Эстетическое воспитание на уроках технологии реферат

Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Введение

Актуальность исследования. Проблема формирования
эстетического воспитания учащихся сегодня особенно актуальна. Это связано с
тем, что в современном российском обществе существенно изменилось
функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации,
молодёжных общественных объединений, а также социокультурная жизнь молодёжи в
целом.

Эстетическое воспитание на уроках технологии,
задача, стоящая перед современной образовательной школой – воспитание
гармонически развитой личности. В формировании гармонически развитой личности
эстетическому воспитанию принадлежит значительная роль. В настоящее время
важнейшая задача, как указывается в Основных направлениях Реформ
общеобразовательной и профессиональной школы, значительное улучшение художественного
образования и эстетического воспитания учащихся. Необходимо развивать чувство
прекрасного, формировать высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить
произведения искусства, памятники истории и архитектуры, красоту и богатство
родной природы. Лучше использовать в этих целях возможности каждого учебного
предмета, особенно литературы, музыки изобразительного искусства, трудового
обучения, эстетики, имеющих большую познавательную и воспитательную силу».

Эстетическое воспитание, будучи частью идейного,
нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне
развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство
сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру – это,
конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству
по законам красоты.

Тема исследования: «Эстетическое воспитание
учащихся на уроках технологии»

Цель исследования: Определить значение
реализации воспитательных задач по эстетическому воспитанию на уроках
технологии.

Задачи исследования: 1) Проанализировать
психолого – педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

) Обобщить практический опыт работы по
эстетическому воспитанию учащихся на уроках технологии.

База исследования: МОУ «Слоновская СОШ»,
Шарлыкского района Оренбургской области.

Методы исследования: Анализ теоретической и
методической литературы, резюмирование, изучение и обобщение педагогического
опыта, наблюдение, беседа.

Глава I. Теоретические аспекты формирования
эстетической культуры

.1 Развитие эстетического воспитания в России

Эстетическое воспитание – целенаправленный
процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать,
оценивать прекрасное и создавать художественные ценности (Б. Т. Лихачёв)

Эстетическое воспитание, его проблематика и
отдельные элементы нашли отражение в трудах многих выдающихся российских
педагогов, в числе которых Н.А.Бобровников, Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтёров, В.И.
Водовозов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский.

Российская система эстетического воспитания
впервые заявила о себе на официальном уровне в 1899г., когда министр народного
просвещения Н.П. Боголепов признал необходимость школьной реформы и принял
участие в разработке её основных положений. В разделе «эстетическое воспитание»
отмечалось, что учебный план средних школ Министерства народного просвещения
существенно изменился. Сфера эстетического воспитания расширилась.

Большое внимание уделялось эстетизации
обстановки. Рекомендовалось обращать внимание на межпредметные связи. Чтобы
превратить природу в «эстетический элемент воспитания», предлагалось в каждой
школе завести приусадебный участок, сад, классы украшать комнатными цветами.

Результатом правильного эстетического воспитания
в данном документе было названо «развитие творческой фантазии, благодаря чему
человек через восприятие художественных образов… получает способность
переносится в область иллюзий».

С позицией педагога, методиста и литератора
конца XIX века В.П.Острогорского, эстетическое воспитание – это «воспитание
воображения и чувства в связи с развитием разума с целью воспитать в человеке
особое постоянное настроение – интерес и вкус к жизни, способность находить в
ней наслаждение в созерцании изящного в искусстве и в людях, стремление к
самоусовершенствованию благородных поступков». Эстетическое воспитание для В.П.
Острогорского есть взращивание человека в любви к прекрасному, в непрерывном
деятельном стремлении к нему и, более того, к нравственному идеалу.

Цель эстетического воспитания – «сделать человека
по возможности счастливым, а вместе с тем не только… полезным, но и приятным
для других, живым и общественным».

Проблематику эстетического воспитания в
советское время активно разрабатывали в теории и на практике такие педагоги,
как В.С. Библер, Л.С. Выготский, И.П. Иванов, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинский.

Начиная с 1918 г и до середины 1960 – х гг.
эстетика в школе отторгала культурологические принципы. Такие понятия, как
«культурная эпоха» и «художественный стиль», в сферу эстетического образования
не входили: первое наделялось социально – политическим смыслом и под видом
формации изучалось на уроках истории, второе в лучшем случае вскользь
затрагивалось преподавателями – словесниками. Эстетическое воспитание,
отдалённое от теории и культуры, ориентировалось на практические интересы.
Вопросы этики и трудовой дисциплины, эстетика поведения, вбирающая в себя
манеры, облик, деятельность, общение, и поступки человека, культура быта и
неотступная идеология суммировались в словосочетании «эстетическое воспитание»,
причём обращение к повседневности преобладало над апелляцией собственно к
искусству. Попытки систематизировать эту разностороннюю направленность
заключались в рассмотрении общих положений эстетики и в простейшем анализе
отдельных произведений живописи и музыки.

Вторая половина 1980 – х гг. – период, когда
границы, в теории и на практике отделявшие художественное образование от
эстетического воспитания, для большинства педагогов стёрлись окончательно. Идеи
гуманизации и гуманитаризации образования, комплексный подход на основе
взаимодействия различных видов искусства способствовали становлению
эстетического воспитания, как части любого (идейного, умственного,
нравственного, трудового, физического) воспитания. Преподаватели начали
активнее стимулировать творческую деятельность детей, теоретики признали
важнейшей функцией эстетического воспитания развитие образного мышления,
отличного от понятийного.

Мы полагаем, что в педагогических трудах рубежа
XX-XXI вв. наиболее перспективными тенденциями стали сближение рационального и
эмоционального начал, интенсификация умственной деятельности учащихся,
побуждение их к творческой активности с целью разностороннего развития
личности.

Воспитательная готовность, по мнению учёных,
возникает в результате воспитания, тренинга, утрачивается от детринировки, и
поэтому «наращивания нервно – психических связей можно достичь педагогическими
способами, путём упражнений (тренинга); поэтапного их усложнения; разнообразия
содержания – отражения в них объективной и субъективной картины (образа) мира;
хаотичного и системного их предъявления; расширения и углубления основы –
базового знания». В то же время усвоение облегчается, если обучение
осуществляется с позиций развития и активным включением чувственной сферы,
эмоционального интеллекта.

Сегодня склонность исследований к
целенаправленному сращиванию рационального и чувственно – эмоционального начала
в процессе жизнедеятельности настолько сильна, что на передний план выходит
понятие эмоционального интеллекта. Всеохватное действие эстетики, её огромный
радиус порождает необходимость рассмотрения нового понятия – эстетическое
пространство.

В нашем понимании, эстетическое пространство –
это протяжённость эстетических взаимодействий, ежедневно предстающих перед
ребёнком в разнообразных материальных и духовных формах, рис.1

Рисунок 1. Модель эстетического пространства

Условные обозначения: 1- личное эстетическое
пространство, 2- деятельностное эстетическое пространство, 3- социальное
эстетическое пространство,4- территориальное эстетическое пространство,5-
хронологическое эстетическое пространство.

Личностное эстетическое пространство включает в
себя эстетические особенности конкретной индивидуальности. Данная сфера
эстетического пространства тесно связана с Я – концепцией ребёнка.

Деятельностное эстетическое пространство
представляет практическую реализацию предшествующей сферы в учёбе, труде, игре,
спорте, общении, творчестве, будучи связующим звеном между личностью и
социумом.

Сфера социального эстетического пространства
образована всеми общественными феноменами, окружающими школьника в ходе его
разнообразной деятельности (институт семьи, образовательные учреждения,
политика, идеология, религия, мораль, наука, искусство).

Территориальное эстетическое пространство
представляет собой историко – культурологическое понятие эпохи, являясь
наиболее обширной эстетической сферой.

Историком развития и главным импульсом
формирования эстетической культуры традиционно считалась потребность. На наш
взгляд, советская педагогика допускала концептуальную ошибку, когда утрировала
роль эстетической потребности школьника, настаивая на первичности стремления
ребёнка к прекрасному. Только в 1980- х гг. исследователи приходят к выводу,
что в эстетическом развитии личности «точкой отсчёта является определённый
уровень эстетической информированности», а вовсе не потребность.

Эстетическое воспитание неразрывно связано с
трудовым воспитанием. «Нельзя себе представить … трудовое воспитание без
познания прекрасного в целях, содержании и процессе труда…, вместе с тем,
нельзя себе представить и эстетическое воспитание, оторванное от активной
творческой деятельности и борьбы за достижение идеалов».

1.2 Роль эстетического воспитания во
всестороннем развитии личности

Понятие эстетическое воспитание органически
связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика
происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает
ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание обозначает
процесс формирования чувств в области прекрасного. Но в эстетике это прекрасное
связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и
чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное, следовать ему в
жизни и творить его. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в
формировании у учащихся, способностей полноценного восприятия и правильного
понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработке эстетических понятий,
вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области
искусства.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью
искусства. Поэтому его содержание должно охватывать изучение и приобщение
учащихся к различным видам искусства – к литературе, музыке, изобразительному
искусству. Существенной стороной эстетического воспитания является также
познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении
человека.

Не менее важной стороной содержания
эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие
учащихся. Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является
развитие у учащихся художественных восприятий. Эти восприятия должны охватывать
широкую область эстетических явлений. Необходимо научить учащихся воспринимать
прекрасное не только в литературе, изобразительном искусстве и музыке, но и в
природе, а также в окружающей жизни.

Большое место в содержании эстетического
воспитания занимает формирование у учащихся высоких художественных вкусов,
связанных с восприятием и переживанием прекрасного. Воспитание разносторонних
эстетических потребностей – необходимое условие духовного богатства личности.
Поэтому направленность интересов ко всем основным эстетическим аспектам жизни
является мерилом того, насколько личность полноценна в эстетическом отношении.
Вот почему именно количественный показатель объектов, эстетически
воспринимаемых школьником, свидетельствует о его эстетической зрелости

Наша задача – воспитывать у школьников
эстетическое отношение к труду. Бывает, что школьники умеют красиво трудиться,
получают удовлетворение от своей работы, вносят красоту в жизнь. Все эти
компоненты эстетики труда. Однако ощущение прекрасного в труде следует
перевести на ступень ясного осознания эстетических качеств, характеризующих
труд. Здесь важное место принадлежит искусству, которое используется педагогами
в работе.

Восприятие красоты труда, науки, человека,
природы, искусства активизирует созидательные силы школьника. Это проявляется
по – разному. Переживание и понимание эстетического порой пробуждает
художественные способности: наблюдательность, эмоциональность, творческое
воображение. Возникает потребность выразить в картинах, литературных
произведениях, музыке и т.д. то, что эстетически взволновало в жизни. В других
случаях ученик пробует свои силы в научном творчестве, стремится находить
наиболее изящные решения познавательных задач. У школьника может возникнуть
готовность созидать в сфере социальной жизни, сохранять и умножать прекрасное в
отношениях между людьми. Разбуженное эстетическими ценностями творческое начало
может обратиться на мир личный, внутренний. Тогда эстетическое содействует
формированию самостоятельности, самосознания человека, пониманию своих
психических способностей, их критической оценки, переживанию достоинств и
недостатков. Эстетическое стимулирует самовоспитание: вырабатывается идеал,
вызывается желание походить на него, изменить свою жизнь, сознательно бороться
со своими недостатками, контролировать себя, вырабатывать положительные
качества. При этом саморазвитие связывается с различными сферами деятельности:
общением, познанием и трудом.

Эстетическое воспитание является результатом
целенаправленных эстетических воздействий на школьника, осуществляемых в
единстве процессов обучения, воспитания и развития. Эстетическое отношение
создаёт основу для практической эстетической деятельности учащихся, формирует,
определённую эмоционально образную оценку предметов, пробуждает интерес к ним.

Эстетическое воспитание, будучи частью идейного,
нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всесторонне
развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство
сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру – это,
конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству
по законам красоты.

Глава II. Предметно – практическая деятельность
учащихся на уроках технологии

.1 Уроки технологии в младших классах

Как педагогов, нас особенно интересует проблема
художественно-эстетического воспитания учащихся. Оно направленно на развитие у
детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве,
воспитании художественного вкуса.

В системе работы с младшими классами, мы
реализуем два основных образовательных аспекта предметно – практической
деятельности:

Обеспечение активного «общения» детей с разными
поделочными материалами;

Приучение их к осмысленному, творческому труду,
не сводимому к механическому упражнению рук.

В соответствии с первым аспектом в работу на
уроках мы постепенно включаем самые разные материалы: бумага различных сортов
картон, ткань, нитки, засушенные растения, семена фольга, пуговицы, пластилин и
пр. Учим детей осваивать разные способы обработки этих материалов, пользоваться
простейшими ручными инструментами и выполнять практические операции – это
позволяет развивать у детей основные сенсорные процессы, которые сами по себе
являются «входными воротами» всякого познания. Вместе с детьми изучаем свойства
материалов, особенности «поведения» при различных приёмах обработки. При этом
мы не ставим задачу дать детям, какие – то специальные знания о материалах.
Ученики первого класса не обязаны запоминать, например названия различных
сортов бумаги или ткани и пр. Мы думаем, это совершенно не нужно для общего
образования и это только будет обременять память малышей. Однако мы стараемся
сформировать у первоклассников своеобразное «чувство материала», без которого
невозможна свободная конструкторская деятельность. Дети постепенно приобретают
привычку самостоятельно экспериментировать с материалами, работать творчески и
безбоязненно. На первых порах основные приёмы, безусловно, приходится
показывать и хорошо отрабатывать, но постепенно дети сами будут расширять
полученные знания и умения использовать их в более серьёзных творческих
работах.

Второй аспект работы предполагает, что на базе
тех или иных практических действий учащиеся осуществляют серьёзную умственную и
эмоциональную деятельность и развивают важнейшие познавательные процессы и
способности, в первую очередь ощущение, восприятие, внимание, воображение,
мышление. Это значит, что овладение практическими приёмами работы не является
самоцелью уроков труда. Предметно – практическая деятельность в этом возрасте –
весьма эффективное средство, с помощью которого маленькому школьнику легче
решать более серьёзные познавательные задачи, чем выполнять их «в уме». Это
объективная, хорошо известная психологическая закономерность, которая учтена
при разработке учебников и методологических рекомендаций к ним. Первоклассник
не просто изготавливает поделки и «набивает руку» на обработке тех или иных
материалов, а всякий раз осуществляет активную познавательную деятельность.

С первых уроков обращаем серьёзное внимание на
организацию работы, приучаем детей к тому, чтобы своевременно и тщательно
подготавливать к уроку всё необходимое, а во время урока постепенно
поддерживать порядок на рабочем месте. С самого начала следим за тем, чтобы
дети правильно выполняли все операции, приучаем правильно, пользоваться клеем,
наносить, равномерно распределяя его по поверхности приклеиваемой детали;
обязательно просушивать изделия по всем правилам, чтобы они не коробились.

Одной из самых распространённых операций при
обработке бумаги является сгибание. Мы учим детей правильно прорабатывать
сгибы, это позволяет им в дальнейшем работать более легко и качественно.

Уделяем внимание такому вопросу, как экономия
материалов и времени, размётка – только на изнаночной стороне. При этом
организовываем работу таким образом, чтобы ученики сознательно усваивали
необходимые правила и требования, а не выполняли их поневоле. Работая с
бумагой, мы уделяем несколько минут на соответствующих этапах уроках обсуждению
как наиболее рационально организовать работу. Как можно экономно разметить
детали, наиболее быстро их заготовить и т. д. При этом не забываем отметить на
уроке, что экономия это не меркантильность или расчётливость; она требует ума и
делает работу более грациозной и красивой. Этому же служит чёткое выполнение
всех правил работы.

На уроках технологии большое внимание уделяем
техники безопасности в обращении с инструментами. Знакомим детей с правилами и
добиваемся строгого и неукоснительного соблюдения их. Эта работа проводится
систематически и последовательно, по мере включения в деятельность тех или иных
инструментов, наряду с освоением приёмов и культуры труда. Во время первого
задания, знакомства с инструментами мы рассказываем о правилах обращения с
ними, демонстрируем работу инструмента и по возможности выполняем
соответствующие упражнения с учениками. В дальнейшем приходится постоянно
напоминать детям о правилах безопасности, следить за их соблюдением, а при
необходимости специально отрабатывать в упражнениях.

В понятие красоты труда входят понятия о красоте
того кто трудится, о красоте трудового процесса и о красоте продукта труда.
Красивым может быть только осмысленный труд. Ученик не может почувствовать
красоту трудового процесса, цели которого он не знает. В процессе творческого
труда ученик совершенствует себя, добиваясь гармонии своих сил и способностей.

Тематика уроков в начальной школе широка и
разнообразна. Она представляется тремя большими блоками: конструирование,
техническое моделирование и сельхоз труд. Уроки технологии проводим в
соответствии с программой и учебником, предназначенным для учащихся.

Обработка бумаги и картона

Бумага и картон – материалы, при работе с
которыми закладываются основы графической грамотности. Знакомим детей с
эскизами, чертежами и выполнять по ним размётку. Не забываем и о творческом
подходе к труду. Сделали ученики карандашницу из бумаги. Предлагаем её украсить
орнаментом. Дети придумывают свои варианты, творят. Украшают карандашницы, кто
как может, стремятся сделать поделку красивой, изящной, чтобы радовала она не
только сделавшего её, но и других. Ребята сами оценивают свои работы. У каждого
своё отношение к красоте и её восприятии.

Изделия из бумаги и картона: игрушки, сувениры,
панно, открытки, аппликации, силуэтное вырезывание (Приложение рис. 1,2,3,4)

Обработка природных материалов

Уроки по работе с природными материалами
способствуют развитию у детей образных представлений, зрительной памяти,
фантазии, творческих способностей; помогают выработать первоначальные умения
обработки природных материалов, соединяя детали с помощью пластилина и
быстросохнущего клея; на уроке воспитываю любовь и бережное отношение к
природе. На уроках по обработке природных материалов даю детям первоначальные
умения изготовления изделий из природных материалов. Работа с природными
материалами – процесс творческий, поэтому на уроках поощряется детская
фантазия. Освоив первоначальные приёмы обработки и сборки, дети самостоятельно
изготавливают различные изделия из природных материалов.

Изделия из природных материалов: сувениры панно
из засушенных растений, композиции, аппликации. (Приложение рис. 5,6)

План-конспект урока Панно «Осень» 1 класс урока:

Ознакомить учащихся с различными природными
материалами (листья, орехи, шишки, ветки деревьев, пух и т.д.)

Воспитывать трудолюбие, аккуратность,
эстетический вкус, желание доводить начатое дело до конца.

Методы обучения: Рассказ, демонстрация,
практическая работа.

Оборудование и материалы: Листья различной
формы, клей, ножницы, цветной картон.

Тип урока: Практический.

Время: 45 минут

Межпредметные связи: История: сведения об
истории игрушки; литература; связь со сказочными персонажами.

Ход урока. Организационный момент (3-5 мин.)

Проверить готовность учащихся к уроку, отметить
отсутствующих.. Сообщение темы и целей урока (7-10 мин.)

Сегодня на уроке мы из природного материала
создадим панно «Осень» Наша цель: научиться видеть необычное в обычных
материалах. Повторить технику безопасности при работе с ножницами и клеем.

Правила безопасной работы с ножницами №5.

Правила безопасной работы с клеем. № 6.
Практическая работа (14-15 мин.)

Работа идет по этапам:

.Беседа с детьми.

Рассмотреть иллюстрации И. Левитана «Золотая
осень», «Осеннее утро. Туман». Ребята, что изображено на картине? Какое время
года? Как изменились деревья? Какие цвета вам больше понравились на картине? А
теперь давайте рассмотрим осенние листья, которые лежат на ваших столах.

Даю время полюбоваться красотой осенних листьев.
На какие математические фигуры похожи листочки? Какого цвета листья? Чем пахнут
листья? Какой листочек вам больше понравился?

. Самостоятельная работа детей.

Придумать сюжет панно «Осень»

Физминутка

Индивидуальная работа с детьми. (Обращаю
внимание ребёнка на то, что из разных листьев можно сложить красивое панно в
виде круга, цветка). После окончания работы придумываем вместе название своим
творениям. («Осеннее солнышко», «Золотой ковёр», «Воспоминания об осени».
Подведение итогов

Учитель подводит итоги. Дети рассказывают о
своей работе с эстетической точки зрения, (что у меня получилось
лучше,красиво).

Каждый ребёнок оценивает свою работу, и работы
своих товарищей.. Уборка рабочего места. Домашнее задание.

Обработка пластилина.

На уроках по обработке пластилина знакомим детей
со свойствами пластилина, с основными элементами, инструментами. С первого
класса изготавливаем первые поделки самые простые (змеи, улитки, жучки,
гусеницы, фрукты, овощи). Знакомятся с элементами лепки (шар, жгут, конус,
лента и т.д.) Знакомятся с элементами лепки: отрывание, раскатывание,
скатывание, расплющивание, вдавливание, соединение. Для успешного обучения
детей приёмам лепки используем отдельные художественные изделия, по образцам
которых учащиеся анализировать форму, пропорции, знакомятся с различными
орнаментами, цветовой гаммой и т.д.

Знакомим детей с некоторыми изделиями народных
промыслов, особенно игрушкой, отдельными образцами посуды, а также доступными
приёмами декоративной лепки оказывает положительное влияние на всестороннее
развитие личности ребёнка, воспитание у него эстетического вкуса и творческих
способностей.

Народное искусство образно, красочно, понятно
детям, так как в простых, лаконичных формах раскрывает красоту окружающего
мира.

Изделия из пластилина: пластилиновые картины,
фигурки птиц, животных, народные игрушки, декоративные пластины. (Приложение
рис. 7,8)

Обработка ткани

Ткань – основной текстильный материал, с которым
работают младшие школьники на уроках технологии. Первоначально знакомим с
отдельными приёмами шитья, техникой безопасности при работе с иглами. Учим
детей правильно размечать детали на ткани по лекалу, освоение стежков
осуществляется в процессе упражнений и при изготовлении изделий. Практическая
работа с тканью носит в основном индивидуальный характер, но может быть и
коллективной, в зависимости от вида работы. В процессе практической работы дети
изготавливают изделия общественно полезной направленности: салфетки, закладки,
прихватки, игрушки. (Приложение рис. 9,10)

Творчество детей должно присутствовать на каждом
уроке и на каждом внеклассном мероприятии. Его надо поддерживать, поощрять и
развивать, иначе, откуда же у нас появятся рационализаторы и изобретатели.

Полное использование воспитательного,
образовательного и развивающего потенциала данной области создаёт прочную
основу для формирования творческого, интеллигентного человека, практически
владеющего различными видами деятельности и способностью решать возникающие
задачи перед ним.

2.2 Уроки технологии в старших классах

Эстетическое воспитание – важнейшая сторона
воспитания ребёнка. Оно способствует обогащению чувственного опыта,
эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны
действительности, повышает и познавательную активность, даже влияет на
физическое развитие.

Эстетическое воспитание на уроках технологии в
старших классах основано на развитии интереса и творческих возможностей
школьников. Все учебные изделия выбираются с учетом ряда психологических
особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и
появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все
объекты труда подбираются с таким расчетом, чтобы они были максимально
познавательными, имели эстетическую привлекательность, давали представление о
традиционных художественных видах обработки материала. Кроме того, выбранные
объекты труда открывают широкие возможности для развития творчества, которое
может быть реализовано более полно в проектной деятельности, и, наконец, могут
быть выполнены в школьной мастерской.

Эстетическое воспитание в процессе овладения
учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при
использовании возможностей современного компьютерного обеспечения с целью
иллюстрирования излагаемого материала, а также для подготовки рабочих эскизов.

Эстетическое воспитание влияет на развитие
художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления,
глазомера, аккуратности. Работа по эстетическому воспитанию школьников на
уроках труда должна быть систематической и целенаправленной.

Но чтобы добиться результатов и воспитать
ребенка эстетически развитым, нужно помнить, что «эстетическое воспитание
непрерывно – оно осуществляется всеми учителями, на всех занятиях, все время»

Образовательная область «Технология» имеет своей
целью заложить основы подготовки учащихся к трудовой деятельности в новых
условиях, способствовать воспитанию и развитию инициативной творческой
личности.

Система урочной и внеурочной работы в школе по
всем учебным дисциплинам должна быть направлена на решение указанных задач.
Существенная роль в этом отводится технологическому образованию.
Образовательная область «Технология» обладает большими возможностями для
создания условий культурного и личностного становления школьников. Полное использование
воспитательного образовательного и развивающего потенциала данной области
создаёт прочную основу для формирования творческого, интеллигентного человека,
практически владеющего различными видами деятельности и способного решать
возникающие перед ним задачи. Минимум содержания основных образовательных
программ по изучаемым видам деятельности отражён в двух традиционных для
российской школы направлениях: «Технология. Технический труд» и «Технология.
Обслуживающий труд». Введение образовательной области «Технология» в
Государственный стандарт поставило перед школой множество задач, одной из
которых являются методические и технологическое обеспечение занятий по
различным разделам.

Необходимость разработки и введения новой
образовательной области «Технология» обусловлена теми глубокими социальными
изменениями во всех сферах нашей жизни, которые затронули производственные
отношения собственности, обмена и потребления материальных и культурных благ и
услуг, что потребовало принципиально иного подхода к вопросу подготовки
молодого поколения к самостоятельной жизни.

Уроки кулинарии

Практически все темы программы по предмету
«Обслуживающий труд» позволяют осуществлять эстетическое воспитание школьников
на уроках труда.

Так, на занятиях по кулинарии, учитель формирует
у учащихся навыки сервировки стола, его украшения; поведения за столом. Он
проводит беседы о том, как должны сочетаться посуда, украшения стола и
скатерть, интерьер комнаты; дает советы по сервировке повседневного и
праздничного столов.

Школьники учатся фигурной нарезке фруктов и
овощей с помощью различных приспособлений; украшений блюд зеленью лука,
петрушки и укропа; овощами, составляющими блюдо. В процессе подобных работ
девочки приобретают умение сочетать полезное с красивым.

На итоговом занятии по кулинарии накрывается
праздничный чайный стол по всем правилам сервировки. Из дома девочки приносят
блюда и выпечку, приготовленные и украшенные самостоятельно или с помощью
родителей, и устраивается праздник. Во время чаепития дегустируются блюда, идет
обмен рецептами. И, конечно, проводится беседа по правилам этикета.

При проведении уроков кулинарии наша задача
состоит в том, чтобы вооружить школьников знаниями и умениями по технологии
обработки пищевых продуктов. Учащиеся умеют выполнять технологические операции
при приготовлении, оформлении и хранении различных кулинарных блюд и заготовок
пищевых продуктов. На уроках знакомим с основами рационального питания,
свойствами и питательными ценностями пищевых продуктов, а также знакомим с
профессиями пищевой промышленности: повар, кондитер, технолог и т.д.

На уроках кулинарии формируем и развиваем умения
учащихся самостоятельно принимать решения, творчески подходить к выполнению
работы (при соблюдении технологической дисциплины), производить экономические
расчёты, находить оптимальный способ решения поставленной задачи, работать с
технологической документацией, сервировать повседневный и праздничный стол,
правильно пользоваться столовыми приборами. При выполнении учащимися
практических работ делаем акцент на экономное отношение к продуктам в процессе
приготовления пищи. Особое внимание при изучении данного раздела уделяем
использованию различных инструментов и приспособлений, нагревательных приборов,
соблюдению правил безопасности труда и санитарно – гигиенических требований.

Знакомим девочек с историей появления и развития
кулинарии, национальной кухней, режимом питания, видами сервировки стола,
правилами этикета в области приёма пищи, приглашения гостей и их общения во
время застолья. При изучении каждой темы учащиеся получают знания о пищевой
ценности изучаемых продуктов, их значение в питании человека, приготовлению,
оформлению и хранению.

В практике работы для формирования знаний и
умений по технологии приготовлении пищи наряду с демонстрацией трудовых приёмов
в процессе приготовления блюд используем плакаты, таблицы, инструкционные
карты, специальную литературу.

Задача вводного урока раздела состоит в том,
чтобы обеспечить наглядное восприятие и сознательное осмысление сущности
изучаемого технологического процесса и актуальности выполнения изделия.
Учащиеся знакомятся с целью предстоящей работы, её содержанием, практическим
заданием, технологической документацией, организацией рабочего места, правилами
безопасной работы. Особое внимание уделяется показу трудовых приёмов,
сопровождаемому демонстрацией различных средств обучения.

В 5 – 7 классах девочки приобретают практические
умения и навыки по обработке пищевых продуктов и приготовлению из них отдельных
блюд. От класса к классу практические работы по приготовлению пищи усложняются.
В 5 классе учащиеся осваивают процессы приготовления различного вида
бутербродов, блюд из яиц, горячих напитков, салатов из сырых и варёных овощей.
В 6 классе готовят блюда из макаронных изделий, молока, кисель и компот. В 7 классе
должны полностью приготовить обед: мясную или рыбную закуску, суп, второе блюдо
из мяса или рыбы, десерт. В 8 классе учащиеся пекут изделия из различных видов
теста. В 9 классе осваивают способы консервирования пищевых продуктов.

Для более прочного овладения школьниками
практическими умениями проводим вводный, текущий и заключительный инструктаж.
Это помогает учащимся проанализировать и проконтролировать свою работу, не
допустить ошибок или их своевременно выявить и устранить.

При выборе методов обучения исходим из задач
развития познавательных интересов и способностей учащихся. Интерес к работе у
девочек возникает в тот момент, когда им сообщают, какие блюда они будут
готовить. Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы,
возникающей в процессе приготовления блюд, поощрения самостоятельной
практической или исследовательской деятельности школьников.

На итоговом занятии по кулинарии накрывается
праздничный чайный стол по всем правилам сервировки. Из дома девочки приносят
блюда и выпечку, приготовленные и украшенные самостоятельно или с помощью
родителей, и устраивается праздник. Во время чаепития дегустируются блюда, идет
обмен рецептами. И, конечно, проводится беседа по правилам этикета.

(Приложение рис. 11,12)

Обработка ткани эстетическое
воспитание урок технология

Важной особенностью технологии как
общеобразовательной школой дисциплины является интегративный характер и
практика – ориентационная направленность формируемых у учащихся знаний и
умений. Овладение ими происходит в процессе изготовления конкретных изделий,
поэтому такое большое значение имеет выбор объектов труда. Они соответствуют
учебной программе и подбираются в зависимости от уровня знаний и умений
школьников, учитывая их интересы и материальные возможности. Эти изделия различной
конструкции, размера, имеют разнообразную отделку. Все практические работы
доступны и посильны учащимися.

Планирование и подготовка каждого очередного
занятия строятся на основе календарно – тематического плана. Исходя, из
содержания обучения каждое занятие конкретизирую учебную и воспитательную цели
урока. Занятия по технологии носят, как правило, комбинированный характер.
Особо можно выделить занятия по итоговой проверке знаний, лабораторно –
практические работы.

При составлении плана занятия предусматриваем
его вводную, основную и заключительную части. Делаем акцент на новые понятия и
умения, особенности технологии изготовления изделия, которые должны освоить и
практически применить учащиеся. К занятию готовим соответствующие материально –
техническое и наглядное обеспечение. Изучение каждого раздела начинается с
вводного занятия, задачей которого является ознакомление учащихся с целями
предстоящей работы, содержанием нового материала, практическим заданием,
организацией рабочего места, правилами безопасной работы. Особое внимание
уделяем показу трудовых приёмов. Перед уроком ставим перед собой задачу
добиться осмысленного освоения школьниками технологии изготовления швейного
изделия. При этом важно формировать у учащихся определённые знания, умения, навыки
в процессе работы над изделием. Направляем, наблюдаем и корректируем
практическую деятельность учащихся. С каждым годом обучения доля направляющей
деятельности учителя уменьшается в пользу его корректирующей или
консультационной деятельности.

При изучении «Основ материаловедения» девочки
оформляют коллекции образцов тканей, на которых учатся использовать контрастные
сочетания в расцветках тканей и выполнять различные композиции: персонажи из
мультфильмов, сказок, фигуры животных и т.д.

Большую роль в эстетическом воспитании учащихся
играет применение на уроках труда элементов народного творчества,
декоративно-прикладного искусства.

«Ручной творческий труд, составляющий основу
деятельности народных художественных промыслов, – это дожившая до наших дней
форма труда, естественно сочетающая в себе все стороны человеческой личности,
проявляющая в непрерывном целом способность человека чувствовать и творить,
работать и радоваться, познавать и учить других».

Так, на уроке материаловедения в 5-ом классе
девочки знакомятся со свойствами льняных и хлопчатобумажных тканей при
изготовлении куклы-закрутки.

Цель урока: расширить представление учащихся о
свойствах льняных и х/б тканей, дать информацию о русской народной игрушке,
русском народном костюме.

Из глубины веков пришли к нам традиции куклы,
сделанной из лоскутков ткани, меха. Игрушке придавалось магическое значение.
Самодельные тряпичные куклы были безликими: лицо заменял узор в виде креста,
ромба, квадрата и т.д. По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала
душу и могла повредить ребенку. Поэтому безликая кукла являлась и оберегом. А
по тому, как кукла была наряжена, судили о вкусе и мастерстве хозяйки. Перед
началом изготовления игрушки необходимо сориентировать ученицу на определенный
образ тряпичной куклы. Можно предложить сделать эскиз ее в цвете. Для костюма
куклы более всего подходят х/б и льняные ткани ярких расцветок – ситец, лен,
сатин. Эти ткани очень удобны в раскрое, не тянутся, хорошо сшиваются и
склеиваются. Показывая образцы тканей, учитель объясняет, как определять
долевую и уточную нити, лицевую, изнаночные стороны тканей, обращает внимание
на структуру переплетения нитей.

Физико-механические свойства тканей – прочность
и сминаемость -используют при подборе ткани для туловища. Необходимо обратить
внимание на такие технологические свойства ткани как осыпаемость нитей и
усадка, с учетом которых выбирается отделка костюма (тесьмой, лентой, петельным
швом, обработка зигзагом на швейной машинке). С помощь учителя учащиеся
подбирают различные по цвету и рисунку лоскутки для костюма куклы. Учитель дает
краткую информацию об особенностях русского (чувашского) народного костюма, его
цветовом решении и колористических особенностях. Предлагает учащимся самим
решить, как обработать срезы в зависимости от изученных свойств ткани.

Затем выполняется кукла, подводятся итоги урока:
При изготовлении куклы-закрутки учащиеся познакомились со свойствами х/б и
льняных тканей, выполнили оригинальный объект труда. При оценке работы
учитывается аккуратность его выполнения, правильность подбора материала,
самостоятельность в решении образа куклы.

Задача итогового урока состоит в закреплении и
контроле знаний и умений учащихся по данному разделу. Её мы решаем с помощью
проверочных работ различного вида (заданий, вопросов, упражнений, кроссвордов и
др) .Изделия из ткани: прихватка, салфетки в технике пэчворк, фартук, косынка,
ночная сорочка, юбка, шорты. (Приложение рис. 13,14)

Вязание.

На уроках вязания знакомим с краткими сведениями
из истории этого старинного рукоделия, и с изделиями выполняемых в технике
вязания на спицах. На первых уроках подбираем материалы и инструменты для
вязания на спицах, знакомим с правилами подбора спиц из стали, пластмассы, в
зависимости от качества и толщины нити, изучаем условные обозначения,
применяемые при вязании спицами, приёмы работы, правильное положение рук.
Вязаные изделия: кукла, шарфик, шапочка, носочки, пинетки, перчатки, сумочка
для косметики. (Приложение рис. 15,16)

Вышивка

План- конспект урока. Вышивка швом Рококо.
Игольница. 5 класс

Цели:

дать исторические сведения о хлопчатобумажных
нитках и иголке;

формировать интерес к декоративно-прикладному
искусству;

развивать образное мышление, творческие
способности, эстетический вкус

Оборудование: разноцветные нитки мулине, игла,
пяльцы, ножницы, калька, карандаш, однотонная хлопчатобумажная ткань.

Ход занятий. Вводная часть.

. Организационный момент

. Подготовка к занятиям

. Инструктаж по технике безопасности.
Вступительное слово педагога.

Ребята сегодня к нам на урок пришла гостья
Валентина Васильевна. Вы все её знаете, она вышивает прекрасные картины гладью,
крестом. Она сегодня принесла изделия, которыми можно украсить домашние
комнаты. Беседа с местной рукодельницей. Вопросы для повторения:

Что готовила девушка себе в приданое в давние
времена? (Ткала ткань, шила одежду, вышивала полотенца, скатерти и другое.)

Занимались ли вышивкой в богатых семьях? (Да,
этим видом рукоделия занимались даже в царской семье.)

Прежде чем приступить к вышивке, что сначала
нужно сделать и почему? (Пригладить ткань, так как наличие заломов скажется на
качестве работы.)

Каким образом можно выровнять края салфетки?
(Поочередно выдернуть нити основы и утка.). Содержание занятий.

. Исторические сведения о х/б нитках.

Учитель. Обычно в арсенале каждой рукодельницы
находится несколько основных предметов, без которых она не может работать. Про
эти предметы даже придумали много загадок. Отгадайте их:

 На пальце одном ведерко вверх дном.
(Наперсток.)

 Инструмент бывалый, не большой и не
малый, у него полно забот: он и режет, и стрижет. (Ножницы.)

 Тонка, длинна, одноуха, остра – всему
миру красна. (Игла.)

 Чтобы шить, нужны иголка и … (нитка).

Именно о нитках пойдет наш следующий рассказ.
Хлопчатобумажная нитка для шитья и вышивания появилась на Руси значительно
позднее, чем шерстяная и льняная. Так, в северных губерниях, где
преимущественно применялись льняные нитки, в XVIII-XIX веках они почти повсеместно
начинают вытесняться привозными хлопчатобумажными. И как только они не
назывались! В начале первой половины XVIII века красную хлопчатобумажную пряжу
привозили из Турции и Крыма в Москву (через Украину), поэтому ее называли
крымской. В Вятской же губернии такую нитку было доставать трудно, поэтому в
Вятском областном словаре 1772 года красные хлопчатобумажные нитки называются
«досталь». Хлопчатобумажная пряжа алого цвета у русских коробейников называлась
кумак, кумаком они снабжали Прибалтику. Интересно, что у восточно-славянских
народов хлопчатобумажная нитка в XIX века называлась «заполочью», а у народов
Мордвы эта нитка носила название «маслянка» от способа ее обработки – для
придания блеска ее проваривали в конопляном или льняном масле.

. Исторические сведения об иголке.

Учитель. Не зря существует пословица: «Где
нитка, там и иголка». Они не могут существовать друг без друга – если
потеряется иголка, нитка не всегда найдет себе применение. Пришло время узнать
новое и об иголке. Первые иглы появились в незапамятные времена. Они были,
конечно, не стальные и изготавливались из рыбьих костей. Наш далекий предок
проделывал в игле небольшое отверстие – ушко – и шил нитками из жил.

Историческая энциклопедия утверждает, что на
территории нашей страны костяная иголка с ушком бытовала в обиходе человека
периода позднего палеолита, то есть 19000 лет назад. Иголки и булавки,
найденные европейскими археологами и относящиеся к I тысячелетию до нашей эры,
по своему изяществу и практичности не уступят своим сегодняшним сестрам.

Революция в изготовлении иголок произошла в XIV
веке, когда было изобретено волочение проволоки. Долгое время главными
поставщиками этого товара в Европе считались Германия и Испания. Но с 1650 г.
монополию захватили англичане, создав для выпуска иголок специальные станки.

История российской промышленной иголки идет от
Петра I. По его указу от 1717 г. русские купцы братья Рюмины и Сидор Томилин
построили в селах Столбцы и Коленцы на реке Проне две игольные фабрики. И разве
не странно, что теми самыми иглами пришлось воспользоваться бывшей царице,
первой жене Петра I, Евдокии Федоровне Лопухиной, овладевшей ремеслом
вышивальщицы в дни своего почти 30-летнего заточения в монастырях и
Шлиссельбургской крепости. Об этом она сказала внуку своему, Петру II, при
дарении ленты и звезды по случаю ее освобождения: «Я, грешная, низала своими
руками».

И все-таки простой этот предмет прочно вошел в
быт бедняка, став настоящим символом трудолюбия. «Иглой да бороной деревня
стоит», – говорили в старину.

.Введение в практическую часть.

Учитель. На сегодняшнем занятии мы начнем
изготавливать игольницу, которая выполняется витым шнуром (или навивкой). Это
очень красивый шов, он примечателен тем, что на иголку навивают много витков и
получают длинный стежок. В народных вышивках такой шов называют «витой»,
«кучерявый», «крученый», а в современном вышивании известен как «рококо».

Навивкой можно вышивать множество цветочных
узоров на самых различных тканях. Для работы нужны длинные тонкие иголки, нитки
мулине, пяльцы.

.Практическая часть: по изготовлению витого шва.

Учитель. Для того чтобы приступить к
изготовлению изделия с этим интересным швом потренируемся для начала на образце
ткани (рис. 41).

Приготовим однотонную ткань. Нанесем контур
узора на ткань. Закрепляем нитку с изнанки или под стежком и выводим на лицевую
сторону ткани.

Немного отступив назад, вкалываем иголку в ткань
справа налево и выводим в место первого прокола на лицевую сторону. Делаем 9-10
навивов рабочей ниткой на кончик иголки и, придерживая навивы рабочей нитки
пальцами левой руки, протягиваем иголку. Затем иголку вкалываем в предыдущий
прокол и выводим рядом, протягивая нитку.

Получился первый жгутик – лепесток цветка. Так
выполняем второй и все последующие стежки – жгутики ромашки, розочки,
хризантемы, вышиваемые цветными нитками.

Изготовление игольницы.

Разметим квадрат на однотонной ткани размером  см.
Прибавим по 1 см на швы. Через кальку переводим любой рисунок (рис. 42, а, б).

Цвет ниток подбираем по своему желанию. Кроме
витого шва используем гладьевой шов.

После выполнения вышивки вырезаем из этой же
ткани вторую деталь (нижнюю часть игольницы). Складываем детали лицевыми
сторонами внутрь, стачиваем на швейной машинке три стороны изделия. Детали
можно сшить вручную, мелкими стежками. Четвертую сторону сшиваем не до конца,
оставляя небольшое отверстие. Заполняем игольницу ватой, отверстие аккуратно
сшиваем.. Подведение итогов. Мини-выставка. Обсуждение работ учащихся. Какая из
работ выполнена технологически и эстетически правильно?

В новом учебном году, мы продолжим работу над
проблемой эстетического воспитания на уроках технологии, используя различные
педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей
учащихся. Задача учителя – сформировать у ребенка эстетическое отношение к
действительности, потребности в деятельности по законам прекрасного. Развивая
эстетический вкус, научить школьников видеть и оценивать прекрасное, т.е.
воспитать культуру эстетического воспитания и чувства.

.3 Результат эстетического воспитания учащихся
на уроках технологии. Результативность работы

Можно выделить три уровня эстетического развития
школьников

Низкий уровень эстетического развития
характеризуется следующими показателями: отрицательное отношение к красивым
изделиям; отсутствие желания заниматься созданием эстетических изделий.
Показатели способности при этом следующие: учащиеся не различают красивых и
некрасивых предметов, не выделяют понятие «красиво». У них слабо выражено
умение мастерить. Они имеют понятие о красоте изделия, но не могут объяснить,
почему красивы конкретные образцы, имеют слабо выраженное умение творить.
Учащиеся имеют понятие о красоте предметов, могут показать какое изделие более
красиво, но объясняют, путано, сбивчиво, у них недостаточно сформированы умения
для создания красоты.

Для среднего уровня эстетического развития
характерны следующие показатели: желание иметь яркие, броские изделия; интерес
к красивым изделиям; интерес к эстетичным изделиям и желание сделать такой же
предмет, каким является образец. На данном уровне показатели способности
следующие: имеют понятие о красоте, в чем заключена красота изделия, но не
могут объяснить, как это сделать, т.е. не владеют технологией изготовления
изделия и создания красивого предмета; имеют понятие о красоте, могут
объяснить, чем красив предмет, а также рассказать о технологии его
изготовления, назвать инструменты, с помощью которых предмет изготавливается, могут
сами его спроектировать и изготовить, но недостаточно красивым; имеют понятие о
красоте, могут объяснить, в чем она заключена и какова технология изготовления,
а также могут повторить, создать аналогичные изделия.

Высокий уровень эстетического развития
характеризуется следующими показателями: наличие потребности создавать красивые
изделия; потребность во все проявления прекрасного вносить свое, улучшая
различные предметы, поиск красоты в жизни, действительности. На данном уровне
показатели способности следующие: учащиеся могут объяснить, в чем выражена
красота предмета и технологию изготовления, используемые материалы и
инструменты, способы создавать на основе предложенного свои варианты; изучив
предлагаемый образец, могут проанализировать его, предложить технологию, а
также самостоятельно изготовить изделие лучше, чем было предложено; создают
принципиально новые проекты изделия, основываясь на собственном представлении о
красоте, и выбирают оптимальную технологию изготовления предметов.

Переход с одного уровня знаний на другой, более
высокий происходит в результате активной деятельности, что приводит к развитию
определенных качеств личности. Красота достигается учащимися как при
достаточном умении точно выполнять трудовые операции, так и при способности
получать качественный результат труда.

При оценке результата труда может быть
использован критерий «эстетично». Данный критерий привлекается при рассмотрении
как промежуточных, так и заключительных результатов деятельности. Не
использование педагогом указанного критерия приводит к формированию у
обучающихся неполного представления об окружающей действительности и уводит их
от решения проблемы формирования всесторонне и гармонично развитой личности.

Использование современных образовательных
технологий, личностно-ориентированный подход в обучении эстетического
воспитания позволили получить следующие результаты: рис. 2, рис. 3.

Качество успеваемости – 100 %,

Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5»,
составило:

-2008 уч. год – 88,75 %;

-2009 уч. год – 89,79 %;

-2010 уч. год – 90 %;

-2011 уч. год – 90,2 %.

Рис.2. Уровень обученности, качество
знаний учащихся.

Рис. 3. Диаграмма уровня
эстетического воспитания учащихся на уроках технологии

Раз в году мы проводим школьную
выставку, на которой представлены работы детей. Также мы принимаем участие в
районных конкурсах, занимаем призовые, поощрительные места, нас это радует, что
работы детей оцениваются по достоинству. «Таблица 1» В итоге мы пришли к
выводу, что уроки технологии позволяют не только развивать эстетическую
культуру, а учат их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов,
помогает научить их анализировать всё происходящее вокруг, видеть явления и
системы не только в структуре, но и во временной динамике.

Таблица 1

Участие учащихся в районных
конкурсах

Учебный
год

мероприятие

Ф.И.
ученика

класс

результат

поощрение

Районный
конкурс «Страна мастеров»

Малахова
Оля

7

2

Диплом

2000

Районный
конкурс

Местяшова
Люда

6

2

Благодарственное
письмо

2002

Районный
конкурс «Страна мастеров»

Клёсова
Марина

8

1

Диплом

2003

Районный
конкурс «Новогодняя игрушка»

Беляева
Лена Малахова Таня

8
8

1
1

Благодарственное
письмо, денежное вознаграждение

2007

Районный
конкурс «Мастера и подмастерья»

Караськина
Наташа

6

2

Благодарственное
письмо

2008

Районный
конкурс «Мастера и подмастерья»

Малышева
Люба, Панфилова Катя, Малышев Миша

9
9 7

1
1 1

Диплом
Диплом Диплом

Мы считаем, что эстетическое воспитание будет
более эффективным, при условии предоставлении учащимся возможности
самостоятельно «открывать» законы красоты и гармонии и применять их в процессе
собственной творческой деятельности.

Заключение

Результаты нашей работы показали, что движущей
силой развития эстетического воспитания является формирование мотивов,
стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению
собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска
нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой
деятельности. Так же результаты свидетельствуют о том, что целенаправленная
работа по эстетическому воспитанию способствует развитию эстетического вкуса,
творческой активности.

Работая над развитием эстетического воспитания у
детей на уроках технологии, у них появился устойчивый интерес к
технологическому творчеству. И если мы хотим видеть своих детей эстетически
развитыми, творчески свободными личностями, то, вступая в контакт с ними,
должны уметь понять их мотивы и потребности и умело направлять ход их развития.

Таким образом, мы выявили что, эстетическое
воспитание направлено на решение следующих задач:

формирование у детей способности воспринимать,
чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей
действительности и искусстве;

формирование навыков использования средств
искусства для познания жизни людей, самой природы;

развитие глубокого понимания красоты природы,
способности беречь эту красоту;

развитие творческих способностей детей, умений и
навыков чувствовать и создавать красоту в окружающей жизни, на занятиях, дома,
в быту;

развитие у детей понимания красоты в
человеческих отношениях, желание и умение вносить красоту в быт.

На уроках дети ждут новых интересных заданий, и
сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический
климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием
участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном
уровне.

Литература

Выявление
знаний и умений учащихся по обслуживающему труду// Школа и производство. –
2003. – 6. – с 57 – 62

Голкин,
В.В. Я вхожу в мир искусств. Учебно – методическая библиотека. – М.,2002. – 134
с

Голкин,
В.В. Я вхожу в мир искусств. – М.: Всероссийский центр художественного
творчества. 2002.- 135 с.

Кругликов
Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр “Академия”,
2002. – 480 с.

Молева
Г. А. Богданова Н. А. Формирование умения учиться на уроках технологии
(обслуживающего труда)// Школа и производство. – 2000. – 3. – с 64 – 66

Мошак
В. З. Знакомство со стандартизацией на уроках технологии// Школа и
производство. – 2000. – 8. – с. 6 – 8

Огерчук,
Л.Ю. Программа по обучению технологии. 1-4 классы [текст] / О.В. Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2006. – 25

.
Программы “Технология”: 1-4 классы, 5-11 классы: Для средних
общеобразовательных учреждений РФ. – М., 2000. – 158 с.

.
Пушкин В. А. Учить видеть и творить красоту// Школа и производство. – 2002. –
6. – с 68 – 69

.
Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы (вариант
для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко –
М.: Вентана-Графф, 2003. – 256 с.

.
Технология. 6 кл.: поурочные планы по учебнику под ред. В.Д. Симоненко/авт. –
сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 287 с. – ISB № 5
– 7057 – 0966 – 8

.
Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы (вариант
для девочек) В. Д. Симоненко, Ю. В. Крупская и др.; Под ред. В. Д. Симоненко –
М.: Вентана-Графф, 2005. – 100 с.

.
Технология рукоделия. Краткая энциклопедия вышивки издательство «Учитель» Автор
– составитель. О.Н.Маркелова Волгоград 2009 г с 3-12

.
Сборник авторских программ дополнительного образования детей. – М.: Народное
образование, 2002. – 43с.

.
Хуторской А. В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001.
– 544 с.

Приложение

Фотоматериалы. Работы учащихся младших классов.

Рис.1. Открытка для мамы

 

Рис.2. Смастерили сами своими руками

Силуэтное вырезание

Рис.4. Работа Горбунова Вани

Работа с природным материалом

Рис.5. Работа Малышева Миши «Берёзка»

Рис.6. Работа Богодухова Алёши, Собяниной
Вероники, Потехиной Тани.

Работа с пластилином

Рис.7. Работа Клёсова Антона «На прогулке»

Рис.8. Работа Клёсова Антона «Аквариум»

Работа с тканью

 

Рис.9. Работа Богодухова Алёши, Собяниной
Вероники, Потехиной Тани.Мягкая игрушка «Котик»

Рис.10. Работа Богодухова Алёши, Собяниной
Вероники.

Мягкая
игрушка «Младенец»

Фотоматериалы. Работы учащихся старших классов.

Кулинария

 

Рис.11. Защита творческого проекта по кулинарии

 

Рис.12. Сервировка стола к завтраку

Работа с тканью

Рис.13. Работа Горбанёвой Ксюши «Оберег»

Рис.14. Работа Потехиной Насти. Комплект для
кухни (прихватка, рукавичка)

Вязание

 

Рис.15. Работа Малышевой Любы. Пуловер с клоуном

Рис.16. Работа Агарковой Оли пинетки

Вышивка

Рис.17. Работа Малаховой Оли «Анютины глазки»

Рис.18. Работа Панфиловой Наташи «Розовые розы»

Эстетическое воспитание на уроках технологии

 Комплексный подход воспитания, осуществляемый школой, создаёт условия для наиболее полного выявления интересов, склонностей, способностей школьников. Приобщение к социально-культурным, нравственным, эстетическим, экологическим и профессиональным ценностям необходимо для самореализации в трудовой сфере и других областях жизни. Большую роль в обучении, воспитании играет эстетическое воспитание

 1.Под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности.

^ Целью эстетического воспитания на уроках технологии является формирование всесторонне развитой личности, способной воспринимать, чувствовать и оценивать прекрасное в процессе трудовой деятельности.

Под основной идеей эстетического воспитания понимается – воспитание основ эстетической культуры и развитие художественных способностей; предоставление возможностей каждому ребенку выразить себя в художественной деятельности, трудовой , обогащение эстетическими знаниями, совершенствование умений и навыков.

 На уроках ставятся задачи эстетического воспитания:

 1. создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям;

 2. формирование на основе полученных знаний и развития способностей художественного и эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими.

 Названные задачи дают положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Для реализации задач эстетического воспитания детей школьного возраста необходимы определённые условия, в частности развивающая среда.

 Она оказывает на ребёнка воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива, если ребёнок видит красивые взаимоотношения между людьми, слышит красивую речь, такой ребёнок с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а всё, что отличается от этой нормы будет вызывать у него не приятие. Детали эстетики быта: обстановка, красота людей между людьми, внешний вид человека.

 В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания

Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

 2. Эстетическое воспитание на уроках технологии основано на развитии интереса и творческих возможностей школьников. Урок технологии отличаются от других уроков. Он ближе к жизни, всё, что изучил теоретически можно сделать своими, но любое дело требует от учащихся знаний эстетических законов. Все учебные изделия выбираю с учетом ряда психологических особенностей обучаемых, поскольку только в этом случае возникает интерес и появляется мотивация к дальнейшей учебно-познавательной деятельности. Все объекты труда подбираю с таким расчетом, чтобы они были максимально познавательными с точки зрения политехнического обучения, имели эстетическую привлекательность, давали представление о традиционных художественных видах обработки материала. На протяжении многих лет учащиеся принимают участие в конкурсах, олимпиадах, выставках, и занимают призовые места. Я, как учитель технологии, также принимаю участие в НПК учителей.

Эстетическое воспитание в процессе овладения учащимися соответствующих технологий будет осуществляться более успешно при использовании возможностей современного компьютерного обеспечения Компьютер вошёл в жизнь урока. Ученицы готовят презентации, проекты. Учитель консультирует. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера. В процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду и проблеме выбора профессии. Оценивая роль эстетического воспитания в развитии подростков, в целом, можно утверждать, что оно способствует формированию их творческого потенциала, оказывая разнообразное положительное влияние на развитие различных свойств, входящих в творческий комплекс личности. В работах отмечается эстетическое начало – нужность вещи, сочетание цвета, аккуратность, качественное исполнение изделия. Проектная деятельность на уроках технологии – главный фактор формирования эстетической культуры. В настоящее время проектная деятельность является самостоятельным видом деятельности, овладевать которым возможно не стихийно на бытовом уровне, а целенаправленно, в процессе организованного обучения. Нужно научить ученика чувствовать красоту на всех этапах проектной деятельности. В своей работе с учащимися я использую интернет ресурсы, книги, журналы.

 3. Как педагога, меня особенно интересует проблема художественно-эстетического воспитания учащихся. Она направлена на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. С этой точки зрения считаю плодотворной взаимосвязь образовательных областей «Технология» и «Искусство». Объекты труда, выполняемые на уроках технологии, я рассматриваю как средство художественно – эстетического воспитания школьников. В большинстве случаев эти изделия имеют практическое применение. Знание «законов красоты» позволяет создавать вещи, имеющие свой стиль и художественный образ. Изготовление своими руками полезных и красивых предметов быта и одежды делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными.

4. В режиме эффективной педагогической технологии эстетического направления разработаны уроки, в них учитываются задачи эстетического направления. Одно из главных условий полноценного эстетического развития детей, формирование их художественных способностей.

 Эстетическое воспитание на уроках технологии осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения школьников, вида деятельности.

 Порой по внешнему виду видно, на каком уровне ученик дружит с законами эстетики. Не повредив душевный покой, постепенно, находим дорожку к прекрасному. Предлагаю темы для бесед. «Какой цвет мне к лицу?», «Завтрак, обед, ужин», « Мой дом – моя крепость», «Красота всегда в моде», «Праздник в вашем доме».

 Немалую роль в эстетическом воспитании школьников играет и привлечение их к участию в конкурсах школьных, районных и областных, региональных. Именно на конкурсах видна вся гармония работ учащихся

 5. Динамика результатов использования педагогической технологии на практике имеет позитивный рост. На протяжении ряда лет мои воспитанники участвуют в различных конкурсах, олимпиадах и имеют достижения:

Выводы: При проведении уроков технологии  учитель имеет возможность систематически и последовательно формировать у учащихся эстетическое отношение к труду, что, прежде всего, проявляется в качественном выполнении заданий и трудовой культуре.

Данная работа имеет перспективы развития, а именно создание учебно-методических комплексов по различным видам рукоделия, содержащих теоретический материал, объекты проектной деятельности и методы диагностики.

Рекомендации: Работа по развитию эстетического вкуса школьников на уроках технологии должна быть систематической и целенаправленной. Предполагается, что данная работа будет продолжена в следующем учебном году.

Необходимо разработать диагностику по определению уровня развития эстетического вкуса на начало и конец учебного года,  которая позволит определить дальнейшую, индивидуальную работу с учащимися.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания и развития младших школьников является традиционно одной наиболее важных в педагогике. Еще в работах В.Г. Белинского отмечено, что эстетическое чувство, получаемое человеком от природы, должно возвыситься на ступень эстетического вкуса, приобретаемого воспитанием и развитием [1].

Научить видеть прекрасное вокруг себя в окружающей действительности, призвана система эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание одно из направлений педагогики, главная цель которого научить и понимать прекрасное. В зависимости от возраста ребенка могут быть использованы различные методы нравственно – художественного развития личности.

Выдающийся русский драматург А.П. Чехов сказал: «В человеке должно быть все прекрасно: и лицо, и одежда и душа, и мысли». Если взглянуть на это высказывание с точки зрения педагогики, то подобное состояние всеобъемлющей красоты и есть результат успешного эстетического воспитания.

В своих исследованиях ученые С.Ю. Бубнова, Н.А. Ветлугина, Н.А. Курочкина, Д.Б. Лихачев, В.А. Сластенин и др. говорили об эстетическом воспитании, как целенаправленном процессе совместной деятельности педагогов и учеников, направленном на формирование творческой личности, способной воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и действительности.

Эстетическое воспитание осуществляется под влиянием действительности (природы, быта, труда и общественной жизни) и искусства (музыки, литературы, театра, произведений художественно-прикладного творчества). Пронизывая многие стороны жизни ребенка, оно тесно связано с нравственным, умственным, физическим развитием детей и реализуется в основных формах организации их деятельности: игре, на занятиях, в быту, труде, на праздниках и в развлечениях.

Целью эстетического воспитания является формирование творчески развитой личности, способности активного эстетического отношения детей к произведениям искусства, а также стимулирует активное участие в искусстве труда, в творчестве по законам природы.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования говорится, что основополагающими учебными предметами в системе эстетического воспитания являются предметы художественного круга: «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литературное чтение». Главная цель предметов художественного цикла в школе – духовно обогатить ребёнка, научить видеть прекрасное, великое, эстетическую сущность произведений искусства.

Одним из основных средств эстетического воспитания у младших школьников являются уроки технологии [16].

Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создаёт произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в его деятельности, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое развитие личности начинается в раннем возрасте. Очень трудно формировать эстетические идеалы, художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась. Необходимо обратить особое внимание на эстетическое воспитание детей школьного возраста, начиная с начальных классов. В связи с этим возрастает роль учителей, которые, осуществляя образовательный процесс, компетентно решают воспитательные задачи, в том числе задачи эстетического воспитания младших школьников.

Анализ литературы свидетельствует о наличии противоречий между обоснованным творческим потенциалом эстетического воспитания на уроках технологии и отсутствием в практике учителей начальных классов специально организованной планомерной работы по его использованию.

Перспектива разрешений указанного противоречия определила проблему и тему нашего исследования: «Эстетическое воспитание младших школьников на уроках технологии»

Объект исследования – эстетическое воспитание

Предмет исследования – деятельность учителя начальных классов по эстетическому воспитанию школьников на уроках технологии.

Цель исследования: обосновать содержание деятельности учителя начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии.

Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования

2. Охарактеризовать роль эстетического воспитания во всестороннем развитии личности.

3. Выявить уровень реализации учителями начальных классов задач эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии.

4. Определить и описать основные направления эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии.

5. Представить опыт разработки и проведения уроков технологии в начальной школе.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой мы предполагаем, что эстетическое воспитание будет успешным если:

– эстетическое воспитание систематически используется в предметах художественного круга: «Изобразительное искусство», «Музыка», «Литературное чтение»;

– обучение на уроках технологии идет планомерно и последовательно: от показа учителем различных способов создания образов к самостоятельному творчеству;

– если у младших школьников будет соответствующая мотивация.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психологической, педагогической и методической литературы, нормативных документов, анкетирование учителей, метод наблюдения, педагогический эксперимент.

Базой нашего исследования являлось МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Верещагино Пермского края.

Структура работы состоит из введения, двух глав, выводы по каждой главе заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы эстетического воспитания

1.1 Сущность эстетического воспитания.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности.

Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием ее сущности.

Изучение любого явления предполагает четкое определение понятия. В связи с этим необходимо рассмотреть различные подходы к определению эстетическое воспитание, его сущности.

Как показал анализ литературы, эстетическое воспитание является сложным научным понятием, в трактовке которого выделяются различные подходы.

Понятие эстетическое воспитание тесно связано с термином «эстетика», обозначающим науку о прекрасном. Слово эстетика происходит от греческого «aisthetikos», что означает «ощущение, чувство».

Таким образом, в общем плане эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. В эстетике это прекрасное связано с искусством, с художественным отражением действительности. В этом смысле сущность эстетического воспитания состоит в формировании у детей старшего дошкольного возраста способностей полноценного восприятия и понимания прекрасного в искусстве, жизни, выработке эстетических понятий, вкусов, идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области художественно – творческой деятельности.

С.Ю. Бубнова придерживается следующего определения понятия эстетическое воспитание – это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры ребенка.

В исследованиях Н.А. Курочкиной эстетическое воспитание – целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т.е. формирование творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, общественных отношениях, а также испытывать потребность в эстетической деятельности, преобразовании действительности по законам красоты [4].

Д.Б. Лихачев так определил, что эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творческой личности, способный воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности [7].

С точки зрения В.А. Сластенина эстетическое воспитание – это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [12].

Эстетическая культура включает в себя определенную степень развития чувств, сознания, поведения и деятельности ребенка, а именно:

– эмоционально – чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами;

– знание и понимание сущности эстетического воспитания в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность, правильные представления, суждения, убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

– овладение культурным наследием прошлого, отношение к искусству, его тенденциям развития;

– степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира;

– мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни и искусстве;

– потребность и стремление жить «по законам красоты», утверждать идеалы красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.

В психолого – педагогической литературе наряду с понятием эстетическое воспитание существует понятие художественное воспитание, есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве. Оно направлено на художественное развитие личности, т.е. на развитие эстетического восприятия содержания и формы произведения искусства, формирование художественного вкуса и способностей к исполнительской и творческой деятельности в определенном виде искусства.

Таким образом, эстетическое воспитание формирует человека всеми значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека для активной эстетической жизнедеятельности.

Внимание исследователей направлено на выявление условий эстетического воспитания детей.

Самым важным условием полноценного эстетического воспитания является среда, которая окружает ребенка в школе: здание школы, участок и его оборудование с зелеными насаждениями, предметная среда: мебель, материалы и инструменты для организации художественной деятельности детей на уроках. Своим внешним видом, гармонией линий и форм, цветом, разнообразием содержания они способствуют формированию эстетического восприятия, эстетических чувств, оценок, основ эстетического вкуса.

Второе условие это насыщенность быта произведениями искусства: картины, скульптура, произведения декоративно – прикладного народного искусства, художественной литературы, музыкальные произведения. Подлинные произведения искусства ребенка должны окружать с раннего детства.

Третье условие – активная и разнообразная художественная деятельность самих детей и стойкий интерес к ней, так как создание эстетической среды еще не определяет успех эстетического воспитания.

Четвертое условие – индивидуальный подход с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и создание соответствующих условий для эстетического развития каждого ребенка [3;9].

Ученые В.И. Логинова, П.Г. Саморукова считают, что средствами эстетического воспитания является все то, что педагог сознательно отбирает из окружающей среды для целенаправленного воздействия на эстетическое развитие детей [5].

В своих научных трудах Г. М. Коджаспирова описывает эстетическое воспитание как выработка и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты. [5].

По мнению И. Ф. Харламова сущность эстетического воспитания, состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства. [15].

Таким образом, младший школьный возраст — это особенный возраст для эстетического воспитания, привития чувства прекрасного. Посредством эстетического воспитания учитель способен заложить в ребёнке фундамент духовно-эстетической, морально-нравственной личности. Ведь именно в младшем школьном возрасте формируется любовь к окружающему миру, и происходит развитие существенных эстетических качеств будущей личности.

В ходе изучения психолого – педагогической литературы позволило ознакомиться с сущностью эстетического воспитания, его задачами и условиями осуществления. За его основу берем эстетическое воспитание на уроках технологии младших школьников, так как по нашему мнению эффективным средством эстетического воспитания являются уроки технологии.

1.2 Задачи и пути осуществления эстетического воспитания.

В целом эстетическое воспитание можно определить как целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [7; 51].

Г. С. Лабковская в своих трудах отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни – в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству [8].

Задачами эстетического воспитания являются:

1. Формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры, способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, народном художественном творчестве, природе, человеке от суррогата.

2. Формирование эстетических чувств, вкусов; педагогически корректное противодействие дезориентирующим влияниям псевдокультуры; развитие мотиваций (потребностей, интересов) и способностей к художественно-творческой деятельности.

3. Формирование способов художественно-творческой деятельности; поддержка одаренных детей: выработка опыта (умений и навыков) организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и потребностей. [18].

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

Наконец, эстетическое воспитание должно направляться на раскрытие и осмысление гражданской основы искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. [22].

В. И. Смирнов выделяет следующие пути осуществления эстетического воспитания:

  • эстетическое воспитание и образование в учебной деятельности (учебные занятия по языку, литературе, истории, музыке, изобразительному искусству, мировой и отечественной художественной культуре) и в разнообразных формах и видах внеучебной воспитательной работы;
  • приобщение к художественно-творческой деятельности в учреждениях общего и дополнительного образования, культуры и т. п. [13].

Эстетическое воспитание само по себе осуществляется лишь в тесном единстве со всеми другими видами воспитания. Например, умственное воспитание учащихся, если оно проводится полноценно, не должно отрываться от нравственного и эстетического воспитания, иначе оно просто перестанет быть воспитанием, сведется к натаскиванию, зубрежке.

Эстетическое воспитание не может осуществляться без идейно-политических, интеллектуальных и моральных критериев. Будучи явлением идеологического порядка, оно по сути своей выполняет определенную конкретно историческую, социальную функцию.

Единство эстетического и интеллектуального определяется тем, что эстетическое отношение человека к действительности базируется на познании. Эстетическое воспитание неотделимо от таких интеллектуальных чувств как любопытство, любознательность, интерес. Мало того, и дальнейшее, более углубленное развитие эстетического восприятия не обходится без интеллектуальных элементов.

Движения мысли, разнообразные идеи и связанные с ними ассоциативные представления неотделимы от эстетического чувства, когда оно становится содержательным. Это тем более так, что эстетическое освоение связано с удовольствием от проникновения в глубину содержания предмета, оно является результатом своеобразного творческого познания [6].

В целом обучение в школе имеет своей общей задачей сформировать гармонически развитую личность. Каждый учебный предмет выполняет при этом свою особую функцию, дает знания в определенной области, развивает те или иные способности, раскрывает перед школьниками какую-то сторону действительности [7].

Таким образом, один из путей осуществления эстетического воспитания является учебная деятельность. Потенциалом эстетического воспитания младших школьников обладают многие учебные дисциплины: изобразительное искусство, музыка, окружающий мир, литературное чтение, а также уроки технологии.

1.3 Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.

При формировании эстетического воспитания на уроках технологии, необходимо знать и учитывать возрастные особенности младших школьников.

В своих научных трудах Б. Т. Лихачев делает акцент на то, что «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» [7].

Эстетическое воспитание начинается в раннем детстве. По мнению Б. Т. Лихачева «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» [7].

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности становится учеба. Важным человеком в жизни младших школьников становится учитель. Через него учащиеся познают окружающий мир, нормы поведения.

Следующая особенность эстетического воспитания с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов у младших школьников.

Для формирования эстетических идеалов у младших школьников становится детская литература, мультипликационные фильмы и кино. Для младшего школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом является детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

В меру своего понимания ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, которые борются за добро и справедливость.

 «Это уже, безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения  в  той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти  в  мир общественных идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально – образного  выражения.  Надо постоянно, всеми средствами побуждать  детей  к  тому,  чтобы  они  в  своем поведении  и  деятельности  приучались  следовать  любимым  героям,  реально проявляли и доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» [7].

        Так же происходят изменения в мотивационной сфере. Это еще одна из особенностей, мотивы отношения младших школьников к искусству, красоте действительности осознаются и дифференцируются.

Чувство прекрасного в окружающем мире создает в ребенке особые эмоционально – психические состояния, возбуждает непосредственный интерес, обостряет психические процессы. Специалист в области эстетики Н.И. Киященко обозначает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действительности эстетического воспитания.

        Таким образом, младший школьный возраст является особым возрастом для формирования эстетического воспитания, где главную роль играет учитель. Учитель способен не только заложить прочные знания эстетически развитой личности, но и через эстетическое воспитание заложить подлинное мировоззрение человека, т. к. именно в младшем школьном возрасте формируется отношение к окружающему миру, развитие эстетических качеств личности.

Глава 2. Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии

Предметно – практическая деятельность младших школьников на уроках технологии

2.1 Реализация задач эстетического воспитания младших школьников на уроках технологии учителями начальных классов

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что экспериментальное исследование с целью, изучения особенностей работы учителей начальных классов по эстетическому воспитанию младших школьников на уроках технологии нами было проведено анкетирование, проводилось на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Верещагино. В эксперименте принимали участие школьники первого класса в количестве 22человек, которые были разделены на экспериментальную и контрольную группу. Таблица 1,2. Для того чтобы подтвердить гипотезу исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента: выявление исходного уровня эстетического воспитания у младших школьников.

Респондентам была представлена анкета, состоящая из 9 вопросов. (приложение 1)

Данное анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания на уроках технологии. Их затруднил вопрос о методах работы учителя и вопрос о процессе труда, способствующем эстетическому воспитанию. Большинство учителей при выборе объекта труда не учитывают факторы такие, как заинтересованность детей и внешний вид объекта труда. Тем не менее, они понимают, что выполнение задач эстетического воспитания на сегодняшний день происходит неэффективно.

На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках технологии весьма широки и многообразны. В курсе Трудовое обучение авторов В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой предусматривается решение таких задач, как развитие фантазии, воображения, творческого, технического и художественного мышления [11].

Одним из важных условий для осуществления эстетического воспитания на уроках технологии является органическая связь с некоторыми другими предметами начальной школы, это могут быть изобразительное искусство: тема, сюжет, композиция, колорит, элементы дизайна; развитие чувства прекрасного и др.; музыка: ритм, темп, эмоциональный настрой, положительная энергия, создание художественного образа и др [14].

Таким образом, осуществляя систему эстетического воспитания на уроках технологии, необходимо широко использовать межпредметные связи.

Анализ программы В. И. Романиной, В. Г. Машинистова, Н. М. Конышевой и программы Т. М. Геронимус по трудовому обучению позволил выделить ряд требований к урокам технологии. Соблюдение данных требований направлено на оптимизацию учебной деятельности младших школьников и на успешную реализацию задач эстетического воспитания на уроках технологии.

Прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности младших школьников: быстрая утомляемость, потеря интереса при неудаче и соответственно снижение внимания. Поэтому, выбирая изделие для изготовления, необходимо спланировать объем работы на один урок, если же времени требуется больше, то дети заранее должны знать, какая часть работы останется на второй урок.

На уроках технологии должна быть специально организованная часть, направленная на обеспечение абсолютного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и конечно оснащенная самостоятельная деятельность младших школьников по преобразованию материала в изделие. При этом на теоретическую часть урока должно отводиться меньше времени, чем на практическую работу.

Теоретическая работа должна быть организована в динамичной, веселой, захватывающей форме с элементами игры. А самостоятельные практические действия должны проходить неторопливо, в индивидуальной форме, обеспечивающей формирование трудовых умений.

Также следует обязательно опираться на личный опыт ребенка, приобретенный в детском саду и в домашних условиях.

На каждом этапе обучения следует закреплять навыки культуры труда:

  • правильно организовывать рабочее место после анализа изделия, работы и составления плана выполнения их: подобрать материалы, выбрать инструменты, расположить так, чтобы удобно было ими пользоваться, – работаешь правой рукой, клади справа; работаешь левой рукой, клади слева;
  • соблюдать порядок на рабочем месте в процессе всего урока; выполнять трудовые действия качественно: аккуратно (чисто, красиво), точно, доводить начатое дело до завершения;
  • экономично расходовать материалы, рационально использовать инструменты, приспособления, время, силы;
  • строго выполнять правила безопасной работы инструментами и приспособлениями;
  • постоянно контролировать правильность выполнения задания;
  • находить ошибки и по возможности исправлять их.

Изготовление изделий необходимо строить на различном уровне трудности: по образцу, рисунку, простейшему чертежу. Сначала нужно обучать выполнению заданий точно по образцу, рисунку – такие задания способствуют развитию произвольного внимания, наблюдательности, памяти. Затем рекомендуется побуждать детей вносить изменения в цвет, форму, размер деталей, их количество и конструкцию. Это повышает самостоятельность мышления, оказывает влияние на развитие фантазии, творчества, конечно же, следует усилить внимание и к качеству выполнения заданий: точность разметки, аккуратность при заготовке и сборке, эстетичность оформления всего изделия.

Констатирующий этап работы дал возможность сделать вывод, что проведенное анкетирование показало, что учителя начальных классов не осознают в полной мере важности эстетического воспитания на уроках технологии. На наш взгляд, возможности эстетического воспитания на уроках технологии весьма широки и многообразны. Данная идея нашла отражение в проанализированной нами программе.

2.2 Система уроков технологии как средства эстетического воспитания у младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента послужили основанием для разработки системы уроков технологии как средства эстетического воспитания у младших школьников. В эксперименте принимала участие экспериментальная группа, в которую входило 11 младших школьников. Мы вели наблюдения за детьми экспериментальной и контрольных групп, результаты которых были занесены в таблицу 1 и диаграмму 1.

Целью формирующего эксперимента являлась разработка и апробация системы работы по эстетическому воспитанию в процессе уроков технологии младших школьников.

Формирующий эксперимент включал в себя 3 этапа:

I этап – подготовительный

На данном этапе была проведена следующая работа:

– подобрали эффективные методические приемы и формы организации уроков технологии, способствующие эстетическому воспитанию младших школьников.

– разработаны конспекты уроков технологии, для эстетического воспитания младших школьников по теме: «Игрушки – зверюшки» в технике: оригами, киригами и бумажная скульптура.

К конспектам уроков мы подобрали и подготовили необходимые инструменты, материалы и оборудование.

II этап – основной.

Перед началом уроков технологии по теме «Игрушки – зверушки, мы ознакомили детей с разными видами животных: рассмотрели картинки, фотографии, просмотрели видеоролики, презентации по данной теме, провели беседу о жизни животных, проиграли дидактические игры «Чей хвост», «Четвертый лишний». Так же нами была проведена экскурсия на «Верещагинский районный музейно – культурный центр», где мы вместе с младшими школьниками на выставке рассматривали разных животных. Младшие школьники активно принимали участие в беседе во время экскурсии и с легкостью называли животных: ежик, кролик, лошадь, корова, верблюд, заяц, лиса, кабан и т.д.

После проведенной работы, младшие школьники могли рассказать о пользе животных для человека и окружающей среды: (дают молоко, мясо, шерсть, перевозят грузы, поедают мышей). Так же об их красоте.

На первом уроке по теме «Игрушки – зверушки» в технике оригами основной целью первого урока в блоке было научить детей изготавливать поделку по образцу и украсит ее. Мы предложили младшим школьникам образец поделки «Собачка», который мы совместно с детьми проанализировали по следующей схеме:

1) Рассматривание образец в целом

2) Выделили основные части

3) Продумали процесс изготовления

4) Отобрали нужный материал

5) Сложили, склеили и украсили игрушку

Во время анализа образца собачки младшие школьники в основном легко узнавали знакомые части и правильно называли их.

Затем мы совместно с младшими школьниками продумали процесс изготовления. Младшие школьники отметили, что сначала складываем голову: лист бумаги сгибаем пополам по диагонали, получается треугольник, а потом концы треугольника справа и слева сгибаем в виде ушей, а для мордочки нижнюю часть треугольника отгибаем к верху. Затем складываем туловище в виде стаканчика и украшаем по своему желанию.

После этого дети приступили к выполнению конструирования поделки. Видно было, что им нравится это занятие. Они с увлеченностью конструировали своих собачек. Если у детей возникали трудности, то они просили помощи у сверстников. В результате занятия дети справились с заданием.

На втором занятии, целью которого было научить младших школьников действовать по заданным взрослым условиям, мы предложили детям вспомнить поделку собачки, которую они строили по образцу. По памяти они называли основные части.

Затем мы предложили сконструировать такую же собачку, но идеализировать свою поделку приклеив хвостик, красивый бант или ошейник, тем самым задав им условия, которым должна соответствовать поделка.

В результате все, успешно справились с заданием.

На третьем занятии, которое было по замыслу, мы предложили детям изготовить собачке друзей.

В процессе работы младшие школьники показали свою аккуратность. Все работы были эстетичны.

В итоге у детей получились замечательные животные, очень симпатичные и отличались друг от друга. Они рассматривали, отмечали оригинальность поделок и использование различных материалов, придумывали клички своим животным.

III этап – заключительный:

На данном этапе наша работа заключалась в том, чтобы проверить усвоили ли дети старшего дошкольного возраста способы видоизменения целостностей: детально передают образ выразительности, дополняют деталями поделку, эстетически оформлены.

Для этого нами было принято провести урок на тему «Елочные игрушки из бумажных конусов».

Перед тем, как приступить к работе мы провели предварительную работу, она заключалась в том, чтобы познакомить детей с разными видами елочных игрушек. Так, нами были показаны картинки с изображением разных елочных игрушек: шары, животные, сосульки, домики и т.д. Затем, мы провели целевую прогулку в парк, наблюдали за елочкой. После этого, мы рассказали детям о том, что скоро наступит праздник Новый год, и нужно будет украшать елочки новогодними игрушками.

После проделанной работы мы приступили к проведению самого урока. Нами было предложено младшим школьникам сконструировать свою новогоднюю игрушку.

Перед тем, как начать конструирование поделок мы спросили у детей о том, кто какую игрушку они будут выполнять. Этот вопрос мы объяснили тем, что каждый из детей индивидуален и изготовит свою, оригинальную игрушку.

Дети активно приступили к работе. Каждый был увлечен конструированием новогодних игрушек. Наблюдая за работой, нами было замечено, что дети экспериментируют с вариантами украшения по своему желанию, стремятся сделать поделку красивой, изящной. Младшие школьники сами оценивают свои работы. У каждого своё отношение к красоте и её восприятию. Этот урок интересен тем, что в нем были использованы специальные упражнения на развитие художественного воображения, предложенные в работе И. М. Шадриной [23], из серии «Представь и увидишь».

Мы вели наблюдения за детьми экспериментальной и контрольных групп, результаты которых были занесены в таблицу 1 и диаграмму 1.

Уровни развития изобразительного творчества в КГ и ЭГ

на констатирующем этапе эксперимента.

Уровни

КГ

ЭГ

Количество человек

%

Количество человек

%

Высокий

1

9

1

9

Средний

6

55

3

27

Низкий

4

36

7

64

Исходя из полученных результатов, следует отметить, что у детей

контрольной группы – 1 школьник (9%) с высоким уровнем развития, 6 школьников (55%) находятся на среднем уровне, а 4 школьника (36%) – на низком. Это обусловлено тем, что дети контрольной группы посещают «Школу искусств»

Из результатов экспериментальной группы, эстетическое воспитание находится – 1 школьник (9%) на высоком уровне, на среднем уровне – 3 школьника, что составляет (27%), 7 школьников этой группы находится на низком уровне, что составляет (64%).

Диаграмма 1. Сравнительный анализ уровней эстетического воспитания в процессе уроков технологии в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод о том, что у большинства младших школьников низкий уровень эстетического воспитания. Это дети не увлеченные, проявляющие слабый интерес к урокам технологии, результаты их деятельности не приносят им удовольствия. Младшие школьники не умеют самостоятельно находить нужное решение творческих задач, не имеют свою манеру исполнения.

Для подтверждения эффективности предложенной нами работы, был проведен контрольный эксперимент, который проводился с младшими школьниками экспериментальной и контрольной группы.

Цель контрольного этапа эксперимента: выявление уровня эстетического воспитания на уроках технологии младших школьников.

Для выявления уровня эстетического воспитания у младших школьников в процессе уроков технологии нами был проведен урок на тему «Герои любимых книг», предложенное на констатирующем этапе эксперимента.

Все дети проявляли высокую активность, доводили начатую работу до конца.

Таким образом, появился высокий уровень эстетического воспитания в экспериментальной группе: 3 школьника (27%) находятся на высоком уровне, средний уровень повысился с 27% до 55% (6 школьников), низкий уровень понизился с 64% до 18% (2 школьника). У младших школьников контрольной группы в эстетическом воспитании не произошло. Но у младших школьников данной группы в ходе эксперимента появился интерес к урокам технологии.

Данные анализа отражены в таблице 2 и диаграмме 2.

Уровни развития изобразительного творчества в КГ и ЭГ

на контрольном этапе эксперимента.

Уровни

КГ

ЭГ

Количество человек

%

Количество человек

%

Высокий

1

9

3

27

Средний

6

55

6

55

Низкий

4

36

2

18

Диаграмма №2. Сравнительный анализ уровней эстетического воспитания в процессе уроков технологии в контрольной и экспериментальной группе контрольного эксперимента.

Вывод по второй главе.

Исходя из этого, мы сделали вывод о том, что система уроков технологии способствует повышению уровня эстетического воспитания у младших школьников, что подтверждает нашу гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С психологической точки зрения младший школьный возраст является благоприятным периодом для эстетического воспитания у младших школьников потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир.

Уроки технологии являются одним интересным видом деятельности у младших школьников. Уроки технологии создают условия для вовлечения младших школьников в собственное творчество, в ходе которого создается что – то красивое и необычное.

Эстетическое воспитание у младших школьников является актуальной проблемой современной педагогики.

Анализ психолого – педагогической литературы показал, что изучение проблем эстетического воспитания – одно из центральных направлений научных исследований психологов и педагогов в нашей стране.

Эстетическое воспитание начинается в раннем детстве. По мнению Б. Т. Лихачева «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни».

Г. С. Лабковская в своих трудах отмечает, что цель эстетического воспитания заключается в развитии эстетической активности личности не только в художественной деятельности, но прежде всего, в практической жизни – в отношении человека к природе, к другим людям и к самому себе, к обычаям, формам поведения, к миру вещей, окружающих человека, наконец, к искусству.

Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека для активной эстетической жизнедеятельности.

Экспериментальная работа проводилась на базе МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» города Верещагино Пермского края с младшими школьниками. В эксперименте приняли участие младшие школьники в количестве 22 человек, класс был разделен на экспериментальную и контрольную группу.

Для того чтобы подтвердить гипотезу исследования нами был проведен констатирующий этап эксперимента. Целью этого этапа стало выявление исходного уровня эстетического воспитания у младших школьников.

Анализ перспективного и календарного плана показал, что задачи по конструированию из бумаги для изобразительного творчества реализуются не только в непосредственно образовательной деятельности, а также совместной деятельности. Задачи по развитию изобразительного творчества решаются и в ходе других занятий. Работа по развитию изобразительного творчества с детьми старшего дошкольного возраста проводится ежедневно, как со всеми вместе, так и индивидуально.

Однако мы выяснили, что не достаточно уделено внимание развитию изобразительного творчества с применением конструирования из бумаги: оригами, киригами, бумажная скульптура и т.д., а также не достаточно материала, очень мало необходимых материалов, инструментов, образцов различных поделок для развития изобразительного творчества детей старшего дошкольного возраста.

Для определения уровня изобразительного творчества в процессе конструирования из бумаги детей старшего дошкольного возраста была использована методика Н.А.Ветлугиной.

Экспериментальные исследования на формирующем этапе с младшими школьниками экспериментальной группы осуществлялась через уроки технологии.

На контрольном этапе эксперимента был проведен анализ полученных результатов эстетического воспитания. Динамика у младших школьников экспериментальной группы оказалась выше, чем у младших школьников контрольной группы.

Кроме того, сравнительный анализ младших школьников экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показал, что число младших школьников с низким уровнем развития сократилось, а количество младших школьников с высоким уровнем увеличилось.

Следовательно, цель экспериментальной работы достигнута. Наша гипотеза о том, что если эстетическое воспитание систематически используется в предметах художественного круга, а обучение на уроках технологии идет планомерно и последовательно, подтвердилась.

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белинский В.Г.. Полное собрание сочинений, т, VI.

2. Дубровина, И. В. и др. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А. М. Прихожан. П – М.: Академия, 1999. Р – 464 с.

3. Дубровина, И. В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. – М.: 1999. – 320

4. Курочкина Н.А. Художественный образ в эстетическом воспитании дошкольников // Оптимизация учебно – воспитательного процесса в детском саду: Межвузовский сборник научных трудов / Отв. ред. Т.И. Бабаева. – Л.:ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985. – С. 27 – 35.

5. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Март, 2005. – 448 с.

6.Котикова О.П. Эстетическое воспитание младших школьников : пособие для учителей/О. П. Котикова. – М.: ВЛАДОС,2001.-

7.Лихачев Д.Б. «Теория эстетического воспитания школьников» – М.: Педагогика – 2002, с.183.

8. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г. С. Лабковская. – М.: Просвещение, 1983. П – 304 с.

9. Петрова, И. А. Программы общеобразовательных учреждений: начальные классы (1-4): Часть 2 / И. А. Петрова, Е. О. Яременко. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2002.

10. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство,2009. – С.276.

11. Романинова В.И., Машинистов В.Г, Конышева Н.М. Программа «Трудовое обучение»

12. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

13. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учебное пособие / В. И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 304 с.

14.Сухомлинский, В. А. О воспитании/В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение,2004.-С.243.

15. Устинов, В. В. Об эстетическом воспитании / В. В. Устинов. – Лениздат, 1961.- 128 с

16. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального общего образования

17. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие / И. Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 2003. – 519 с 

18. Шадрина, И. М. Развитие художественного воображения на уроках художественного труда / И. М. Шадрина // Начальная школа. – 2000. – №4. – с. 84 – 87.

Источники из Интернет

Научный журнал «Студенческий форум» выпуск №28 https://nauchforum.ru/journal/stud/49/44310. Статья: Эстетическое воспитание младших школьников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Приложение 1

Анкета для учителей начальных классов

Уважаемый коллега!

Мы проводим изучение особенностей работы учителей начальных классов по воспитанию эстетических чувств младших школьников на уроках технологии. Ваши ответы на вопросы анкеты окажут большую помощь в совершенствовании организации воспитательного процесса в начальной школе. Просим Вас ответить на все вопросы. В вопросах, содержащих варианты ответов, обведите кружочком номер варианта, соответствующего Вашему мнению. Если предлагаемые варианты Вас не устраивают, то укажите свой вариант. В вопросах 4, 5, 6, 7 возможен выбор нескольких вариантов ответа. Фамилию можно не указывать.

Заранее благодарим за помощь!

  1. Считаете ли Вы, что в процессе обучения в начальной школе должны решаться задачи эстетического воспитания?
  2. да;
  3. нет;
  4. затрудняюсь ответить.

2. Какие, на Ваш взгляд, школьные предметы имеют эстетический потенциал?_________________________________________________________

3. Взаимосвязь с какими дисциплинами способствует осуществлению эстетического воспитания на уроках трудового обучения?_________________

4. По Вашему мнению, эстетика труда предполагает:

а) творческий процесс, красоту действий;

б) красивые, качественные изделия как результат труда;

в) правильную организацию условий труда учащихся;

г) другое (укажите)_____________________________________________

5. На Ваш взгляд, процесс труда, способствующий эстетическому воспитанию, включает:

а) четкость, правильность действий;

б) творчество детей;

в) другое (укажите)____________________________________________

6. В чем заключается эстетика рабочего места учащегося?

а) красивое оформление;

б) порядок удобство, правильное расположение оборудования;

в) другое (укажите)____________________________________________

7. Что нужно учитывать при выборе объекта труда?

а) заинтересованность детей в изготовлении изделия;

б) внешний вид объекта труда;

в) возрастные особенности детей;

г) другое (укажите)_____________________________________________

8. Какие методы работы учителя в большей мере способствуют эстетическому воспитанию на уроках трудового обучения?____________

9. Оцените по 5-балльной шкале эффективность выполнения задач эстетического воспитания начальной школой на сегодняшний день:

1

2

3

4

5

Сообщите, пожалуйста, о себе:

школа________________________________________________________

педагогический стаж___________________________________________

образование:

а) среднее специальное;

б) высшее.

СПИСОК ДЛЯ ТРЕНИРОВКИ ССЫЛОК

  • Игра как метод воспитания(Сущность метода воспитания и игры)
  • Учет труда и заработной платы (Теоретические аспекты организации труда и учета оплаты труда)
  • Понятие и признаки государства (Территориальная организация населения и публичная(государственная)власть)
  • Факты, влияющие на принятие управленческих решений
  • Роль мотивации в поведении организации (ОАО «Россельхозбанк»)
  • «Роль мотивации в поведении организации»
  • Легальность и легитимность
  • Понятие и признаки государства (Понятие и характеристика института государства)
  • Менеджмент человеческих ресурсов (ООО «Балтика-мебель»)
  • Роль мотивации в поведении организации(Понятие и типология мотивации персонала)
  • Процессы принятия решений в организации (ООО «Аспект Медикал»)
  • Игра как средство развития навыков общения учащихся младших классов

Поделитесь с коллегами:

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Тульской области.

Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки

работников образования Тульской области.

Кафедра физики, математики и естественнонаучного образования

РЕФЕРАТ

ТЕМА: «Эстетическое воспитание учащихся

на уроках технологии»

Печенюк Александр Викторович,

учитель технологии

муниципального казенного образовательного учреждения

«Краснодубровская основная общеобразовательная школа»

Воловского района

Тульской области

2015 год

П Л А Н

Ι. Вводная часть.

  1. «Через красивое – к человечному». Стр. 3.

ΙΙ. Основная часть.

1) «Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии». Стр. 5-13

ΙΙΙ. Заключительная часть.

1) «Счастье видеть мир и рассказывать о нём». Стр. 14-16.

Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

1. Ч Е Р Е З К Р А С И В О Е К Ч Е Л О В Е Ч Н О М У.

Подлинное эстетическое развитие личности – результат длительной и глубокой творческой работы освоению прекрасного в искусстве и действительности.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Известно присловье: «Учение и труд рядом идут», но и учение, и труд недалеко уйдут, – если рядом с ними не идет красота – третий из важнейших элементов воспитания.

Надо сделать все возможное, чтобы жизнь, труд и быт детей строились по законам творчества, красоты, мудрой соразмерности, ясной гармоничности, глубокой и всесторонней человечности. Именно это составляет фундамент эстетического воспитания.

Чтобы учитель мог воздействовать на ребенка, или, проще говоря, чтобы, ребенок прислушивался к словам учителя, подчинялся им, нужно опереться на что-то в душе ребенка. Прежде чем обратиться к воспитаннику словом, надо добиться, чтобы он это слово понимал, воспринимал, чтобы оно доходило до него. Как добиться? Самыми разнообразными средствами: – развивать чуткость души, пробуждать совесть, поддерживать духовность.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человеческих взаимоотношениях между учащимися и учителями, между старшими и младшими школьниками. Примитивные, черствые, неискренние отношения между людьми в семье и школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь и наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность, делают уклад детской жизни человечным и здоровым, в духе нашей эстетики и морали.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Нет смысла упрекать ребёнка в том, что он бесчувственный и бессовестный, надо терпеливо, прилагая дополнительные усилия, развивать его чувства и его совесть.

Среди средств такого развития, воспитание красотой стоит, быть может, на первом месте. Именно обращение к красоте, облагораживает души, утончает детские чувства.

Ни в чём учителю не приходится быть таким терпеливым, как в воспитании чувства красоты. Воспитание чувств – самое трудное в работе педагога. И не надо ждать быстрых результатов и считать проведённое мероприятие за результат. Нужно быть лишь терпеливым, верить в ребёнка и он полюбит прекрасное. Необходимо воспитывать у ребят духовную потребность трудиться- трудиться красиво, вкладывая в свою работу душу и сердце. Чтобы любуясь своей работой, ребёнок мог с гордостью сказать: «Это сделал я!»

Любование прекрасным, естественно перерастает в желание жить по законам красоты – творить прекрасное, наслаждаться прекрасным созданным своими руками.

И когда в поступках детей соединяются труд, ум, желание делать добро и красоту, то дети начинают оценивать и труд, и усилие ума, и добро как нечто красивое.

Они приходят к самому важному: к пониманию красоты человека, человеческой жизни, человеческих поступков. Через красивое – к человечному.

Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

2. Э С Т Е Т И Ч Е С К О Е В О С П И Т А Н И Е У Ч А Щ И Х С Я

Н А У Р О К А Х Т Е Х Н О Л О Г И И.

«Радость труда, несравнима ни с какими другими радостями. Она не мыслима без чувствования красоты, но здесь красота не только то, что он создаёт. Радость труда – это красота бытия, познавая эту красоту, ребёнок переживает чувство собственного достоинства, гордость от сознания того, что трудности преодолены».

Сухомлинский В.А.

Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определённым критерием, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей, она во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, товарищами по классу и школе.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Необходимо такое поступательное эстетическое развитие, когда интуитивное чувствование и понимание прекрасного переходит со временем в осознанное отношение к прекрасному в труде и в жизни.

Естественно, что эстетическое развитие только тогда полноценно, когда учащийся ориентируется на подлинные духовные и эстетические ценности, созданные человечеством.

Подросток или юноша с сильной волей, характером, стремлением к лидерству, но обладающий ложными представлениями о подлинных художественно-эстетических ценностях, оказывает порой на своих сверстников большое влияние, нежели коллектив педагогический, коллектив одноклассников или семья. Нельзя забывать, что любое общественное явление обладает одновременно эстетическим и этическим значением.

Нравственное и прекрасное издавна мыслятся как некое органическое единство. Внутреннее родство, сущностное единство этической и эстетической сфер педагогу постоянно нужно держать в поле зрения.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Нельзя не помнить и том, что учащийся, воспитанный на понимании, чувствовании прекрасного, к продуктам своей деятельности относится с настоящей требовательностью. Ему претит поспешная, грубая и примитивная работа, изготовление некрасивой вещи, он бережлив и экономен, он ценит свой труд, и предмет, изготовленный им, отвечает самым строгим критериям качества. Формирование такой личности – цель и важнейшая задача общеобразовательной школы в условиях реформы.

К сожалению, пока ещё встречается в практике тип учителя, который объясняет своё невнимание к эстетическому развитию ребёнка тем, что у него достаточно других, более важных задач в нравственном, трудовом воспитании, а эстетическое – это роскошь и блаж. Такой учитель не добьётся больших успехов в своей воспитательной работе.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Эстетическое познание искусства, а труд может быть искусством и должен быть таковым, сопровождается развитием таких особых качеств личности, как художественный вкус, эстетический идеал, эстетическое переживание, способность видеть, чувствовать красоту и гармонию и эстетически её оценивать. Развитость всех этих проявлений эстетического познания никогда не является окончательно достигнутой, а непрерывно совершенствуется в течении всей жизни человека. Общеобразовательная школа является серьёзной ступенью в этом процессе. Приобщая к красоте труда и действительности, школа развивает способность ребёнка творчески воспринимать любое проявление эстетического и учит умению его различать, формирует потребность в эстетическом, развивает навыки оценки любого явления искусства и действительности.

Эстетический вкус развивается у ребёнка, начиная с первых опытов общения и познания окружающего. Наиболее интенсивный период его формирования – годы обучения в школе, где активно развиваются его художественно-творческие способности. Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологииРеферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Учитель в школьной мастерской акцентирует внимание школьника на эстетических качествах изделий сделанных учениками. Надо сказать, что юный человек более, чем взрослый, способен непосредственно и эмоционально оценивать всё то, что он воспринимает. Выбор у него решается просто: нравится или нет.

Эстетический вкус по сравнению с другими показателями эстетического развития школьника является наиболее определённым и педагогически управляемым. Опираясь на знание о художественных или более широких эстетических предпочтениях школьника в настоящее время, учитель всегда имеет возможность показать ученику перспективу совершенствования его вкуса.

Ориентация на внешкольные и семейные формы эстетического воспитания себя не оправдывает. Поэтому школа по-прежнему остаётся центральным звеном в формировании и развитии эстетической культуры школьников. Хотя и в общеобразовательной школе отмечается неудовлетворительное состояние эстетического воспитания школьников на уроках технологии, которое обусловлено убогой материальной базой мастерских, отсутствием расходного материала.

Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Труд, отвечающий общественным целям, облагораживает и одухотворяет жизнь человека. Конечный результат человеческих усилий – продукт нашего труда – непосредственно отражает всю глубину или поверхность, всю простоту или сложность эстетических представлений человека, отражает его идеал красоты. Красивым может быть только осмысленный труд. Ученик не может почувствовать красоту трудового процесса, цели которого он не знает. Ясное представление цели своего труда как в отношении содержания и формы продукта, так и в отношении его дальнейшего использования делает трудовую деятельность подлинно человеческой. Как говорил известный классик, автор « Капитала», самый плохой архитектор отличается от самой лучшей пчелы тем, что у него есть план своей деятельности. Только человеческая трудовая деятельность осуществляется осознанно, по заранее известному проекту, в соответствии с ним, что не отрицает возможности и необходимости в каких-то обстоятельствах изменять первоначальный замысел в процессе его воплощения. Вне этого собственно человеческого аспекта нет красоты труда.

Другой существенной стороной красоты труда является его созидательный характер. Человеку свойственна потребность в реализации своих сил и возможностей. Чем полнее и многограннее может осуществиться человек в процессе и продукте своего труда, тем большее удовлетворение он получает, тем понятнее ему радость и красота труда. Разного рода труд требует от человека разного комплекса способностей и умений, но почти нет видов труда, которые были бы ориентированы на минимум человеческих умений и навыков. Любой труд обращён к уму, сердцу и специальным навыкам работника и может быть модифицирован, усовершенствован им.

Эталон красивого, эстетически ценного продукта определяется социальной установкой общества и времени, в которых он создаётся, веяниями моды, технологией производства и, не в последнюю очередь, уровнем эстетического развития его автора и исполнителей. Поэтому чрезвычайно актуальны задачи массового эстетического воспитания школьников независимо от того, в какой профессиональной области они будут трудиться в дальнейшем.

Красота труда определяется, наконец, и чисто физическим удовольствием от процесса труда, которое сходно с наслаждением танцем, спортом, любым гармоничным ритмическим движением. Наконец очень тесно связано эстетическое наслаждение трудом с чувством коллективизма, участия в общем деле. На чётком осознании огромных социальных возможностей смысла и эстетики коллективного труда выстроены многие из принципов педагогической теории А.С. Макаренко. Эстетическое воспитание детей в процессе труда в семье или в школе – не может не учитывать все эстетические аспекты труда в той мере и форме, какая возможна для данной возрастной группы и условий воспитания. Труд детей должен быть осмыслен; ученик должен знать, что получится из того, что он делает, зачем он это делает, что значит сделать хорошо или плохо. Очень важны коллективные формы труда с одноклассниками. Известно, что одним из самых эффективных психологических средств воспитания интереса к любому виду работы и её положительной оценки является пример увлечённой деятельности педагога, вовлечение детей в совместную деятельность.

Педагогу нужно поощрять и формы новаторства в трудовой операции, которые может предложить или использовать ученик, какие бы наивные они ни были, осторожно исправляя его нововведения или демонстрируя их относительную успешность по сравнению с уже известными способами.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

В понятие красоты труда входят понятия о красоте того, кто трудится, о красоте трудового процесса и о красоте созданного в результате этого процесса. Трудолюбие – это, прежде всего сфера эмоциональной жизни детей. Ученик будет стремиться работать только тогда, когда труд будет ему интересен и радостен. А чтобы труд стал желанным, радостным и интересным, учитель должен создать условия, при которых труд будет осмысленным и целенаправленным. Чтобы любопытство и пытливость взяли верх над ленью и безразличием.

Не надо ставить задачу такую, чтобы дети сделали как можно больше. Здесь как нельзя, кстати, можно привести слова известного классика: «Лучше, меньше, да лучше». Важно обратить внимание на то, что дала ученикам работа над тем или иным изделием, насколько помогла она им глубже ощутить красоту окружающего мира, развила фантазию, пробудила творческое горение.

Для учителя всегда должно непреложным оставаться правило: готовясь к уроку, необходимо преследовать триединую цель – гармонично сочетать трудовой навык, эстетическое начало и полезность дела.

Важным элементом в педагогической деятельности, является тесное сочетание эстетического восприятия окружающего мира, природу и естественного, закономерного перехода от созерцания красоты к активному, творческому её созданию.

История искусства показывает, что эстетические вкусы и чувства возникают в процессе трудовой деятельности человека.

Труд с каждым годом всё более и более приобретает характер творчества, а всякий творческий труд близок к искусству. И чтобы труд действительно стал творческим и близким к искусству, а, следовательно, художественным, в большом смысле этого слова, без эстетического воспитания здесь не обойтись.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Активизировать деятельность художественно-эстетического сознания школьников на уроках технологии можно путём стимулирования педагогического процесса в следующих направлениях, а именно:

  1. Постановкой проблемных и творческих заданий на уроке; при воспитании учитель должен приблизиться в своих заданиях к типу художественно-эстетических задач, над которыми надо поломать голову, которые следует решать и каждый раз отыскивать новое, творческое, оригинальное решение.

  2. Творческими формами работы самих учащихся, представляющими совместный поиск истины учеником и учителем в процессе сотруднического, равноправного отношения воспитываемого и воспитателя и самих учеников друг с другом, наиболее адекватной педагогической формой являются и деловые игры.

  3. Комплексным воздействием различных видов искусства на школьника. Сравнительный анализ и сопоставление их специфических и общих, «инвариантных» свойств и особенностей позволяет формировать у школьников способность воспринимать художественно-эстетический образ в его основных ведущих параметрах, а значит, формировать художественно-эстетическое сознание учащихся.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Эстетическое воспитание на уроках технологии, учитель осуществляет самыми разнообразными средствами. Учителю следует помнить о том, что эстетические чувства и вкусы воспитывают всё: и рабочее помещение, и материалы, и инструменты, и поделки. Немаловажную роль в воспитании эстетических вкусов учащихся играет демонстрация изделий и поделок, выполненных на высоком художественном уровне. Хорошо было бы, чтобы изделия и поделки, демонстрируемые ученикам, были сделаны самим учителем. Тогда бы учащиеся лично убедились, что красоту творить можно своими руками.

Большое эмоциональное воздействие оказывает на детей посещение комнаты детского творчества, где выставлены на обозрение работы учеников. Видя свои работы, дети рады, что их поделки не оставлены без внимания и это укрепляет их веру в свои силы и способности выполнить ту или иную работу на более высоком художественном уровне.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Благотворное влияние на психику детей оказывает просмотр цветных диапозитивов, где запечатлены природа отличная от местной природы, люди, живущие и работающие в других регионах. Дети бурно реагируют на красочные закаты на море, корабли, горы, синюю гладь моря, или наоборот бурную поверхность обширного водоёма, среди белых волн которого идёт корабль. Это конечно не может не повлиять на эстетическое воспитание учащихся.

Занятия на уроках технологии развивают у детей, помимо практических умений и навыков, творческие способности, внимание, усидчивость, интерес и любовь к изобразительному искусству, что крайне важно в современных условиях жизни, особенно в сельской местности. Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

На уроках технологии, дети, получают кроме технологических знаний и эстетическое воспитание. Учитель должен заботиться о выработке у детей эстетического вкуса, чтобы дети стремились вносить красоту в окружающую их жизнь, чтобы работая на уроках технологии, дети, постоянно совершенствовали не только трудовые, но и художественно-творческие способности.

Фантазия детей в сочетании с вдумчивой и кропотливой работой, с помощью учителя, помогает превратить в удивительные вещи простую древесину, делать изящные и грациозные, неповторимые по своей фантазии и замыслу изделия из невзрачного корня или ничем не приметной, казалось бы, ветки. Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Именно поэтому сказка может родиться не только фантазией писателя, но и в умелых, чутких руках ребят.

Часто мы не задумываемся о внешней форме создаваемых изделий, так как считаем, что главное в конструировании – работоспособность изделия, однако это не так. Любая вещь должна быть красивой, гармонировать с окружающими её предметами. И об этом надо постоянно напоминать ученикам на уроках технологии. Кто будет, есть хлеб плохо испечённый? Кто купить вещь сделанную плохо и некрасиво? Дети должны знать, что никто не оценит и не проявит интереса к их работе, если она сделана небрежно, неаккуратно, некрасиво.

Большое значение должно уделяться отделке изделия, художественному оформлению поделок. Грамотно и аккуратно проведённая, эта немаловажная, работа усилит красоту и ценность изделия, что в свою очередь вызовет гордость у ученика за свою работу, уверенность в своих силах. И может быть стоит напомнить ему крылатую фразу: «Красота спасёт мир».

Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

3. С Ч А С Т Ь Е В И Д Е Т Ь М И Р И Р А С С К А З Ы В А Т Ь О Н Ё М.

У каждой песни есть свой исток, но истоки песен надо искать в сердце человека.

И слово тоже начинается в сердце. А где начало, где истоки эстетического восприятия мира? Чем раньше ребёнок научится удивляться и радоваться всему живому, понимать язык природы, окружающего мира, передавать увиденное людям, тем ярче и чище он будет.Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Счастье видеть мир и рассказывать о нём людям! Умение чувствовать прекрасное, подбирать нужное слово, чувствовать радость открытия – всё это наполняет сердце и душу великим счастьем. Особый настрой души, мажорное восприятие окружающего, умение дарить радость надо воспитывать в детях ежедневно, ежечасно, ежеминутно.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отзывалось на каждое слово воспитателя, нужно самому настроиться на тон этой струны, струны достаточно тонкой и хрупкой, которая не терпит фальши и грубости.

«Ребёнок должен быть ребёнком…. Если слушая сказку, он не переживает борьбу добра и зла, если вместо радости огоньков восхищения у него в глазах пренебрежение,- это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу». Сухомлинский В.А. «О воспитании», стр. 21.

Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Воспитание средствами прекрасного осуществлялось всегда. От поколения к поколению, словно священный сосуд жизненной силы, бережно хранит человечество завоевания эстетической культуры. Стать человеком можно, лишь усвоив опыт человеческой культуры, проявляя себя в создании прекрасного. Велика роль учителя. Это он совершенствует ум, воспитывает волю, пробуждает благородство, стремление быть художником. Это он учит понимать красоту и быть частью её. Это его личный пример отношения к делу служит образцом для многих.

Важнейшей для учителя является задача воспитания у учащихся отношения к труду такого, когда труд для человека становится первой жизненной необходимостью, лишь только через труд, который приносит радость и удовлетворение, человек может увидеть познать мир. А увидев и познав мир, у человека появляется естественная потребность рассказать о нём людям.

Как бы ни продвинулся человек в своём познании Вселенной, как дерзновенны ни были его мечты и деяния – ему всегда нужна будет красота. Если установятся контакты с внеземными цивилизациями, осуществится практическое освоение иных планет, то и тогда не исчезнет спутница человеческой жизни – красота, ибо она – часть самого человечества, его духовной потенциал. А если, проще говоря, спуститься с небес на грешную землю, человек не стал бы человеком, не познай он красоту и не научившись творить её, а научившись делать это не передав грядущим поколениям.

Реферат Эстетическое воспитание учащихся на уроках технологии

Л И Т Е Р А Т У Р А

  1. Лихачёва Б.Т. «Эстетическое воспитание в школе», Москва «Педагогика», 1980г.

  2. Разин А.В. «Воспитание красотой», Москва «Просвещение», 1980г.

  3. Лабковская Г.С. «Эстетическая культура и эстетическое воспитание». Москва, «Просвещение», 1983г.

  4. Кушаев Н.А. «Основы эстетического воспитания». Москва, «Просвещение», 1986г.

  5. Богомолова Л.В. «Проблемы эстетического воспитания подростков». Москва, «Новая школа»,1994г.

  6. Кузнецов В.П., Рожнов Я.А. «Методика трудового обучения». Москва, «Просвещение», 1981г.

  7. Агапов К. «Художественное выпиливание и выжигание». Ташкент, 1988г.

  8. Лаврова Г.Д. «Счастье видеть мир и рассказывать о нём». Журнал «Начальная школа» № 4, 1988г.

  9. Сухомлинский В.А. «О воспитании». Москва, 1985г.

17

Реферат: «Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»

«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии»

Содержание.
Введение стр. 3
Глава I: Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения

Особенности эстетического воспитания на современном этапе развития общества стр.10

Метод проектов в процессе общеобразовательной деятельности школы стр.21

Условия эффективного эстетического воспитания школьников в рамках проектной деятельности стр.35

Выводы по первой главе стр.45

Глава II: Возможности проектной деятельности в эстетическом воспитании школьников

Цели и задачи экспериментальной работы стр.46

Специфика организации эстетического воспитания в рамках проектной деятельности стр.57

Сравнительный анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы стр.65

Выводы по второй главе стр.76

Заключение стр.78

Список литературы стр.81

Приложение

Введение

На современном этапе развития, общество предъявляет образованию задачу подготовки разносторонне образованной, творческой, морально и физически здоровой личности. Существующее противоречие между уровнем образования и воспитания молодого специалиста и требованиями общества приводят к плохой адаптации человека в новых условиях, коллективе.

Школьная педагогика в процессе воспитания и обучения ориентируется на следующие принципы: «гуманитарный характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающим, свободе, родине, семье», чем на данный момент занимается нравственное и трудовое воспитание. Соблюдение этих принципов должно обеспечить оптимальные условия для разностороннего развития личности ребенка, сохранения и укрепления его здоровья, формирования у него универсальных способностей. Эта цель ставится перед системой образования как приоритетная, тем самым упускается то, что содержание образования должно обеспечивать интеграцию личности национальную и мировую культуру, успешную адаптацию в профессиональной среде, а значит и качественное применение полученных знаний. А это можно достигнуть только при хорошем эстетическом воспитании личности. Но, к сожалению, считается, что эстетическое воспитание школьников можно достигнуть и косвенным путем: в процессе изучения предметов, проведении культурно-развлекательных мероприятий и т.д.

Качество эстетического воспитания школьников зависит от того, какие методы обучения и воспитания применяются. Выдающимися педагогами и психологами, были разработаны условия, принципы, критерии и методы обучения и воспитания, позволяющие существенно повысить качество эстетического воспитания школьников. Однако, совершенствование обучения опять же предусматривает второстепенность эстетической направленности личности. В то время, как должны существовать методы, напрямую связанные с эстетическим воспитанием школьников.

Мы считаем, что эстетическое воспитание будет более эффективным, при условии предоставлении учащимся возможности самостоятельно «открывать» законы красоты и гармонии и применять их в процессе собственной творческой деятельности. Таким образом, проводится более качественное получение и усвоение знаний, а также, развитие кругозора учащихся и воспитание чувств.

В 20-е годы XX века в США Д.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком был описан метод проектов. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании. В России же идеи проектного обучения возникли еще в 1905 году. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден[36, 65].

В последнее время метод проектов становится в нашей стране не просто популярным, но и «модным». Часто приходится слышать о широком применении этого метода в практике обучения, хотя на поверку выходит, что речь идет о работе над той или иной темой, просто о групповой работе или о подготовке к каком-то внеклассном мероприятии. Тогда как технология метода проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

В то же время, не смотря на столь широкое распространение метода проектов в российских школах, оказалось, что его можно включить в процесс обучения далеко не всех предметов. Это обусловлено как большим объемом материала, не всегда подходящего для самостоятельного обучения школьников из-за высокой загруженности, так и невозможностью практического применения полученных знаний из-за специфики предмета. Наилучшим предметом для использования метода проектов мы считаем урок технологии. Именно на уроке технологии учащиеся могут в максимальном объеме воплотить свои творческие фантазии, провести исследование в области изучения той или иной темы, а также применить свои знания на практике. Кроме того, урок технологии является прекрасной возможностью для применения на практике знаний, полученных в ходе изучения других предметов школьного курса и собственного жизненного опыта.

В России теория и практика эстетического воспитания в своём развитии опираются на концепции М.М.Бахтина, Л.С.Выготского, П.Е.Георгиевского, Д.С.Лихачёва, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, П.А.Флоренс-кого, Ф.Шиллера и др., определяющие процесс эстетического воспитания на основе принципа бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.

Развитием метода проекта в России занимались такие педагоги и психологи, как Безрукова Н.С., Горбатов Д.С., Олешкевич Д.И., Пидкасис-тый П.И., Полат Е.С. и другие. Проектная деятельность рассматривается ими как связь теоретического обучения с практической деятельностью. В процессе работы с этим методом у учащихся развивается техническое мышление, творческие способности, повышается качество технологической подготовки, и формируются исследовательские качества. Кроме того, с помощью метода проектов более успешно реализуется задача социализации и социальной адаптации учащегося. Таким образом, обучающие и развивающие свойства метода проектов успешно используются в современной системе образования, тогда как использование проекта как метода эстетического воспитания школьников изучено мало.

Все вышесказанное привело нас к мысли о необходимости выявить возможности метода проектов в процессе эстетического воспитания школьников на уроках технологии. Решение этой проблемы определило тему работы:

«Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии».

Цель работы: исследование возможностей метода проектов в обеспечении условий для эффективного эстетического воспитания школьников на уроках технологии.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания школьников.

Предмет исследования: метод проектов, как средство эффективного эстетического воспитания школьников.

Гипотеза исследования: предполагается, что использование метода проектов в эстетическом воспитании школьников является успешным, если:

учтены психологические особенности детей подросткового возраста в эстетическом восприятии окружающего мира;

при выборе средств и методов обучения учтены особенности эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества;

учтены особенности применения метода проектов на уроке технологии.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

изучить особенности эстетического восприятия детей младшего школьного, подросткового и старшего подросткового возрастов;

изучить теоретические основы использования метода проектов в обучающих и развивающих целях в рамках уроков технологии;

изучить условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности;

изучить уровень эстетического воспитания школьников на основании теоретических исследований и результатов констатирующего эксперимента составить программу эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии;

провести исследование влияния метода проектов на эстетическое воспитание школьников;

проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы и сделать выводы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

изучение и анализ психолого–педагогической литературы;

диагностические методы: метод наблюдения, метод экспертных оценок, тестирование;

количественный и качественный анализ полученных результатов исследования.

Методологической базой исследования является положение педагогики и психологии о том, что эстетическое воспитание является неотъемлемой частью формирования всесторонне развитой личности; приобщение учащихся к красоте духовно обогащает их, способствует стремлению школьников создавать прекрасное в трудовой, игровой, спортивной и других видах деятельности (Коджаспирова Г.М., Макаренко А.С., Подласый И.П., Шацкий С.Т.); метод проектов позволяет обеспечить качественное усвоение учебного материала каждым учеником на доступном ему уровне (Пидкасистый П.И., Полат Е.С.).

Научная новизна работы заключается в том, что обоснована актуальность эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества, выявлены условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии, уточнение понятия «эстетическое воспитание школьников».

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа эстетического воспитания в процессе проектной деятельности школьников на уроках технологии, которая может быть успешно применена в практической деятельности учителей технологии; а также составлен и апробирован тест, позволяющий выявить уровень эстетического воспитания школьников (на основании развития эстетического вкуса).

Опытно-экспериментальной базой исследования выступали учащиеся шестых и седьмых классов МОУ СОШ № 138 г. Челябинска. Всего на разных этапах исследования приняли участие 43 подростка.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (сентябрь 2003 г. – май 2004г.) – поисковый. Проведение констатирующего этапа эксперимента. Изучение и теоретический анализ методологической, педагогической и психологической литературы по проблемам исследования.

Второй этап (сентябрь 2004 г. – февраль 2005 г.) – опытно–экспериментальный. Разработка и апробация отдельных блоков экспериментальной программы. Проведение формирующего эксперимента.

Третий этап (март 2005 г. – май 2005 г.) – обобщающий. Анализ полученных результатов. Формулирование выводов, оформление результатов исследования.

Работа имеет следующую структуру:

Введение, отражающее обоснование выбора темы, ее актуальность, цель, выдвинутую гипотезу, задачи исследования теоретическую и практическую значимость проделанной работы.

Глава I: «Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения», в котором выявлены особенности эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества; доказана необходимость эстетического воспитания личности; определена эффективность применения метода проектов как метода обучения; определены условия эффективного эстетического воспитания школьников в процессе проектной деятельности на уроках технологии.

Глава II: «Эстетическое воспитание школьников в процессе проектной деятельности», в которой приведено описание базы исследования и критерии ее выбора; обоснование выбора использованных в процессе экспериментальной деятельности методик; данные констатирующего этапа эксперимента; содержание и обоснование формирующего этапа эксперимента; описание результатов, их анализ и полученные выводы.

Заключение, в котором подведены итоги проделанной работы, намечены перспективы дальнейшего исследования по проблеме.

Список использованной литературы

Приложение, содержащее описание использованных в процессе экспериментальной деятельности методик.

Глава I: Теоретические основы метода проектов в системе общеобразовательного учреждения

§1.Особенности воспитания школьников на современном этапе развития общества

Реформа системы образования внесла множество изменений в процесс обучения и воспитания школьников, ориентируясь, прежде всего, на требования, предъявляемые обществом к человеку «нового века», а именно: конкурентоспособность, целеустремленность, коммуникабельность, мобильность и профессионализм. Особая роль в формировании такой личности отводится системе общего (начального) образования. Образовательный процесс, организованный в этих учреждениях способен удовлетворить потребности общества и государства в получении высококвалифицированных специалистов и достойных граждан своей страны.

В итоге же оказывается, что наличие только профессиональных качеств является недостаточным для успешной адаптации человека в современном обществе, а также его нормальной жизнедеятельности. Для достижения такого результата необходимо нравственное и эстетическое развитие личности.

Наиболее важным из них мы считаем именно эстетическое воспитание, так как нравы в обществе со временем меняются, а направления в культуре все больше становятся признаками времени, тогда как отличить прекрасное от безобразного, а комическое от трагического необходимо всегда.

Проблема эстетического воспитания личности давно волнует педагогов и психологов всего мира. Огромный вклад в изучение этой проблемы внесли: Бахтин М.М., Выготский Л.С., Георгиевский П.Е., Каптерев П.Ф., Коджаспирова Г.М., Лихачёв Д.С., Лосев А.Ф., Лотман М.Ю, Макаренко А.С., Подласый И.П., ., Толстых А.В., Флоренский П.А., Шацкий С.Т., Шиллер Ф., Толстых А.В.

Разумеется, эстетическое воспитание не сводится только к воспитанию чувств. Оно предполагает также и другие аспекты – познавательный, образовательный, творческий и так далее. Вместе с тем, воспитание чувств – главная цель эстетического воспитания. В то же время цель воспитания эстетической культуры не может быть расшифрована изолированно от других сторон формирования личности, всевозможного проявления её отношений к окружающему миру. Эстетическое воспитание – обязательный элемент формирования всей совокупности духовного богатства индивида. Сам процесс эстетического роста в становлении сознания юношества должен быть демократичен, так как насильственное присвоение человеку каких-либо норм и правил приведет скорее к обратному эффекту. Наиболее простой и доступный путь к открытию прекрасного в человеке лежит через творчество, так как только в творчестве человек реализует свои истинные желания и потребности[34]. Но это творчество также должно подчиняться нормам, принятым в обществе.

Верное понимание эстетического воспитания имеет большое значение. Существует множество определений термина «эстетическое воспитание». Выделим из них, на наш взгляд, наиболее точные:

Эстетическое воспитание – процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры личности. Эстетическое воспитание реализуется в системах образования различного уровня, приобретая полноценность лишь при самообразовании, саморазвитии личности. В более узком смысле эстетическое воспитание – направление, содержание, формы воспитательной и методической работы, ориентированные на эстетические объекты реальности и их свойства, вызывающие эстетические эмоции и их оценки[72].

Эстетическое воспитание школьников – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного с позиций доступного ему понимания идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное и другие эстетические явления в жизни, природе, искусстве, способного жить и творить по «законам красоты»[4,58].

Эстетическое воспитание – процесс формирования эстетического восприятия через вовлечение объекта воспитания и обучения в активную управляемую творческую деятельность [15].

Эстетическое воспитание – система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве [23, 451].

Эстетическое воспитание – процесс формирования и развития эстетического эмоционально-чувственного и ценностного сознания личности и соответствующей ему деятельности под влиянием искусства и многообразных эстетических объектов и явлений реальности. Один из универсальных аспектов культуры[71].

Проанализировав перечисленные выше определения можно заключить, что: эстетическое воспитание – процесс, формирования творчески активной личности, с целью развития в нем способности воспринимать, анализировать и создавать эстетические и гармонические объекты и явления в природе и искусстве посредством воздействия различных методов воспитания и обучения, как со стороны воспитателя, так и со стороны воспитуемого.

Нормы и принципы эстетического воспитания регламентируются наукой эстетикой. Слово эстетика, в переводе с греческого (aisthetikos), означает чувственно воспринимаемый, имеющий отношение к чувственному восприятию. В этимологии слова, таким образом, раскрывается то важное обстоятельство, что эстетическое воспитание имеет главным объектом воздействия эмоции, чувства людей[31].

Эстетика рассматривает не только сущность объективно – существующего прекрасного в жизни и искусстве. Она изучает особенности и способы субъективного отражения прекрасного в окружающей действительности. Особенности этого отражения носят конкретно – чувственный характер и составляет специфику эстетического сознания.

Вся система эстетического воспитания должна обеспечить целостное эстетическое развитие личности. Это связано с обогащением личности художественно-эстетической культурой, пониманием произведений искусства; обучением начальным, самым общим навыкам самостоятельной деятельности в искусстве; развитием с помощью занятий искусством природные силы и психические свойства личности: музыкального слуха, художественной зоркости, творческого воображения, оригинального мышления; воспитанием эстетических чувств; сформированием устойчивого эстетического сознания. Таким образом, все перечисленные качества составляют целостность эстетического воспитания. Но как бы то ни было понятие «эстетическое воспитание» является самым общим в теории эстетического воспитания. Оно включает в себя ряд зависимых от него понятий: эстетическое сознание, эстетическое развитие, эстетический интерес, эстетическая потребность, эстетическая культура, эстетические отношения.

Эстетическое сознание – совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов благодаря которым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства[70].

Эстетическое развитие – процесс целенаправленного становления в ребенке сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, творческого воображения, эмоционального переживания, а также формирования духовных потребностей[70].

Существенным показателем эстетического отношения человека к миру являются эстетические интересы и потребности. Психологи определяют «интерес» как направленность личности на определенные предметы и явления. Эстетический интерес – это направленность мыслей, чувств на такие объекты, которые привлекают своей красотой, вызывают эмоционально-оценочное отношение.

Эстетическая потребность – одна из высших человеческих потребностей, связанная с удовлетворением особых духовных запросов, лишенных какого бы то ни было утилитарного содержания, запросов в области прекрасного[28,283]. Важное значение, в структуре личности, имеет эстетический идеал как цель и образец, стимулирующий сознательное стремление к совершенной красоте. Непосредственным отражением мировоззренческих позиций индивида, его взглядов, потребностей, идеалов является его эстетический вкус, то есть способность отличать прекрасное от безобразного, истинную красоту от ложной.

Формирование эстетической культуры – процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности[28,282-284]. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Показателем эстетического развития школьника является наличие у него эстетического отношения к действительности. Эстетическое отношение к действительности характеризуется, прежде всего, тем, какая жизнь представляется ему как самая привлекательная, желанная. По своей структуре эстетическое отношение – категория сложная, состоящая из трех компонентов: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическое суждение.

Эстетическое восприятие – начальный момент в формировании эстетического отношения к действительности. Оно выражается в общей наблюдательности, в способности человека замечать прекрасное вокруг себя, обращать на него внимание.

Эстетическое восприятие не представляет собой акт чисто рационалистического порядка. Оно всегда выражает переживание человеком своего соприкосновения с прекрасным и потому неразрывно связано с чувствами. Эстетическими чувствами называются чувства и эмоциональные состояния, возникающие в процессе восприятия прекрасного и выражающее отношение человека к прекрасному.

Эстетические чувства способны укрепляться в поведении и характере человека, становятся настоятельной потребностью и привычкой, превращаются в устойчивые особенности его личности. В этом случае мы и можем говорить об эстетических чувствах, как об одном из составных компонентов эстетического отношения человека к действительности.

Третьим компонентом эстетического отношения к действительности, к искусству является эстетическое суждение, то есть, способность человека правильно воспринимать и оценивать прекрасное.

Эстетический идеал – наиболее полная и законченная форма эстетического суждения. В нем выражается суждение о совершенной красоте человека и общества. Эстетический идеал – это цель, к достижению которой мы стремимся, и вместе с тем это основной критерий, с позиции которого мы оцениваем окружающую действительность, личность человека, его поведение и поступки. Идеал отличается большой силой действенности, он побуждает человека творить во имя его осуществления.

На базе конкретных эстетических восприятий, эстетических чувств, идеалов, суждений и понятий о прекрасном формируется эстетический вкус.

Эстетический вкус – устойчивое эмоционально-оценочное отношение человека к прекрасному, носящее избирательный характер[4,59].

В соответствии с особенностями развития и воспитания у каждого человека вырабатывается свой личный вкус в той или иной области. Это не означает, что общество не оказывает влияния на формирование эстетических вкусов, и что о вкусах нельзя спорить и не нужно заниматься их воспитанием. Это означает, что воспитание вкусов не должно сводиться к их нивелированию под общее требование и моду. Наша задача в этом отношении – воспитывать человека, который не стремился бы слепо следовать моде, а умел бы сознательно брать из нее все лучшее, наиболее соответствующее его идеалам, потребностям и склонностям.

Составными элементами эстетического воспитания как более широкого понятия являются понятия художественное образование и художественное воспитание. Художественное образование – процесс освоения школьниками совокупности знаний, умений, навыков, формирования мировоззренческих установок в области искусства и художественного, в том числе самодеятельного творчества.

Эстетическое воспитание имеет непосредственное отношение и к социальному процессу обмена художественно-эстетическими ценностями между народами. Это недостаточно изученное и управляемое свойство эстетического воспитания приобретает особое значение в связи с быстрым развитием различных форм обмена и информации между народами, в связи со стремительным ростом международного туризма и т.д.

Ещё одно специфическое свойство эстетического воспитания состоит в том, что оно может служить важнейшим средством эстетико-художественного познания, влиять на развитие образного, как правило, ассоциативного мышления, и вообще всего интеллекта человека.

В процессе эстетического воспитания осуществляется накопление и передача от поколения к поколению чувственно-эмоционального опыта человечества, чувственно материализованных в произведениях искусства представлений о прекрасном, совершенном, гармоничном. В ходе этого процесса совершается отбор, усвоение и интеллектуальное и эмоциональное закрепление данного опыта в соответствии с основным содержанием образа жизни людей. В процессе эстетического воспитания через чувства, эмоциональные состояния, настроения формируются деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к определенному социуму, составляющему среду существования человека и создающему условия для его каждодневной жизнедеятельности.

Воспитание эстетического вкуса предполагает развитие у школьников восприимчивости к прекрасному, а также иммунитета ко всему безобразному, уродливому. Решение этой задачи осуществляется различными способами.

Первый способ – создание красивой обстановки учения, труда, быта воспитанников.

Второй способ – формирование эстетического идеала, стимулирующее сознательное стремление к совершенной красоте.

Третий способ воспитания вкуса – сопоставление и анализ красивого и уродливого, критика всяких извращений в области эстетики.

Четвертый способ – вооружение школьников способами анализа эстетических явлений, развитие самостоятельных суждений и оценок.

пятый способ – выполнение школьниками практических заданий с учетом принципов эстетического воспитания.

Все перечисленные пути воспитания эстетического вкуса взаимосвязаны и перекликаются. Таким образом, следует вывод, что применяться они должны комплексно. Для наиболее успешного достижения этой цели необходимо подчеркнуть, по крайней мере, две особенности осуществления эстетического воспитания в современных условиях.

Первая особенность – педагогическая. Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве.

В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения.

Эстетическое воспитание в раннем детстве есть не только средство формирования отношения к действительности, но и одновременно и нравственного, и умственного воспитания.

Вторая особенность – собственно эстетическая. Эстетика как наука, а вместе с ней и эстетическое воспитание сегодня перешагнули границы искусства. Искусство было и остается главным предметом эстетики, а художественное воспитание – основным средством формирования эстетического отношения к миру. Вместе с тем эстетическая мысль все более серьёзное внимание уделяет эстетике труда, человека, общественных отношений, природы человеческой деятельности.

Процесс формирования эстетического идеала у детей, их эстетического отношения к общественным идеалам проходит две стадии. Они неразрывно связаны между собой, обуславливают друг друга. Одна из них заключается в том, что в ходе жизни ребенок усваивает определенные социальные установки, наряду с которыми воспитатели стремятся целенаправленно сформировать его представления об идеале. Такое формирование осуществляется, прежде всего, с помощью вербально – изобразительных средств.

Вербально образное формирование эстетического идеала имеет для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества огромное значение. В сознании ребят формируются определенные образы, складываются планы поведения и отношения к жизни.

Другая стадия – стадия реального, практического воплощения идеальных стремлений в жизнь, ответственности перед обществом и собственной совестью за их воплощение.

Методологически важным для эстетики является также объективное требование эстетического освоения мира с помощью самых разнообразных видов человеческой деятельности, прежде всего через производственную, трудовую, всю общественно полезную, бытовую, игровую и конечно, художественно-творческую деятельность. Эстетическое освоение человеком мира проявляется в художественной форме, в различных видах искусства, являющихся особой, специфической формой общественного сознания.

Эстетическое воспитание выполняет в общей системе всестороннего, гармоничного развития человека прежде всего свои прямые функции. Во всех видах деятельности эстетическое воспитание выявляет содержащийся в них эстетический элемент и превращает его в средство эстетического развития, образования формирования человека.

Эстетическое воспитание, выполняя свою прямую функцию формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, одновременно, параллельно вносит свой вклад в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию идеологии и нравственности человека, расширяет его познания о мире общества и природы. А многообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, формированию трудовых навыков и умений, нравственных качеств целеустремленности, воли, мужества, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Вовлечение детей в творческую импровизацию воспитывает у них также неоценимое качество: творческий подход к любому виду деятельности. Критический взгляд на привычные представления, продукты творческой деятельности.

Помимо прямых функций в общей системе всестороннего, гармоничного развития личности эстетическое воспитание выполняет немало функций косвенных. В частности, эстетически воспитанный человек способен организовать деятельность окружающих, влиять на их мысли и поведение; а усвоенные им законы красоты и гармонии являются наиболее активным и эффективным стимулятором деятельности.

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всесторонне развитой личности, сто подтверждает необходимость исследования в области эффективных методов эстетического воспитания школьников на современном этапе развития общества.

В эстетическом воспитании школьников следует сделать упор на вербально-образное формирование эстетического идеала, т.к. оно имеет огромное значение для духовной жизни и практического поведения подростков и юношества.

В процессе эстетического воспитания формируется деятельность и убеждения индивида, происходит его приобщение к социуму, а значит, обеспечивается успешность дальнейшей социальной адаптации.

Эстетическое воспитание осуществляется с помощью самых разнообразных видов деятельности: производственной, трудовой, общественно-полезной, бытовой, игровое и художественно-творческой.

Поскольку эстетическое воспитание является индивидуальным процессом для каждой личности, следовательно, необходимо применять методы, позволяющие контролировать процесс эстетического воспитания каждого ребенка. В связи с этим, мы считаем необходимым перейти к исследованию возможности применения метода проекта в эстетическом воспитании школьников.

§2. Метод проектов как фактор эффективного эстетического воспитания школьников

Новые социально-экономические условия и тенденции развития общества требуют существенного совершенствования образования в нашей стране, создания возможностей для реализации и развития прогрессивных технологий.

Новая интерпретация целей и задач трудового обучения, в которых эстетическая составляющая играет немаловажную роль потребовала использования нового комплекса форм и методов работы со школьниками. Педагогическая технология стала многооперационной. На вооружении современного учителя труда, а теперь «учителя технологии», появился проект, как метод обучения, и в то же время – это самостоятельная творческая итоговая работа, выполненная под руководством учителя.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы прошлого столетья в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи и его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения в России возникли практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания[36,65-66].

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали широко, но недостаточно продуманно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Изменения произошли лишь в пост перестроечный период, когда вместе с изменением политической и экономической ситуацией в стране пришел черед менять и образовательную систему.

Суть метода проектов состоит в том, что ученик самостоятельно ставит цели и задачи, проводит анализ, решает нестандартные задачи, экспериментирует, на основе опытной, лабораторной, практической работы выводит новые для него положения, изучает первоисточники, специальную литературу и на этой основе составляет доклады и рефераты, содержащие свои выводы, обобщения, решения. Учитель – организатор. Ученики должны работать самостоятельно.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяют педагогу не столько учить, сколько помогать школьнику учиться, направлять его познавательную и творческую деятельность. Поэтому одним из наиболее распространённых видов исследовательского труда школьников в процессе обучения сегодня и является метод проектов. Существует множество определений, раскрывающих сущность метода проектов:

И.Чечель: «Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования)»[39].

Е.С.Полат: «Метод проектов – обобщенная модель определенного способа достижения познавательной деятельности»[27]. Но наиболее полное, на наш взгляд определение предлагает В.Д. Симоненко: «Метод проектов (от греческого – путь исследования) – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на твор