Эстетическое воспитание в школе реферат

Министерство Образования  и Науки
Российской Федерации

Магнитогорский государственный
технический университет

Им. Г.И. Носова

Кафедра педагогики  и психологии

Курсовая работа

На тему: Эстетическое воспитание
школьников и пути его организации в современных условиях.

Выполнила:
ст. гр. МГУ – 04

Жигайлова
Арина

Научный
руководитель: Бахольская

Наталья
Александровна

Магнитогорск

2007

Оглавление

Введение………………………………………………………………………..3
-6 с.

Глава 1.Психолого-педагогические      основы
    эстетического      воспитания учащихся….. …………………………………………………………………..6-26
с.

§1.  Эстетическое воспитание, его
сущность…………………………………6-15 с.

§2.  Эстетическое сознание учащихся и
способы его формирования в условиях  современной школы…………………
………………………………………..16-19 с

§3.  Возможности организации эстетического 
воспитания учащихся в           учебно-воспитательном процессе……………………………………………19-26
с.

Вывод по главе
1…………………………………………………………………26 с.

Глава 2.Способы  организации
эстетического воспитания учащихся в условиях

общеобразовательной школы……………………………………………….29-40
с.

§1.  Пути и средства эстетического
воспитания школьников…………….29-33 с.

§2.   Способы организации восприятия
искусства школьниками…………34-38 с.

Вывод по главе
2…………………………………………………………………39 с.

Заключение……………………………………………………………………….40
с.

Библиографический список………………………………………………….41-42 с.
Введение.

Эстетическое воспитание
играет значимую роль в развитии личности, в ее всестороннем формировании. Уже в
древности встречается мысль об элементах эстетики и красоты в деятельности и
жизни человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха: «Три
раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос:
«Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту
проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб».
Третий же сказал: «Строю прекрасный храм. » »

Видеть в труде
созидательное начало красоты – значит, творить прекрасное и в соответствии с
ним преобразовывать окружающий мир.

Исключительно велико и
многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического
отношения к действительности на человека. Оно прежде всего выполняет большую
познавательную функцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности,
ее взглядов и убеждений.

Большую роль играют
искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще
Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону
души, и, поскольку она обладает такими свойством, она должна быть включена в
число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия искусства
на личность, А.М.Горький называл эстетику этикой будущего.

Искусство и в особенности
литература являются могучим средством духовного возвышения человека. «Чем
больше я читаю, – писал А. М. Горький, – тем больше книги роднят меня с миром,
тем ярче и значительнее становится для меня жизнь». А.И. Герцен отмечал, что
без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней шире
понимания.  Искусство развивает эстетическую культуру человека, учит его
понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «законам красоты».

Многие писатели,
педагоги, деятели культуры ( Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М. Неменский )
утверждают, что формировать личность и эстетическую культуру особенно важно в
наиболее благоприятном для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы,
окружающих людей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния,
обостряет любознательность, развивает мышление, память, внимание, волю.

Приобщая школьников к
богатейшему опыту человечества можно воспитать высоконравственного,
разносторонне развитого, современного человека. Данное предположение и
определило тему курсовой работы.

Актуальность данной темы
выражается в том, что эстетическое воспитание является важным аспектом в
современном образовании школьников, так как формирует качества всесторонне
развитой личности. Задача школы – обеспечить необходимую эстетическую
подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным
средством познания, окружающей действительности, развития нравственного
совершенства.

Курс исследования
заключается в том, что проблема – с одной стороны, эстетическое воспитание
представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на
развитие эстетической  образованности и воспитанности детей, с другой стороны –
в современной школе  эстетические знания преподаются разрозненно, у педагогов
нет методических, технических наработок, позволяющих формировать эстетическое
сознание учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Объект исследования –
эстетическое воспитание учащихся.

Предмет – пути и средства
эстетического воспитания школьников в учебно-воспитательном процессе.

Цель – выделить пути и
средства эстетического воспитания детей в общеобразовательной школе.

Задачи:

·       
Проанализировать
психолого-педагогическую литературу по проблеме эстетического воспитания
учащихся.

·       
Рассмотреть
особенности эстетического воспитания школьников в учебно-воспитательном
процессе.

·       
Определить
способы эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы.

Методологическая основа:

·       
Теория воспитания
личности: Б.Т. Лихачев, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко.

·       
Теория
эстетического воспитания: Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Ю.К. Бабанский.

Методы исследования:
теоретический анализ литературы, наблюдение, сравнение, беседа.

Курсовая работа состоит
из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введение
обосновываются актуальность проблемы, рассматриваемой в курсовом проекте, определяется
его объект, предмет, цель, его задачи, раскрывается методологическая основа. В
первой главе дан анализ  состояния современной проблемы эстетического
воспитания школьников. Во второй главе названы приемы обеспечения эстетического
воспитания учащихся. В заключении представлены выводы по изучению проблемы.

Глава 1. Психолого-педагогические
основы

эстетического воспитания учащихся.

§1. Эстетическое воспитание, его
сущность.

Цели воспитания в Российской
Федерации.

Влияние искусства на
воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-
эстетического развития. В восточных странах говорят: «Нет красоты в песках
пустыни, есть красота в душе арабов». Без знания законов художественного
отражения действительности, без понимания языка и художественных средств
искусства не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит
удовлетворение и наслаждение только тому человеку, который имеет определенную
подготовку и владеет эстетической образованностью.

Чтобы чувствовать красоту
оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык
музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки
жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и
изобразительного искусства также требует определенной подготовки и
соответствующего понимания. Даже занимательный рассказ не будет возбуждать
интереса, если у человека не выработана техника выразительного чтения, если всю
свою энергию он будет затрачивать на составление произносимых звуков в слова и
не чувствовать их художественно – эстетического влияния.(1)

Взрослые и дети постоянно
сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного
труда, общения с искусством и природой, в быту. В межличностном общении – везде
прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль.
Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность,
делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит
сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического
воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности
эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен
Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были
обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности предмета.(2)
Философы-материалисты (Д.  Дидро и Н.Г. Чернышевский) считали, что объектом
эстетики как науки является прекрасное.(3) Эта категория и легла в основу
системы эстетического воспитания.

Формирование эстетической
культуры школьников определяется как целенаправленный и планомерный процесс
развития у них эстетических знаний, вкусов, интересов и потребностей. Сферой
эстетического становления личности выступает искусство, природа и
межчеловеческие отношения. По мнению Лихачева, специфическим аспектом
эстетического компонента всестороннего развития личности наряду с указанным
выступает развитие у школьников талантов, дарований и творческих способностей в
различных областях искусства.(3)

Понятие эстетическое
воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о
прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого
aesthesis, что в переводе на русский язык
означает ощущение, чувство. Поэтому в общем плане эстетическое воспитание
обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного.
(1)

Эстетическое воспитание –
это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания
прекрасного в искусстве и действительности. Оно формирует у детей систему художественных
представлений, взглядов и убеждений, помогающих выработать истинные критерии
эстетических ценностей. (4)

Д.Б. Лихачев определял
эстетическое воспитание как целенаправленный процесс формирования творчески
активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное,
безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».(3) Автор
подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в
эстетическом становлении ребенка.

Таки образом, эстетическая
культура школьника включает в себя определенную степень эстетического развития
чувств, сознания, поведения и деятельности учеников, а именно:

·       
формирование
художественного вкуса; эмоционально – чувственную отзывчивость на прекрасное и
безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и
трагическое в искусстве, в жизни, в быту, в труде, в поведении и деятельности,
а также способность управлять своими чувствами;

·       
знание и
понимание сущности  эстетического воспитания в искусстве и окружающей действительности,
художественную грамотность, правильные представления, суждения и убеждения,
связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;

·       
овладение
культурным наследием прошлого отношения к современному искусству и чуткость к прогрессивным
тенденциям в развитии  искусства;

·       
степень развития
творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира;

·       
раскрытие и
осмысление гражданской основе искусства и формирование у учащихся общественных
взглядов и убеждений, а также нравственности;

·       
мера причастности
к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в
жизни; так Л.Н. Толстой высказал убеждение в том, что у каждого ребенка есть
разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо
развивать и использовать в целях воспитания.

·      
потребность и
умение строить жизнь «по законам красоты» и утверждать идеалы красоты в
отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.(5)

В первой советской «Декларации
о единой трудовой школе» (1918) было записано, что научное и трудовое
образование, лишенное эстетического элемента, было бы обездушенным. Там же
подчеркивалось, что «предметы эстетического цикла: лепка, рисование, пение,
музыка – отнюдь не является чем – то второстепенным, какой – то роскошью
жизни». Уже тогда  считалось для всех очевидным, что под эстетическим
воспитанием подразумевается «не преподавание упрощенного «детского» искусства,
а целеустремленное и систематическое развитие чувств и творческих способностей,
умножающих возможности наслаждаться красотой и создавать ее».(4)

За эстетику детской жизни
активно выступала Н.К. Крупская. Надо стараться, говорила она, все занятия
пронизать  искусством,       поддержать стремление ребенка выразить себя в
художественном слове, танце, поэзии, драматизированном действии. Искусство есть
своего рода «резонатор, усиливающий все коммунистическое, все
коллективистическое, бодрое, все прекрасное, что поднято было в душе    масс
революцией…»(6)

Эстетическое воспитание
не только расширение  художественного кругозора,  списка прочитанных  книг,
увиденных кинофильмов, услышанных музыкальных произведений. Это – организация
человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения.
Если проявление стяжательства, мещанства, пошлости отталкивает человека своей антиэстетичностью,
если школьник способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзии и
творческого труда – это говорит о его высоком эстетическом и одновременно
нравственном развитии. И наоборот, есть люди, которые читают романы и стихи,
посещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, но
нарушают  нормы общественной морали. Такие люди далеки от подлинной
эстетической культуры. Эстетические взгляды и вкусы не стали их внутренней
принадлежностью. «Чувство изящного, – писал В.Г.Белинский, – есть условие
человеческого достоинства…Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта,
нет ума, остается один пошлый «здравый смысл», необходимый для домашнего
обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма…Кто не полюбил стихов смолоду, кто
видит в драме только театральную пьесу, а в романе – сказку, годную для занятия
от скуки, – тот не человек…Эстетическое чувство есть основа доброты, основа
нравственности». (7)

Своеобразное понимание
сущности эстетического воспитания обуславливает и различные подходы к его
целям. Поэтому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого
внимания.

Исследуя педагогическую
литературу, можно обратить внимание, что часто среди педагогов бытует мнение о
тождестве эстетического и художественного воспитания. На наш взгляд, эти
понятия необходимо четко разграничивать. Так например, В.Н. Шацкая ставит перед
эстетическим воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит
формированию…способности активного эстетического отношения учащихся к
произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании
прекрасного в искусстве, труде, в творчестве».(8) Из определения видно, что
автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство – это
часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического,
часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой
деятельности. Эстетическое воспитание гораздо шире, оно затрагивает как
художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений.

В «активизации
способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих
результатов труда как духовного, так и физического» видит цель эстетического
воспитания Л.П. Печко.(9)

 Рукавицин М.М. считает:
«Конечная цель эстетического воспитания – гармоничная личность, всесторонне
развитый человек…образованный, высоконравственный, прогрессивный, обладающий
умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту искусства».(2, с.45) Эта
цель также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего
педагогического процесса.

Отечественная педагогика располагает
значительным фондом теоретических, методических, организационных основ
реализации общих и индивидуальных программ эстетического воспитания,
образования школьников. Опыт советской школы в работе с одаренными учащимися
признан во всем мире. Тем не менее, можно предположить, что часть одаренных
детей остается вне педагогической диагностики и не получает индивидуального
развития своих дарований. Наиболее острыми проблемами формирования эстетической
культуры учащихся образовательной школы можно назвать, во – первых,
дезориентирующее влияние на эстетическое сознание школьников средств массовой
информации, лавину доступных всем и внешне привлекательных произведений
псевдоискусства. Подлинное искусство, эстетическая классика подавляется и
перестает быть источником формирования эстетического миропонимания учащихся. Но
и попытки насильственного навязывания эстетических вкусов и взглядов обречены
на удачу. Поиски путей формирования эстетической культуры  школьников, творческой
способности, понимания прекрасного в искусстве, природе и межчеловеческих
отношениях, развитие способностей художественно го и эстетического восприятия ,глубокого
переживания, создание определенного запаса элементарных эстетических знаний и
впечатлений, то есть накопление разнообразного запаса звуковых, цветовых и
пластических впечатлений весьма сложны и выходят за пределы педагогических
возможностей школы.

Таков круг основных
задач, решение которых в их взаимосвязи направлено на достижение всестороннего
развития личности школьников.

Одним из тезисов
непризнания педагогических ценностей советского развития педагогики  служит
тезис об утопичности и неосуществимости цели всестороннего гармонического
воспитания личности. Утверждается, что это недостижимый абстрактный идеал, миф,
заблуждение. Сторонники правомерности рассматриваемой  формулировки цели
воспитания, в свою очередь, утверждают, что о каком – либо абсолюте в гармоническом
развитии личности никто и не говорит. Но научные разработки и практика
свидетельствуют о том, что кажущаяся абстрактная цель всестороннего развития
приобретает вполне конструктивный, диагностический характер. Более того,
разработаны показатели и критерии измерения продвинутости школьника по
отдельным параметрам целостной картины его социального, психофизического
становления на пути к взрослости. Изучение антропометрических данных выводит
учителя на факты неравномерности развития личности и подсказывает приоритетные
направления субъектно-ориентированного влияния педагогов и родителей на
учащихся любого возраста. Иначе говоря, выстраивается вполне технологическая
система фронтальной и индивидуальной стратегии и тактики
воспитательно-образовательного процесса. Ни один из компонентов всестороннего
формирования личности не может по произволу учителя или из-за сопротивления
учащихся быть изъят из педагогического «производства». Ибо это будет нарушением
прав будущего гражданина, негативно может сказаться на жизненном
самоопределении. Государственная цель всестороннего расцвета личности отвечает
интересам самих школьников, природные задатки которых не останутся втуне.
Такова основная трактовка официальной цели воспитания в Российской Федерации.(10)

Помимо педагогических
подходов к исследованию эстетического воспитания существуют и психологические.
Их суть состоит в том,  что в процессе эстетического воспитания у ребенка
формируется эстетическое сознание. Б.Т. Лихачев выделяет ряд принципов, лежащих
в основе организации системы эстетического воспитания этими принципами
являются:

·       
Принцип
комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом воспитании
школьников различные виды искусств      взаимодействуют между собой, комплексно
воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется за счет раскрытия
красоты науки, труда, физической культуры, эстетики отношений и быта.

Система эстетического
воспитания опирается на принцип органической связи всей
художественно-эстетической деятельности детей с жизнью, практикой обновления
общества, с процессом формирования мировоззрения и нравственности школьников.

·       
Принцип
художественно-творческой деятельности и самостоятельности детей. Хоровое пение,
народные танцы, игра на инструментах, сочинение песен, стихов, рассказов,
очерков. Знакомит детей с произведениями искусства, шлифует исполнительские
навыки, становится содержанием духовной жизни, средством художественного
развития, индивидуального и коллективного творчества, самовыражения детей.

·       
Принцип эстетики
всей детской жизни требует организации отношений, деятельности, общения
школьников по законам красоты, приносящий им радость. Для ребенка все имеет
воспитательное значение: убранство помещений, опрятность костюма, форма личных
отношений и общения с товарищами и взрослыми, условиями труда и характер
развлечений. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по
созиданию и сохранению красоты собственной жизни. Поддержание красоты во всем,
ставшее в коллективе прочной традицией, является условием не только эстетического
воспитания, но и воспитания в целом.

·       
Принцип учета
возрастных психолого-педагогических особенностей детей.

·       
Всеобщность
эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что
взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной
жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой, в быту и
межличностном общении. Не может быть всесторонне, гармонично развитого человека
без эстетической грамоты, идеалов, эстетического развития и художественной образованности,
без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства.
Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития
буквально всех детей является важнейшим условием формирования социально
активной личности, ее подготовки к духовной жизни и труду.

·       
Принцип единства
художественного и общего психического развития детей. Художественно –
эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их
воображения, эмоциональной сферы, образной и логической памяти, речи и
мышления. В свою очередь способности, приобретаемые учащимися в общественно
полезной, умственной, физической работе, широко используется в области
художественно-эстетической.

Важную роль в системе
эстетического воспитания играет труд. Органическая взаимосвязь труда и красоты,
производства и потребления требует вовлечения школьников  в труд, отвечающий
современным эстетическим критериям. В таком труде осуществляется
художественно-эстетическое воспитание будущего участника рыночного производства
– потребителя товаров и духовно-эстетически развитого члена общества.

Большое место в
эстетическом воспитании занимает красота природы. Эстетическое, духовное
отношение школьников к природе рождает и развивает у них нравственное отношение
к ней. Дети постоянно приходят к пониманию того, что доброе отношение к природе
заключается в сохранении и преумножении ее богатства и красоты.

Таким образом, вся
система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в
эстетическом плане, так и в духовном, нравственном, интеллектуальном. Это может
быть достигнуто через овладение ребенком основами эстетической культуры;
развитие способности к художественно-эстетическому творчеству и развитие
эстетических, психологических качеств человека.                     

§2.
Эстетическое сознание учащихся и способы его формирования в условиях
современной школы.

  В материальном мире
постоянно совершается развитие вещей и явлений реального мира, взаимодействие и
изменение соотношения их содержания и формы проявления. Человек отражает
реальную действительность, единство и противоположность содержания и формы не
только рационально, с помощью обобщений и понятий, но и эмоционально, путем
создания художественных образов. Его эстетическое отношение характеризуется
категориями прекрасного, возвышенного, трагического, комического, безобразного.
Эстетика как наука рассматривает сущность и закономерности развития
эстетических явлений в природе, общественной жизни и человеческой деятельности.

Б.Т. Лихачев считает, что
эстетическое сознание включает в себя осознанное  людьми эстетическое отношение
к действительности и искусству, выраженное в совокупности эстетических идей,
теорий, взглядов, критерий.(11)Эстетическое сознание педагоги и психологи
подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность
эстетического воспитания и позволяет судить о степени эстетической культуры
человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетический
идеал, эстетическое восприятие, эстетического вкуса, эстетической оценки. Б. Т.
Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и
эстетическое суждение. Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор
философских наук Г.З.Апресян.

Центральным звеном
эстетического сознания является эстетический идеал. «Эстетический идеал –
представление человека о совершенной красоте явлений материального,
духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира».(11) То есть,
это представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, труде и
искусстве. Процесс формирования эстетического идеала у детей проходит две
стадии. Они неразрывно связаны с собой, обуславливают друг друга. Первая
заключается в том, что в ходе жизни ребенок усваивает определенные социальные
установки, наряду с которыми формируется его представление об идеале. Такое
представление осуществляется с помощью вербально-изобразительных средств. В
результате обучения, бесед, чтения литературы, знакомства с изобразительным
творчеством художников, слушания музыки, просмотра фильмов и телепередач,
непосредственного общения с взрослыми и между собой  у школьников формируются
идеальные представления, понятия, образы, связанные с организацией общественной
жизни, а также мотивы и стимулы поведения. Это представления об идеальном
устройстве жизни, об идеальных отношениях между людьми, об идеале самого
современного человека.

Другая стадия
формирования эстетического идеала – стадия практического воплощения идеальных
стремлений в жизнь. Происходит движение от вербально-образной стадии
формирования идеалов к стадии их реального воплощения.

  Каждый возрастной
период детства требует особой специфической формы выражения идеала. Для
младшего  школьного возраста ведущей формой знакомства с эстетическим идеалом,
с красотой общественных идеалов является сказка. Сказочные герои , наделенные
человеческими качествами и свойствами, являются носителями добра  и зла,
милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания
маленький ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует сказочным
героям, ведущим борьбу за справедливость против зла. Это уже формирование
идеала как части мировоззрения в той своеобразной форме, которая позволяет
маленьким детям легко войти в мир общественных идеалов.

Подростки несколько
отходят от сказки. Но в целом художественная форма выражения идеалов сохраняет
свое значение и для них. Одновременно с взрослением происходит переход от
воображаемых идеалов к поиску идеальной красоты в жизни: непосредственно в
окружающих людях, отношениях. В подростковом возрасте особенно важно побуждать
детей к жизненному воплощению идеалов, особенно в области самовоспитания.

Наряду с эстетическим
идеалом важнейшим элементом эстетического сознания является эстетическое
восприятие. Восприятие – начальный этап общения с искусством и красотой
действительности. Б.Т. Лихачев эстетическое восприятие характеризует, как
«способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства
процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства».

Эстетические явления
действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать
богатый эмоциональный отклик, который в свою очередь является основой
эстетического чувства. Оно представляет собой «социально-обусловленное
субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека
к эстетическому явлению или предмету».(11) В зависимости от содержания
эстетические явления способны возбуждать в человеке чувства духовного
наслаждения или отвращения, возвышенные переживания или ужас, смех или страх.

Еще одна категория –
сложное социально-психологическое образование – эстетический вкус. А.И. Буров
определяет его, как «относительно устойчивое свойство личности, в котором
закреплены нормы, предпочтения, служащие личным критерием для эстетической
оценки предметов или явлений».(12)

А.К. Дремов определяет
эстетический вкус, как «способность непосредственно, по впечатлению, без
особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное, подлинные
эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и искусства».(13)
Эстетический вкус формируется у человека в течении многих лет, в период
становления личности.

Эстетическое сознание
выполняет важную функцию, которая заключается в раскрытии мира реально
существующей красоты: эстетической сущности искусства, общественной жизни,
деятельности, идеалов, отношений, природы. Эстетическое общественное сознание ,
выражающееся в форме искусства, оказывает огромное воздействие на субъективный
мир личности, порождает сложные многообразные переживания. В этом и состоит
главная воспитательная функция искусства. Искусство является ярким и
неповторимым источником познания образа жизни, колорита, духовного содержания
любой эпохи. Общение с искусством имеет огромное психическое значение в
психическом становлении  личности.

Эстетическое сознание в
педагогическом процессе выполняет функцию организационно-педагогическую.
Отражая обновление жизни общества во всей ее противоречивости, искусство
помогает педагогам успешно решать организационные вопросы. Искусство является
важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда, спорта. Увлекая
школьника, сосредотачивая его внимание на новых ярких впечатлениях, пробуждая
эстетическое чувство, удовлетворяя духовные потребности, искусство переносит
его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих психическую
деятельность в новое русло.

Из
всего сказанного следует, что психологическую сущность эстетического воспитания
составляет эстетическое сознание, важнейшими элементами которого являются:

·       
Эстетический
идеал

·       
Восприятие

·       
Вкус

·       
Оценка

·       
Чувства и
др.психические категории.

Человек
отражает реальную действительность не только рационально, но и эмоционально,
путем создания художественных образов. Его эстетическое отношение 
характеризуется категориями прекрасного , возвышенного, трагического,
комического, безобразного. В свою очередь, эстетика как наука рассматривает
сущность и закономерности развития эстетических явлений в природе, общественной
жизни и  человеческой деятельности.

§3. Возможности организации
эстетического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе.

         В данном параграфе мы рассмотрим, как реализуется
эстетическое воспитание школьников в учебно-воспитательном процессе
школы.       Реализация эстетического воспитания осуществляется:

1.    
В пределах
школьного цикла:

·       
Литература

·       
Музыка

·       
Изобразительное
искусство

                    2.Во внеклассной и внешкольной работе.                          
Рассмотрим подробнее эти направления.

1.     Уроки художественного цикла являются
основными в системе эстетического воспитания. Они играют решающую роль в
формировании у детей  эстетических идеалов, их художественного вкуса,
эстетического отношения к действительности и искусству.

В своей сущности предметы
художественного цикла, именно как предметы школьного обучения, являются
собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют
собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков
практического творчества.

В школе преподают  не
искусство: не литературу, музыку, изобразительное искусство, как таковые, а
учебные предметы по искусству, решающие задачи всестороннего развития и
воспитания школьников, объединяющие в себе элементы собственного искусства,
науки о нем  и навыки практической деятельности.

Литература включает в
себя искусство художественного слова, историю литературы, науку о литературе –
литературоведение и навыки литературно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный
предмет органически вбирает в себя изучение собственно музыкальных
произведений, историю, теорию музыки, а также простейшие навыки исполнительства
в области пения и игры на музыкальных инструментах.

Изобразительное искусство
как комплексный предмет объединяет познание самих художественных произведений,
элементы искусствознания, теории изобразительной деятельности, освоение навыков
практического изображения.

Основным и главным
элементом литературы как учебного предмета является само искусство –
произведения художественного слова. В процессе занятий литературой ребенок
совершенствует навыки чтения, учится эстетическому  освоению художественных
произведений, усваивает их содержание и развивает  свои психические силы:
воображение, мышление, память, мышление, речь. «Художественная литература –
органическая часть искусства как формы общественного сознания и выражения
эстетического отношения человека к действительности.»(14,с,127) Процесс
восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет
читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности,
формирование  ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее
мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его познания.
Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно означает
хорошее знание художественных основ произведений, умение применять законы
общественной жизни к анализу литературных явлений. Это умение особенно
потребуется школьнику в жизни, когда возникнет необходимость самостоятельно
дать оценку любому художественному произведению, защитить свою позицию, убедить
других в своей правоте.

Другой важнейший предмет
в школе – «Музыка». Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как
искусство, элементы теории, истории музыки, музыковедение как часть
искусствознания. В содержание предмета введено восприятие звучащей музыки и
хоровое исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения,
овладение навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие
способности к музыкальной импровизации. Известный педагог Ю.Б.Алиев пишет:
«Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует чувство
сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем нравственно –
эстетическим содержанием, которое вложено композитором или народом в
произведение музыки».(15,с, 26) Ведущей задачей на уроке музыки, отмечают
Л.Г.Дмитриева и Н.М.Черноиваненко, является  «формирование слушательской
музыкальной  культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой
внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто
развлекательную музыку».(16)

Другие авторы отмечают,
что ведущее значение должно придаваться хоровому исполнению, так как «…имеющее
давние и глубокие народные традиции, хоровое пение развивает не только
музыкальные способности, но и качества характера, мировоззрение, художественный
вкус, эстетическое чувство» (17, с.37).Очевидно, что на уроке нужно стремиться
к оптимальному сочетанию всех элементов музыкального воспитания.

Итак, в предмете «Музыка»
выдвигаются единые эстетические задачи музыкального образования и воспитания
школьников. Все преподавание нацелено на такое музыкальное воспитание, которое
обеспечивает развитие духовного  богатства личности учащихся,
нравственно-эстетический характер их деятельности, побуждений , взглядов,
убеждений.

Третий учебный предмет
художественного цикла в школе – «Изобразительное искусство». Следует иметь в
виду, что этот предмет знакомит учащихся не только с живописью, графикой и
скульптурой, составляющими группу изобразительных искусств, но также с
архитектурой и декоративным искусством. Среди существующих искусств 5
перечисленных занимают особое место.

В содержание предмета
«Изобразительное искусство» вводится одновременно восприятие и изучение
произведений изобразительного искусства, освоение изобразительной грамоты,
развитие творческого отношения к действительности и художественное детское
творчество. Занятия изобразительным искусством развивает умение видеть,
наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические
явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение любоваться
красотой реальной действительности и произведений искусства. Они делают
человека художником.

Программа формулирует
следующие задачи преподавания изобразительного искусства: развитие понимания
явлений окружающей действительности; формирование практических навыков
художественной действительности; систематическое и целенаправленное развитие
зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры,
пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики,
умение выражать в отчетливых образах решение  задач; воспитание активного
эстетического отношения к действительности и искусству, умения практически
применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и
общественной деятельности.

2. Сложные задачи
эстетического воспитания не могут быть решены только средствами учебного
процесса. Важная роль в системе эстетического воспитания принадлежит
внеклассной и внешкольной работе.

Большой вклад в разработку содержания
и методику эстетического воспитания учащихся во внеклассной работе внесли
Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, С.Т.Шацкий и В.А.Сухомлинский. С.Т.Шацкий и
В.А.Сухомлинский показали и на опыте доказали, что внеклассная работа позволяет
связать эстетическое просвещение с художественным учащихся. При этом школьники
получают возможность проявить свою индивидуальность, выразить  себя и
утвердиться в коллективе, обогатить свой жизненный  и эстетический опыт.

В системе эстетического
воспитания учащихся во внеурочное время можно выделить 3 взаимосвязанных звена:

1.эстетическое
просвещение

2.развитие эстетических
чувств

3.обогащение опыта
художественной деятельности.

Эстетическое просвещение
учащихся на уроках по ряду причин носит ограниченный характер, зато во
внеклассной работе для него открываются большие возможности. Это – беседы,
лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом. Университеты
культуры, дискотеки, клубы друзей искусства и др.

Наиболее эффективной
формой эстетического просвещения учащихся средних и особенно старших классов
являются факультативные занятия, которые могут быть организованы по изучению
как общих основ теории и искусства. В средних классах необходима продуманная
система бесед по эстетике.

Неоценимое значение для
художественного образования старшеклассников имеют лекции по искусству, проводимые
по плану. Специальные исследования показали, что школа является основной базой
лекционной работы с учащихся. При этом отмечена следующая закономерность: чем
выше уровень школьной лекционной работы, тем выше и показатель свободного
неорганизованного потребления лекционной информации вне школы.

Лекции по искусству несут
в себе, как правило, два вида воздействия: на интеллект и на чувства
школьников. В методическом отношении важно, чтобы прослушивание музыки, показ
произведений искусства, т. е. непосредственное обращение к чувствам учащихся,
не доминировал над размышлением об искусстве.

Ценимой учащихся формой
познания основ эстетики является чтение книг по искусству. Следовательно,
чтением учащихся также необходимо руководить.

Известную искусствоведческую
информацию школьники получают на занятиях кружков. Хотя их основное назначение
– практическое приобщение учащихся к литературе и искусству.

В процессе
художественного просвещения учащиеся должны познакомиться с различными  направлениями
и жанрами искусства, включая те, которые их особенно интересуют. Но вместе с
тем должен быть строго проведен целенаправленный отбор, как теоретического
материала, так и произведений искусства, чтобы предупредить односторонность в
их оценке и развить у школьников интерес к высокохудожественным произведениям.

Среди  форм и методов
эстетического воспитания учащихся во внеклассной и внешкольной работе особая
роль принадлежит непосредственно-чувственному восприятию искусства. Речь идет о
просмотре кино – и телефильмов, прослушивании музыки и художественном чтении,
посещении выставок произведений искусства, театра. Опыт школ убеждает в том,
что систематическое слушание, например, классической музыки постепенно к ее
пониманию учащимися и развивает интерес к ней. Особенно большую роль в
формировании культуры эстетических чувств в настоящее время играют кино – и
телефильмы. Воздействие этого вида искусства начинается с самого раннего
детства и не прекращается всю жизнь. Что касается подростков и
старшеклассников, то они нередко две трети своего свободного времени отдают
телевидению.

Восприятие
экранизированных произведений литературы и искусства нуждается в особо тонком и
последовательном педагогическом руководстве, которое призвано обеспечить
формирование:

1.Умения учащихся отличать
полноценные в идейно-художественном отношении произведения от слабых и
низкопробных.

2.Способности разбираться
в сложной и противоречивой жизненной реальности.

3.Невосприимчивости к
недостойным поступкам.

Огромной силой
эстетически-эмоционального воздействия обладает театр. Необходимо
предварительно готовить учащихся к восприятию театрального искусства, но самое
главное создавать условия, при которых дети были бы способны поддаться обаянию
игры актеров.

Формами обогащения
художественного опыта учащихся во внеклассной работе являются творческие
кружки, театральные и хореографические объединения учащихся, любительские
изостудии, школьные вечера, олимпиады и др. их главное назначение в школах и
внешкольных учреждениях – развить творческую активность учащихся.

Особенно большое значение
для глубокого познания искусства и перехода к серьезному художественному
творчеству имеет школьная самодеятельность. Ее ценность состоит в  проигрывании
определенных социально-художественных ролей, во многом основанных на творческой 
фантазии учащихся. Согласно открытому Л.С. Выготским «закону реальности
чувств», самые фантастические переживания школьника всегда протекают на
совершенно реальной психологической основе.(5)

Таким образом,
эстетическое воспитание реализуется в пределах школьного цикла, то есть в
литературе, музыке, изобразительном искусстве, и во внеклассной и внешкольной
работе. В системе эстетического воспитания учащихся во внеурочное время можно
выделить три взаимосвязанных звена:

1.Эстетическое
просвещение;

2.Развитие эстетических
чувств;

3.Обогащение опыта
художественной деятельности.

Во внеклассной работе для
эстетического просвещения открываются большие возможности. Это – беседы,
лекции, факультативные занятия, встречи за круглым столом. Особенно большое
значение для глубокого познания искусства и перехода к серьезному
художественному творчеству имеет школьная самодеятельность.

                                                                                                                                
Вывод по главе 1.

Существует
множество определений понятия «эстетическое воспитание», но рассмотрев лишь
некоторые из них, можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.
Во-первых это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это
формирование способности воспринимать и видеть красоту в жизни и в искусстве,
оценивать ее. В третьих, это развитие способности учащихся к самостоятельному
творчеству.

Цель
эстетического воспитания – гармоничная личность, всесторонне развитый человек.(18)

Задачи
эстетического воспитания является формирование эстетических вкусов и идеалов
личности.

Психологическую
сущность эстетического воспитания составляет эстетическое сознание, которое
формируется в процессе общения человека с социальной действительностью,
природой, искусством, а так же в активной творческой деятельности. Его функция
заключается в раскрытии мира красоты: сущности искусства, общественной жизни,
отношений и так далее.

Реализация
эстетического воспитания происходит:

1.     В пределах школьного цикла.

2.     Во внеклассной и внешкольной работе.

В целом можно сказать,
что вся система эстетического воспитания направлена на формирование всесторонне
развитой гармоничной личности. Данный аспект  играет важную роль в современных
условиях жизнедеятельности человека.

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………….3-5

Глава 1 Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников ………………………………………………………………….. 6-18

  1. Психолого–педагогическая сущность эстетического воспитания…6-11
  2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………11-13
  3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников..14-18

Глава 2 Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников……………………………………………………………………19-32

     2.1 Деятельность общеобразовательного учреждения по эстетическому воспитанию младших школьников………………………………………….19-25

     2.2 Роль семьи в эстетическом воспитании младших школьников…..25-28

     2.3 Рекомендации для родителей по эффективному развитию эстетического воспитания младших школьников…………………………28-32

3. Заключение…………………………………………………………………33-34

4. Литература …………………………..…………………………………….35-36

Введение

Духовное становление личности, которое осуществляется в младших школьном возрасте, является одной из актуальных проблем воспитания. Данный процесс осуществляется комплексно средствами трудового, нравственного, эстетического и других видов воспитания.

Воспитание –

  1. (в широком смысле) – это процесс передачи накопленного опыта от старшего поколения к младшему.
  2. (в узком смысле) – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей.

Одним из видов воспитания является эстетическое воспитание.                  

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать и создавать прекрасное в повседневной жизни и искусстве.

Эстетическое воспитание способствует формированию интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, выработке поведения в обществе и взаимодействия ребенка с окружающим миром. Эстетическое воспитание может рассматриваться как показатель сформированности эстетической культуры личности, которая является составляющей духовной культуры.

         Огромное значение эстетическое воспитание имеет в воспитательном процессе младших школьников, потому что в этом возрасте осуществляется эмоционально – чувственное развитие, именно оно способствует освоению окружающего мира и общения с людьми.

Большое влияние оказывают различные факторы на эстетическое воспитание младших школьников.  Данное влияние исследовалось учеными в теории и практике эстетического воспитания в отечественной педагогике. Большой вклад  в разработку теории эстетического воспитания внесли М. А. Верб, С. А. Герасимов, Д. Б. Кабалевский. Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т.  и В. Н. Шацкий и многие другие отечественные педагоги. Психологические аспекты эстетического воспитания рассмотрены в работах Н. Н. Волкова, Н. Лазарева и других. Теоретические основы эстетического воспитания представлены в работах Б. Т. Лихачева, Т. Н. Мальковской и других. Вопросами мотивации эстетической деятельности занимались Л. И. Божович, З. П. Морозова, П. М. Якобсон и другими учеными. Вопросами формирования и развития у школьников эстетического воспитания занимались Д. Н. Узнадзе и другие; эстетического интереса и вкуса Н. А. Дмитриева, А. П. Белик и другие.

        Круг проблем по эстетическому воспитанию довольно широкий. Проблемы  эстетического воспитания актуальны и по сегодняшний день.

        Объектом исследования является процесс воспитания детей в условиях сельской школы.

        Предметом исследования является особенности эстетического воспитания детей в начальной школе.

        Цель работы раскрыть педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

        Задачи:

  1. Изучить и проанализировать теоретические источники по исследуемой проблеме.
  2. Выявить и обобщить проблему эстетического воспитания представленную в работах отечественных педагогов – исследователей.
  3. Выявить существенные особенности эстетического воспитания.
  4. Разработать рекомендации для родителей по эффективному эстетическому воспитанию младших школьников.

Методы: анализ теоретических источников, тестирование, анкетирование, наблюдение, изучение продуктов творчества детей.

Научная и практическая значимость:

  • данную работу  использовать для написания глав учебников по проблеме эстетического воспитания;
  • использовать для взаимодействия с родителями по формированию эстетического воспитания у младших школьников.

Структура работы:

Мы рассмотрим вопрос о эстетическом воспитании в такой последовательности:

  • Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников;
  • Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

Глава 1 Теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников

  1. Психолого – педагогическая сущность эстетического воспитания.

Понятие эстетическое воспитание связано с понятием эстетика, которое определяется как наука о прекрасном. Значение слова «эстетика» уходит своими корнями в древний греческий язык. С греческого эстетика – это ощущение, чувство, исходя из этого, эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области прекрасного. Прекрасное в эстетике связано с искусством, с художественным отражением действительности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать прекрасное.

На современном этапе возросло внимание к проблеме эстетического воспитания, как средству формирования всестороннее развитой, духовно богатой личности. Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающем мире все это осуществляется и достигается благодаря эстетическому воспитанию. Б. М. Неменский выделил особенности эстетического воспитания для эффективного воздействия системы эстетического воспитания на ребенка «Система эстетического воспитания должна быть, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника». (1, 136)

Идея эстетического воспитания зародилась в глубокой древности. Сущность, задачи, цели эстетического воспитания развивались на протяжении тысячелетий. Эти изменения связаны с развитием эстетики как наука и пониманием сущности ее предмета. На современном этапе проблема эстетического воспитания, формирования эстетической культуры, развития личности – это одна из важных задач общества. Проблема эстетического воспитания личности стоит перед школой.

Что же такое эстетическое воспитание? Существует множество определений «эстетического воспитания». Российский и советский педагог Валентина Николаевна Шацкая дает такую формулировку эстетическому воспитанию «Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства».

(2, 6).         

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусству» (3, 451). В этих определениях эстетическое воспитание должно вырабатываться и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

Б. Т. Лихачев в книге «Теория эстетического воспитания школьников» использует определение данное К. Марксом «Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни, в искусстве, жить и творить «по законам красоты» (4,51) В данном термине автор определяет ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка.

Рассмотрев некоторые определения «эстетического воспитания» можно выделить его сущность.

  1. Это процесс целенаправленного воздействия;
  2. Это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать её;
  3.  Это формирование эстетических вкусов и идеалов личности;
  4. Это развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

Исходя из понимания сущности эстетического воспитания различны и подходы к его целям. В. Н. Шацкая определяет цель эстетического воспитания «Служит формированию способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде» (5,73) Автор отводит важное место искусству.

Л. П. Печко видит цель эстетического воспитания в «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и физического» (6, 36) Главное – воспитать, развивать способности, которые позволяют быть творцом эстетических ценностей.

Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его знания об окружающем мире, природе.  Творческие занятия способствуют развитию психических процессов, организованности, дисциплинированности. Более полно и точно цель эстетического воспитания отразил М. М. Рукавицын «Конечная цель – гармоничная личность, всестороннее развитый человек: образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (7, 142)

Цель не может рассматриваться без задач. Педагоги выделяют три основные  задачи эстетического воспитания:

  1. Формирование эстетических знаний, впечатлений, без них не может возникнуть интерес к эстетическим предметам и явлениям. Благодаря данной задачи будет формироваться чувственно – эмоциональный опыт у школьников.
  2. Формирование социально – психологических качеств человека, они осуществляют возможность эмоционально переживать и оценивать эстетические предметы и явления. Данные способности развиваются на основе раннее полученных знаний.
  3. Формирование творческой способности у школьников. Необходимо развивать такие качества, потребности и способности школьника, которые прекращают его из пассивного слушателя в активного творца эстетических ценностей.

 А. В. Луначарский говорил, что человек научиться всесторонне, понимать красоту тогда, когда будет сам принимать участие в ее создании.

Рассмотрим психологические подходы к пониманию эстетического воспитания. В процессе эстетического воспитания у школьника развивается эстетическое сознание. Эстетическое сознание делится на категории, в которых отражается психологическая сущность эстетического воспитания. Данные категории позволяют говорить о уровне эстетической культуры воспитанника. Выделяют такие категории, как:

  • Эстетического восприятия;
  • Эстетического вкуса;
  • Эстетического идеала;
  • Эстетической оценки.

Российский педагог Борис Тимофеевич Лихачёв выделил дополнительные категории эстетического воспитания. А именно: эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетическое суждение и эстетическое восприятие.

Рассмотрим по – подробнее категории эстетического воспитания.

Эстетическое восприятие – это первый этап приобщения к искусству, этап общения с красотой действительности. От данного этапа зависят все последующие этапы. Борис Тимофеевич характеризовал эстетическое восприятие так: «это способность человека вычленять в явлениях действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства» (8, 74).

Эстетическое явление действительности и искусства, если оно осознается школьниками, то у них возникает эмоциональный отклик. По мнению Бориса Тимофеевича, эмоциональный отклик является основой эмоционального чувства. Лихачёв так же отмечает, что испытывая такие эмоции как: наслаждение или отвращение; переживание или ужас; страх или смех, постоянно, то в школьнике будет формироваться эстетическая потребность. Эстетическая потребность «это устойчивая необходимость в общении с эстетическими ценностями, которое способно вызывать глубокое переживание»(8, 25)

Главным в эстетическом сознание – это эстетический идеал. Определим, что подразумевается под эстетическим идеалом. В кратком словаре по эстетике мы нашли такое определение «Эстетический идеал – исторически конкретное, чувственное понятие или представление о прекрасном в искусстве, в практике общественной жизни и деятельности людей» (9, 100) Это представление о совершенной красоте в окружающем мире, человеке, искусстве. Школьника, в младшем школьном возрасте, способны только отвечать на вопрос «Какое произведение искусства больше всего тебе понравилось?». Возможно, что причина в недостатке жизненного опыта, в узком кругозоре в области литературы, искусства. Все это ограничивает возможность развивать и формировать эстетический идеал.

Рассмотри еще одну категорию – эстетический вкус. Дадим определение эстетическому вкусу. В большой советской энциклопедии дано такое определение эстетическому вкусу «Эстетический вкус – это способность человека к различению, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в явлениях действительности и произведениях искусства». (9,768) Чувство прекрасного и понимание прекрасного формируется на протяжение всей жизни, но мы не можем сказать, что в младшем школьном возрасте не нужно воспитывать и формировать эстетические вкусы. Напротив, именно в младшем школьном возрасте необходимо формировать и развивать понимание и оценку прекрасного и безобразного, необходимо систематически акцентировать внимание на эстетических качествах. В младшем школьном возрасте развивается комплекс представлений, который характеризуется его предпочтениями и симпатиями.

Вся система эстетического воспитания направлена на общее развитие младших школьников. Данное развитие достигается при решении таких задач:

  • овладение учащимися знаниями эстетической культуры;
  • развития эстетических психологических качеств школьника, которые выражаются эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими категориями эстетического воспитания.
  1.  Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.

Рассмотрим возрастные особенности младших школьников, которые необходимо учитывать при формировании эстетического воспитания.

Развитие эстетических качеств начинается в раннем детстве. Борис Тимофеевич Лихачев писал «Период дошкольного и младшего школьного возраста является едва ли не решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно – эстетического отношения к жизни» (8, 89). Для того, чтобы взрослые люди стали духовно богатыми, необходимо обратить внимание на эстетическое воспитание еще в детском возрасте. Именно в детстве осуществляется интенсивное формирование отношений к миру, которые превращаются в свойства личности. Те качества личности, которые закладывались в детстве, именно они и сохранятся в неизменном виде на протяжении всей жизни. На протяжении жизни что-то меняется, дополняется, но то, что было заложено в дошкольном и младшем школьном возрасте является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

В младшем школьном возрасте изменяется ведущий вид деятельности – учеба. Важным человеком в жизни ребенка становится учитель. Через него учащиеся познают окружающий мир, нормы поведения. Антон Семенович Макаренко в своей деятельности нам показывает, что при неумелой постановки общественно значимой цели, дети остаются равнодушными. А если показан яркий пример собственной работы, то дети легко поднимаются на дело.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Формирование эстетических идеалов у младших школьников сложный и длительный процесс. В ходе воспитания жизненные идеалы изменяются. Под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, идеалы могут претерпевать изменения. В своей работе Б. Т. Лихачев отмечает «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» (8, 196).

Для формирования эстетических идеалов у младших школьников используется детская литература, мультипликационные фильмы и кино.

Герои наделены человеческими качествами, являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и лживости. В меру своего понимания ребенок становится приверженцем добра, симпатизирует героям, которые борются за добро и справедливость.

        “Это уже, безусловно, формирование идеала  как  части  мировоззрения  в  той своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти  в  мир общественных идеалов. Важно только,  чтобы  первые  идеальные  представления ребенка не оставались на уровне  лишь  вербально-образного  выражения.  Надо постоянно, всеми средствами побуждать  детей  к  тому,  чтобы  они  в  своем поведении  и  деятельности  приучались  следовать  любимым  героям,  реально проявляли и доброту, и справедливость, и  способность  изображать,  выражать идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках” (8, 86)

        Так же происходят изменения в мотивационной сфере. Мотивы отношения учащегося к произведениям искусства осознаются и изменяются. Б. Т. Лихачев в своей работе отмечает, что в младшем школьном возрасте прибавляется еще один мотив – это осознанный мотив. Это проявляется в том, что “…одни  ребята  относятся  к  искусству  и действительности именно эстетически. Они  получают  удовольствие  от  чтения книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они  еще  не  знают,  что это и есть эстетическое отношение.  Но  в  них  сформировалось  эстетическое отношение к искусству  и  жизни.  Тяга  к  духовному  общению  с  искусством постепенно превращается для них в потребность.

      Другие  дети  общаются  с  искусством  вне  собственно   эстетического

отношения.  Они   подходят   к   произведению   рационалистически:   получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они читают и  смотрят  их без глубокого постижения сути, лишь  для  того,  чтобы  иметь  о  нем  общее представление” (8, 96).

        Чувство прекрасного в окружающем мире создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес, обостряет психические процессы. Специалист в области эстетике Киященко Николай Иванович отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действительности эстетического воспитания.

        Младший школьный возраст – это особый возраст для формирования эстетического воспитания, где именно учитель будет играть главную роль. Учитель способен не только основать прочные знания эстетически развитой личности, но и через эстетическое воспитание заложить подлинное мировоззрение человека, т. к. именно в младшем школьном возрасте формируется отношение к окружающему миру, развитие эстетических качеств личности.

  1.  Пути и средства эстетического воспитания младших школьников.

        Эстетическое воспитание начинается с рождения. В окружающем мире все имеет воспитательное значение (от помещения в котором мы находимся до отношений и общения). Задача взрослых вовлечь детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты.

        При эстетическом воспитании необходимо сочетать всю совокупность разнообразных средств и форм, развивающих эстетическое отношение к окружающему миру. Учителям необходимо обращать внимание на средства действительности, на факторы, которые оказывают влияние на эстетическое развитие личности.

        Рассмотрим факторы эстетического воспитания.

        Педагоги выделяют такие факторы эстетического воспитания:

  • Эстетизация среды;
  • Эстетизация быта;
  • Эстетика поведения и внешнего облика;
  • Эстетические отношения;
  • Эстетический опыт.

        Разберемся более подробно, что включает в себя каждый из факторов.

        Педагог Галина Лабковская сводит задачу эсетизации среды обитания к «достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного человечества – проблемы рационального использования природных богатств и охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее красоты – это главное, чему должна научить школа» (10,29).

        Антон Семенович Макаренко и другие педагоги выделяли следующий фактор эстетического развития – эстетизация быта.

        Антон Семенович в своей работе выделял этот фактор. Он говорил «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому, когда коллектив наш был беден, первым делом стоил оранжерею. И обязательно розы». (11, 218)

        Галина Лабковская отмечает «С эстетической точки зрения быт является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда, ее духовность или бездуховность, – показатель соответствующих качеств создающих ее людей» (12, 31)

        В работе «Нравственно – эстетическое воспитание школьников» Тутолмин Александр Викторович – педагог отмечает влияние школьного быта на учащихся «Эстетика школьного быта – это обстановка классов, кабинетов, залов, коридоров и т. д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка, стендов – все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом воспитании школьников, либо его враги» (12, 14).

         Если за все время обучения учащихся окружают вещи, которые отличаются красотой, целесообразностью, простотой, то в жизнь школьника подсознательно входят такие критерии, как целесообразность, упорядоченность, чувство меры, т. е. те критерии, которые определяют вкусы и потребности учащихся.

        Если же в классе висит классный уголок, который был сделан в давние времена, который не несет в себе необходимой информации, если кабинет находится в ужасном состояние, то у учащихся складывается отношение небрежности ко всему.

        Не менее значимый фактор эстетического воспитания – эстетика поведения и внешнего облика. Большое влияние на учащихся оказывает педагог. Дети видят в костюме, в прическе учителя проявления эстетического вкуса. Т. е. педагог выступает ориентиром на формирование правильных взглядов на соотношение внешнего и внутреннего в облике человека.

        Антон Семенович Макаренко в своей педагогической деятельности уделял большое внимание внешнему виду и утверждал, что ботинки должны быть всегда почищены, на костюме не должно быть никакой пыли. «Серьезные требования надо предъявлять к каждому пустяку – к учебнику, к ручке, к карандашу» (13, 219).

        О культуре поведения говорил Василий Александрович Сухомлинский. Под культурой поведения он подразумевал и культуру общения между взрослыми и детьми, между детьми. «Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (14, 11)

        А. С. Макаренко называл эстетику поведения благополучное самочувствие, состояние защищенности. Именно оно наиболее полно стимулирует самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, показывает красоту чутких отношений друг к другу. Приведем примеры таких отношений: дружба, взаимопомощь, верность, добро, внимание. Отношения между взрослыми накладывают отпечаток на личность учащихся.

        Дети набирают опыт общения через внутрисемейные отношений. Семья имеет формирующее и развивающее значение. Но, к сожалению, не все семьи обращают внимание на эстетическое развитие детей. Так как в семье редко или совсем не разговаривают о красоте окружающего мире, о природе, походы в театр, музей либо совсем не совершаются, либо очень редко, то говорить о эстетическом воспитании детей не приходится. На помощь таким семьям приходит образовательные учреждения, а именно учитель. Учитель восполняет недостаток эмоционального опыта. Учителю необходимо не только вести работу с такими учащимися, но и проводить беседы, лекции с родителями по эстетическому воспитанию учащихся.

        Именно образовательное учреждение осуществляет воздействие на  целенаправленное эстетическое воспитание  на ребенка. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что каждый предмет в школе может воспитывать.  «В любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (15,65) Любой учебный  предмет, проводимый в школе вызывает в учащемся определенные эмоции посредством своего материала. Учителю необходимо проявить творчество, чтобы предмет стал средством эстетического воспитания, и конечно, необходимо пробудить творческий интерес у учеников.

        Кроме учебных предметов важным источником эстетического опыта являются разнообразные внеклассные и внешкольные занятия. В этой работе осуществляются потребности в общении, творческое развитие личности. Большой опыт в этой деятельности принадлежит Антону Семеновичу Макаренко и Станиславу Теофиловичу Шацкому. В организованных ими учреждениях ребята принимали широкое участие в подготовке и проведении самодеятельных спектаклей, творческих драматических импровизаций. Воспитанники работали в кружках и студиях, проявляли себя в литературной деятельности. Все это служило стимулом развития лучших черт и качеств личности.

        Средства и формы эстетического воспитания разнообразны. Эстетически воспитывает всё, что нас окружает. К важным источникам эстетического опыта относится искусство, так как оно является выражением эстетического отношения человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом воспитании.

        Подведём итоги первой главы. Мы охарактеризовали теоретические подходы к эстетическому воспитанию младших школьников. Искусство является основным средством эстетического воспитания. Эстетическое воспитание школьников оказывает положительное воздействие на развитие. Мы рассмотрели высказывания великих педагогов, таких как, И. Киященко, Д.С. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинский, и другие, а так же их подходы к эстетическому воспитанию младших школьников.

        Кроме того, мы рассмотрели особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Поэтому педагог должен не только заложить прочный фундамент эстетически развитой личности, но заложить подлинное мировоззрение человека, так как именно в этом возрасте происходит развитие эстетических качеств личности. Таким образом, эстетическое воспитание играет важную роль в жизни ребёнка.

        Говоря о средствах эстетического воспитания можно говорить, что эстетически воспитывает всё, всё окружающее. К важному источнику приобретения эстетического опыта детей относится и искусство как выражение эстетического отношения человека к действительности.

Глава 2 Педагогические условия эстетического воспитания младших школьников.

     2.1 Деятельность общеобразовательного учреждения по эстетическому воспитанию младших школьников.

        Деятельность общеобразовательного учреждения по эстетическому воспитанию младших школьников осуществляется по таким направлениям:

  • Учебная эстетическая деятельность;
  • Внеучебная:

– Внутришкольная

– Внешкольная

  • Сотрудничество с родителями.

Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы.

Основными методами эстетического воспитания являются:

  • Разъяснение;
  • Анализ произведений искусства;
  • Решение эстетических задач;
  • Упражнение в искусстве;
  • Положительный пример.

Основными формами эстетического воспитания являются:

  • Беседы и лекции;
  • Вечера поэзии;
  • Встречи за круглым столом и другие.

Но формы и методы не используются по отдельности, педагоги применяют комплекс художественно – эстетических средств. Основными из них являются:

  • Познание;
  • Труд;
  • Игра;
  • Общение;
  • Природа;
  • Искусство;
  • Литература;
  • Бытовая обстановка.

Эти средства входят в систему эстетического воспитания. Рассмотрим их особенности и значение для эстетического развития младших школьников.

Познавательный процесс является важным для формирования эстетического воспитания младших школьников. Школьник проникая в сущность предметов, процессов он  воспринимает те эстетические свойства, которые присущи им. Поиск истины всегда окрашен эмоциональными переживаниями. Константин Дмитриевич Ушинский писал: «Во всякой науке более или менее есть эстетический элемент, передачу которого ученикам должен иметь в виду наставник» (15,99).

Размышление углубляет эстетические переживания. Константин Георгиевич Паустовский говорил, что знающий увидит красоту земли там, где ее никогда не увидит человек необразованный. Красота выступает одним из критериев истинности знаний.

Мы убедились в том, что познавательный процесс влияет на развитие эстетического воспитания младших школьников. Педагоги утверждают, что труд тоже влияет на эстетическое воспитание. Рассмотрим каким образом труд влияет на эстетическое воспитание.

Труд, какой бы он не был, умственный или физический так же как и познавательный процесс активно влияет на эстетическое воспитание учащихся. Основными путями влияния являются:

  • Сам процесс труда.
  • Содержание работы
  • Результат труда.
  • Отношение в труде.

Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы используемые в труде. Человека радуют продукты его труда. Большое воспитательное значение имеют слаженность в работе и красота отношений школьников в совместном труде. Антон Семенович Макаренко утверждал, что в деле воспитания эстетика костюма, комнаты, лестницы, станка имеет нисколько не меньше значение, чем эстетика поведения.

Эстетическое воспитание проявляется и в играх. В играх проявляется гармония движений, обстановка, ритуалы допускают привлечение средств искусства.

Общение школьников в коллективе – это хорошая школа эстетического воспитания младших школьников. Но при этом необходимо, чтобы средства общения отвечали требованиям эстетики.

Основным средством общения является речь учащихся. Главные условия красоты речи – это содержательность и чистота. Необходимо, чтобы речь была образная, лаконичная, четко продуманная. Украшает речь образность. Оживляет речь и применение поговорок, пословиц, но при этом необходимо, чтобы все это применялось уместно.

Правильное использование мимики, жестов, позы – все это показывает эстетическую воспитанность.

Природа – это один из важнейших источников эстетических переживаний младших школьников. Природа натуральна и подвижна. Картины природы всегда свежи и естественны, в них обширный спектр красок, который постоянно меняется в зависимости от времени года. Природа влияет на духовный облик человека.

Природа это не только то, что мы видим, но и то, что мы слышим. Это шелест листьев под ногами, пение птиц, журчание ручья. Сочетание вызывает у младших школьников комплекс переживаний, которые при системном общение с природой становятся дорогими и близкими, именно они ложатся в основу патриотических чувств. Константин Дмитриевич Ушинский считал, что день, проведенный ребенком посреди рощ и полей, стоит многих недель, проведенных на учебной скамье.  

Искусство является важнейшим средством эстетического воспитания младших школьников. Владимир Ильич Ленин утверждал, что искусство должно пробуждать в людях художников. При этом мы не говорим о профессии художника, а о том чувстве, которое развивается при соприкосновении с искусством.

Каждый вид искусства по своему влияет на развитие эстетических качеств. Прикладное искусство формирует художественный вкус в выборе вещей и предметов повседневной жизни. Этот вкус учащиеся отражают в своих поделках.

Каждый учебный предмет в образовательном учреждении имеет большие возможности для эстетического воспитания младших школьников.

Эстетическое воспитание осуществляется прежде всего при изучении предметов искусствоведческого цикла: музыки, изобразительного искусства, литературы. Данные учебные предметы обеспечивают знание основ эстетики, художественное образование учащихся.

На уроках музыке стоит задача объединить в сознании учащихся три вида искусства: музыку, литературу и живопись, раскрыть их внутренние связи. Главное состоит в том, чтобы привить учащимся вкус к музыке. Понимание приходит в результате вдумчивого слушания.

Главной идеей изобразительного искусства является связь искусства с жизнью. Связь искусства с жизнью осуществляется посредством трех элементов художественной деятельности: конструктивного, изобразительного и декоративного.

Большое влияние на эстетическое воспитание оказывает литература. Именно литература занимает ведущее положение в системе искусств. Слово как средство творчества способно и создавать образы, и анализировать явления жизни. При чтении художественного произведения важно непосредственное эмоциональное его восприятие. Это первая стадия восприятия читаемого. На второй стадии происходит понимание идейного содержания произведения. И третья стадия – обдумывание прочитанного.

Не только предметы искусствоведческого цикла формируют эстетическое воспитание, но и совместная творческая деятельность учителя и учащихся. Чистота и порядок на рабочих местах, исправные наглядные и технические средства, спокойные и деловые отношения – всё это является необходимым условием успешного эстетического воспитания младших школьников.

Важное значение при формировании эстетического воспитания имеет труд школьника. Во всяком труде есть возможность использовать техническую эстетику, красоту оформления кабинета, участка. Завершая трудовой процесс, важно побудить учащихся почувствовать радость от полученных результатов труда: чистый класс, красивое изделие.

Подведение итогов труда сопровождается выпуском стенгазеты, оформление выставки, проведением вечера. Художественные средства связываются учащимися с впечатлениями от выполненного труда и создают положительную установку на дальнейшее участие в труде.

Важнейшим условием эстетического воспитания является красота отношений между учащимися в процессе труда. Учитель создает атмосферу взаимопомощи, здорового соревнования, хорошего настроения.

Эстетическое воспитание в труде – это один из аспектов комплексного подхода к воспитанию, осуществление которого выступает важнейшим условием повышения эффективности педагогического процесса.

Но не только учебные предметы способны эстетически воспитывать, но и школьная обстановка. Она начинается у входа на школьный двор. Чистота дорожек и зеленый газон, цветы в клумбах – всё это вместе создает у школьников ощущение гармонии, причастности к красоте окружающего мира.

Важная роль в системе эстетического воспитания принадлежит внеклассной и внешкольной работе. Большой вклад в разработку содержания эстетического воспитания во внеклассной работе внесли: Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий и В. А. Сухомлинский.

Станислав Теофилович Шацкий и Василий Александрович Сухомлинский показали, что внеклассная работа позволяет связать эстетическое воспитание с художественным творчеством учащихся. При этом школьники проявляют свою индивидуальность, утверждают себя в коллективе, обогащают свой жизненный и эстетический опыт.

Внеклассная и внешкольная работа становится эффективной, если она вписывается в целостность учебно – воспитательный процесс.

В системе эстетического воспитания во внеурочной деятельности выделяют три взаимосвязанных звена:

  1. Эстетическое просвещение;
  2. Развитие эстетических чувств;
  3. Обогащение опыта художественной деятельности.

Рассмотрим более подробно каждое звено.

Эстетическое просвещение младших школьников во внеурочной деятельности – это беседы, лекции, встречи за круглым столом, клубы друзей и т.д.

Ценной формой познания учащимися основ эстетики является чтение книг по искусству.

Важную искусствоведческую информацию школьники получают на кружках.

Особая роль принадлежит непосредственно-чувственному восприятию искусства. Это и просмотр кино- и телефильмов, прослушивание музыки и художественное чтение, посещение выставок и музеев. Основное значение состоит в обогащении чувственно-эстетического опыта школьников. Главное это позаботиться о правильной идейной направленности данных видов деятельности.

Большую роль в формировании культуры эстетических чувств играют кино- и телефильмы. Воздействие начинается с раннего детства и не прекращается всю жизнь.

Восприятие произведений литературы, которые экранизируются нуждается в тонком педагогическом руководстве.

Младшие школьники с удовольствием выбирают студии, кружки под руководством педагога. Они пробуют свои силы в литературно-художественном, музыкальном, танцевальном, театральном и в другом творчестве.

Большое значение к серьезному художественному творчеству имеет школьная самодеятельность. Ценность состоит в проигрывании определенных ролей, основывается на фантазии учащихся.

Образовательное учреждение не ставит перед собой цели подготовить артиста или музыканта, но через школьную самодеятельность учащиеся приобщаются к активной общественной деятельности.

Участники творческого объединения имеют возможность вовлекать своих товарищей в художественную самодеятельность, активно бороться с мещанством и безвкусицей, нести культуру в массы.

  1.  Роль семьи в эстетическом воспитании младших школьников.

Эстетическое воспитание осуществляется не только в общеобразовательном учреждении, но и в семье.

Эффективность эстетико-воспитательной работы с младшими школьниками зависит во многом от единства действий педагога и родителей. Это позволяет приумножить усилия двух сторон для создания условий, которые способствуют эстетическому воспитанию младших школьников.

И всё же ведущую роль в эстетическом воспитании младших школьников играет семья. Именно под влиянием родителей формируется эстетические вкусы, развивается интерес к разным видам искусства. Успех будет зависеть от заинтересованности родителей в культурно-эстетическом развитии своих детей.

 Эстетическое воспитание осуществляется по таким направлениям:

  • Развитие наблюдательности;
  • Привитие ребенку культуры общения, внешнего вида и эстетики личного пространства;
  • Формирование культуры проведения свободного времени;
  • Совместное творчество.

И используют те же методы и средства, что и учителя. Родители создают благоприятные условия для эстетического развития. К ним относятся:

  • Художественная обстановка в доме и вокруг него;
  • Подобранные со вкусом предметы искусства (библиотека, телевизор, проигрыватель или другой музыкальный инструмент).

Но важным и главным условием остается отношения в семье, которые должны отвечать требованиям эстетики и морали. Данные условия успешно формируют эстетическую культуру младших школьников.

Все эти условия благоприятно воздействуют на учащихся, но более эффективные воздействия – это совместный с детьми труд и досуг. Это может быть и совместная уборка квартиры, посадка цветов возле дома и многое другое. Любой совместный труд радует и восхищает детей своим результатом.

Наиболее эффективное эстетически – воспитательное значение имеют общие и семейные праздники. В памяти детей на долго сохраняются семейные праздники, песни, музыка, стихи и другое.

К сожалению, с приходом телевидения и интернета на задний план уходит семейное чтение художественной литературы. Педагоги утверждают, что чтение ничем нельзя заменить. Именно в произведениях можно обратить внимание детей на красоту художественного образа и слова. Чтение становится предметом семейного обсуждения в свободное время.

Телевизор и интернет так же являются средством эстетического воспитания, но здесь важно правильное, разумное использование их. Необходимо избирательно подходить к просмотру передач, организовать совместный просмотр. Продуманное использование интернет ресурсов, а именно использовать для просмотра произведений искусств, анализа художественных произведений, познания искусств других стран и т. д.

Музыка так же способна формировать эстетический вкус. Музыка является обычным делом, но чаще всего она звучит в записи и используется музыка «низкого» качества. Родители должны всеми силами приобщать детей к музыке. При этом необходимо учитывать такие моменты, как:

  • Помощь ребенку в отборе музыке;
  • Регулирование частоты слушания.

Во многих семьях имеется хорошая традиция проводить выходные и праздники на природе, у реки. При этом опытные родители учат детей бережному обращению с природой. И при это конечно случайно подчеркивают красоту природы.

Многие семьи проводят свой досуг – посещая художественные и краеведческие музеи и выставки, кинотеатры. Такие посещения имеют большое эстетически-воспитательное значение.

Приведенные нами формы эстетического воспитания обладают большой возможностью показать детям красоту человека, эстетику поведения людей в различных ситуациях. Необходимо обращать внимание детей на положительное в людях, так как недостатки виднее достоинств.

Именно в семье ребенок способен увидеть и научиться эстетике внешнего вида. Для достижения наилучшего результата в воспитании вкуса необходимо не навязывать своего мнения, а помогать видеть детям в какое место и время лучше одеть ту или иную одежду.

Важным условием успеха семьи в эстетическом воспитании детей является постоянная связь с образовательным учреждением, с учителем.

При правильно организованной работе по эстетическому воспитанию у школьников пробуждается самовоспитание. Оно призвано руководить процессом эстетического саморазвития учащихся.

Эстетическое самовоспитание является составной частью общего педагогического процесса. По степени развития самовоспитания можно судить об эффективности и качестве воспитательного процесса.

К сожалению, немногие из родителей проводят свободное время с детьми, не устраивают семейных праздников, не приобщат детей к искусству. Всё это может говорить о низком уровне эстетического воспитания семьи.

Таким образом, говоря о проблеме эстетического воспитания младших школьников можно сделать вывод, что решить данную проблему можно только при совместном усилии семьи и педагога. Для этого необходимо использовать известные методы и находить новые, которые будут эффективно осуществлять эстетическое воспитание младших школьников.

  1.  Рекомендации для родителей по эффективному развитию эстетического воспитания младших школьников.

В процессе формирования эстетического воспитания важную роль играет непосредственно семья. В процессе семейного воспитания ребенок приобщается к общественным и эстетическим ценностям. Младшие школьники очень ценят внимание родителей к своим интересам, увлечениям, делятся с ними своими заботами, успехами и неудачами. Велико должно быть внимание родителей к жизни ребенка. Родители сильно ошибаются, когда думают, что настоящее эстетическое воспитание составляет обязанность школы и общества, а семья в этом ничего не может сделать.

К сожалению, мы иногда видим такие семьи, которые большое внимание уделяют питанию ребенка, его одежде, играми и они уверены, что ребенок должен нагуляться, набраться сил и здоровья, а в школе он уже прикоснется к культуре.

На самом деле семья не только обязана как можно раньше начать культурное воспитание, но имеет для этого в своем распоряжении большие возможности.

Эстетическое воспитание в семье – это очень нетрудно, но это справедливо только в том случае, если родители не думают, что культура нужна только для ребенка.

В семье, где родители сами не читают газет, книг, не бывают в кинотеатре, не интересуются музеями, конечно, очень трудно эстетически воспитывать детей. И совершенно другое мы увидим в семье, где родители с детьми живут активной культурной жизнью, где книга и газета являются неотъемлемой частью жизни, где происходит обсуждение просмотренных фильмов, в такой семье эстетическое воспитание будет находиться на важном месте.

Эстетическое воспитание не может идти на самотек. Самотек может принести большой вред, понизит качество воспитания, оставит много неясностей и ошибок. Именно самотек бывает причиной таких положений, когда родители начинают разводить руками и спрашивать себя: «Откуда это взялось?»

Мы предлагаем средства эстетического воспитания и правильное применение этих средств.

При формировании эстетического воспитания у младших школьников применяется комплекс художественно-эстетических средств:

  • Природа.
  • Труд.
  • Общение.
  • Искусство (литература, живопись, музыка).
  • Игра

Большое значение при эстетическом воспитании играет природа. Мир природы богат, разнообразен. Красоту природы ребенок начинает замечать только при непосредственном общении его внимания на красоту. Общению природы с ребенком отводится важное место.

Важным условием эстетического воспитания является наблюдательность и фантазия, которая способна проявляться при соприкосновении с природой. Трудно пройти мимо осенний красок, невозможно промолчать при увиденном. Дети по-своему выражают эти чувства. Сначала выражение этих чувств будет довольно простым, но важно, что ребенок смог увидеть эту красоту. Мы видим, что именно в младшем школьном возрасте красота природы является могущественным фактором воспитательного воздействия.

В процессе формирования эстетического воспитания учащихся важна роль принадлежит труду. Труд – активно влияет на эстетическое развитие учащихся следующими путями: самим процессом труда, содержанием труда, его результатами, отношениями в труде.

Для того чтобы труд не превратился в тягость для ребенка, он должен иметь высокую общественно значимую цель, отмечен красотой, увлеченностью.

Важнейшим средством эстетического воспитания учащихся является искусство. Благодаря искусству в младшем школьнике пробуждается эстетическое наслаждение. Оно возникает как результат сопричастности творчеству художников.

Искусство отражает мир с разных сторон. Художник показывает нам этот мир через свое острое и своеобразное восприятие. Поэты и писатели в своих произведениях показывают глубокие чувства, которые побуждают к благородным поступкам. Искусство является важным средством, снимающим у детей напряжение от учебы, труда. Оно сосредотачивает его внимание на новых впечатлениях, пробуждает эстетическое чувство, удовлетворяя духовные потребности, искусство переносит его в мир переживаний и эмоциональных состояний, переключающих деятельность в новое русло.

Одним из видов искусства является литература. Она включает в себя искусство художественного слова, историю литературы. Именно литература учит воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, подмечает свойства и характеристики главных героев. Благодаря литературе ребенок начинает задумываться над тем, чему его учит книга, видеть те средства, при помощи которых писателю удалось вызвать глубокие чувства.

Музыка обеспечивает восприятие и изучение музыкальных произведений, совместное переживание чувств, развивает музыкальный слух, художественный вкус, осуществляет воздействие на нравственную, умственную сферу личности.

Живопись приобщает учащихся к художественной культуре, знакомит с художественными произведениями, элементами искусствознания, которые способствуют формированию практических навыков изображения. Необходимо знакомить детей с различными репродукциями картин, изучать художественные источники, связанные с местом и временем написания их, создавать собственные иллюстрации, декорации для семейных кукольных спектаклей.

Нельзя не оценить роль игры в эстетическом воспитании в младшем школьном возрасте. Именно игра формирует художественный вкус, развивает творческие способности. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, но игровая деятельность создает особое эмоциональное поле, в котором младший школьник стремится к самовыражению, самопознанию, самостоятельности.  Игровая деятельность пробуждает у детей творческое отношение к жизни, реализует его представление о красоте окружающего мира.

Игра показывает широкие дидактические возможности в формировании эстетического воспитания младших школьников. Игры способствуют развитию эстетической направленности личности детей, выявлению уровня обученности.

Родителям необходимо пробудить у детей стремление утверждать красоту окружающего мира, привлекать их к созданию эстетической обстановки в тех местах, где они проводят своё время.

Чтобы пробудить красоту необходимо применение различных средств эстетического воспитания. Правильное и грамотное их применение. Решающим фактором при формировании эстетического воспитания является отношение взрослых к этой проблеме.

Подводя итог можно сделать выводы:

Эстетическое воспитание является неотъемлемой частью всестороннего развития личности, необходимо сделать упор на формирование эстетического идеала, целенаправленно и систематически использовать средства эстетического воспитания, в различных видах деятельности.

Решить проблему эстетического воспитания можно только совместными усилиями родителей и учителей.

Заключение

        Неотъемлемой частью гармонически развитой личности является эстетическое воспитание. Только целенаправленное эстетическое воспитание младших школьников способно осуществить адаптацию в обществе.

        Проблемой эстетического воспитания занимаются отечественные и педагоги. Проводя анализ отечественной литературы по проблеме эстетического воспитания младших школьников мы сделали выводы.

        Важное место в системе учебно – воспитательного процесса занимает эстетическое воспитание младших школьников, потому что оно развивает не только эстетические качества в человеке, но и способствует развитию всей личности: её духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений и мировоззрения.

        Благодаря факторам эстетического воспитания все эти качества развиваются в человеке. Большое воспитательное значение имеет: природа, труд, окружающий мир: семья, отношения в семье. Воспитывает всё, что может быть прекрасным. Важное место в воспитании прекрасного занимает искусство, которое является одним из средств эстетического воспитания.

        Огромную роль в эстетическом воспитании играет общеобразовательное учреждение, именно в нём осуществляется воздействие эстетических явлений и искусства. Мы сделали вывод, что предметы естественно – научного и художественно – эстетического цикла, в рамках которых осуществляется эстетическое воспитание младших школьников, являются важным средством эстетического воспитания.

         На предметах данного цикла познавательный интерес у школьников возрастает, материал используемый обладает большим эмоциональным потенциалом.

        Мы провели анализ и сделали вывод, что эстетическое воспитание младших школьников осуществляется под воздействием педагогических условий: учебная и внеучебная деятельность.

        Важными педагогическими условиями эстетического воспитания младших школьников является: познание, труд, природа, искусство. Поиск истины, которые осуществляют младшие школьники окрашен эмоциональными переживаниями. Красота выступает одним из критериев истинности знаний.

        Труд, какой бы он не был умственный или физический, необходим для эстетического воспитания младших школьников. Именно правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и наслаждения.

        Педагог организует общение с природой на уроках и экскурсиях. Общение с природой становится дорогим и близким, они ложатся в основу патриотических чувств.

         На уроках художественно – эстетического цикла формируется художественный вкус, осуществляется непосредственное эмоциональное восприятие прочитанного и увиденного.

        Эстетическое воспитание осуществляется и во внеурочной деятельности.  С младшими школьниками проводятся беседы, просмотр кино- и телефильмов, прослушивание музыки и художественное чтение на эстетические темы. Так же во внеурочной деятельности учащиеся с педагогом посещают выставки и музеи.

        Таким образом, наша цель, поставленная в начале работы, была достигнута. Нами были раскрыты педагогические условия эстетического воспитания младших школьников. Мы привели рекомендации для родителей по формированию эстетического воспитания младших школьников.

        Эстетическое воспитание младших школьников формируется при совместных усилиях педагога и родителей.

        Реализуя полноценное эстетическое воспитание младших школьников, учитель и родители обеспечивают становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, эстетические, нравственные качества и высокий интеллектуальный потенциал.

Литература:

  1. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/
  2. Буткевич В.В., Любимова Ю.С. Методика организации эстетического воспитания младших школьников: учеб.- метод. пособие для учителей нач. кл./В. В. Буткевич, Ю. С. Любимова.- М.:Академия,2008.-С.144.
  3. Котикова О.П. Эстетическое воспитание младших школьников : пособие для учителей/О. П. Котикова. – М.: ВЛАДОС,2001.-С.194.
  4. Лабковская, Г. С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание/Г. С. Лабковская. – М.: Просвещение,2004.-С.204.
  5. Лихачев, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников/Б. Т. Лихачев. – М.: Просвещение,2007.- С.354
  6. Макаренко, А.С.  О воспитании в семье/А. С. Макаренко.- М.: ВЛАДОС,2001.-С.312
  7. Неменский, Б. М. Мудрость красоты/М. Б. Неменский. – М.: Просвещение,2010.- С.169.
  8. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство,2009.-С.276.
  9. Печко, Л. П. Выразительность эстетики природы и культура личности/Л. П. Печко. – М.:УГТУ,2008.-С.146.
  10. Подласый, И. П. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов/И. П. Подласый. – М.:ВЛАДОС,2001.-С.400.
  11. Рукавицын, М. М. Принадлежит народу/М. М. Рукавицын.- М.: Академия,2008.-С.196.
  12. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/В. А. Сластенин. – М.:Академия,2007.-С.516.
  13. Словарь по эстетике [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://esthetiks.ru/
  14. Сухомлинский, В. А. О воспитании/В. А. Сухомлинский.- М.: Просвещение,2004.-С.243.
  15. Тутолмин, А. В. Нравственно – эстетическое воспитание/А. В. Тутолмин.- М.:Рекоме,2006.-С.132.
  16. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания/К. Д. Ушинский. – М.: Фаир-Пресс,2004.-С.287.
  17. Шацкая, В. Н. Эстетическое воспитание детей в семье/В. Н. Шацкая. – М.: Академия,2006.- С.212.

Содержание:

  1. Сущность эстетического воспитания и его содержание
  2. Формирование у  школьников художественно-эстетических потребностей
  3. Условия формирования эстетического образования
  4. Вывод:
Предмет: Воспитание
Тип работы: Реферат
Язык: Русский
Дата добавления: 22.09.2019
  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

По этой ссылке вы сможете найти рефераты на любые темы по воспитанию и посмотреть как они написаны:

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

Педагогическая наука определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как развитие желания участвовать в преобразовании мира по законам красоты, как введение в художественную деятельность и развитие творческих способностей. Потребность в красоте и доброте у ребенка отличается с его первых дней. Важно, что с детства восприятие красоты сохраняется на всю жизнь, и этому ребенку необходимо научиться видеть прекрасное вокруг него – в природе, в человеческой деятельности, в отношениях между людьми, их действиях, взглядах, мнения. В самой материальности мира, во взаимодействии его явлений лежит естественная основа красоты. Гармония и симметрия наблюдаются как в листьях дерева, так и в строении тела, а также в разнообразных цветовых сочетаниях растений, в смене дня и ночи. Постепенно познавая эту красоту окружающего существа, ребенок обогащает свой внутренний мир, реагирует на жизненные явления, отношения, предметы. Эстетическое воспитание – это целенаправленное систематическое воздействие на человека с целью его эстетического развития, то есть формирования эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в реальности и в искусстве; развитие эстетических потребностей и интересов, способностей к творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты. Эстетическое развитие – это длительный процесс формирования и совершенствования эстетического сознания, взаимоотношений и эстетической деятельности человека. Эстетическое воспитание тесно связано со всеми аспектами воспитания. Оно усиливает образовательный эффект других аспектов образования посредством формирования эстетических чувств, эстетической отзывчивости, первоначальных эстетических и этических концепций и оценок. Все это обеспечивает комплексный подход к гармоничному развитию детей. Воспитание человека, всесторонне развитого человека – трудная и неотложная задача. В связи с этим мы определяем проблему исследования: каковы особенности эстетического воспитания в сельской школе; какие методы, формы работы, средства должен использовать учитель в процессе эстетического воспитания, чтобы привить учащимся любовь к искусству, сформировать основы эстетической культуры.

Сущность эстетического воспитания и его содержание

Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннее формирование трудно переоценить. Уже в древности мысль об элементах эстетики и красоты в человеческой жизни и деятельности пробивалась. Это, в частности, упоминается в одной притче Плутарха. Три раба несут тачку с камнями. Философ задает каждому из них один и тот же вопрос: «Почему вы несете эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Они приказали привезти эту проклятую  тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы зарабатывать на жизнь». Третий сказал: «Я строю красивый храм». Увидеть творческий принцип красоты в работе – значит создавать красоту и, в соответствии с ней, преобразовывать мир вокруг нас.

Влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к реальности на человека велико и разнообразно. Оно в первую очередь выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отметил, что в познании мира есть два пути: путь научного познания и познание посредством искусства. Он указал, что ученый говорит с фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник – с изображениями, картинами, но они говорят то же самое. Экономист, вооруженный статистикой, доказывает, что положение определенного класса ухудшилось или улучшилось по тем или иным причинам. Поэт, с другой стороны, показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения реальности, влияющего на фантазию и воображение читателей. В связи с этим Белинский подчеркнул, что искусство способствует развитию человеческого сознания и убеждений не меньше, чем наука. Большую роль в формировании нравственности играет искусство и эстетическое воспитание. Аристотель также писал, что музыка способна влиять на этическую сторону души, и, поскольку она обладает этим свойством, она должна быть включена в число предметов для обучения молодежи. Отмечая эту сторону влияния искусства на личность, А.М. Горький назвал эстетику этикой будущего. Этот эффект сложен и опосредован силой и глубиной его влияния на человеческий разум, эмоции и чувства. Искусство, особенно литература, является мощным инструментом духовного возвышения человека. Чем больше я читаю, пишет А.М. Горько, чем больше книг связывает меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь. А.И. Герцен отметил, что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней широты понимания. Благодаря чтению человек выживает веками. Книги влияют на более глубокие сферы человеческой психики. Искусство развивает эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «законам красоты». Однако влияние искусства на воспитание человека в решающей степени зависит от его художественно-эстетического развития. Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает мысли или глубокие чувства. Это приносит удовольствие и удовлетворение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и достаточно эстетически образован. Например, чтобы постичь красоту оперного искусства, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которого композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и влияют на мысли и эмоции слушателя. Восприятие поэзии и искусства также требует некоторой подготовки и соответствующего понимания. Даже интересная история не увлечет читателя, если он не разработал технику выразительного чтения, если он потратит всю свою энергию на составление слов из произнесенных звуков и не испытает их художественного и эстетического воздействия. Задача школы – обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, познакомить их с большим миром искусства, сделать его эффективным средством понимания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенствования.

Понятие эстетического воспитания органически связано с термином эстетика, который обозначает науку о красоте. Поэтому в общих чертах эстетическое воспитание обозначает процесс формирования чувств в области красоты. Но в эстетике эта красота ассоциируется с искусством, с художественным отражением реальности в сознании и чувствах человека, с его способностью понимать красоту, следовать ей в жизни и создавать ее. В этом смысле сущность эстетического воспитания заключается в формировании у школьников способностей полного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в развитии эстетических концепций, вкусов и идеалов, в развитии творческих наклонностей и дарований в области искусства. Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с использованием искусства, его содержание должно охватывать изучение и ознакомление учащихся с различными типами и жанрами искусства – литературой, музыкой и изобразительным искусством. Включение русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки в школьную программу служит именно этой цели. Существенным аспектом эстетического воспитания также является познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном характере и поведении человека. Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний и навыков, воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей, оценок и вкусов. Детское познание красоты формируется в процессе эстетического развития окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также в искусстве как наиболее концентрированном отражении красоты. Разнообразие жизни порождает разнообразие видов и жанров искусства. Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, каждый из которых имеет свои жанры. Не менее важным аспектом содержания эстетического воспитания является его ориентация на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо сформировать эстетические потребности студентов в области искусства, в осмыслении художественных ценностей общества. Неотъемлемым компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства, и умение выражать свои мнения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. Это связано с формированием у студентов представлений и представлений об особенностях отражения этой реальности в различных видах и жанрах искусства, развитии умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства. Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у студентов художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную осмотрительность, а также стремление совершенствовать культуру поведения. Важной содержательной составляющей эстетического воспитания является ознакомление учащихся с художественным творчеством, развитие их склонностей и умений к музыке, изобразительному искусству и литературе. Л.Н. Толстой выразил убеждение, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в образовательных целях. Эстетическое воспитание должно быть направлено на выявление и понимание гражданских основ искусства и способствовать формированию у учащихся общественных взглядов и убеждений, а также нравственности. Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социальной среды и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития дети постепенно осваивают эстетическую культуру, формирование эстетического восприятия, а также идей, концепций, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей. Принцип всестороннего и гармоничного развития личности, который наряду с другими качествами предполагает воспитание трудолюбия, культуры, развитие чувства прекрасного. Полноценное умственное и физическое развитие, нравственная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонично развитую личность, нравственное содержание которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Формирование у  школьников художественно-эстетических потребностей

Эстетическое воспитание в школе начинается с начальных классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства и естествознания. Основное направление этой работы – познакомить студентов с различными видами искусства на практике, научить их эстетическому восприятию и простым эстетическим суждениям. В решении этой проблемы важную роль играет пример и художественная подготовка самого учителя. Он должен обладать способностью красиво писать, выразительно и эмоционально читать стихи и рассказы, обладать навыками музыкального и изобразительного искусства. Педагогическая подготовка и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для того, чтобы дети испытывали внутренние противоречия между существующим и необходимым уровнем их эстетического развития, но и вызывают необходимость ознакомления с искусством. Чтобы способствовать художественному восприятию младших школьников, важно использовать метод сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и изучении картин и поощрять их оценивать эти произведения, выражая свое собственное отношение к своим сильным и слабым сторонам. Постановка простейших вопросов, направленных на выяснение того, что нравится детям в конкретной работе, какая картина или музыкальная мелодия лучше, обостряет их восприятие и приводит к ценностным суждениям. При воспитании эстетического восприятия младших школьников необходимо широко использовать запоминание стихов, песен и демонстрацию репродукций картин. Большое значение имеет отображение красоты родной природы, которая причудливо сочетает в себе расстояние полей, плавающих в голубых тонах, бирюзовый поток рек, спокойную, выровненную поверхность озер с кустами и деревьями, уникальную гамму пения птиц величественные лесные массивы и т. д. Для ознакомления студентов с красотой родной природы проводятся экскурсии, проводятся наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений, проводятся выставки картин, посвященных животному миру и т. д. В то же время необходимо культивировать активное отношение к сохранению природы, организовать для этого кружки «Друзья природы», «Зеленый патруль», акцию «В защиту леса» и т. д. Все это говорит о том, что эстетическое воспитание школьника должно занимать видное место в комплексе образовательных и внеклассных мероприятий в начальных классах. Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремление воспринимать прекрасное продолжается в последующих классах, но, конечно, на более высоком уровне.

Самые простые эстетические идеи и суждения, как уже отмечалось, формируются в начальных классах. Однако основная работа в этом направлении проводится с учениками-подростками и старшеклассниками, которые обладают необходимыми способностями для лучшего понимания искусства.

Эстетическое воспитание школьников

В последние годы в школьной практике, с целью выработки эстетических суждений и углубления эстетических взглядов, широко использовалось письмо, устный и письменный обзор произведений литературы, музыки, театра, кино и художественных выставок. В связи с важностью эстетического воспитания и развития у студентов художественных представлений, концепций и суждений большое значение приобретает работа по осмыслению ими той связи, которая существует между разными видами искусства при отображении явлений жизни. Поэтому на уроках литературы необходимо использовать произведения музыки и изобразительного искусства. Итак, во время изучения романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин» некоторые педагоги организовывают слушателям, слушают отрывки из оперы, демонстрируют иллюстрации художников к этой работе. Такое синтетическое использование искусства в процессе воспитательной работы помогает прояснить специфику визуальных средств различных видов искусства и развить более разнообразное и более глубокое эстетическое восприятие действительности. Чрезвычайно острой проблемой, плохо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся полноценного художественного вкуса, умения отличать подлинно высокохудожественные произведения от примитивного мастерства, от художественных промыслов. Это особенно верно для музыки и изобразительного искусства. Трудности школы усугубляются тем фактом, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку и фильмы в ущерб отечественному искусству. Есть только один способ преодолеть эту трудность – широкое использование классической литературы, лучшие образцы современной музыки и художественного творчества. Будучи по природе творческим существом, человек обладает склонностью к художественной и творческой деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в пении, рисовании, словесном искусстве. Развивать и совершенствовать эти наклонности и способности – одна из задач эстетического воспитания. В младших и средних классах это решается в основном на уроках по родному языку и литературе, изобразительному искусству и музыке. С этой целью учителя дают ученикам задания на создание иллюстраций к литературным произведениям, пейзажные зарисовки их родной природы и пытаются писать стихи или рассказы. Такие задачи не направлены на создание профессиональных навыков в области художественного творчества, а предназначены главным образом для их эстетического развития. Для тех учеников, которые проявляют творческие способности, такие занятия служат средством улучшения художественного опыта, способностей и навыков. Здесь иногда важен первый импульс, который дает толчок серьезным художественным исследованиям. Известный композитор Д. Б. Кабалевский выдвинул идею, что уроки музыки должны быть посвящены практическому изучению музыкальных произведений, чтобы глубоко познакомить студентов с отражением в жизни музыкальных явлений жизни и нравственности людей. Художник Б.М. Неменский разработал программу для рисования, которая вместо того, чтобы традиционно учить студентов рисовать отдельные предметы, побуждает их творчески отражать окружающую жизнь с помощью изобразительного искусства. Это значительно улучшает эстетическое развитие студентов, их понимание тесной связи искусства с жизненной практикой человека.

Важным средством организации разнообразной художественной и творческой деятельности студентов являются различные формы внеклассной деятельности: кружки и студии по литературе, музыке и изобразительному искусству, кружки художественной самодеятельности, организация встреч с работниками искусства, проведение художественных и творческих конкурсов, конкурсы. и т. д. В процессе этой работы школьники увлекаются творчеством и делают первые шаги в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Результаты художественной деятельности школьников представлены в виде литературных журналов, выставок картин и рисунков, организации концертов и т. д. При изучении произведений искусства первостепенное значение имеет раскрытие их гражданской и нравственной направленности и их использование для нравственного формирования учащихся. Для этого необходимо развивать понимание среди студентов, что подлинное произведение искусства всегда утверждает правду жизни, пафос творческого созидания прекрасного, стимулирует стремление людей к прогрессу, к осуществлению идеалов добра, свободы и справедливости. Чтобы раскрыть нравственное содержание искусства, широко используются различные формы внешкольной работы. В школах проводятся тематические литературно-художественные вечера: «Песни и музыка Великой Отечественной войны», «Мотивы нравственности и нравственной чистоты в музыке», «Идеи патриотизма в изобразительном искусстве» и др. Эти события оказывают большое влияние на интеллектуальную и эмоционально-нравственную жизнь. Ученики развивают и укрепляют чувства, воспитывают нравственную чистоту мыслей и поведения. Но с чем связано это влияние? Здесь проявляется так называемая эмпатия, то есть переход к состоянию другого человека, стимул сопереживать своим (положительным героем произведения искусства) чувствам и эмоциональному состоянию, желание следовать его действиям и поступкам. В то же время и в органическом единстве с развитием эстетических потребностей, концепций и вкусов, серьезное внимание должно быть уделено эстетике поведения школьников. Эта работа проводится как в системе уроков, так и во внеурочное время. Уроки вырабатывают культуру поддержания тишины и порядка, уважения к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебного оборудования, доброжелательного отношения и вежливости между студентами. Все это составляет важную область эстетики их повседневного поведения. Эстетика должна пронизывать организацию труда и разнообразные практические занятия учащихся вне школьных занятий.  Упоминавшийся выше композитор Д.Б. Кабалевский отмечал, что область прекрасного должна пронизывать все проявления человеческой жизни, одухотворять его труд и поведение. Привлекая школьников к работе, необходимо позаботиться о ее рациональной организации, выявить ее плодотворное влияние на физические силы и нравственные чувства человека. Ученики по указанию учителя сделали уборку и навели чистоту школьного двора, привели в порядок посадки декоративных кустов и покрасили забор. «Посмотрите, как уютно и хорошо стало рядом с нашей школой!» – говорит учитель, и ученики восхищаются работой своих рук, испытывая радость и восторг от того, что было сделано. Школьники выращивали цветы, которые горели яркими цветами до поздней осени под окнами школы. Участок экспериментальной школы, на который вы можете посмотреть, был создан и поддерживается их руками. Мы должны помочь детям увидеть всю прелесть их усилий, что, как правило, вдохновляет их на дальнейшее совершенствование своей работы.

Условия формирования эстетического образования

Эстетическое чувство, возникающее в результате восприятия или исполнения музыки, является признаком формирования музыкально-эстетического вкуса. Развитый музыкальный вкус – это способность наслаждаться  ценной в художественном отношении музыкой. На развитие музыкального вкуса указывает, какую музыку и насколько глубоко человек воспринимает.

Сформировать настоящий музыкально-эстетический вкус можно только при большом внимании к слушанию, восприятию музыки. Студенты должны начать формирование процесса музыкального восприятия с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкально-эстетической культуры. Школьники должны постепенно знакомиться с различными жанрами, стилями, визуализацией и выразительностью музыки, изучать творчество композиторов, накапливать знания о видах исполнения и стилях народной музыки. Преподаватель дает необходимые музыкальные и эстетические представления, систематически пополняя круг существующих знаний, тем самым преследуя цель воспитания эстетически развитого слушателя музыки, обладающего определенной степенью сформированного музыкально-эстетического вкуса. Формирование музыкально-эстетических вкусов учащихся является сложным процессом и требует от учителя музыки объективности и широты собственных музыкальных взглядов.

Основные методы эстетического воспитания можно объединить в следующие группы:

  1. Методы и приемы формирования элементов эстетического восприятия, оценки, вкуса, чувств, интересов и т. д. Например, прослушивание музыкального произведения, просмотр картины или иллюстрации, беседы и т. д. При использовании этой группы методов учитель должен помнить, что эстетическое восприятие возможно только при относительной независимости человека от материальных потребностей, потребностей, что для восприятия эстетического, особого ожидания эмоционального воздействия необходимо особое настроение, ориентируясь на эстетические качества объекта, опора на эмоции и чувства с принуждением к сопереживанию. Для этого используются различные комбинации словесных и визуальных методов и техник, в зависимости от того, с каким эстетическим феноменом знакомят детей. Это может быть целенаправленное наблюдение за явлениями окружающей среды, опора на зрительные, слуховые, тактильные восприятия, прослушивание музыки, использование слова искусства.
  2. Методы, направленные на ознакомление детей с эстетической и художественной деятельностью, на развитие их умений и искусного воспроизведения среды, овладение элементарными средствами художественного выражения в зависимости от вида искусства: музыка, пение, танцы, рисунок, лепка, аппликация , художественное слово. Это могут быть комбинации различных визуальных, практических и словесных методов и приемов.
  3. Эта группа методов и приемов направлена ​​на развитие эстетических и художественных способностей, творческих способностей и навыков детей. Эти методы включают необходимость создания поисковых, «проблемных» ситуаций, дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей. Конкретные методы будут немного отличаться в зависимости от того, связаны ли они только с восприятием или воспроизведением, исполнением или творчеством.

В первом случае методы и приемы побуждают детей независимо выражать себя относительно содержания, характера, выразительных средств определенного произведения искусства, оценивать качество их исполнения и производительность сверстников, проводить различные сравнения и сопоставлени. Во втором случае дети выполняют задание в более сложных условиях. Например, им не показан способ изобразить объект, но им предлагается угадывать, думать, самостоятельно находить этот метод и даже планировать все этапы действия и говорить о них. Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение. Творческие усилия детей направлены на поиск в художественной деятельности новых средств, вариантов, комбинаций. Методы, которые используются в классе, в данном случае носят характер управления деятельностью детей.

Вывод:

Сегодня, в эпоху кризиса духовно-эстетической культуры, во времена падения гуманистических идеалов и суждений, что обусловлено многими негативными факторами, в том числе социально-экономическими; важно возродить тенденцию ценностного отношения общества к человеку и интереса к его гармоничному развитию. Необходимо создать целостную систему эстетического воспитания подрастающего поколения, в центре внимания которой должна быть школа, в которой дети систематически и целенаправленно знакомятся с искусством и сокровищами универсальной культуры на уроках эстетического цикла. Работа по эстетическому воспитанию в школе тесно связана со всеми аспектами образовательного процесса, его формы организации очень разнообразны, а результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающей среде способствует формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс. Чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти долгий путь в накоплении элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и когнитивных процессов. Полноценное умственное и физическое развитие, нравственная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонично развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Эстетическое воспитание

  1. Роль эстетического воспитания в развитии личности.

Слайд 1. Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать её.

Слайд 2. Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха. Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм». Видеть в труде созидательное начало красоты – значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир.

Слайд 3. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, а писатель, художник – образами, картинами, но говорят они об одном и том же. В этой связи Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека не меньше, чем наука.

Слайд 4. Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности.

Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного возвышения человека. Чем больше я читаю, писал A.M. Горький, тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь.

Влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-эстетического развития.

Слайд 5. Цель эстетического воспитания заключается в том, чтобы взрастить в человеке эстетическую культуру, включающую следующие компоненты:

Восприятие – это способность видеть прекрасное в любом его проявлении: природе, искусстве, межличностных отношениях.

Чувства – эмоциональная оценка прекрасного.

Потребности – желание и необходимость получать эстетические переживания путем созерцания, анализа и создания прекрасного.

Вкусы – умение оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам.

Идеалы – личностные представления о прекрасном в природе, человеке, искусстве.

Слайд 6. Задачами эстетического воспитания являются:

Формирование гармоничной личности;

Развитие в человеке способности видеть и ценить прекрасное;

Закладка идеалов прекрасного и выработка эстетических вкусов;

Побуждение к развитию творческих способностей.

  1. Сущность эстетического воспитания и его содержание.

Слайд 7. Смысл сущности эстетического воспитания состоит в формировании у учащихся способностей полноценного воспитания и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, в выработке эстетических понятий, вкусов и идеалов, в развитии творческих задатков и дарований в области искусства. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества, эстетическое отношение к природе, быту, общественной жизни.

Важнейшим элементом содержания эстетического воспитания является развитие у учащихся художественных восприятий, воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее.

Слайд 8. Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои взгляды по вопросам художественного отражения действительности.

Слайд 9. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Важным содержательным компонентом эстетического воспитания является приобщение учащихся к художественному творчеству, развитие их склонностей и способностей к музыке, изобразительному искусству и литературы. Л. Н. Толстой высказывал убеждение в том, что у каждого ребенка есть разнообразные потребности в художественном творчестве, которые необходимо развивать и использовать в целях воспитания.

  1. Формирование у учащихся эстетических представление, понятий, вкусов, а также художественно – эстетических потребностей.

Слайд 10. Эстетическое воспитание в школе начинается с младших классов в процессе изучения языка, доступных литературных произведений, а также на уроках музыки, изобразительного искусства, природоведения. Основное направление этой работы состоит в практическом ознакомлении учащихся с различными видами искусства, приучении их к эстетическому восприятию и простейшим эстетическим суждениям. Подготовка учителя и его компетентность в различных видах искусства не только создают условия для переживания детьми внутренних противоречий между имеющимся и необходимым уровнем их эстетического развития, но и возбуждают потребность в приобщении к искусству.

Слайд 11. Для воспитания художественного восприятия у младших школьников существенное значение имеет использование приема сравнения при изучении литературных произведений, прослушивании музыки и рассматривании картин и побуждение их к оценке этих произведений, выражению собственного отношения к их достоинствам и недостаткам.

Большое значение имеет показ красоты родной природы, причудливо сочетающей в себе уплывающую в синеву даль полей, бирюзовое течение рек, спокойную, окаймленную кустами и деревьями гладь озер, неповторимую гамму птичьего пения, величавые массивы леса и т.д. Для ознакомления учащихся с красотой родной природы проводятся экологические экскурсии, организуются наблюдения за сезонными изменениями окружающего ландшафта, создаются гербарии из местных растений, проводятся выставки картин, посвященные животному миру, и т.д. Воспитательная работа по развитию и укреплению эстетических потребностей, стремления к восприятию прекрасного продолжается и в последующих классах, но, разумеется, на более высоком уровне.

Слайд 12. Простейшие эстетические представления и суждения, как уже отмечалось, формируются в начальных классах. Однако основная работа в этом направлении осуществляется с учащимися-подростками и старшими школьниками, обладающими для этого необходимыми способностями к более глубокому пониманию искусства.

В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используется написание сочинений, устное и письменное рецензирование произведений литературы, музыки, театральных постановок, кинофильмов и художественных выставок.

В связи с важностью эстетического воспитания и развития у учащихся художественных представлений, понятий и суждений большое значение имеет работа по осмыслению ими той связи, которая существует между различными видами искусства в отображении жизненных явлений. Вот почему на занятиях по литературе необходимо использовать произведения музыки и изобразительного искусства. Подобное синтетическое использование искусства в процессе учебной работы помогает уяснению специфики изобразительных средств различных видов искусства и развитию разностороннего и более глубокого эстетического восприятия действительности.

Слайд 13. Исключительно острой проблемой, слабо решаемой в школьной практике, является формирование у учащихся полноценных художественных вкусов, умения отличать подлинные высокохудожественные произведения от примитивного ремесленничества, от художественных поделок. Это особенно относится к музыке и изобразительному искусству, когда учащиеся зачастую увлекаются какофонией и бездумным модернизмом и недооценивают классики, а иногда и форм отечественного искусства. Трудности школы здесь усугубляются тем, что средства массовой информации, дискотеки и видеотеки слишком широко популяризируют западную музыку и кинофильмы в ущерб отечественному искусству. Преодолеть эту трудность можно только одним путем – широким использованием классической литературы, лучших образцов современной музыки и художественного творчества.

  1. Приобщение школьников к художественному творчеству и развитие их способностей в области литературы, музыки, и изобразительного искусства.

Слайд 14. Будучи по своей природе существом творческим, человек обладает склонностью к художественно-творческой деятельности. С раннего возраста дети пробуют свои силы в области пения, рисования, искусства слова. Развивать и совершенствовать эти склонности и способности – одна из задач эстетического воспитания. В младших и средних классах она решается, прежде всего, на занятиях по родному языку и литературе, изобразительному искусству и музыке. С этой целью учителя дают школьникам задания делать свои иллюстрации к литературным произведениям, пейзажные зарисовки родной природы, пробовать писать стихи или рассказы. Такие задания имеют целью не формирование профессиональных умений в области художественного творчества, а рассчитаны главным образом на их эстетическое развитие. Для тех же школьников, у которых обнаруживаются творческие способности, подобные занятия служат средством совершенствования художественного опыта, умений и навыков.

Известный композитор Д.Б. Кабалевский выдвинул идею о том, чтобы уроки музыки посвящались практическому изучению музыкальных произведений, глубокому ознакомлению учащихся с отражением в музыкальных произведениях явлений жизни, нравственности людей. Художник Б.М. Йеменский разработал программу по рисованию, которая вместо традиционного обучения учащихся рисованию отдельных предметов предусматривает побуждение их к творческому отражению окружающей жизни средствами изобразительного искусства. Это существенно улучшает эстетическое развитие учащихся, понимание ими тесной связи искусства с человеческой жизненной практикой. 

Слайд 15. Важным средством организации разнообразной художественно-творческой деятельности учащихся являются различные формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, музыке и изобразительному искусству, коллективы художественной самодеятельности, организация встреч с работниками искусства, проведение художественно-творческих конкурсов, олимпиад и т.д. В процессе этой работы школьники приобщаются к творчеству и делают первые шаги в литературе, музыке и изобразительном искусстве. Результаты художественной деятельности школьников оформляются в виде рукописных (машинописных) литературных журналов, выставок картин и рисунков, организации концертов и т.д.

  1. Использование эстетического воспитания в целях формирования нравственности учащихся.

Слайд 16. При изучении произведений искусства важнейшее значение имеет раскрытие их гражданской и нравственной направленности и использование их в целях морального формирования учащихся. Для этого необходимо вырабатывать у учащихся понимание того, что подлинное произведение искусства всегда утверждает правду жизни, пафос творческого созидания прекрасного, стимулирует стремление людей к прогрессу, к осуществлению идеалов добра, свободы и справедливости.
Для раскрытия нравственного содержания искусства широко используются различные формы внеклассной работы. В школах проводятся тематические литературно-художественные вечера: «Песни и музыка Великой Отечественной войны», «Мотивы морали и нравственной чистоты в музыке», «Идеи патриотизма в изобразительном искусстве» и др.

Эти мероприятия оказывают большое влияние на интеллектуальную и эмоционально-нравственную жизнь учащихся, развивают и укрепляют чувства, воспитывают моральную чистоту мыслей и поведения.
Но с чем же связано это влияние? Здесь проявляет себя так называемая эмпатия, т.е. перенесение себя в состояние другого человека, побуждение к сопереживанию его (положительного героя художественного произведения) чувств и эмоционального состояния, стремление следовать его действиям и поступкам.

Слайд 17. Педагогический смысл по нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор.

  1. Формирование эстетики поведения.

Слайд 18. Одновременно и в органическом единстве с развитием эстетических потребностей, понятий и вкусов необходимо обращать серьёзное внимание на эстетику поведения учащихся. Эта работа проводится как в системе урочных занятий, так и во внеурочное время. На уроках отрабатывается культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между учащимися. Все это составляет важную область эстетики их повседневного поведения.

Слайд 19. Композитор Д.Б. Кабалевский отмечал, что область прекрасного должна пронизывать все проявления человеческой жизни, одухотворять его труд и поведение. Привлекая школьников к трудовой деятельности, необходимо заботиться о разумной ее организации, раскрывать ее плодотворное влияние на физические силы и моральные чувства человека. Учащиеся по заданию учителя сделали уборку и навели чистоту в школьном дворе, привели в порядок посадки декоративных кустов, выкрасили забор. «Смотрите, как уютно и хорошо стало возле нашей школы!» – говорит учитель, и учащиеся любуются делом своих рук, переживая радость и воодушевление от сделанного. Школьники вырастили цветы, которые горят яркими красками до глубокой осени под окнами школы. Их руками создан и ухожен учебно-опытный школьный участок, на который можно засмотреться. Надо помочь ребятам увидеть красоту своих усилий, что, как правило, вдохновляет их к дальнейшему улучшению своего труда.

Сайд 20. Не меньшее значение для воспитания эстетики поведения имеют беседы с учащимися о нравственном этикете, о культуре речи, о внешнем виде человека и манере его поступков, ознакомление их с современной модой в одежде, обуви и прическе. Особенно важно предостерегать учащихся от утрирования и искажения моды. В этих целях хороший эффект дают встречи с модельерами, работниками парикмахерских и швейных ателье, артистами и другими деятелями культуры. Эти встречи помогают школьникам не только осмысливать проблемы моды и поведения, но и учат их хорошим манерам, предупреждают ультрамодные увлечения, способствуют выработке этической культуры.

Система эстетического воспитания в школе

Содержание

Глава 1. Теоретические основы художественного и эстетического воспитания школьников

.1 Сущность и содержание эстетического воспитания

.2 Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности

Глава 2. Практическая реализация художественного эстетического воспитания в школе

.1 Осуществление эстетического воспитания средствами учебных предметов

.2 Художественное и эстетическое воспитание учащихся в процессе внеклассной деятельности

Заключение

Литература

Приложение

Введение

эстетический воспитание школа художественный

“Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, – такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30-40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим”. Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30-40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность.

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

Формировать личность и эстетическую культуру, – отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский, А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский),- особенно важно в наиболее благоприятном для этого школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая учащихся к эстетической культуре, мы воспитываем высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Цель данной курсовой работы: проанализировать систему эстетического воспитания в школе.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

·определить сущность и содержание эстетического воспитания;

·выделить цели, задачи и принципы эстетического воспитания;

·изучить формы и методы формирования эстетической культуры учащихся;

·проанализировать опыт работы Гимназии №1 имени Я. Купалы г. Мозыря по эстетическому воспитанию учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: система работы школы по формированию эстетической культуры учащихся.

Методы исследования:

·анализ литературы по педагогике с целью формирования теоретических основ системы эстетического воспитания;

·целенаправленное наблюдение за способами реализации эстетического воспитания в школе;

·анализ методов и средств, используемых для формирования эстетической культуры учащихся.

Исследовательская база: Гимназия №1 г. Мозыря имени Я. Купалы, учитель английского языка первой категории Голик Лариса Анатольевна

Глава 1. Теоретические основы художественного и эстетического воспитания школьников

.1 Сущность и содержание эстетического воспитания

Для раскрытия понятия эстетического воспитания необходимо определить, что такое эстетика. Слово «эстетика» происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает «ощущение», «чувство». Эстетика – наука о закономерностях эстетического освоения человеком мира, о сущности и формах творчества по законам красоты [1, c.451-452]. Эстетика зародилась около 2,5 тысяч тел назад, в эпоху рабовладельческого строя в Египте, Вавилоне, Индии и Китае. Большое развитие получила в античной Греции и в Древнем Риме. Проблематика и задачи эстетики определяются главным образом тем, что её специфический предмет – эстетическое освоение человеком мира – состоит из трёх неразрывно связанных между собой сторон:

·эстетического в объективной действительности;

·субъективно-эстетического (эстетическое сознание);

·искусства (как своеобразного единства субъективно-эстетического и объективно-эстетического) [2, c. 270].

Эстетика изучает сущность, закономерности и конкретные проявления всех этих сторон в их диалектическом единстве. Эстетика стремится к глубокому научному анализу и обобщению эстетических процессов современной эпохи, активному участию в решении задачи формирования всесторонне развитой, гармонической личности современного общества. Эстетика как наука вооружает педагогику пониманием сущности прекрасного и закономерностях его проявления. Различают две главные категории эстетики – прекрасное и безобразное. Прекрасное – это категория эстетики, в которой находят отражение и оценку явления действительности и произведения искусства, доставляющие человеку чувства эстетического наслаждения, воплощающие в предметно-чувственной форме свободу и полноту созидательных и познавательных сил и способностей человека во всех областях общественной жизни: трудовой, социально-политической, духовной. Прекрасное – это основная положительная форма эстетического освоения действительности. В ней находит своё непосредственное выражение эстетический идеал – социально обусловленное представление о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.

Он является ядром эстетического сознания.

Поскольку прекрасное формируется в борьбе с силами, враждебными свободе и человеческому прогрессу, в борьбе с безобразным и низменным, оно может утверждаться в жизни и через трагические обстоятельства, носить трагический характер. Оно оказывает влияние не только на формирование эстетического познания и идеалов учащихся, но и на формирование нравственных чувств, взглядов и убеждений, а в конечном итоге на формирование личности человека. Обобщённое выражение прекрасного находит в произведениях искусства, художественных образах. Прекрасное в жизни и искусстве, доставляя духовную радость и наслаждение, приобретает огромную познавательную и воспитательную роль в обществе. Категория прекрасного имеет 2 критерия:

·соответствие содержания и формы;

·гармоничное соотношение всех сторон предметов и явлений в конкретных условиях.

С понятием эстетики тесно связаны понятия «эмоции» и «чувства». Слово «эмоции» в переводе с греческого языка означает «душевные переживания», «волнения». Эмоции – это субъективные реакции человека и животных на воздействие внутренних и внешних раздражителей, проявляющихся в виде удовольствия или неудовольствия, радости и страха и т.д. [3, c. 169]. Эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа определяют биологическую важность состояний организма и внешних воздействий. Простейшая форма эмоций – это так называемый эмоциональный тон ощущений (врождённые гедонические переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные, болевые)). Эмоции бывают положительными (восхищение, радость) и отрицательными (негодование, грусть). Отрицательные эмоции, как правило, вызваны предметами, поступками, характеризующимися категорией безобразного. В нём находит своё отражение отрицательное отношение человека к явлениям действительности, сущность которых противоположна прекрасному. Безобразное – эстетическая категория, характеризующая явления действительности, сущность которых противоположна прекрасному. В безобразном находит своё отражение отрицательное отношение человека к этим явлениям. В противоположность прекрасному, безобразное в общественных отношениях проявляется, во враждебности социальных условий свободному проявлению и расцвету жизненных сил человека, в ограниченном, уродливо-одностороннем развитии их, распаде эстетического идеала. В безобразном человеческая сущность противоречит самой себе, выступает в искажённом, бесчеловечном виде. Отрицательные эмоции стимулируют активность, направленную на избегание вредных воздействий.

Обобщая понятие «эмоции», К.Д. Ушинский характеризовал их следующим образом: «Ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши Чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей, её строя”[4, c.117-118]. Но эмоции первичны, так как они биологического происхождения, высшим продуктом их развития у человека становятся чувства.

Чувства – устойчивые эмоциональные отношения к окружающей действительности. Чувства осознаются, мотивируются и могут управляться человеком. Чувства – особая форма отражения действительности, они отражают отношение людей друг к другу, а также к объективному миру. Чувства занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Они могут быть активными (стеническими), имеющими положительный эмоциональный тон – удовольствие (радость), и пассивными (астеническими), имеющими отрицательный эмоциональный тон – неудовольствие (печаль). Стенические чувства повышают жизнедеятельность человека, астенические – понижают её. Среди чувств выделяются их специфические виды – настроение, аффект, страсть. Настроение – длительное эмоциональное состояние, которое придаёт определённый эмоциональный тон, окраску всем другим переживаниям, а так же мыслям и действиям человека. Аффект – в отличие от настроения, короткие, бурно протекающие эмоциональные переживания – ярость, ужас. Страсть – сильное, глубокое чувство, захватывающее человека надолго. Особую группу чувств составляют высшие чувства – нравственные, интеллектуальные и эстетические (например, чувство прекрасного).

Эстетические чувства – это особое эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлений действительности. Эстетические чувства представляют собой специфическое переживание, вызываемое этим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического. Эстетическое отношение человека не исчерпывается эстетическими чувствами, но не существует без них, будучи идейно-эмоциональным отношением. Эстетические чувства – продукт исторического развития человечества. Они отражают уровень эстетического сознания общества. Эстетические чувства являются действенным средством эстетического воспитания, они призваны служить источником радости и вдохновения для людей.

Эстетическое воспитание – это воспитание способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности [5, c.169]. Оно предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, обеспечивающих удовлетворение от того, что является действительно эстетически ценным. Одновременно с этим эстетическое воспитание формирует у школьников стремление, готовность и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а так же посильно проявлять себя в искусстве. Эстетическое воспитание – это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Важнейшей частью эстетического воспитания является художественное воспитание, использующее в качестве воспитательного воздействия средства искусства, формирующие специальные способности и развивающее дарования в определённых его видах – изобразительном, музыкальном, вокальном, хореографическом, театральном, декоративно-прикладном. Главными задачами эстетического воспитания являются подготовка человека к восприятию прекрасного в искусстве, литературе, в жизни, наслаждению им, правильная его оценка. Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны: внешнюю – это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания – и внутреннюю – творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности [6, c. 247].

Важным компонентом эстетической культуры следует считать эстетический вкус, позволяющий человеку отличать настоящую красоту от ложной. Показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, а также эстетические способности. Уровень развития эстетической культуры учащихся, как показывает ее изучение, не однороден. Школьники в состоянии видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении и труде. Они чутки ко всему возвышенному, героическому. Но у них мало знаний по теории искусства и художественного творчества. Обнаруживаются и возрастные различия в развитии эстетической культуры: обычно подростки проявляют повышенный интерес к искусству и красоте природы, старших школьников больше интересует эстетика поведения, отношений, внешнего облика человека и его внутреннего мира. Неравномерность в уровне развития эстетической культуры учащихся можно решить путем целенаправленного эстетического восприятия.

«Чувство изящного, – писал В.Г. Белинский, – есть условие человеческого достоинства. Без него, без этого чувства, нет гения, нет таланта, нет ума, остаётся один пошлый «здравый смысл», необходимый для домашнего обихода жизни, для мелких расчетов эгоизма.

…кто не полюбил стихов смолоду, кто видит в драме только театральную пьесу, а в романе – сказку, годную для занятия от скуки, – тот не человек… Эстетическое чувство есть основа добра, основа нравственности» [7, c.220].

Эстетическое сознание – это совокупность идей, теорий, взглядов, идеалов, вкусов и суждений человека, выражающая его эстетическое отношение к действительности и искусству.

Важнейшим элементом эстетического сознания является художественно-эстетическое восприятие. Восприятие – это исходный этап общения с искусством и красотой действительности, от полноты которого зависят сила и глубина эстетических переживаний, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Художественно-эстетическое восприятие человека проявляется в способности видеть в явлениях действительности и искусства процессы, качества, пробуждающие эстетические чувства. Целенаправленное формирование эстетического восприятия у школьников требует развития у них способности тонкого различения формы, цвета, музыкального слуха, умения различать оттенки звука, стили, тональности, мыслить художественными образами. Культура эстетического восприятия способствует развитию эстетического чувства. Важнейший компонент эстетического восприятия – эмоциональность. Воспринимая высокохудожественные произведения искусства, ярко отражающие действительность, учащиеся чувствуют радость или гнев, тревогу или надежду. Эти чувства вызывают желание жить по законам прекрасного.

Под влиянием культуры эстетического восприятия развивается эстетическое чувство – субъективное эмоциональное состояние, вызванное оценочным отношением человека к произведению искусства или явлению действительности. Эстетические чувства вместе с полным осмыслением эстетического события образуют эстетические переживания: состояния просветления, потрясения, страдания и т.д. Эстетические переживания способствуют возникновению и развитию духовно-эстетических потребностей. Эстетическая потребность – устойчивая нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в переживании духовно-эстетических состояний. Эстетическое чувство школьников вызывают такие элементы труда, как ритм, темп, симметрия, пропорция, гармония. Правильно организованный труд всегда сопровождается чувством удовлетворения и даже наслаждения. Эстетическое начало имеют материалы, чертежи и орудия труда (техническая эстетика).

Эстетическое сознание и эстетические чувства порождают художественно-эстетический вкус. Художественный вкус – это способность увидеть, понять прекрасное, правильно оценить произведение искусства. Необходимо научить школьников чувствовать красоту и гармонию искусства, отличать подлинное произведение от пошлого и низкого, а также стремление к повышению культуры поведения учащихся.

Эстетическое суждение формируется на основе художественно-эстетического вкуса. Эстетическое суждение – это способность доказательно, аргументировано эстетические явления в жизни, природе, искусстве.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать и оценивать прекрасное и безобразное в искусстве и жизни, жить и творить «по законам красоты». Центром системы эстетического воспитания является воздействие средствами искусства, и на этой основе осуществляется художественное воспитание – целенаправленный процесс формирования у детей способности воспринимать, чувствовать искусство, создавать самому художественные ценности [9, c. 97]. Эстетическое воспитание основывается на природных возможностях эстетического развития человека. Однако эти потенциальные возможности превращаются в реальные способности только благодаря воспитанию. Можно иметь безукоризненный слух и не слышать музыку Бетховена, иметь острое зрение и не видеть шедевра изобразительного искусства или красоту родной природы. Художественное образование – процесс освоения совокупности искусствоведческих знаний, умений и навыков, формирования у них краеведческих установок отношения к искусству. Эстетическое воспитание представляет собой систему педагогической деятельности, которая своевременно и достаточно полно использует все объективные и субъективные возможности развития школьников. Данная система включает в себя: учебную деятельность учащихся, внеклассную и внешкольную работу, деятельность в общественных организациях, эстетическое воспитание в семье и соответствующее самовоспитание школьников. Внутри каждого из этих элементов используются специфические формы и методы педагогической работы. Методами эстетического воспитания являются: разъяснение, анализ произведений искусства, предметов и явлений, решение эстетических задач (определение жанра искусства и др.), упражнения в искусстве (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах, рисование и др.), положительный пример и поощрение. Формы эстетического воспитания – это беседы и лекции на эстетические темы, кинолектории, вечера поэзии, встречи за круглым столом, дискотеки. Проникая мыслью в сущность познаваемых предметов, процессов и явлений, учащийся вместе с тем воспринимает присущие им эстетические свойства. Содержание эстетического воспитания должно охватывать изучение различных жанров искусства: литературы, музыки, изобразительного искусства – и приобщение учащихся к ним. Так как искусство – это в первую очередь художественное изображение окружающей нас действительности, то эстетическое воспитание должно направляться на формирование у учащихся общественных взглядов и убеждений, общечеловеческих ценностей и нравственности, культуры поведения.

Кроме художественного воспитания, в структуру эстетического воспитания входит воспитание средствами окружающей действительности, подразумевающее приучение и стимулирование учащихся к проявлению эстетических вкусов, суждений и чувств в различных сферах жизнедеятельности, а также познание прекрасного в жизни, природе, в нравственном облике и поведении человека.

Одним из аспектов воспитания средствами окружающей действительности является эстетизация детской жизни. Эстетическое начало заложено в человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование жизни и самого себя. Для того, чтобы детский труд не превращался в тягость, а приносил наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью. В обиход детской жизни важно вводить элементы эстетического оформления ближайшего окружения и быта, а также пробудить у школьников стремление утверждать красоту повсюду, где они проводят время.

Таким образом, сущность эстетического воспитания заключается в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства – на формирование эстетического сознания.

1.2 Цель, задачи и принципы эстетического воспитания. Признаки и критерии эстетической воспитанности

Роль эстетического воспитания трудно переоценить. Уже в древности встречаются мысли об элементах эстетики и красоты в деятельности и жизни человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха:

Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задаёт один и тот же вопрос: «зачем ты везешь эти тяжёлые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм» [12, c. 432-433].

Цель эстетического воспитания – формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать и понимать красоту. Достижение этой цели обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, образного мышления. Эстетическое воспитание ставит перед собой определенные задачи, выполнение которых приводит к достижению поставленной цели.

В первую очередь, эстетическое воспитание должно содействовать усвоению школьниками основ научной эстетики. Основные знания, понятия, заложенные в школе в процессе классно-урочной деятельности, помогают дальше развивать эмоциональную и нравственную сферу ребенка. Одной и важнейших задач эстетического воспитания является формирование у учащихся эстетических идеалов, вкуса, суждений в соответствии с общечеловеческими. Это поможет школьнику понимать произведения искусства, правильно оценивать их, тонко чувствовать грань между подлинным произведением искусства и фальшивым или неискренним. Являясь одной из задач эстетического воспитания, развитие эстетических чувств в различных сферах жизни человека поможет ему в этом, одновременно обогащая внутренний мир школьника. Так, развитие эстетических чувств дает возможность видеть красоту не только в искусстве, но и жизни человека, таким образом, позволяя построить свою жизнь по законам красоты и окружить себя прекрасным. Кроме того, эстетическое воспитание должно быть направлено на развитие потребностей, природных задатков, стремлений к эстетической деятельности. Развитие потребностей является неотъемлемой частью эстетического воспитания, потому, что если не будет потребности в созерцании прекрасного, в соприкосновении с искусством, дальнейшая деятельность по эстетическому воспитанию не достигнет поставленной цели. Кроме того, школьник должен не только созерцать прекрасное, но и создавать его: пробовать себя в различных видах и жанрах искусства и развивать свои природные задатки и способности.

В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования является важным условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду. Она обусловлена тем, что люди постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, общении с искусством и природой, в труде. Поэтому можно сказать, что не может быть гармонично развитого человека без эстетической грамотности и художественной образованности, что, в свою очередь, подразумевает умение доводить качество работы до эстетического совершенства.

Принцип комплексного подхода ко всему делу воспитания означает взаимодействие различных видов искусства, осуществляемое в результате тесных межпредметных связей.

Взаимосвязь эстетического и общего становления личности обуславливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей. На уроках литературы, изобразительного искусства, музыки школьники приводят в движение все умственные силы, что обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, речи, мышления.

Принцип органичной связи художественно-эстетической деятельности с жизнью означает, что знакомство с искусством не должно происходить в отрыве от жизни, носить только теоретический характер, но развивать личность и носить практический характер, позволяя школьнику применить полученные знания в своей жизни.

Выделяют следующие признаки эстетической воспитанности:

·наличие или отсутствие художественного вкуса;

·способность эстетического суждения;

·эстетические идеалы.

Художественный вкус – это способность чувствования и оценки совершенства или несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в искусстве и жизни. Здесь следует отметить, что важным признаком эстетической воспитанности является умение любоваться красотой, видеть прекрасное в произведениях искусства и в жизни и испытывать эстетическое наслаждение. Кроме того, сформированное умение любоваться красотой уже подразумевает способность к глубокому переживанию эстетических чувств (возвышенные переживания при встрече с прекрасным, чувство отвращения при столкновении с безобразным), что является признаком подлинной эстетической воспитанности.

Признаком эстетической воспитанности также является способность эстетического суждения об эстетических явлениях. Внешний показатель эстетической воспитанности – художественно-эстетическое творчество. В нем проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал, художественный вкус.

На основе эстетической воспитанности формируется творческая индивидуальность, ее эстетическое отношение к искусству, к своему поведению, к природе и труду.

Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью определенных критериев. Выделяют психологические, педагогические и социальные критерии эстетического развития.

Психологические критерии определяют, как дети любуются художественными произведениями, что они испытывают в это время, насколько эмоционально они откликаются на проблему, затронутую в произведении искусства, умеют ли высказывать суждения вкуса.

Педагогические критерии помогают выявить уровень сформированности эстетического идеала и степень развития художественного вкуса. Художественный вкус проявляется в произведениях искусства, которым отдают предпочтение школьники, в их оценке явлений искусства и жизни, в результатах их разнообразной деятельности. Педагогические критерии обнаруживают уровень художественно-образного мышления и творческого воображения. Высокий уровень эстетической воспитанности в творчестве характеризуется отточенностью мастерства неотделимо от импровизации и способности к созданию нового, оригинального образа.

Социальные критерии определяют широту круга интересов школьника и степень его потребности в общении с эстетическими явлениями жизни и искусства, что проявляется во всем комплексе поведения и отношений ребенка.

Подлинная эстетическая воспитанность проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного вкуса, органически соединенных с развитой потребностью к воспроизведению, любованию, переживанию и художественно-эстетическому творчеству.

Глава 2. Практическая реализация художественного и эстетического воспитания школе

.1 Осуществление эстетического воспитания средствами учебных предметов

Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом на уроках и во внеурочное время. Школа была и остается центральным звеном в эстетическом воспитании детей. Педагогически правильно организованная информация, сочетаемая с творческой самодеятельностью детей, определяет формирование художественного вкуса и оценок учащихся. Школа должна вести целеустремленную работу по формированию художественного вкуса учащихся до последних дней их обучения. Прекращение этой работы приводит к нестойкости вкусов и понижает способность учащихся правильно подходить к оценке произведений искусства. Однако школа выполнит свои функции при условии, если эстетическое воспитание будет проводиться в определенной системе. В понятие система эстетического воспитания входит единство цели, содержания, принципов, организационных форм, методов, обеспечивающих формирование личности.

Все программы, по которым в настоящее время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях, большую роль отводят эстетическому развитию своих учащихся. Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла – литературу, музыку, изобразительное искусство. Все учебные предметы вместе с передачей основ наук решают задачи эстетического воспитания и вносят вклад в развитие эстетического сознания в той или иной мере. Но следует отметить важность предметов художественного цикла (а именно литературы, изобразительного искусства, музыки, мировой художественной культуры) и их огромное влияние на сознание и чувства школьников. Самой целью этих предметов является обогащение внутреннего мира школьников, знакомство с величайшими произведениями искусства, формирование эстетических чувств, а также развитие задатков и способностей школьников, поэтому художественное воспитание легче всего осуществлять в процессе изложения материала данных предметов (см. приложение 1).

Гораздо тяжелее учителю осуществлять эстетическое воспитание на уроках естественного цикла, например, на уроках математики, химии или биологии, но даже не только вполне возможно, а даже крайне необходимо. Предметы этого цикла помогают раскрыть перед детьми красоту природы, воспитать стремление охранять и сохранять ее. В математике, например, нередко говорят: «Красивое, изящное решение или доказательство», понимая под этим их простоту, в основе которой лежит высшая целесообразность, гармония.

В процессе исследования мы ознакомились с опытом работы в данном направлении Голик Ларисы Анатольевны, учителя английского языка первой категории Гимназии №1 имени Я. Купалы г. Мозыря. Мы изучили материалы занятий и посетили несколько уроков для того, чтобы определить, каким образом эстетическое воспитание можно осуществлять на уроках иностранного языка.

В программу английского языка входит определенное количество тем, непосредственно связанных с эстетическим воспитанием. Так, в 11 классе с углубленным изучением английского языка изучается тема «Painting» («Живопись»), где обязательным является знакомство с живописью Великобритании и США, изучается деятельность самых выдающихся живописцев (см. приложение 2). Это значит, что на этих уроках школьники не только усвоят необходимую лексику, но и познакомятся с произведениями искусства, получат базовые знания техники живописи и попробуют оценить полотна, а также высказать свою точку зрения и поделиться чувствами, вызываемыми этими произведениями. Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями зарубежного изобразительного искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально-эстетическое отношение к произведениям искусства.

В теме «Books» («Книги») дети знакомятся с самыми известными книгами, делятся своими впечатлениями, говорят о своих любимых книгах, авторах, художественных стилях, что позволяет выявить их эстетические потребности и при необходимости откорректировать их. На одном из уроков дети читают незаконченный рассказ; после прочтения им предлагается закончить его самостоятельно дома, что дает возможность проявить творческий потенциал в художественной литературе. Это задание направлено на выявление и развитие творческих способностей в области литературы. Так же в процессе формирования эстетической культуры важная роль принадлежит теме «Nature» («Природа»), во время прохождения которой можно проводить различные экскурсии на такие темы как «The beauty of motherland» («Красота родного края»), Flowers of our town («Цветы нашего города»), A bunch of autumn («Осенний букет»). Во время экскурсий и прогулок на природе у учащихся обостряется эстетическое видение ее красоты, развиваются воссоздающее воображение и образное мышление.

В 10 классе в программу английского языка входит тема «Theatre» («Театр»), которая обычно очень нравится школьникам. В конце данной темы школьникам предлагается самим организовать проект-постановку, а именно поставить самостоятельно какую-нибудь пьесу, спектакль. При этом учитель может помогать, например, в выборе произведения. Это творческое задание – своеобразная тренировка литературных способностей, способ выявления актерских задатков. Здесь можно сказать, что некоторые классы подходят к этому заданию не формально, а действительно творчески, пытаясь импровизировать или трактовать спектакль на свой манер (например, адаптировать пьесу к нынешним реалиям, сохранив лишь основной смысл и идею произведения).

Необходимо отметить, что метод проектов довольно часто применяется на уроках английского языка, потому что он имеет огромное значение в освоении материала и дает ученикам возможность выразить сове отношение к проблемам, затронутым в этой теме.

В работе над литературными текстами учитель широко использует сравнение. Метод сравнения активизирует детей, заставляет работать их мысль, помогает держать их внимание в напряжении. Учителю важно знать, какие признаки подлежат сравнению, например громкое и тихое звучание в музыке. Начиная сравнивать элементарные признаки, учитель постепенно ведет детей к умению сопоставлять систему выразительных средств, основную идею двух произведений.

В некоторых классах на уроках английского языка дети часто рисуют на заданную тему. Например, ученики 9 класса читают текст про цвета и их значение (цвет, который нравится человеку, соответствует черте характера), а также текст про китайский гороскоп. В качестве домашнего задания им предлагается нарисовать зверя, в год которого они родились, и разрисовать его их любимыми цветами, после чего проанализировать картинку, отметить, существует ли связь между чертами характера и цветом. Это задание направлено на развитие творческих способностей и эстетических чувств. Художественный вкус определяется гармонией цвета, а способности школьника – точностью и аккуратностью выполнения.

Также одним из сильных средств воспитания литературного вкуса и эстетической отзывчивости является развитие культуры чтения. Выразительное чтение окажет большое влияние на эстетическое воспитание детей в том случае, если учитель не только научит детей эстетически правильно воспринимать материал, но и вызовет у них желание выразить свое отношение к художественным достоинствам литературного произведения: методу, стилю, языку, средствам художественного изображения событий, героев. Чтобы усилить степень эмоционального восприятия детьми фактов, событий, образов, используется прием сопоставления их с собственным опытом учащихся. На уроках английского языка учащиеся учатся воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы художественного произведения в своем воображении, тонко подмечать свойства и характеристики действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Кроме того, учащиеся начинают улавливать различия между родной литературой и зарубежной, чувствовать разницу между ними. Овладевая культурой чтения, учащийся начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких художественных средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления.

Кроме того, на уроках английского языка необходимо придерживаться принципа эстетизации детской и школьной жизни, что подразумевает, что учитель должен красиво и гармонично оформить кабинет иностранного языка с привлечением школьников. Этим можно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время, занимаются делом или отдыхают. Записи на доске делать красивым, каллиграфическим почерком, требовать от учащихся соблюдения порядка на столах. Эстетизация детской жизни также подразумевает искренние, здоровые, человечные взаимоотношения между учителем и учащимися. Примитивные, черствые, неискренние отношения между учителем и учащимися школе глубоко ранят личность ребенка, оставляют след на всю жизнь. И наоборот, тонкие, дифференцированные отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали (при этом необходимо сказать, что тон этих отношений задает учитель и корректирует их).

2.2 Художественное и эстетическое воспитание учащихся в процессе внеклассной деятельности

Свободное время – важнейший резерв формирования эстетической культуры учащихся. Эстетическое воспитание во внеучебной деятельности учащихся позволяет расширить и закрепить знания, полученные во время обучения. Кроме того, она помогает ближе узнать учащихся, изучить их интересы и потребности, выявить возможности и способности каждого. Принцип добровольности участия в различных формах внеучебной работы становится основой организации деятельности учащихся по интересам, а интересы и потребности личности составляют то звено в цепи эстетических реакций, воздействуя на которые можно управлять процессом формирования эстетической культуры в целом.

Важным средством организации разнообразной художественно-творческой деятельности являются различные формы внеклассной работы: кружки и студии по литературе, музыке, коллективы художественной самодеятельности, организация встреч с художниками, писателями, проведение художественно-творческих конкурсов.

Человек по натуре своей – художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту. Эта мысль М. Горького представляется нам чрезвычайно важной. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Другими словами, человек выступает художником не только тогда, когда он непосредственно создает произведения искусства, посвящает себя поэзии, живописи или музыке. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явления возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляют фундамент эстетического развития личности. Для того чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, вдохновением, увлеченностью.

В Гимназии №1 г. Мозыря работают несколько коллективов художественной самодеятельности: этнографический музей, литературный музей Я.Купалы, филиал художественной школы, шахматный клуб «Лидер», клуб «Купалінка», гимназический «Бомонд», интеллектуальный клуб «МИГ», вокальная студия «Чараўніца», студия современного и народного танца «Вдохновение», студия «Беларусачка».

Для реализации эстетического воспитания вне уроков классный руководитель продумывает ряд внеклассных мероприятий (см. приложение 3). Форма внеклассного мероприятия зависит от эстетических целей, поставленных классным руководителем. Например, ближе познакомиться с живописью поможет посещение картинной галереи, без чего изучение основ живописи, биографий известных художников, а также основных течений в живописи будет неполным и теоретическим, не связанным с жизнью. Голик Лариса Анатольевна как классный руководитель организовывала поездки в картинную галерею в поселке Криничном. Огромным преимуществом этой картинной галереи являлось обладание несколькими репродукциями Моне, что позволяло школьникам ближе познакомиться с сюрреализмом как одним из основных течений живописи.

Необходимо отметить, что перед посещением галереи вместе со школьниками классный руководитель посещает ее сам, внимательно изучает картины, чтобы впоследствии составить план посещения, задания, что в целом помогает школьникам сосредоточить внимание и делает восприятие более осознанным.

Ни для кого не секрет, что многие школьники любят смотреть кинофильмы, но совсем не ходят в театр. Задача классного руководителя, по мнению Голик Ларисы Анатольевны, заключается в том, чтобы помочь школьникам увидеть красоту этого вида искусства, научить смотреть театральную постановку. Перед посещением театра необходимо подготовить школьников к нему, рассказать о том, как себя вести в театре, на что обратить внимание. Не будет лишним дать задание по сюжету спектакля, по средствам выражения эмоций и переживаний героев.

В познании художественных средств изображения действительности в искусстве большое значение имеет осмысление и усвоение учащимися таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художественный образ, эпитет, метафора, сравнение, минор и мажор в музыке и др. В последние годы в школьной практике с целью развития эстетических суждений и углубления эстетических взглядов широко используют такой методический прием, как побуждение учащихся к выражению своего отношения к изучаемому художественному произведению.

Также одной из форм внеклассного мероприятия, направленного на развитие творческих способностей, являются различные конкурсы. Например, конкурс на лучшее стихотворение на заданную тему, на лучший рассказ, на лучший рисунок. Подобные формы внеклассных мероприятий активизируют умственные способности школьников и помогают раскрыть их творческий потенциал.

Кроме того, организуются всевозможные тематические вечера, например, вечер поэзии, на котором школьники читают стихи известных поэтов, вечер музыки, где их знакомят с творчеством какого-то одного композитора или с целой эпохой в развитии музыки (см. приложение 4). Утвердилась такая форма эстетического воспитания, как музыкальная фонотека, в которую включаются записи лучших исполнителей – солистов, хоровых и оркестровых коллективов. Школьники знакомятся с языком и жанрами музыки, изучают музыкальные инструменты, голоса, узнают о жизни и творчестве композиторов. Особенно эмоционально дети отзываются на песни, в которых воспеты мужественные, беззаветно преданные своему делу люди, раскрывается романтика борьбы и подвигов.

Одним из видов внеклассного мероприятия является прогулка, экскурсия или поход, главной целью которых является близкий контакт с природой. Природа – ничем не заменимый источник прекрасного, который, не являясь носителем общественной морали, учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок и звуков. Общаясь с природой, дети начинают понимать, что добро в отношении к природе заключается в приумножении ее богатства, а зло – в нанесении ей ущерба. Она дает богатейший материал для развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Понимая гармонию линий, красок природы, ребенок хочет и свой мир строить по этим законам красоты. Недаром люди искусства черпают вдохновение в природе. Так много стихов, в которых воспета красота родной земли, рассказов, описывающий весенний, зимний лес, музыкальных произведений, в которых по-иному изображен тот же прекрасный мир природы.

Лучший способ контакта с природой – это экскурсия или прогулка. Во время прогулки (экскурсии) можно читать стихотворения, описывающие данное состояние природы, делать наброски и зарисовки с натуры, а также собирать листья, сучки, отмершие ветки для поделок. Для того чтобы такая экскурсия не прошла бесследно, можно давать задания, связанные с ней. Например, после прогулки написать сочинение «Осенний лес», «Зимний сон природы» и т.д. Работа строится так, чтобы учащиеся поняли, что они способны на большие дела, что их силы позволяют преодолеть еще большие трудности и препятствия. Организуя труд детей, воспитатели показывают им, что сделали их старшие товарищи (выращенные деревья, убранные поля). Такая постановка работы побуждает ученика к волевым усилиям, вселяет в него бодрость и уверенность, стимулирует его нравственный рост.

Важно обеспечить эстетическую направленность природоохранительной деятельности учащихся: проводить исследования, опыты на школьном участке, организовать подкормку и охрану животных, охрану зеленых насаждений. Можно предложить ребятам самим озеленить школьный двор, предложить им выбрать растения и деревья, а также попробовать самим составить план посадки, что также помогает развить эстетический вкус.

К.Д. Ушинский называл природу одним из лучших воспитателей: «А воля, простор, природа. …А эти душистые овраги и колыхающиеся поля, а розовая весна и золотая осень, разве не были нашими воспитателями? Я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога…» [4, c. 231].

Итак, встреча с прекрасным в жизни и искусстве вызывает у детей эстетическое чувство. Это чувство никогда не может быть беспредметным и бессодержательным. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматриваться к краскам и линиям, прислушиваться к звучанию музыки и стихов.

Постепенно воспринимая звуки в различных сочетаниях, рифму в стихах, линии, краски и формы в картинах, впитывая разнообразные ощущения от красоты природы, ребенок приучается улавливать некоторые зависимости средств художественной выразительности от содержания произведения. Так, например, он отмечает, что веселой, плясовой мелодии чаще всего соответствует быстрый темп, громкое звучание, задорный ритм; что в сказке встречаются красивые, выразительные слова и несколько раз повторяется один и тот же оборот речи («…и покатился колобок дальше»); что в картине, передающей образ дремучего леса, преобладают темные краски и т. д.

Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим. Для них это уже открытие, радостное и необыкновенное. Прослушав песню, сказку, посмотрев на картину, они оживленно вспоминают, что и с ними случались подобные события, они видели или слышали это же в жизни.

В заключение хочется подчеркнуть, что успехи школы в эстетическом воспитании детей во многом зависят от сотрудничества педагогов и родителей. В результате их совместной работы эстетическое переживание ребенка обогащается и становится разностороннее. Зарождается художественный вкус, который помогает ему лучше воспринимать и переживать прекрасное.

Заключение

Художественное и эстетическое воспитание – важный компонент базовой культуры личности. Эстетическое воспитание в условиях современной школы реализовывается средствами искусства и средствами окружающей действительности. Живопись, литература, музыка оказывают огромное влияние на сознание ребенка; они обогащают его внутренний мир, развивают потребности в искусстве, а также формируют эстетические сознание ребенка.

Целью эстетического воспитания является формирование у школьников нравственно-эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать и понимать красоту. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: содействие усвоению школьниками основ научной эстетики, формирование у учащихся эстетических идеалов, вкуса, суждений в соответствии с общечеловеческими, развитие эстетических чувств в различных сферах жизни человека, развитие потребностей, природных задатков, стремлений к эстетической деятельности.

Выделяют следующие принципы эстетического воспитания: комплексный подход ко всему делу воспитания; всеобщность эстетического воспитания и художественного образования; органичная связь художественно-эстетической деятельности с жизнью; единство художественного и общего психического развития детей; эстетизация всей детской жизни.

Эстетическое воспитание подразумевает огромную работу классного руководителя и учителей-предметников в данном направлении. Учителя-предметники должны реализовывать эстетическое воспитание содержанием своего предмета, разрабатывая для этого специальные задания, направленные на формирование эстетического сознания, выработку эстетических чувств и умения выражать эстетические суждения. Классные руководители разрабатывают систему внеклассных мероприятий, использующих различные способы формирования эстетической и нравственной культуры. При этом внеклассные мероприятия должны быть разнообразны, интересны по своему содержанию и преследовать главную цель – развивать эстетические чувства, представления, идеалы, выработать умение видеть и ощущать красоту окружающего мира. Исключительно важной и необходимой, как в сфере образования, так и в семейном воспитании, является задача научить маленького человека верно оценивать предметы искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности.

Таким образом, эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Литература

1. Фролов, И.Т. Философский словарь / И.Т. Фролов. – 4-е изд. – Москва: Политиздат, 1981. – 445 с.

. Савин, Н.В. Педагогика. Учебное пособие для педагогических училищ /

Н.В. Савин. – 2-е изд. – Москва: Просвещение, 1992. – 351 с.

. Большая Советская Энциклопедия в 30 т. / редкол.: А.М. Прохоров (гл. ред.) [и др.]. – Москва: Советская Энциклопедия, 1978. – Т. 30: Экслибрис – ЯЯ / А.М. Прохоров [и др.]. – 1978. – 632 с.

. Ушинский, К.Д. Сочинения: в 9 т. / К.Д. Ушинский. – Москва: Просвещение, 1994. – Т.9, ч.1. – 248 с.

. Баранов, С.П. Педагогика: Учебное пособие для педагогических училищ со специализацией / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина, В.А. Сластенин; под ред.

С.П. Баранова. – Москва: Просвещение, 1987. – 368 с.

. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. – Москва: Просвещение, 2005. – 465 с.

. Белинский, В.Г. Собрание сочинений: в 5 т. / В.Г. Белинский. – Москва: ВЛАДОС, 1996. – Т.1. – 348 с.

. Паршакова, Л.М. Эстетическое воспитание средствами природы / Современные проблемы духовного развития учащейся молодежи: Матер. респ. науч.-практ. конф. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 1998. – С. 56-59.

. Кирященко, Н.И. Эстетическая деятельность в социалистисеском обществе / Н.И. Кирященко, Н.Л. Лейзеров. – Москва: Искусство, 1998. – 207 с.

. Салееў, В.А. Эстэтычны свет i выхаванне асобы / В.А. Салееў – Мiнск: Народная асвета,1994. – 480 с.

. Степаненков, Н.К. Педагогика / Н.К. Степаненков. – 2-е изд. – Минск: изд. Скакун В.М., 2001. – 448 с.

. Харламов, И.Ф. Педагогика: Учебник / И. Ф. Харламов. – 7-е изд. – Минск: Университетское, 2002. – 560 с.

Приложение 1

План урока по литературе в 9 классе

Урок №5

Тема урока: “Любовь и жизнь” (в прозе И. Бунина, А. Куприна и в русской поэзии).

Цели урока:

образовательная: осмыслить значение слова любовь, пользуясь описанием этого чувства в произведениях Куприна и Бунина; определить, в какие формы облекает это чувство человек;

развивающая: развивать умение мыслить, анализировать; обогатить словарный запас учащихся;

Тип урока: урок применения знаний на практике.

Методы обучения: репродуктивный, проблемный.

Оборудование: доска, карточки со стихами.

Ход урока:

Эпиграф: Самый большой дар, который ты можешь дать или получить, – любовь

Учитель предлагает учащимся прочитать фразу П. Брегга, записанную на доске. Далее обращается к учащимся с вопросом, всем ли понятно, о чем пойдет речь на этом уроке.

Учитель. У П. Брегга есть много замечательных выражений. Одно из них вы зачитали, а другое звучит так: Самый большой друг и товарищ – хорошие книги. Бывает, в жизни некому рассказать о своих проблемах, не с кем посоветоваться, а вопросов бывает очень много. И тогда можно взять в руки хорошую книгу, а там обязательно найдете что-нибудь ценное для себя. Давайте мы это попробуем с вами доказать. Доказывать и учиться будем на опыте людей, правду которых признают тысячи и миллионы читателей в нашей стране и за рубежом. Вы догадались, о каких писателях идет речь?

Учащиеся записывают на доске и в тетрадях тему урока.

Учитель. Эпиграфами к уроку взяты слова из произведений, прочитанных вами.

Всякая любовь – великое счастье, даже…

… разве он виноват в любви и разве…

Эпиграфы не дописаны, потому что в конце урока вам надо будет домыслить и дописать эти фразы, вывести их из сегодняшней беседы или из уже знакомых вам произведений. Но это был всего лишь пролог нашего урока.

Я назвала наш сегодняшний урок – уроком-бенефисом и заранее попросила вас узнать значение слова бенефис. Так что же такое бенефис?

Учащиеся отвечают на заданный учителем вопрос: Бенефис – спектакль в честь одного из его участников.

Учитель. Мы посвящаем наш урок любви. (Называется цель урока.)

Словарная работа в тетрадях и у доски. Учащиеся подбирают к слову ЛЮБОВЬ определения и приложения.

ЛЮБОВЬ – (какая?) добрая, мягкая, обоюдная, созидательная, трагическая, роковая, мучительная …

ЛЮБОВЬ – (что?) радость, счастье, блаженство, страсть, мучение…

Задание: проведите черту в конце ряда определений и приложений и в течение урока попробуйте заметить, найти и записать другие определения и приложения, дополнив ряды.

Учитель. И уже сейчас, прослушав стихотворение В. Жуковского Песня (читается наизусть учащимся), вы можете выписать необходимое (любовь может быть гением, благостью, вдохновением).

Учитель. А теперь давайте послушаем, как говорил об этом чувстве Апостол Павел в книге книг – Библии (читает учащийся).

Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует,

Любовь не превозносится, не гордится,

Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла,

Не радуется неправде, а сорадуется истине;

Все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит.

Любовь никогда не перестанет, хотя и пророчества прекратятся, и языки умолкнут, и знание упразднится.

А теперь пребывают сии три: вера, надежда, любовь; но любовь из них больше.

Учитель. Скажите, как можно назвать такую любовь? Может ли простой человек любить так? (Это идеальная, неземная любовь, и очень редкий человек может так любить).

Один из учащихся зачитывает первый вопрос: Встречается ли среди людей неземная любовь?

Учитель. В каком произведении описывается такое чувство? Приведите пример. (А. Куприн Гранатовый браслет, любовь Желткова к княгине Вере). Как Желтков любил Веру? Почему вы считаете, что это неземная любовь? Сердится ли он на то, что она не отвечала взаимностью? Что говорил генерал Аносов о такой любви?

Учитель читает последнее письмо героя на фоне Аппассионаты Бетховена.

На доске записывается ответ: Встречается такая любовь, но очень редко.

Учитель. Почему нужно говорить о такой любви, если она редка? Может ли она посетить кого-то из вас?

Учащийся читает наизусть стихотворение Любовь – одна

Учитель. Чем опасна заземленная любовь? Что вы понимаете под словом заземленная? (заземленная любовь – страстная, эгоистичная, плотская)

Докажите текстом рассказа «Пароход «Саратов», что герой любит? Докажите, что его любовь заземленная. К чему привела эта любовь? (Такая любовь лишила жизни героиню и разбила жизнь самому герою).

Ответ записывается на доске: Любовь – страсть приводит человека к опасной черте.

Задание: на партах лежат листы с четверостишиями. Найдите и прочитайте то из четверостиший, в котором говорится о таком же чувстве, что и в рассказе. Обоснуйте свой выбор.

Не спрашивай, зачем душой остылой

Я разлюбил веселую любовь

И никого не называю милой –

Кто разлюбил, уж не полюбит вновь

(А.С. Пушкин)

Я был у ней; я вечно буду

С ее душой душою жить;

Пускай она мне изменит –

Но я изменником не буду

(Ф. Тютчев)

Я вас любил безмолвно, безнадежно,

То робостью, то ревностью томим;

Я вас любил так искренно, так нежно,

Как дай вам бог любимой быть другим.

(А.С. Пушкин)

Никто, в наших письмах роясь,

Не понял до глубины,

Как мы вероломны, то есть –

Как сами себе верны.

(М. Цветаева)

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!

(Ф. Тютчев)

Года идут, но сердце вечно то же,

Ничто для нас не возвратиться вновь.

И нынче мне всех радостей дороже

Моя неразделенная любовь.

(З. Гиппиус)

Учитель. Почему же нужна заземленная форма любви, если она не приносит ничего хорошего? Вспомните, как вы научились говорить – по словечку, как научились ходить – по шажочку. И любить тоже необходимо учиться.

Если вы внимательно читали рассказы И. Бунина, то поняли, что автор стремится раскрыть внутреннюю природу любви и обращает внимание читателя на то, что полное счастье может дать только сочетание духовной и физической близости.

Вывод: Подлинное счастье – сочетание духовной и физической близости.

Задание: Каждое утро люди выходят из дома и отправляются на работу, на учебу и по своим делам. Вспомните и расскажите, что вы видели или ощутили сегодня по дороге в школу?

А хотите знать, как притягивать любовь, как влюблять в себя людей. Прошу вас вспомнить опять Гранатовый браслет, а именно, начало, где княгиня Вера одна на даче в день своих именин. Кто первый из гостей приезжает на дачу? В чем разница между сестрами? Внешняя? (Вера – красавица, Анна – менее красива.) Почему-то Анна чаще влюбляет в себя мужчин. Специально ли она это делает? (Нет)

Учитель. А как это объясняет сам автор? Вспомните текст.

Вывод: Мало ждать любовь, надо самим научиться любить, чувствовать себя частицей окружающего нас мира.

Учитель. Понятен ли теперь вам мой вопрос о том, что вы видели или ощущали по дороге в школу. Мы проверяли, умеем ли притягивать любовь. Комментировать не будем, каждый для себя делает выводы. Кто не умеет это делать, тот может научиться. Но, допустим, вам дана от природы такая способность и в вас влюбляется множество человек… Готовы ли вы принять любовь? И удержать её? Вспомните, что случилось с героиней рассказа

И. Бунина Галя Ганская? (Она отравилась) Могла ли она поступить иначе или у неё было безвыходное положение? (Поспешила) Докажите, что действия героини были поспешны.

Учащийся читает наизусть стихотворение А. Блока Ей было пятнадцать лет

Учитель. Сравните эти две истории. А если вы полюбили человека, а ответного чувства не нашли? Как быть? (Любить, подавлять любовь нельзя, любить во что бы то ни стало) Зачем нужна форма безответной любви? (Она учит человека любить) А как быть, если вас любят, а вы не можете ответить тем же? (Грубо отвергать – значит искалечить судьбу)

Учитель. Унижать чужое чувство опасно. Не проще ли научиться правильно любить? Скажите, а что мешает принять любовь? Ведь если было бы в жизни так просто, жить было бы неинтересно, и даже наш урок был бы ненужным.

Читается наизусть стихотворение З. Гиппиус Нелюбовь.

Учитель. Так что мешает принять любовь? О каком хаосе идет речь в стихотворении? (Любовь может разбиться об эгоизм и гордыню, о быт, погрязнуть в мелочах, втереться в обыденность будничных дней)

Учитель. Почему любовь управляет человеком, а не наоборот? Правильно ли задан вопрос? Докажите. (Доказательство в уже прозвучавших словах Апостола Павла: любовь была, есть и будет) Любовь – вечный поток. А люди – это антенны, которые принимают волны любви. Вы понимаете? Итак, люди реагируют на волны любви. Одни, как более совершенные установки, более чутки, другие – менее совершенные. А можно стать чутким, совершенным?

Вывод: Любовь – вечна. Она была, есть и будет. А человек приходит и уходит.

Учитель. Ответы на заданные вопросы найдены. А вот сейчас, наверное, мы с вами готовы дописать эпиграфы.

Всякая любовь – великое счастье,

даже если она не разделена

И. Бунин

…разве он виноват в любви и разве можно

управлять таким чувством как любовь

А. Куприн

Учитель. Сегодня на уроке мы рассматривали различные проявления любви в произведениях И. Бунина и А. Куприна, в лирике русских поэтов. Вспомните тему нашего урока и скажите, что не прозвучало в нашей беседе. (Любовь в жизни)

Домашнее задание: Написать сочинение Любовь в жизни родных мне людей.

Учитель. Подведем итог нашему занятию. Понравился ли вам урок? Что вы взяли из этого урока? Достигли мы цели? Лексические ряды пополнили новыми словами? Осталось начать учиться любить. Если вы раньше это не делали, то начинайте прямо сегодня, прямо с нашего урока, потому что по П. Бреггу самый счастливый день – сегодня.

Учителем оценивается работа учащихся на уроке и обращается внимание на то, что главную оценку выставит жизнь.