся было необходимо ответить на восемь вопросов (Приложение 1). Предлагались варианты ответов, из которых родители должны были выбрать подходящий ответ или вписать нужный.

Проведенное мною в рамках курсовой работы исследование показало, что уровень эстетического воспитания родителей младших школьников, к сожалению, не имеет высоких показателей. Были опрошены родители учащихся 2 “Д” класса МОУ СОШ №35 города Тамбова. 60% родителей ежедневно читают вместе со своим ребенком, 39% делают это лишь иногда, а оставшийся 1% родителей делает это совсем редко. 45% опрошенных регулярно посещают со своими детьми выставки, детские театры и прочие эстетически развивающие места, 50% родителей делали это давно, и 5% никогда не водили своих детей в подобные места. Любят искусство 85% опрошенных родителей 10% – не любят, и оставшиеся 5% – не интересуются подобным. Опираясь на результаты теста можно сделать вывод, что 12% опрошенных родителей занимаются регулярным чтением для души, тем самым подавая прекрасный пример самовоспитания своим детям, 75% делают это редко, и у 13% просто нет времени на это занятие. (Приложение 2)

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что некоторые родители всерьез обеспокоены эстетическим развитием своим детей и всячески стараются развивать их, подавать пример. Тем не менее, есть и такие, к сожалению, их большинство, которые предоставляют возможность эстетического развития школе, педагогам, так как у самих не хватает на это времени или просто не интересуют подобные занятия. В свободное время опрошенные родители предпочитают посмотреть телевизор, сходить на прогулку, выйти в интеренет, провести время с семьей на природе.

Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части я отмечала, как важно правильно подходить к восприятию художественного произведения. В результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства – эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, я начала вторую часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов. (Приложение 3)

Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения . Они с удовольствием ходят туда. На вопрос “Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?” “да” ответило 23 человека, “не очень” – 3 человека. 14 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос “Что ты знаешь об искусстве?” честно признались “не знаю” или “не помню” 13 человек, “много” ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: Искусство – это когда человек творит картины, рисует их”, “В искусстве есть несколько жанров”, “Искусство – это умение что-нибудь делать”. Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос “Хотел бы ты больше узнать об искусстве?” они ответили отрицательно. Однако, на вопрос “Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?” “да” ответило лишь 11 человек – меньше половины класса. Я могу объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию.

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса (14 человек), 2 человека написали “не очень” и “нет” – 10 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими “нет” выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10 человек ответивших “нет” девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как мне кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, я выяснила, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравится не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом я так же убедилась, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов в данной ситуации я вижу в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу.

.3 Проект программы эстетического воспитания младших школьников

Пояснительная записка

Федеральный образовательный стандарт начального общего образования определяет цель и основной результат образования – развитие личности обучаемого на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. При этом предполагается, что в соответствии со стандартом “осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся, духовно – нравственное развитие воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, моральных ценностей”. По сути речь идет о социализации учащихся, создании условий для формирования разностороннего социального опыта младших школьников. При разработке системы социализации следует учитывать возможности трех компонентов образовательного процесса: собственно процесса обучения, внеурочной и внешкольной деятельности – на основе связи образовательного учреждения с социальной средой. Преимущественное внимание к эстетическому воспитанию целесообразно по следующим причинам: во-первых, освоение каждой предметной области зависит от эмоционально-ценностного отношения к учебной информации, что требует опоры на образное восприятие; во-вторых, именно организация эстетически направленной творческой деятельности позволяет в комплексе реализовать возможности трех компонентов образовательного процесса; в-третьих, внеурочная деятельность представляет собой неисчерпаемый арсенал средств эстетического развития личности младшего школьника. Одной из центральных задач общеобразовательной школы на современном этапе является развитие у учащихся чувства прекрасного, формирования у них здорового художественного вкуса, умения понимать и ценить произведения искусства и литературы, красоту и богатство окружающего нас мира природы.

В ходе исследовательской деятельности и педагог, и учащийся находятся в одной ситуации, они вместе выдвигают гипотезу, проверяют ее, делают выводы. Эта деятельность в полном смысле является совместным творчеством педагога и учащегося. В такой деятельности – продукт исследования обладает, как правило, не только новизной, но и общественно-значимой, практической ценностью.

Исследовательская и проектная деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. В ходе исследовательской деятельности также формируются навыки работы учащихся в группах, развитие чувств товарищества, сопереживания, ответственности за порученное дело.

Объект исследования – процесс формирования эстетического воспитания младших школьников.

Предмет исследования – условия, способствующие формированию эстетического культуры младших школьников.

Основной результат эффективной реализации проекта:

+достижение высокого образовательного результата;

+раскрытие творческих способностей учащихся;

+формирование эстетического воспитания младших школьников.

Цели проекта:

+совершенствование учебно-воспитательного процесса по формированию эстетического воспитания в начальной школе;

+создание условий для творческой самореализации детей, приобщение их к исследовательской деятельности;

+систематизация и обобщение работы по эстетическому воспитанию в начальной школе.

Задачи проекта:

+обобщить опыт исследовательской и проектной деятельности по формированию эстетического воспитания в начальной школе;

+создать условия для творческой самореализации детей, приобщить их к исследовательской деятельности;

+отобрать наиболее яркие и развивающие приёмы работы в ходе проекта

+спрогнозировать возможные варианты дальнейшей работы.

Методы исследования:

+анализ литературы по исследовательской и проектной деятельности младших школьников, изучение нормативных, методических документов, изучение и обобщение передового педагогического опыта опросы (анкетирование)

+педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение; анализ школьной документации, сравнение, обобщение.

Значимость проекта.

В сфере модернизации начального образования ставится задача получить на выходе выпускника начальной школы со знаниями, умениями и навыками основ самостоятельной и творческой деятельности. Наиболее продуктивный вариант добиться такого результата – использование в обучении и воспитании младшего школьника исследовательских и проектных технологий.

В ходе данного проекта школьник должен “пропустить” через себя эстетические ценности, информацию об окружающем мире, которые станут мотивационной основой его поступков. При этом взаимодействие ребенка с эстетической средой удовлетворяет его познавательные потребности, способствует интеллектуальному развитию, реализуется внутренний потенциал.

Составляющие проекта

+воспитательная

+учебная

+развивающая

Составные части проекта.

+Использование творческих, исследовательских и проектных работ в учебных дисциплинах

+Развитие творческого потенциала учащихся

+Формирование навыков самостоятельной проектной деятельности школьников и умения работать в команде

+Распространение и пропаганда опыта работы по эстетическому воспитанию младших школьников.

+Формы организации исследовательской деятельности учащихся:

+Классные часы.

+Экскурсии, прогулки.

+Походы.

+Проведение опытов и наблюдений.

+Внеклассные мероприятия.

+Участники проекта:

Учащиеся младшего школьного возраста 2 классов

Учителя начальных классов

Родительская общественность

+Сроки реализации проекта:

сентябрь 2014 – май 2015 гг.

Ожидаемые результаты.

+Активный интерес учащихся к приобретаемым знаниям, полученным ими в совместной творческой, исследовательской и практической работе.

+Положительное влияние воспитательной информации, выходящей за рамки стандартных учебников.

+Обучение приемам исследовательской работы с книгами, использование средств Интернета в целях получения новых знаний, формирование навыков работы в библиотеке.

+Приобретение коммуникативных навыков.

+Развитие способностей адекватного представления результатов своей работы в форме докладов, мини – сочинений, отзывов, рисунков, фотографий, и др.

+Развитие речи и обогащение словаря.

+Активное участие родителей в школьной жизни ребенка.

+Повышение профессиональной компетентности учителя.

Срок проведенияМероприятияСентябрь Проведение опытов и наблюдений Экскурсия в детскую библиотеку Учебный проект “Красота осени” Учебный проект “Как на свет появляются стихи” Поход в детский театрОктябрьЭкскурсии в картинную галерею Учебный проект “Я – художник” Конкурс рисунковНоябрьАкция “Мир мультфильмов” Учебный проект “Как делаются мультфильмы” Акция “Мой собственный мультфильм”ДекабрьАкция “Я – творец” Учебный проект “Очумелые ручки” Конкурс творческих поделокЯнварьУчебный проект “Красота зимы” Акция “Снежинка” Выставка “снежинок” Поход на выставку зимней живописиФевральАкция “Писатель” Учебный проект “Известные писатели Тамбовской области”Март Акция “Посиделки со взрослыми” Учебный проект “Общение детей и их родителей” Мероприятие “Семейные соревнования”АпрельАкция “Я – музыкант” Поход в детский театр Презентация талантов классаМайОзеленение класса, школы, дома Акция “Чистый двор” Поход в детский театр Экскурсии в природу

План проведения эстетической недели

Дни неделиМероприятиеУчастникиПонедельникПраздник “День художника”Классные руководители, дети, родителиВторникКонкурс рисунков и плакатовКлассные руководители, детиСредаЧтение любимых стихотворенийКлассные руководители, детиЧетвергПоделки “hand made”Классные руководители, дети, родителиПятницаФантазируем, творим, создаёмКлассные руководители, дети, родители

Заключение

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство

Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса – это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Действительно, средства искусства, используемые в учебно- воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

Одним из важнейших источников в эмоциональном опыте школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая “шнурками на ботинках”. Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании.

Список используемой литературы

1.Адаскина А.А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности // Вопросы психологии, 2008 – №6.

.Аксарина Н.М. “Воспитание детей” М., изд-во “Медицина” 2002.

.Алексахин Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству// Дошкольное воспитание. – 2008 – № 3.

.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. – М.: А.П.О., 2005.

.Борев Ю. “Эстетика” М., изд-во политической лит-ры 2007.

.Запорожец И Д. “Воспитание эмоций и чувств у дошкольника” М., 2005.

.Кульчинская Н.Л., Кульчинская А.А. Игры в музее// Человечек, 2003-№1.

.Кальянов В.Т. Эстетическая подготовка учителя в школе. Дис…канд. – М., 2007 .

.Королева Г.И., Петрова Г.А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. – Казань: Изд-во Казанского университета, 2004.

.Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /Под ред. Аконьшина Е.А., Аронова В.Р., Овсянникова М.Ф. – М. : Просвещение, 2003.

.Кременцова О.В. Об эстетической сущности педагогической деятельности // Советская педагогика, 2007. – №6

.Ковалев С.М. ” Воспитание и самовоспитание” М., Изд-во “Мысль” 2006.

.Крутецкий В.А. ” Психология ” М., Изд-во “Просвещение” 2003.

.Логинова В.И. “Дошкольная педагогика” М., “Просвещение” 2003.

.Маймин Е.А. Эстетика – наука о прекрасном. – М., “Просвещение” 2005

.Мацкевич М. Прогулки по Третьяковке// Дошкольное воспитание. – 2008 – № 3

.Мацкевич М. Войди в мир искусства: программа эстетического воспитания. // Дошкольное воспитание. – 2008-№ 4

.Мир детства: Младший школьник / Под ред. А. Г. Хрипковой; Отв. ред. В. В. Давыдов. – М.: Педагогика, 2001.

.Обухова Л.Г. “Психология детства” М., 2002.

.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Педкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2006.

.Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: ВЛАДОС. 2002.

.Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2002.

.Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А.М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 2006.

.Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 2005.

.Ушинский К.Д. “Избранные педагогические сочинения” М 2004

Реферат: Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

ПОМОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени М.В. ЛОМОНОСОВА

Факультет Педагогики Начального
и Специального Образования

КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

Выполнила: студентка III курса
32 группы
Швагурцева И.С.

Научный руководитель:
к. п. н., доцент
Луговская И.Р.

Архангельск, 2000

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ… 2

Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников… 4

§1. Сущность эстетического воспитания… 4

§2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте… 10

§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников… 13

Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания… 18

§1. Эстетическая сущность искусства… 18

§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками (по Б.Т. Лихачеву)… 20

§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства на уроках художественного цикла (литературы, музыки, изобразительного искусства)… 24

Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства… 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ… 34

БИБЛИОГРАФИЯ… 35

ПРИЛОЖЕНИЯ… 37

ВВЕДЕНИЕ

«Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, — такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 — 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим» (15, 14).

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 — 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. «Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов» (10, 29).

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, — отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский,
А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский), — особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника» (15, 17).

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление (13, 6). Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Это предположение и определило тему нашего исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства».

Предмет исследования — использование средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

Объект исследования — эстетическое воспитание младших школьников.

Цель — выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.

Гипотеза — эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.

3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы,

2. наблюдение,

3. педагогический эксперимент,

4. анкетирование,

5. беседа.

База исследования: г. Архангельск, средняя школа № 45, 3«Г» класс.

Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников.

В этой главе мы рассмотрим основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания младших школьников, раскроем понятие «эстетическое воспитание», выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем школьном возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания.

§1. Сущность эстетического воспитания.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении — везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин «эстетика» происходит от греческого «aisteticos» (воспринимаемый чувством) (25; 1580). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное (13; 7). Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,
А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В книге «Общие вопросы эстетического воспитания в школе» под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию
В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности — в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства» (16; 6).

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве» (11; 451). В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Д.Б. Лихачев в своей книге «Теория эстетического воспитания школьников» опирается на определение данное К. Марксом: «Эстетическое воспитание — целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить „по законам красоты“ (13; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (13; 42).

Существует множество определений понятия „эстетическое воспитание“, но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,
в-четвертых, — развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: „Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты“ (16; 14). Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство — это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. „Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве“ (26; 61). Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

В „активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического“ видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. „Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания“ (10; 29). Главное — воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания
Рукавицын М.М., который считает: „Конечная цель [эстетического воспитания] — гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства“ (21; 142). Эта цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это „создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям“ (26; 60).

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. „Разносторонность и богатство знаний — основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность“ (26; 60), — отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в „формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждатьсяими“ (26; 60).

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться совершенством произведения.

Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения – любование» (13; 168).

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, — все это признаки подлинной эстетической воспитанности», — отмечает тот же автор (13; 169).

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, „основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком пониманиисущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации“ (8; 120). Сравним с определением Д.Б. Лихачева. „Эстетическое суждение — доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы“ (13; 20). На наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи — сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы „воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его
“по законам красоты» (26; 60).

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме.

Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение (13; 51). Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян (3; 26). О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее.

Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое восприятие. Восприятие — начальный этап общения с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» (13; 51). Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению или предмету» (13; 20).
В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, страх или смех.
Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой «устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания» (13; 20).

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал -представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира» (17; 12). То есть, это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины, музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» (17; 12). Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка, недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает возможности формирования идеала.

Еще одна категория эстетического воспитания — сложное социально-психологическое образование — эстетический вкус. А.И. Буров определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов или явлений» (28; 20). Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как «невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К. Дремовым. «Эстетический вкус — это способность непосредственно, по впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства» (7; 56). «Эстетический вкус формируется у человека в течение многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте. Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека» (28; 22). В школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

§2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте

В этом параграфе предметом рассмотрения станут те возрастные особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать при его эстетическом воспитании.

Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности (13; 35). Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности — учеба. Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной школе учитель — самый главный человек. Все для них начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни…» (1).Через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» (13; 55), — отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. «Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» (13; 56).

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный мотив. Это проявляется в том, что “…одни ребята относятся к искусству и действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и смотрят их без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее представление” (13; 164). А бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру — один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и
воли» (10; 29).

Таким образом, младший школьный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.

§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников

Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия, которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние.

В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений — все это либо привлекает детей, либо отталкивает. Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом» (13; 76).

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм, пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на содержание школьных предметов, но и на средства действительности, на факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к «достижению гармонии между создаваемой человеком „второй природой“ и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества — проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты — это главное, чему должна научить школа» (26; 29).

Следующий фактор эстетического развития личности — эстетизация быта — выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской,
К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы» (14; 218). «С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, — показатель соответствующих качеств создавших ее людей», — отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». «Эстетика школьного быта — это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов — все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а, следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги» (4; 14). Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи, отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, — не менее значимый фактор эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека, вырабатывать у них „нравственно-эстетический критерий достоинства человека“ (4; 14).

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что у учеников „ботинки должны быть всегда почищены, без этого какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу — к учебнику, к ручке, к карандашу“ (14; 218).

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и „культуру общения: общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе“. „Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание “себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности” (4; 11).

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры о красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед, лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности, эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (16; 56). Любой предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников. «Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания, формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические и математические формулы, — во всех этих случаях можно обнаружить красоту и гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме того, опытные педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому предмету» (17; 202).

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности. На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности. Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т. Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом развития лучших черт и качеств личности.

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе и заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все, вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам эстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусство является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании» (15; 14). В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами искусства следует отвести отдельный параграф.

Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания

В этой главе мы рассмотрим особенности искусства, как средства эстетического воспитания младшего школьника. Для этого раскроем эстетическую сущность искусства и особенности его восприятия детьми.

§1. Эстетическая сущность искусства

В первом параграфе второй главы мы считаем необходимым раскрыть эстетическую сущность искусства, для того чтобы выяснить действительно ли искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает Б.М. Неменский.

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован творческий опыт человека, духовное богатство» (28; 75). В художественных произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,
идеалы» (21; 142). Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем месте и назначении в жизни» (13; 103).

В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека. Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает. Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед за художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей становится творцом, „художником“, переживая жизнь как бы „душой автора“ того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или испытывая гнев, досаду, отвращение».

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго, и человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от встречи с прекрасным.

«Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого характера», — отмечают авторы книги «Эстетическое воспитание школьников» (28; 75). «Энергия активного, творческого отношения человека к искусству зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня его художественного образования». Те же авторы сделали правильное замечание: «Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству». Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не получит собственно художественного развития и образования, не научится видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы, довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства необходимо учитывать возрастные особенности школьников. А.И. Шахова, старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АПН справедливо заметила: «Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля „Сикстинская мадонна“, но можно и нужно так развивать его способности, его духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее поведение» (27; 20).
В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка по пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура, декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства в том, что оно особо воздействует на человека своими специфическими художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением, красками, различными природными материалами. Музыка, например, непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок из книги Е. Ротенберга «Искусство Италии».

«Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное полотно, скажем „Сикстинскую мадонну“ Рафаэля, мы не только замечаем общий колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность, но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью рисунка. Все это вместе дает нам реальную возможность приблизиться к постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…» (20; 125).

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства. Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание. Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен в соответствии с ними предпочитать тот или иной полюбившийся ему вид искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее равномерно».

§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками
(по Б.Т. Лихачеву).

Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается с восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный параграф.

Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной, образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником, когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости художественно-эстетического развития.

«В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины художественного произведения, его глубокое освоение» (13; 133).

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения. Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом, реализуется педагогический принцип единства организации коллективной классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов, картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям в соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах, совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач» (13; 131).

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы, которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию: заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами, используемыми автором. В процессе первичного восприятия в целях формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи, дополнительные сведения об авторе произведения искусства, процессе его создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям задания по отысканию исторического материала, характеризующего время, описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных ситуаций и терминов — все эти приемы активизируют восприятие, делают его более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению, сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в жизненных ситуациях.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б. Лихачев характеризует, как организацию процесса «получения учителем обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия искусства» (13; 131). Сущность этого этапа заключается в том, что учителя предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения художественного произведения или его частей в собственной деятельности, чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием школьника.

Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия, как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и дискуссий.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использовать словесное описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает важнейшую педагогическую задачу: «осуществление в единстве глубокого и всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения, получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей» (13; 131).

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения художественной деятельности. «После того, как в сознании ребенка воссоздана художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа. Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность произведения искусства становится возможным его использование для глубокого познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности» (13; 131).

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения, особенностей видения мира и человека.

«Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется интерес и желание глубокого творческого освоения искусства» (13; 135).

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-художественной критики. «Задача литературно-художественной критики — помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников. Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей, режиссеров и актеров. Это позволит более эффективно использовать воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять оценки критика или полемизировать с ним» (13; 135).

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный, но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений искусства. «Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в средство духовного общения с другими людьми» (13; 136).

«Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное, существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое, вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником — сложный и многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе — все это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния литературы и искусства на детей» (15; 14).

§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
(литературы, музыки, изобразительного искусства)

В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном на уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, аучебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе — литературоведение и навыки литературной художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения, изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по искусству.

Основным и главным элементом литературы как учебного предмета является, конечно, само искусство — произведения художественного слова. В процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения, учится эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание и развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и критического мышления — решающие средства наиболее эффективного достижения воспитательной цели.

«Художественная литература — органическая часть искусства как формы общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к действительности» (17; 100). Она связана со всеми видами искусства, составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности, формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его познания.

Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно означает хорошее знание основных художественных произведений, умение применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу произведений искусства с позиций эстетики.

Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников. Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки. Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение, отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого воображения.

Другой важнейший предмет художественного цикла в школе — «Музыка». Известный детский композитор и автор программы по музыке Д.Б. Кабалевский особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества» (7). Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В содержание предмета «Музыка» введено восприятие звучащей музыки и хоровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности к музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет: «Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в произведение музыки» (17; 154).

Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г.Дмитриева и Н.М. Черноиваненко, авторы учебника «Методика музыкального воспитания в школе», — является «формирование слушательской музыкальной культуры учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель, проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто развлекательную музыку» (7; 11).

Другие авторы отмечают, что ведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции, хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» (17; 114). Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания.

Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний, умений и навыков во всехвидах музыкальной деятельности.

Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе — «Изобразительное искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы, вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе, в общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки, интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических потребностей» (28; 146).

В содержание предмета «Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть, наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств, умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности; формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности (9).

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе — духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность произведенияискусства.

Между тем, урок — это не единственная форма знакомства детей с искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с такими видами искусства как кино и театр.

Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов, происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, — отмечает А.И. Буров, — обусловлено коллективным характером восприятия» (28; 225). Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой, разбитая по единицам, может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать одними слезами и засмеяться одним всеобщим смехом» (5; 113).

Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое. Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка, развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках школьной программы искусство является основным средством эстетического воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т. Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.

Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Выводом теоретической части работы стало положение о том, что искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на практике.

При разработке методики исследования были определены его гипотеза, задачи, методы и приемы.

Педагогический эксперимент проводился в 3 «Г» классе средней школы № 45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.

Выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того, использовались и другие методы:

— изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, искусствоведению;

— изучение и анализ методической литературы;

— наблюдение за детьми;

— анкетирование;

— беседа.

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать у детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному развитию ребенка.

Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования: выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность урока по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был подготовительный.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано следующее:

1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка», «Изобразительное искусство и художественный труд».

2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла, которая была выявлена в ходе беседы.

3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.

4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по знакомству младших школьников с искусством.

Эта работа привела к следующим результатам.

Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты, то есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется внимание познанию самих художественных произведений, а если это и происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам известны: «Потенциальные возможности художественного произведения необозримы… В результате длительного общения с произведениями искусства развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства – эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического материала об искусстве, его видах, представителях, художественных произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной работы, мы начали экспериментальную часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов.

Анкета

1.Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

2.Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

3.Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4.Хотел бы ты бывать там чаще?

5.Что ты знаешь об искусстве?

6.Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

7.Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

8.Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения (Приложение 1). Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 23 человека, «не очень» — 3 человека (Приложение 2). 14 человек считают, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13 человек, «много» ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых были только три: Искусство — это когда человек творит картины, рисует их», «В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4 человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства. На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?» «да» ответило лишь 11 человек – меньше половины класса. Мы можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую аудиторию. Об этом говорит и ответ Олеси Козловой, в котором она пишет, что таких книг она просто не видела (Приложение 4).

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились. Положительно отреагировала лишь половина класса
(14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10 человек ответивших «нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав в детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения – с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Цель этого этапа — выявить возможности средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок (Приложение 3) по эстетическому воспитанию, где основным средством воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать, что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации процесса познания искусства, которая способствует естественному и органическому проявлению собственных духовных сил ребенка» (23; 76). Работа учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать интерес у младших школьников к искусству. Развивающей – способствовать развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные темы по искусству. Желающих было множество – все темы оказались разобраны. Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку, рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга, участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком. Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Результативность этого урока несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному и духовному развитию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы. Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, — все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. В этом процессе огромную роль играет школа. В учебном плане закреплены такие предметы как изобразительное искусство, музыка, литература, основой которых является искусство. Это не случайно. Анализируя литературу, мы сделали вывод, что искусство является основным средством эстетического воспитания. Исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у младших школьников довольно велик, а наличие интереса — это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения в детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности.

Таким образом, наша гипотеза, заявленная в начале работы, подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания младших школьников. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Однако, на практике мы столкнулись с тем, что учителя мало пользуются искусством в целях эстетического развития ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

Вот те выводы, к которым мы пришли в ходе нашей работы.