Этапы формирования детско родительской привязанности реферат

Обновлено: 04.05.2023

1 чел. помогло.

Формирование детско-родительской привязанности, стадии развития

На формирование привязанности ребенка оказывает влияние и возраст ребенка, и время его определения в детское учреждение, и условия содержания в детском доме, и особенности семейной ситуации (если он жил в семье), и особенности темперамента ребенка, и наличие каких-либо органических нарушений.
^

Психологические проявления и последствия нарушения привязанности

Проявления нарушения привязанности можно определить по ряду признаков.

2) Преобладает апатичный или сниженный фон настроения с боязливостью, или настороженностью, или плаксивостью.

Кроме того, следствием нарушения привязанности у детей могут быть соматические (телесные) симптомы в виде снижения массы тела, слабости мышечного тонуса. Не секрет, что дети, воспитывающиеся в детских учреждениях, чаще всего отстают от своих сверстников из семей не только в развитии, но и в росте и весе.
^

Причины нарушения формирования привязанности у детей

1. Основной причиной нарушения формирования привязанности у детей является депривация в раннем возрасте. Депривация (deprivatio – лишение) – это психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека в удовлетворении в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

  • Полнота информации об окружающем мире, получаемая по разным каналам: зрение, слух, осязание (прикосновения), обоняние – ее недостаток вызывает сенсорную (чувственную) депривацию. Этот вид депривации свойственен детям, которые с самого рождения попадают в детские учреждения, где они фактически лишены необходимых для развития стимулов – звуков, ощущений.
  • Отсутствие удовлетворительных условий для обучения и приобретения различных навыков – ситуация, которая не позволяет понимать, предвосхищать и регулировать происходящее вокруг, вызывает когнитивную (познавательную) депривацию.
  • Недостаточность эмоциональных контактов со взрослыми, и прежде всего матерью, ведет к эмоциональной депривации.
  • Ограничение возможности усвоения социальных ролей, знакомства с нормами и правилами общества вызывает социальную депривацию.

Эмоциональная депривация возникает вследствие недостаточной эмоциональности взрослых, общающихся с ребенком. Он не получает опыта эмоционального отклика на свое поведение – радость при встрече, недовольство, если он делает что-то не так. Таким образом, ребенок не получает возможности научиться регулировать поведение, он перестает доверять своим чувствам, ребенок начинает избегать контакта глаз. И именно этот вид депривации значительно затрудняет адаптацию ребенка, взятого в семью.

Социальная депривация возникает вследствие того, что дети не имеют возможности узнать, понять практический смысл и попробовать в игре различные социальные роли – отца, матери, бабушки, дедушки, воспитателя в детском саду, продавца в магазине, других взрослых. Дополнительную сложность вносит замкнутость системы детского учреждения. Дети значительно меньше знают об окружающем мире, чем живущие в семье.

2. Следующей причиной может быть нарушение взаимоотношений в семье (если ребёнок какое-то время прожил в семье). Очень важным является то, в каких условиях ребенок жил в семье, как строились его отношения с родителями, существовала ли эмоциональная привязанность в семье, или имело место отвержение, неприятие родителями ребенка. Был ли ребенок желанным или нет. Для формирования новой привязанности более благоприятной является ситуация, когда ребенок рос в семье, где существовала привязанность между родителем и ребенком. И наоборот ребенок, выросший не зная привязанности, с большим трудом способен привязаться к новым родителям. Здесь важную роль играет опыт ребенка: если ребенок имел благоприятный опыт построения отношений с взрослым человеком, он сложнее переживает момент разрыва, однако в дальнейшем ему легче построить нормальные отношения с другим значимым для него взрослым человеком.

4. Пренебрежение (неудовлетворение физических или эмоциональных потребностей ребенка) также бывает причиной нарушения привязанности. Пренебрежение – это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребенка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре (под уходом подразумевается удовлетворение не только физических, но и эмоциональных потребностей). К пренебрежению относится также непостоянный или неправильный уход за ребёнком дома или в учреждении.

5. Сильное влияние на формирование привязанности оказывает внезапное или болезненное разлучение с родителем (из-за его смерти, болезни или госпитализации и т.д.). При этом, наиболее тяжелой для ребенка оказывается ситуация смерти родителя или заботящегося о ребёнке человека, особенно насильственной. Когда любой человек, а особенно ребенок, сталкивается со смертью близкого, она предстает перед ним с двух сторон: с одной стороны, человек становится свидетелем смерти близкого человека, а с другой, осознает, что он сам смертен.

6. ^ Частые переезды или перемещения ребенка могут также отразиться на формировании привязанности. Почти для всех детей переезд – очень непростой период в жизни. Однако наиболее сложным этот период является для детей старше 5-6 лет. Им трудно представить, что нужно куда-то ехать, они не знают, будет там хорошо или плохо, чем будет их жизнь на новом месте отличаться от старой. На новом месте дети могут чувствовать себя потерянными, они не знают, смогут ли найти там друзей.

Риск возникновения нарушений привязанности возрастает в том случае, если перечисленные факторы имеют место в течение первых двух лет жизни ребенка, а также, когда сочетаются несколько предпосылок одновременно.

Приемным родителям не стоит рассчитывать, что ребенок сразу, попав в семью, будет демонстрировать положительную эмоциональную привязанность. Но большинство проблем, связанных с формированием привязанности у ребенка, взятого в семью – преодолимы, и преодоление их зависит в первую очередь от родителей.

Приемный ребенок в семье. Этапы формирования привязанности

Этап первый. Телесный
Возраст: до 1 года

Ребенок испытывает привязанность через ощущения. Он привыкает к запаху мамы, к характеру прикосновений. Тем не менее, если за малышом будет ухаживать другой взрослый — он примет и эту заботу.

Этап второй. Поиск сходства
Возраст: до 2 лет

Этап третий: Определение принадлежности
Возраст: до 3 лет

Этап четвертый. Осознание значимости
Возраст: до 4 лет

Этап пятый. Осознанная привязанность
Возраст: до 5 лет

Ребенок начинает испытывать осознанные чувства по отношению к дорогим для него людям. Эти чувства имеют продолжение в поступках. Малыш ищет способы, с помощью которых он может выразить свое отношение к родителям, говорит им о своей любви.

Этап шестой. Привязанность через понимание
Возраст: до 6 лет

Ребенок хочет, чтобы его понимали, любили таким, какой он есть. Малыш начинает делиться своими секретами с родителями, ждет от них положительной отдачи.

Все эти этапы формирования привязанности заложены природой, обычно дети преодолевают их неосознанно, сами по себе. Изучив этапы развития привязанности и историю усыновленного ребенка, приемные родители должны ответить для себя на вопрос: в какой момент цепочка прервалась? Когда конкретно ребенок остался без близких людей рядом?

Начинать работать с нарушением привязанности нужно именно с этого момента. Но все же, по мнению специалистов, даже если ребенок уже взрослый, зачастую все этапы приходится проходить заново. То есть в первое время малыш будет как младенец-потребитель. Он начнет проявлять ласку к приемным родителям, но и к другим взрослым будет относиться так же. Позже станет открывать сходство с новой семьей, затем осознает границу дозволенного и только потом начнет проявлять первые настоящие чувства.

Как помочь ребенку быстрее пройти через этапы формирования привязанности

Если не работать с нарушением привязанности, то ребенок может так и остаться капризным, постоянно переживающим чувство потери биологических родителей. Для того чтобы прогресс стал стремительнее, необходимы последовательные действия родителей. Приведем пример: ребенок боится оставаться ночью один и просится в кровать к маме и папе. Один раз его берут, потому что жалеют, а потом решают, что место малыша — в детской, и не стоит приучать его спать в другой кровати. Ребенок, без сомнения, оказывается в растерянности. Если разрешили один раз — значит, позволят еще. А если не позволяют — значит, не любят. Доверие к приемным родителям подрывается.

В семье необходима установка четких правил — причем с самого начала. У ребенка должно быть постоянство — так он быстрее адаптируется и привяжется к новой семье. Самый простой вариант — взять листок, сесть вместе с мужем (бабушкой, тетей, любыми родственниками, которые принимают участие в воспитании) и составить список этих правил. Наверняка они уже есть в семье, просто употребляются бессознательно. Вот пример пунктов из такого списка:

  1. Нельзя шуметь, когда папа работает за компьютером;
  2. Посуду каждый моет за собой сам;
  3. Каждый самостоятельно следит за порядком в своей комнате;
  4. После 21:00 нельзя включать телевизор.

Делайте совместные фотографии, храните хорошие воспоминания и забывайте плохое. Рано или поздно ребенок обязательно начнет испытывать потерянную прежде привязанность к любимым людям.

Формирование детской привязанности Образец 81467

Актуальность исследования обусловлена увеличением интереса и накоплением знаний о феномене привязанности и его влиянии на процесс ранней социализации. Однако, стоит отметить недостаток эмпирических исследований этого феномена и факторов, влияющих на его формирование.

Описывая процесс формирования привязанности в онтогенезе Д. Боулби, Эйнсворт М. отмечают, что на первом этапе ребенок адресует сигналы любому лицу, к трем месяцам он начинает проявлять положительную эмоциональную реакцию к людям, которые чаще заботятся о нем. С их помощью он исследует окружающий мир и это является одним из признаков наличия привязанности, сила которой определяется удовлетворением потребности в общении (Крейн У., Винникотт Д.). К концу первого года жизни ребенка у него формируется образ матери, а также устойчивый способ эмоционального и поведенческого реагирования на нее.

Вслед за Д. Боулби, М. Эйнсворт и П. Фонаги, под привязанностью стоит понимать интегративное образование, включающее в себя эмоциональную связь с матерью, ее образ и первое социальное поведение, адресованное ей, дающее ощущение близости, безопасности, надежности отношений. А это говорит о том, что феномен привязанности включает в себя аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты, что соответствует компонентам установки, следовательно, привязанность выступает как базовая социальная установка, формирующаяся в первых отношениях.

В процессе формирования привязанности, происходит формирование образа матери, как поддерживающей и защищающей, что усиливает способность к автономии и самостоятельности ребенка, способствуя вхождению в контакт с другими людьми и исследовательской активности. То есть сформированный образ значимого другого создает внутренний ресурс и дополнительную устойчивость в адаптации к новым социальным средам.

Целью исследования является анализ процесса формирования привязанности на ранних этапах развития ребенка.

Достижение поставленной в исследовании цели предполагает решение следующих задач:

  • осуществить анализ вопроса привязанности и этапы ее формирования;
  • исследовать феномен привязанности, его характеристики, виды, устойчивость и факторы, влияющие на его развитие;
  • изучить влияние различных типов привязанности на эффективность процесса развития личности ребенка.

Объект исследования – привязанность ребенка как субъекта воспитания.

Предмет исследования – влияние качества привязанности ребенка к матери на эффективность его развития.

Теоретико-методологические основания: теория привязанности Боулби Д., Эйнсворт М., взгляды Винникотта Д., Арчаковой Т.А., Искольдского Н. В., Смирновой Е.О., Фонаги П. о ведущей роли взрослого в развитии ребенка.

Научная новизна исследования состоит в уточнении роли личности матери, влияние степени ее уверенности в себе и уровня самоактуализации на формирование качества привязанности.

Теоретическая значимость исследования. В проведенном исследовании выявлены отличия в особенностях развития личности детей с различными типами привязанности к матери, установлены общие закономерности влияния привязанности на успешность адаптации к социальным средам.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Теории привязанности

Отношения, получившие название взаимоотношения привязанности, в психоанализе именуются объектными отношениями, они касаются взаимодействия матери и ребенка, то есть осуществляются между объектом (мать) и субъектом (ребенок).

1.2 Теория Боулби в практическом применении

Оценка привязанности по методике М. Эйнсфорд предполагает выявление следующих ее вариантов.

1. Надежная привязанность (Тип В) регистрируется у детей, которые не очень сильно огорчались после ухода матери, легко успокаивались, когда она возвращалась, стремясь к тесному физическому контакту с ней. Около 65% годовалых младенцев входят в эту категорию. При разделении поведение именно таких детей особенно нарушается.

2.1 Формирование детско-родительской привязанности

Формирование привязанности в пределах нормы можно упрощенно описать с помощью следующего механизма: когда грудной ребенок чувствует голод, он начинает плакать, поскольку это причиняет ему дискомфорт, а иногда и физическую боль, родители понимают, что вероятнее всего ребенок голоден и кормят его. Таким же образом удовлетворяются и другие потребности ребенка: в сухих пеленках, тепле, общении. По мере удовлетворения потребностей у ребенка возникает доверие к человеку, который заботится о нем. Таким образом, формируется привязанность.

2.2 Фазы развития привязанности

Рассмотрим фазы, через которые проходит нормальное развитие привязанности к опекунам у малышей. Это особенности поведения и общения опекуна с ребенком, специфическая активность ребенка в отношениях с опекуном и совместное общение ребенка и опекуна. Со стороны последнего – это эмпатия, способность к близости, аутентичному диалогу на невербальном уровне (Винникот Д., Боулби Д., Шпиц Р., Штерн Д.), проявляющиеся в индивидуально – личностных особенностях матери.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исходя из задач исследования, приходим к следующим выводам:

1. Теория привязанностей является в настоящее время одним из самых популярных направлений как в американской, так и европейской психологии. Зародившись в недрах глубинной психологии, теория привязанности оформилась в самостоятельную научную школу. Как и психоанализ, теория привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели — Дж. Боулби и М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования направлены на практическую работу с пациентами. Впоследствии это направление приобрело статус полноправной психологической концепции, выходящей далеко за пределы психологии младенчества. В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.;

Список литературы [ всего 11]

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

В 80-х гг. прошлого века в США и Канаде среди лиц, занимающихся проблемами устройства осиротевших детей в семьи, довольно популярным стал термин “расстройство чувства привязанности (нарушение привязанности)”.

(Что такое привязанность, расстройства привязанности.
Приемы формирования привязанности и терапия расстройств)

В 80-х гг. прошлого века в США и Канаде среди лиц, занимающихся проблемами устройства осиротевших детей в семьи, довольно популярным стал термин “расстройство чувства привязанности (нарушение привязанности)”. Этот термин пришел из так называемой психологии привязанности – направления, разработанного Мэри Эйсворт и Джоном Боулби в середине прошлого века.

Этим явлением ученые объясняли многие трудности, возникающие в семьях, которые усыновили или взяли на воспитание в семью детей старше 3-х лет. Наиболее радикальные психоаналитики и психологи считают, что если у ребенка в раннем возрасте не сформировано чувство привязанности, то от него невозможно добиться ни ответной любви, ни нормального уровня интеллектуального и эмоционального развития. Позиция других представителей, к числу которых относятся многие российские психологи, отличается от радикальной. Здесь превалирует оптимизм и вера в потенциальные возможности растущего организма, вера в силу воспитания и обучения, вера в то, что целенаправленная работа и любовь к ребенку помогут добиться взаимной привязанности и избежать негативных последствий в развитии личности ребенка.

Мы надеемся, что этот материал поможет будущим и уже состоявшимся приемным родителям разобраться в этой проблеме.

Итак, что же такое привязанность? Чтобы понять это, приведем наиболее типичную жалобу. Родители девочки, удочеренной из детского дома, поначалу решили, что восьмилетняя девочка достаточно легко адаптировалась к новой жизни. Она была мила со всеми членами новой семьи, ласково целовала родственников при встрече и обнимала их при расставании. Однако вскоре усыновители поняли, что точно также она ведет себя и с незнакомыми людьми. Они были обеспокоены этим открытием и очень обижены тем, что дочь оказывает одинаковые знаки внимания им, ее приемным родителям, и совершенно посторонним людям. Еще одним неприятным для них моментом стало то, что девочка совершенно не расстраивается, когда родители уходят, и может легко остаться с любым мало знакомым человеком. На консультации у психолога они узнали, что у ребенка не сформировано чувство привязанности.

Почему взрослых так пугает, когда ребенок не разделяет своих и чужих и радостно называет любую женщину мамой? Охотно дает руку любому чужому взрослому на улице и готов идти с ним куда угодно? Что это значит для ребенка – чувство привязанности?

Особенно важными все эти вопросы становятся при усыновлении или взятии под опеку, когда мы имеем, с одной стороны, взрослых, которые представляют некую идеализированную картинку отношений между детьми и родителями, и, конечно же, им хочется достигнуть ее прямо сейчас. А, с другой стороны, мы имеем ребенка с прежним жизненным опытом, накладывающим определенный отпечаток на его сегодняшнее поведение, чувства, эмоции, отношения со взрослыми. И это вызывает тревогу.

Привязанность – это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены. Взрослым нравится испытывать чувство привязанности, но они могут прожить и без него. Детям же испытывать чувство привязанности необходимо. Они не могут полноценно развиваться без чувства привязанности к взрослому, т.к. от этого зависит их чувство безопасности, их восприятие мира, их развитие. Здоровая привязанность способствует развитию у ребенка совести, логического мышления, способности контролировать эмоциональные вспышки, испытывать самоуважение, умения понимать собственные чувства и чувства других людей, а также помогает находить общий язык с другими людьми. Позитивная привязанность также помогает снизить риск задержки в развитии.

Нарушение привязанности может оказать влияние не только на социальные контакты ребенка – развитие совести, чувства собственного достоинства, способности к эмпатии (то есть способности понимать чувства других людей, сочувствовать другим), но может вносить свой вклад и в задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Чувство привязанности является важной частью жизни замещающей семьи. Развитие этого чувства может помочь детям или подросткам построить или восстановить отношения со своей кровной семьей (родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, родственниками), что очень важно для воссоединения с нею. Если же известно, что кровная семья не может или не хочет заботиться о ребенке, и ребенок должен быть усыновлен, важно развивать чувство здоровой привязанности, чтобы, во-первых, успешно справляться с последствиями расставания с кровной семьей, и, во-вторых, чтобы детство было счастливым настолько, насколько это возможно.

Формирование привязанности у детей

Чувство привязанности не является врожденным, это приобретенное качество и присуще оно не только людям. Применительно к животному миру это свойство называют “импринтинг” – запечатление. Вероятно вам доводилось слышать о том, что цыплята считают своей матерью утку, которая их высидела и которую они увидели первой, или щенята считают своей мамой кошку, которая их впервые накормила собственным молоком. Поскольку у младенца, от которого отказалась родная мать, она не запечатлелась в мозгу, а кормили его совершенно разные люди, даже не беря на руки, то у него не устанавливается постоянной связи с конкретным человеком, поэтому и говорят, что у таких детей нарушено формирование чувства привязанности (расстройство чувства привязанности).

Формирование привязанности в пределах нормы можно упрощенно описать с помощью следующего механизма: когда грудной ребенок чувствует голод, он начинает плакать, поскольку это причиняет ему дискомфорт, а иногда и физическую боль, родители понимают, что вероятнее всего ребенок голоден и кормят его. Таким же образом удовлетворяются и другие потребности ребенка: в сухих пеленках, тепле, общении. По мере удовлетворения потребностей у ребенка возникает доверие к человеку, который заботится о нем. Таким образом формируется привязанность.

Начало привязанности закладывается по мере развития у ребенка реакций на окружающих его людей. Так, около 3 месяцев у ребенка возникает “комплекс оживления” (он начинает при виде взрослого улыбаться, активно двигать руками и ногами, выражать звуками радость, тянуться к взрослому). Примерно в 6-8 месяцев ребенок начинает уверенно отличать членов семьи, которых видит часто, от чужих людей. В этом возрасте он сильно привязан к матери, может не узнать бабушек и дедушек, если редко их видит. Учится показывать родителей в ответ на вопросы “где мама?”, “где папа?”. В 10-12 месяцев начинается формирование речи – сначала отдельные слова, затем формируется фразовая речь. Как правило, в этом возрасте ребенок начинает говорить со слов “мама”, “папа”, учится называть свое имя. Потом к ним добавляются значимые глаголы “пить”, “дай”, “играть” и т.д. Примерно в возрасте 1,5 лет второй раз возникает страх чужих.

Формирование детско-родительской привязанности, стадии развития

  • Стадия недифференцированных привязанностей (1,5 – 6 мес.) – когда младенцы выделяют мать, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый. Эту стадию также называют стадией начальной ориентировки и неизбирательной адресации сигналов любому лицу – ребенок следит глазами, цепляется и улыбается любому человеку.
  • Стадия специфических привязанностей (7 – 9 мес.) – для этой стадии характерно формирование и закрепление сформированной первичной привязанности к матери (ребенок протестует, если его разделяют с матерью, беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых лиц).
  • Стадия множественных привязанностей (11 – 18 мес.) – когда ребенок на основании первичной привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению к другим близким людям, однако использует мать в качестве “надежной базы” для своих исследовательских действий. Это очень заметно, когда ребенок начинает ходить или ползать, т.е. становится способен к самостоятельному передвижению. Если понаблюдать за поведением ребенка в этот момент, то важно, что его движение происходит по достаточно сложной траектории, он постоянно возвращается к матери, и, если кто-то заслоняет ему мать обязательно перемещается так, чтобы видеть ее.

На рисунке показана схема движения ребенка, когда он постепенно отходит все дальше и дальше от матери, постоянно возвращаясь к ней, пытаясь, таким образом, добраться до предмета, заинтересовавшего его (1). Потом, достигнув игрушки, ребенок играет (2), но как только кто-то или что-то загораживает от него мать, он сдвигается так, чтобы видеть ее (3).

К 2 годам ребенок, как правило, четко дифференцирует своих и чужих. Узнает родственников на фото, даже, если он не видел их какое-то время. При должном уровне развития речи может рассказать, кто есть кто в семье.

При адекватном развитии и нормальной обстановке в семье готов к общению с окружающим миром, открыт для новых знакомств. С удовольствием знакомится на площадке с детьми и пытается играть с ними.

Чем же может помочь родителям знание этих возрастных норм и особенностей? Знакомясь с историей жизни ребенка, важно сопоставить возраст, в котором ребенок попадает в детское учреждение с приведенными нормами. Например, если ребенку около 9 месяцев и до этого ребенок жил в более-менее благоприятных условиях, не испытывал эмоционального отвержения со стороны матери, то очень вероятно, что попадание в детский дом явится для него сильнейшей травмой, и формирование новых привязанностей будет затруднено. С другой стороны, если ребенок попадает в детское учреждение в возрасте 1,5 – 2 месяцев и с ним там общаются постоянная нянечка или воспитатель, которые удовлетворяют основные потребности ребенка в эмоциональном контакте, то при усыновлении его в возрасте до 5-6 месяцев привыкание его к приемной семье будет достаточно простым и формирование привязанностей, вероятно, не будет значительно осложнено.

Понятно, что эти примеры являются условными, и в реальности на формирование привязанности ребенка оказывает влияние и возраст ребенка, и время его определения в детское учреждение, и условия содержания в детском доме, и особенности семейной ситуации (если он жил в семье), и особенности темперамента ребенка, и наличие каких-либо органических нарушений.

  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Актуальность формирования детско-родительской привязанности и конструктивного межличностного взаимодействия

Изучению проблемы взаимодействия как одной из важнейших в педагогике и психологии посвящено много исследований.

Теория привязанности была создана Дж. Боулби, где он раскрывает и объясняет природу отношений ребенка с матерью через понятие привязанности – глубокой и прочной эмоциональной связи ребенка с матерью, дающей маленькому ребенку ощущение защищенности и безопасности. С физиологической точки зрения привязанность выполняет функции самосохранения.

Ранняя детско-родительская привязанность, формирующаяся по типу запечатления и имитации поведения родителей, закладывает способность дошкольника адекватно социализироваться, приобретать правильные стереотипы поведения. Сформированный в раннем детстве тип привязанности в более старших возрастах сохраняется и имеет тенденцию к последующему распространению на более широкий круг партнеров по общению (воспитателей, учителей, сверстников и т.д.).

Глубокие эмоциональные связи со значимыми людьми служат источником жизненных сил для каждого взрослого человека. Для ребёнка – привязанность является жизненной необходимостью и основой полноценного психического развития.

В последние годы, благодаря многочисленным исследованиям, подтверждающим основные положения теории привязанности на практике, делают привлекательным данное направление для большого количества специалистов – практиков и родителей. Специалистов помимо результатов исследований, часто интересуют методы коррекции нарушений привязанности у детей и взрослых. Родителей же привлекают способы профилактики и технологии воспитания на основе данной теории. В данном случае огромную роль играют именно родители.

Автор теории привязанности Гордон Ньюфелд призывает взрослых установить с детьми прочную эмоциональную связь. Это важно не только для более лёгкого воспитания, но и для создания по-настоящему крепких детско-родительских отношений.

Перечислим несколько конкретных рекомендаций Гордона Ньюфелда:

Общайтесь благожелательно. Не следует уделять ребёнку внимание только лишь с целью запретить, раскритиковать и одёрнуть его. Самое главное для родителей – не руководить детским поведением, а создать тёплые отношения. Особое внимание нужно уделять восстановлению контакта после разлуки (детский сад, ваша работа, ссора). Большое значение в этом имеют приветствия, включающие взгляды, мимику и поглаживание по плечу.

Проявляйте искренний интерес к ребёнку. Очень важно показать, что он вам необходим, вы ему рады и любите его таким, какой он есть. Это можно сделать как с помощью объятий, так и через совместные занятия, игры, общение на интересующие ребёнка темы. Самое главное – показать искреннюю заинтересованность.

Поощряйте зависимость. Да, именно так. Гордон Ньюфелд выступает категорически против преждевременного обучения ребёнка независимости. По мнению автора:

если ребёнок выступает против зависимости от родителей, значит, он пытается избавиться от привязанности к ним;

детскую самостоятельность нельзя ускорить, она придёт в подходящее время;

стремление к независимости возникает у ребёнка тогда, когда его потребность в зависимости целиком удовлетворена;

если ребёнок не зависит от родителей, он удовлетворит свою привязанность на стороне.

Поощрять зависимость у детей можно через знакомство с окружающим миром, обучение новым навыкам, заботу и помощь.

Откажитесь от разделяющей дисциплины. Автор выступает против новомодного увлечения родителей дисциплинарными методами, которые устанавливают границу между ребёнком и родителей. Тайм-аут, стояние в углу, угрозы отдать малыша Бабайке, Бабе-Яге, игнорирование – лишь некоторые примеры неконструктивных воспитательных приёмов, которые только мешают привязанности.

Таким образом, для взрослых чрезвычайно важно обеспечить условия для развития психологической привязанности у маленького ребёнка, иначе есть вероятность утраты родительского авторитета в дальнейшем и настройка на подростковую среду, которая не всегда оказывает положительное влияние на детей.

Безусловно, чем раньше родители начнут восстанавливать психологическую связь, тем выше вероятность положительного результата. Так существует несколько конкретных шагов:

перевод общения на себя с помощью общесемейных выходных, пикников и путешествий. Таким способом создается пробел в близости ребёнка к сверстникам, заполнив пустоту родителями;

общение с ребёнком должно строится в доверительной обстановке, наедине, подобный формат разговора поможет ему раскрыться, поспособствует развитию искренних отношений.

Но в этом случае, не стоит забывать, что цель – не изоляция ребёнка от сверстников, а восстановление психологической связи. В противном случае возможны протестные настроения и бунт.

В дошкольном возрасте часто значимым взрослым может стать учитель. Поэтому каждый педагог должен помнить, что работа с ребенком строится на основе личностно-ориентированного подхода к взаимодействию родителей и ребенка. Одним из ведущих принципов этого подхода является принятие родителей личности ребенка, понимание его индивидуальных особенностей.

Принципами работы педагога являются: 1) индивидуальный подход к каждой семье; 2) своевременное информирование всех заинтересованных сторон; 3) варианты введения ребенка в детский коллектив; 4) рекомендации для всех родителей.

Необходимо стремиться к оптимальному общению с детьми и помнить: главный пример воспитания – пример взрослого.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Борисова, А.Е. Взаимосвязь привязанности женщины к матери и ее отношения к своему ребенку. Автореф .дисс. канд.псих.наук. – М.: 2011. – С. 187.

Васильева, Е.Н. Эмоциональное и социальное развитие старшего дошкольника в зависимости от материнского принятия // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия: Социальные науки. 2004. – №1. – С. 13-26.

Морогин, В.Г. Анализ взаимоотношений родителей и детей с нарушениями речи / В.Г. Морогин // межвузовский сб. науч.трудов. Вып. 1. Томск: Томский ЦНТИ, 2011. – С. 176-179.

Симоненко, И.А. Привязанность и её влияние на здоровье, и развитие ребенка / И.А. Симоненко. – ГБОУ ВПО КГМУ, 2014 – С.10-14.

Читайте также:

      

  • Технология возделывания зерновых культур реферат
  •   

  • Деятельность реферат список литературы
  •   

  • Электронные банковские услуги реферат
  •   

  • Модели приоритетов проекта реферат
  •   

  • История возникновения звезд реферат

(Что такое привязанность, расстройства привязанности.

Приемы формирования привязанности и терапия расстройств)

В 80-х гг. прошлого века в США и Канаде среди лиц, занимающихся проблемами устройства осиротевших детей в семьи, довольно популярным стал термин “расстройство чувства привязанности (нарушение привязанности)”. Этот термин пришел из так называемой психологии привязанности – направления, разработанного Мэри Эйсворт и Джоном Боулби в середине прошлого века.

Этим явлением ученые объясняли многие трудности, возникающие в семьях, которые усыновили или взяли на воспитание в семью детей старше 3-х лет. Наиболее радикальные психоаналитики и психологи считают, что если у ребенка в раннем возрасте не сформировано чувство привязанности, то от него невозможно добиться ни ответной любви, ни нормального уровня интеллектуального и эмоционального развития. Позиция других представителей, к числу которых относятся многие российские психологи, отличается от радикальной. Здесь превалирует оптимизм и вера в потенциальные возможности растущего организма, вера в силу воспитания и обучения, вера в то, что целенаправленная работа и любовь к ребенку помогут добиться взаимной привязанности и избежать негативных последствий в развитии личности ребенка.

Мы надеемся, что этот материал поможет будущим и уже состоявшимся приемным родителям разобраться в этой проблеме.

Итак, что же такое привязанность? Чтобы понять это, приведем наиболее типичную жалобу. Родители девочки, удочеренной из детского дома, поначалу решили, что восьмилетняя девочка достаточно легко адаптировалась к новой жизни. Она была мила со всеми членами новой семьи, ласково целовала родственников при встрече и обнимала их при расставании. Однако вскоре усыновители поняли, что точно также она ведет себя и с незнакомыми людьми. Они были обеспокоены этим открытием и очень обижены тем, что дочь оказывает одинаковые знаки внимания им, ее приемным родителям, и совершенно посторонним людям. Еще одним неприятным для них моментом стало то, что девочка совершенно не расстраивается, когда родители уходят, и может легко остаться с любым мало знакомым человеком. На консультации у психолога они узнали, что у ребенка не сформировано чувство привязанности.

Почему взрослых так пугает, когда ребенок не разделяет своих и чужих и радостно называет любую женщину мамой? Охотно дает руку любому чужому взрослому на улице и готов идти с ним куда угодно? Что это значит для ребенка – чувство привязанности?

Особенно важными все эти вопросы становятся при усыновлении или взятии под опеку, когда мы имеем, с одной стороны, взрослых, которые представляют некую идеализированную картинку отношений между детьми и родителями, и, конечно же, им хочется достигнуть ее прямо сейчас. А, с другой стороны, мы имеем ребенка с прежним жизненным опытом, накладывающим определенный отпечаток на его сегодняшнее поведение, чувства, эмоции, отношения со взрослыми. И это вызывает тревогу.

Привязанность – это взаимный процесс образования эмоциональной связи между людьми, которая сохраняется неопределенное время, даже, если эти люди разделены. Взрослым нравится испытывать чувство привязанности, но они могут прожить и без него. Детям же испытывать чувство привязанности необходимо. Они не могут полноценно развиваться без чувства привязанности к взрослому, т.к. от этого зависит их чувство безопасности, их восприятие мира, их развитие. Здоровая привязанность способствует развитию у ребенка совести, логического мышления, способности контролировать эмоциональные вспышки, испытывать самоуважение, умения понимать собственные чувства и чувства других людей, а также помогает находить общий язык с другими людьми. Позитивная привязанность также помогает снизить риск задержки в развитии.

Нарушение привязанности может оказать влияние не только на социальные контакты ребенка – развитие совести, чувства собственного достоинства, способности к эмпатии (то есть способности понимать чувства других людей, сочувствовать другим), но может вносить свой вклад и в задержку эмоционального, социального, физического и умственного развития ребенка.

Чувство привязанности является важной частью жизни замещающей семьи. Развитие этого чувства может помочь детям или подросткам построить или восстановить отношения со своей кровной семьей (родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками, родственниками), что очень важно для воссоединения с нею. Если же известно, что кровная семья не может или не хочет заботиться о ребенке, и ребенок должен быть усыновлен, важно развивать чувство здоровой привязанности, чтобы, во-первых, успешно справляться с последствиями расставания с кровной семьей, и, во-вторых, чтобы детство было счастливым настолько, насколько это возможно.

Формирование привязанности у детей

Чувство привязанности не является врожденным, это приобретенное качество и присуще оно не только людям. Применительно к животному миру это свойство называют “импринтинг” – запечатление. Вероятно вам доводилось слышать о том, что цыплята считают своей матерью утку, которая их высидела и которую они увидели первой, или щенята считают своей мамой кошку, которая их впервые накормила собственным молоком. Поскольку у младенца, от которого отказалась родная мать, она не запечатлелась в мозгу, а кормили его совершенно разные люди, даже не беря на руки, то у него не устанавливается постоянной связи с конкретным человеком, поэтому и говорят, что у таких детей нарушено формирование чувства привязанности (расстройство чувства привязанности).

Формирование привязанности в пределах нормы можно упрощенно описать с помощью следующего механизма: когда грудной ребенок чувствует голод, он начинает плакать, поскольку это причиняет ему дискомфорт, а иногда и физическую боль, родители понимают, что вероятнее всего ребенок голоден и кормят его. Таким же образом удовлетворяются и другие потребности ребенка: в сухих пеленках, тепле, общении. По мере удовлетворения потребностей у ребенка возникает доверие к человеку, который заботится о нем. Таким образом формируется привязанность.

Начало привязанности закладывается по мере развития у ребенка реакций на окружающих его людей. Так, около 3 месяцев у ребенка возникает “комплекс оживления” (он начинает при виде взрослого улыбаться, активно двигать руками и ногами, выражать звуками радость, тянуться к взрослому). Примерно в 6-8 месяцев ребенок начинает уверенно отличать членов семьи, которых видит часто, от чужих людей. В этом возрасте он сильно привязан к матери, может не узнать бабушек и дедушек, если редко их видит. Учится показывать родителей в ответ на вопросы “где мама?”, “где папа?”. В 10-12 месяцев начинается формирование речи – сначала отдельные слова, затем формируется фразовая речь. Как правило, в этом возрасте ребенок начинает говорить со слов “мама”, “папа”, учится называть свое имя. Потом к ним добавляются значимые глаголы “пить”, “дай”, “играть” и т.д. Примерно в возрасте 1,5 лет второй раз возникает страх чужих.

Формирование детско-родительской привязанности, стадии развития

  • Стадия недифференцированных привязанностей (1,5 – 6 мес.) – когда младенцы выделяют мать, но успокаиваются, если их берет на руки другой взрослый. Эту стадию также называют стадией начальной ориентировки и неизбирательной адресации сигналов любому лицу – ребенок следит глазами, цепляется и улыбается любому человеку.
  • Стадия специфических привязанностей (7 – 9 мес.) – для этой стадии характерно формирование и закрепление сформированной первичной привязанности к матери (ребенок протестует, если его разделяют с матерью, беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых лиц).
  • Стадия множественных привязанностей (11 – 18 мес.) – когда ребенок на основании первичной привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению к другим близким людям, однако использует мать в качестве “надежной базы” для своих исследовательских действий. Это очень заметно, когда ребенок начинает ходить или ползать, т.е. становится способен к самостоятельному передвижению. Если понаблюдать за поведением ребенка в этот момент, то важно, что его движение происходит по достаточно сложной траектории, он постоянно возвращается к матери, и, если кто-то заслоняет ему мать обязательно перемещается так, чтобы видеть ее.

Увеличить схему

На рисунке показана схема движения ребенка, когда он постепенно отходит все дальше и дальше от матери, постоянно возвращаясь к ней, пытаясь, таким образом, добраться до предмета, заинтересовавшего его (1). Потом, достигнув игрушки, ребенок играет (2), но как только кто-то или что-то загораживает от него мать, он сдвигается так, чтобы видеть ее (3).

К 2 годам ребенок, как правило, четко дифференцирует своих и чужих. Узнает родственников на фото, даже, если он не видел их какое-то время. При должном уровне развития речи может рассказать, кто есть кто в семье.

При адекватном развитии и нормальной обстановке в семье готов к общению с окружающим миром, открыт для новых знакомств. С удовольствием знакомится на площадке с детьми и пытается играть с ними.

Чем же может помочь родителям знание этих возрастных норм и особенностей? Знакомясь с историей жизни ребенка, важно сопоставить возраст, в котором ребенок попадает в детское учреждение с приведенными нормами. Например, если ребенку около 9 месяцев и до этого ребенок жил в более-менее благоприятных условиях, не испытывал эмоционального отвержения со стороны матери, то очень вероятно, что попадание в детский дом явится для него сильнейшей травмой, и формирование новых привязанностей будет затруднено. С другой стороны, если ребенок попадает в детское учреждение в возрасте 1,5 – 2 месяцев и с ним там общаются постоянная нянечка или воспитатель, которые удовлетворяют основные потребности ребенка в эмоциональном контакте, то при усыновлении его в возрасте до 5-6 месяцев привыкание его к приемной семье будет достаточно простым и формирование привязанностей, вероятно, не будет значительно осложнено.

Понятно, что эти примеры являются условными, и в реальности на формирование привязанности ребенка оказывает влияние и возраст ребенка, и время его определения в детское учреждение, и условия содержания в детском доме, и особенности семейной ситуации (если он жил в семье), и особенности темперамента ребенка, и наличие каких-либо органических нарушений.

“Конференция опекунов и усыновителей “Приемный ребёнок”

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:

Курсовая работа*

Код 170215
Дата создания 2015
Страниц 35 ( 14 шрифт, полуторный интервал )

Источников 11

Файлы

DOCX

Формирование детской привязанности.docx[Word, 146 кб]

Без ожидания: файлы доступны для скачивания сразу после оплаты.

Ручная проверка: файлы открываются и полностью соответствуют описанию.

Документ оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ.

Образцы страниц

Содержание

ВВЕДЕНИЕ … 3

1 Современные подходы к понятию «привязанности» … 6

1.1 Теории привязанности … 6

1.2 Теория Боулби в практическом применении … 10

2 Стадии формирования привязанности … 17

2.1 Формирование детско-родительской привязанности … 18

2.2 Фазы развития привязанности … 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ … 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ … 34

Введение

Актуальность исследования обусловлена увеличением интереса и накоплением знаний о феномене привязанности и его влиянии на процесс ранней социализации. Однако, стоит отметить недостаток эмпирических исследований этого феномена и факторов, влияющих на его формирование.

Описывая процесс формирования привязанности в онтогенезе Д. Боулби, Эйнсворт М. отмечают, что на первом этапе ребенок адресует сигналы любому лицу, к трем месяцам он начинает проявлять положительную эмоциональную реакцию к людям, которые чаще заботятся о нем. С их помощью он исследует окружающий мир и это является одним из признаков наличия привязанности, сила которой определяется удовлетворением потребности в общении (Крейн У., Винникотт Д.). К концу первого года жизни ребенка у него формируется образ матери, а также устойчивый способ эмоционального и поведенческого реагирования на нее.

Вслед за Д. Боулби, М. Эйнсворт и П. Фонаги, под привязанностью стоит понимать интегративное образование, включающее в себя эмоциональную связь с матерью, ее образ и первое социальное поведение, адресованное ей, дающее ощущение близости, безопасности, надежности отношений. А это говорит о том, что феномен привязанности включает в себя аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты, что соответствует компонентам установки, следовательно, привязанность выступает как базовая социальная установка, формирующаяся в первых отношениях.

Опираясь на труды Т. Арчаковой и Е. Смирновой стоит отметить, что «ведущая роль в социогенезе психики принадлежит взрослому как носителю культурных средств, которые опосредуют взаимодействие ребенка с миром», происходящее в процессе «эмоционально – личностного общения ребенка с матерью», результатом которого становится его привязанность к матери. А привязанность влияет на эффективность социализации по критерию развития личности.

В процессе формирования привязанности, происходит формирование образа матери, как поддерживающей и защищающей, что усиливает способность к автономии и самостоятельности ребенка, способствуя вхождению в контакт с другими людьми и исследовательской активности. То есть сформированный образ значимого другого создает внутренний ресурс и дополнительную устойчивость в адаптации к новым социальным средам.

Целью исследования является анализ процесса формирования привязанности на ранних этапах развития ребенка.

Достижение поставленной в исследовании цели предполагает решение следующих задач:

  • осуществить анализ вопроса привязанности и этапы ее формирования;
  • исследовать феномен привязанности, его характеристики, виды, устойчивость и факторы, влияющие на его развитие;
  • изучить влияние различных типов привязанности на эффективность процесса развития личности ребенка.

Объект исследования – привязанность ребенка как субъекта воспитания.

Предмет исследования – влияние качества привязанности ребенка к матери на эффективность его развития.

Теоретико-методологические основания: теория привязанности Боулби Д., Эйнсворт М., взгляды Винникотта Д., Арчаковой Т.А., Искольдского Н. В., Смирновой Е.О., Фонаги П. о ведущей роли взрослого в развитии ребенка.

Научная новизна исследования состоит в уточнении роли личности матери, влияние степени ее уверенности в себе и уровня самоактуализации на формирование качества привязанности.

Теоретическая значимость исследования. В проведенном исследовании выявлены отличия в особенностях развития личности детей с различными типами привязанности к матери, установлены общие закономерности влияния привязанности на успешность адаптации к социальным средам.

Фрагмент работы для ознакомления

1.1 Теории привязанности

«Родительско-детская привязанность», «материнско-детская привязанность» – термины, которые впервые стали использовать психоаналитики, поведенческие терапевты в середине 20 века. Теоретическое обоснование концепции привязанности принадлежит Джону Боулби (1951, 1963, 1980, 1988). Он считал, что привязанность – это тесное взаимодействие между двумя людьми, характеризующееся взаимными эмоциональным стремлением к сохранению близости. В разработке теории привязанности Джон Боулби опирался на положения этологии, кибернетики, теории информационных процессов, психологии развития, психоанализе. Практическая методика Мэри Эйнсфорд (1979) дала возможность проверить на опыте теоретические изыскания Джона Боулби и обогатила саму теорию новыми положениями.

Отношения, получившие название взаимоотношения привязанности, в психоанализе именуются объектными отношениями, они касаются взаимодействия матери и ребенка, то есть осуществляются между объектом (мать) и субъектом (ребенок).

1.2 Теория Боулби в практическом применении

Оценка привязанности по методике М. Эйнсфорд предполагает выявление следующих ее вариантов.

1. Надежная привязанность (Тип В) регистрируется у детей, которые не очень сильно огорчались после ухода матери, легко успокаивались, когда она возвращалась, стремясь к тесному физическому контакту с ней. Около 65% годовалых младенцев входят в эту категорию. При разделении поведение именно таких детей особенно нарушается.

2.1 Формирование детско-родительской привязанности

Чувство привязанности не является врожденным, это приобретенное качество и присуще оно не только людям. Применительно к животному миру это свойство называют «импринтинг» – запечатление (о чем упоминалось выше).

Формирование привязанности в пределах нормы можно упрощенно описать с помощью следующего механизма: когда грудной ребенок чувствует голод, он начинает плакать, поскольку это причиняет ему дискомфорт, а иногда и физическую боль, родители понимают, что вероятнее всего ребенок голоден и кормят его. Таким же образом удовлетворяются и другие потребности ребенка: в сухих пеленках, тепле, общении. По мере удовлетворения потребностей у ребенка возникает доверие к человеку, который заботится о нем. Таким образом, формируется привязанность.

2.2 Фазы развития привязанности

Рассмотрим фазы, через которые проходит нормальное развитие привязанности к опекунам у малышей. Это особенности поведения и общения опекуна с ребенком, специфическая активность ребенка в отношениях с опекуном и совместное общение ребенка и опекуна. Со стороны последнего – это эмпатия, способность к близости, аутентичному диалогу на невербальном уровне (Винникот Д., Боулби Д., Шпиц Р., Штерн Д.), проявляющиеся в индивидуально – личностных особенностях матери.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, исходя из задач исследования, приходим к следующим выводам:

1. Теория привязанностей является в настоящее время одним из самых популярных направлений как в американской, так и европейской психологии. Зародившись в недрах глубинной психологии, теория привязанности оформилась в самостоятельную научную школу. Как и психоанализ, теория привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели — Дж. Боулби и М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования направлены на практическую работу с пациентами. Впоследствии это направление приобрело статус полноправной психологической концепции, выходящей далеко за пределы психологии младенчества. В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.;

Список литературы [ всего 11]

  1. Арчакова Т.О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики [Электронный ресурс] // Электронный сборник статей PsyJournals. 2009. N1. URL: http://psyjournals.ru/issues
  2. Боулби, Д. Привязанность / Джон Боулби; Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской; Общ. ред. и вступ. ст. к. психол.н. Г.В. Бурменской. – М.: Гардарики, 2003. – 447 c.
  3. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Джон Боулби; [пер. с англ. В.В. Старовойтова].- [2-е изд.].- Москва: Академический Проект, 2006 (ФГУИПП Вятка). – 238 с.
  4. Василенко, М.А. Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации [Текст] / М.А. Василенко // Известия Российского государственного университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. № 129. Научный журнал. – СПб, 2011 – С. 34 – 47.
  5. Винникотт, Д. В. Маленькие дети и их метери / Пер. с англ. Н.М. Падалко.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.- 80 с.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Другие курсовые работы

метки: Привязанность, Формирование, Родительский, Ребенок, Детско, Развитие, Психоанализ, Точка

Как только у младенца появляется способность активно следовать за родителем, его поведение начинает консолидироваться в систему, корректируемую целью (goal-corrected system).

To есть малыши следят за местонахождением родителя, и, если тот собирается уйти, настойчиво следуют за ним, «корректируя» или регулируя свои движения, пока снова не оказываются рядом с ним. Когда они приближаются к родителю, то, как правило, протягивают руки, показывая, чтобы их подняли. Когда их берут на руки, они снова успокаиваются.

Конечно, малыши часто движутся не только в сторону объектов привязанности, но и от них. Это особенно заметно, когда они используют опекуна в качестве надежной отправной точки (secure base) своих исследований окружающего мира. Если мать и ее 1-2-летний ребенок приходят в парк или на игровую площадку, ребенок чаще всего держится рядом с ней некоторое время, а затем отваживается на исследования. Однако он периодически оборачивается назад, обменивается с ней взглядами или улыбками и даже возвраща ется к ней время от времени, перед тем как отважиться на новые исследования. Ребенок инициирует короткие контакты, «как будто пытаясь удостовериться, что она по-прежнему здесь».

На взгляд Боулби, система привязанности функционирует на различных уровнях возбуждения. Иногда ребенок испытывает сильную потребность быть рядом с матерью; в других случаях он не испытывает почти никакой потребности в этом. Когда ребенок, начинающий ходить, использует мать в качестве надежной отправной точки своих исследований, уровень активации относительно низок. Разумеется, ребенок периодически следит за присутствием матери и может даже иногда возвращаться к ней. Но в целом ребенок может спокойно исследовать окружающий мир и играть на достаточном расстоянии от нее.

Однако эта ситуация может быстро измениться. Если ребенок оглядывается на мать и она его не замечает (или, что выглядит еще более угрожающим, как будто собирается уйти), малыш поспешит назад к ней. Ребенок также бросится назад, если его что-то испугает, например, громкий звук. В этом случае ребенок будет нуждаться в тесном физическом контакте и могут потребоваться продолжительные утешения, прежде чем он отважится еще раз отойти от матери.

Поведенческая привязанность зависит также от других переменных, таких как внутреннее физическое состояние ребенка. Если ребенок болен или устал, потребность оставаться рядом с матерью перевесит потребность в исследовании.

К окончанию первого года жизни важной переменной становится появление у ребенка общей рабочей модели объекта привязанности. То есть у ребенка на основе повседневных интеракций начинает формироваться общее представление о доступности и отзывчивости опекуна. Так, к примеру, годовалая девочка, у которой возникли определенные сомнения относительно доступности ее матери, обычно испытывает тревогу, когда исследует новые ситуации, находясь на любом расстоянии от нее. Если, напротив, девочка пришла к заключению, что «моя мама любит меня и всегда будет рядом, когда я буду в ней по-настоящему нуждаться», она станет исследовать окружающий мир с большей смелостью и энтузиазмом. И все же она будет периодически проверять присутствие матери, ибо система привязанности слишком важна, чтобы быть в какой-либо момент полностью отключенной.

7 стр., 3411 слов

Теория привязанности Джона Боулби

… теории привязанности считают, что именно такое поведение лежит в основе такого феномена, как социальная референтность. Боулби утверждал, что привязанность ребенка … убедили Боулби, что нельзя понять развитие, не уделив пристального внимания связи “мать – ребенок”. На протяжении ряда лет … отделом детей и родителей. Исследовал роль семьи в жизни ребенка, влияние разлуки с матерью на развитие ребенка, …

Привязанность — это бессознательная установка, которая впоследствии может надстраивать и сознательный компонент через означивание в словах различных ее компонентов (чувств, образов, поведенческих реакций).

Процесс формирования привязанности ребенка к матери представлен на рисунке 1.

Рисунок 1. Формирование привязанности в онтогенезе

По мнению Л.И. Божович, М.И. Лисиной, Т.В. Ермоловой, Е.С. Калмыковой, М.А. Падун, А.А. Реана, Д. Винникота, Д. Боулби, Р. Шпица и других ученых, качество привязанности оказывает влияние на психоэмоциональное, психомоторное, когнитивное развитие, а также на уровень его самооценки. Эти исследования охватывают возрастной диапазон от 3 до 15 месяцев и от 6 лет до подросткового возраста. В том случае, если у ребенка есть «надежная привязанность», то он успешно разрешает задачи развития, в частности: «интегрирует свое «Я», стабилизирует психику в теле».

В противном случае происходит «дезинтеграция личности и нарушения развития ребенка» (Винникот Д.).

Фаза 4 (3 года — окончание детства): партнерское поведение.

До 2-3-летнего возраста детей беспокоит лишь их собственная потребность находиться в определенной близости к опекуну; они еще не принимают в расчет планы или цели опекуна. Для 2-летнего малыша знание, что мать или отец «уходят на минуту», ничего не значит; ребенок просто захочет пойти вместе с ними. Трехлетка же имеет некоторое понятие о подобных планах и может мысленно представить поведение родителя, когда тот отсутствует. Соответственно, ребенок более охотно позволит родителю уйти. Ребенок начинает действовать больше как партнер в отношениях.

Боулби признавал, что о четвертой фазе привязанности известно немного, и мало высказывался о привязанностях в течение остальной жизни. Тем не менее, он сознавал, что они продолжают играть очень важную роль. Подростки избавляются от родительского доминирования, но у них формируются привязанности к лицам, заменяющим родителей; взрослые считают себя независимыми, но ищут близости с любимыми в периоды кризиса; а пожилые люди обнаруживают, что они все больше зависят от более молодого поколения.

Боулби говорил, что и родители, и специалисты раз за разом задают один основополагающий вопрос: должна ли мать всегда удовлетворять потребности малыша в ее присутствии и внимании? Есть опасения, что излишнее внимание ведет к избалованности.

Согласно позиции Боулби/Эйнсуорт, эволюция снабдила младенцев сигналами и жестами, которые обеспечивают здоровое развитие, и разумнее всего на них реагировать. Как было показано, эту позицию подкрепляют исследования Эйнсуорт и других ученых. Привязанность годовалых малышей к родителям была сильной, если те сенситивно и быстро реагировали на сигналы своих младенцев. В домашней обстановке эти малыши плачут реже, чем другие младенцы, и относительно независимы. По-видимому, у них вырабатывается чувство, что они всегда могут добиться внимания родителя в случае необходимости, поэтому они могут расслабиться и исследовать окружающий мир. Конечно, такие младенцы следят за тем, где находятся родители; система привязанности слишком сильна, чтобы быть полностью выключенной. Но даже в новой обстановке они не проявляют чрезмерного беспокойства по поводу присутствия матери. Напротив, они используют ее в качестве надежной отправной точки своих исследований. Они отваживаются отходить от нее, чтобы изучить окружающую обстановку, и несмотря на то, что оглядываются и, возможно, возвращаются к ней время от времени, через короткое время возобновляют свои исследования.

17 стр., 8289 слов

Влияние детско-материнской привязанности на психическое развитие ребенка

… Возникновение привязанности матери к новорожденному подтверждено многочисленными опытами по узнаванию только что родившими женщинами своих детей и специфике раннего детско-материнского взаимодействия. Специальные исследования диадического взаимодействия ребенка и матери показали, …

По мере того как дети взрослеют, они могут успешно проводить все более продолжительное время в полном отрыве от своих основных опекунов. Пятилетние дети могут уходить в школу на полдня и даже более, а подростки способны проводить недели или даже месяцы вдали от дома. Однако, когда присутствует уверенность, что есть домашний очаг, хранимый семьей, к которому мы можем вернуться, живется спокойнее.

Таким образом, Боулби и этологи помогают осознать важность рассмотрения человеческого развития в эволюционном контексте. Эволюция снабдила детей реакциями и сигналами, которые необходимо учитывать, чтобы развитие протекало должным образом. Поэтому, перед тем как пытаться изменить поведение детей, нужно понять, как оно следует плану Природы, направленному на здоровое развитие.

Заключение

Таким образом, исходя из задач исследования, приходим к следующим выводам:

— теория привязанностей является в настоящее время одним из самых популярных направлений как в американской, так и европейской психологии. Зародившись в недрах глубинной психологии, теория привязанности оформилась в самостоятельную научную школу. Как и психоанализ, теория привязанностей возникла из клинической практики. Ее основатели — Дж. Боулби и М. Эйнсворт были клиническими психологами, и их ранние исследования направлены на практическую работу с пациентами. Впоследствии это направление приобрело статус полноправной психологической концепции, выходящей далеко за пределы психологии младенчества. В настоящее время теория привязанности находит свое применение в самых разных областях психологии: в социальной, возрастной, педагогической, общей психологии и пр.,

— в основе этой теории лежат отношения между двумя людьми, их межличностные связи, которые определяют весь душевный и психологический строй личности: отношение человека к себе, к миру, разнообразные переживания, познавательные и творческие способности и пр. Поскольку первые связи с другим человеком возникают в младенческом возрасте, естественно, что в центре исследований этой школы находится опыт отношений, полученный в раннем детстве. Одним из центральных понятий теории привязанности является «объект привязанности» (attachment figure).

В этой связи выделяются первичные и вторичные объекты привязанности. Первичная привязанность у большинства людей возникает в раннем детстве к матери (или заменяющему ее лицу).

4 стр., 1723 слов

История психологии

… ХIХ в. исследованиях в новых областях психологии, таких как зоопсихология, сравнительная психология, детская и клиническая психология, которые реализовались под ощутимым влиянием теории эволюции Ч. Дарвина. В преобразовании психологии как науки существенный вклад …

Если первичный объект привязанности обеспечивает ребенку безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, он без труда налаживает вторичные привязанности с другими людьми: со сверстниками, учителями и пр. Если же мать не удовлетворяет потребностей ребенка в любви, защищенности и безопасности, он не сможет устанавливать вторичные привязанности с другими людьми, пока эти базальные потребности не будут удовлетворены. Первичная привязанность возникает во второй половине первого года жизни. Хотя с первых недель младенец реагирует на воздействия матери, эти реакции фрагментарны, разрознены и ситуативны. Только в 8 — 9 мес. возникает мотивационно-поведенческая система, в центре которой находится определенная фигура, обеспечивающая защищенность и безопасность. Подтверждением этого положения является тот факт, что дети до б мес. легко и безболезненно адаптируются к новым взрослым и к новым условиям жизни при усыновлении. После 7 мес. младенцы очень тяжело и болезненно переживают разлуку с матерью и с большим трудом привыкают к новым взрослым [36].

Поэтому наличие привязанности является необходимым условием исследовательского поведения и познавательного развития ребенка. Качество первичной привязанности, в свою очередь, отражается на познавательной активности и исследовательской мотивации ребенка;

— уже к концу первого года жизни ребенка формируется образ матери, а также устойчивый способ эмоционального и поведенческого реагирования на нее, привязанности, которая выступает в роли базовой социальной установки, формирующейся в первых отношениях. Таким образом, привязанность является с одной стороны первым этапом социализации, а с другой – фактором, влияющим на ее успешность.

С другой стороны, тип привязанности довольно динамичен в течение первых 7 лет жизни ребенка и может изменяться на менее благоприятный под влиянием различных факторов. Влияние личности матери на формирование определенного типа привязанности осуществляется такими характеристиками как: способность матери выстраивать отношения, степень ее доверия к миру и уверенности в себе.

Степень надежности привязанности ребенка к матери влияет на уровень развития его психических процессов, самооценку, особенности эмоциональной сферы, развитие самостоятельности и открытости в отношениях с другими людьми, уровень адаптации к новым социальным средам, подверженности стрессу, что отмечалось не единожды при вхождении в детский сад и школу.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psychoexpert.ru/kursovaya/etapyi-formirovaniya-detsko-roditelskoy-privyazannosti/

Арчакова Т.О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики [Электронный ресурс] // Электронный сборник статей PsyJournals. 2009. N1. URL:

Боулби, Д. Привязанность / Джон Боулби; Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской; Общ. ред. и вступ. ст. к. психол.н. Г.В. Бурменской. — М.: Гардарики, 2003. — 447 c.

Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Джон Боулби; [пер. с англ. В.В. Старовойтова].- [2-е изд.].- Москва: Академический Проект, 2006 (ФГУИПП Вятка).

— 238 с.

Василенко, М.А. Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации [Текст] / М.А. Василенко // Известия Российского государственного университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. № 129. Научный журнал. – СПб, 2011 – С. 34 – 47.

Винникотт, Д. В. Маленькие дети и их метери / Пер. с англ. Н.М. Падалко.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.- 80 с.

12 стр., 5515 слов

Сущность и разновидности привязанности

… привязанности и модель ребенка о ней как об объекте его привязанности. По относительной выраженности и дифференциации субъект-объектных отношений в контексте теории привязанностей … курсовой работы являются психологические и поведенческие особенности людей с различными типами привязанности. Целью данной работы … раннем детстве. Дж. Боулби, создатель «Теории привязанностей», его последовательница …

Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопр. психол.- 1985.- №6.- С. 146-152.

Кощавцев, А.Г. Биосоциальная природа материнства и раннего детства//Батуев А.С., Безрукова О.Н., Кощавцев А.Г. и др./ Под редакцией А.С Батуева. — СПб: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2007. – С. 178-222.

Крейн У. Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2002, № 1 / [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2878

Психология привязанности и ранних отношений. Ижевск, НИПЦ «ERGO», 2005.- 362 c.

Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии — 1995. — № 3. — С. 134-150.

Фонаги П. Точки соприкосновения и расхождения между психоанализом и теорией привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2002, №1 / [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2878

Арчакова Т.О. Теория привязанности: полвека развития, полвека критики [Электронный ресурс] // Электронный сборник статей PsyJournals. 2009. N1. URL:

Кощавцев А.Г. Биосоциальная природа материнства и раннего детства//Батуев А.С., Безрукова О.Н., Кощавцев А.Г. и др./ Под редакцией А.С Батуева. — СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2007. – С. 178-222.

Винникотт, Д. В. Маленькие дети и их метери / Пер. с англ. Н.М. Падалко.- М.: Независимая фирма «Класс», 1998.- С.3-6.

Кощавцев А.Г. Биосоциальная природа материнства и раннего детства//Батуев А.С., Безрукова О.Н., Кощавцев А.Г. и др./ Под редакцией А.С Батуева. — СПб.: Издательство С.-Петерб. ун-та, 2007. – С. 178-222.

Там же.

Крейн У. Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2002, № 1 / [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2878

Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии — 1995. — № 3. — С. 146-150.

Искольдский Н. В. Исследование привязанности ребенка к матери // Вопр. психол.- 1985.- №6.- С. 146-152.

Психология привязанности и ранних отношений. Ижевск, НИПЦ «ERGO», 2005.- С. 36-40.

Крейн У. Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2002, № 1 / [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2878

Боулби, Д. Привязанность / Джон Боулби; Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской; Общ. ред. и вступ. ст. к. психол.н. Г.В. Бурменской. — М.: Гардарики, 2003. — 246 c.

Там же.- 257 с.

Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Джон Боулби; [пер. с англ. В.В. Старовойтова].- [2-е изд.].- Москва: Академический Проект, 2006 (ФГУИПП Вятка).

— 187 с.

Крейн У. Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2002, № 1 / [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2878

Там же.

Василенко М.А. Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации [Текст] / М.А. Василенко // Известия Российского государственного университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. № 129. Научный журнал. – СПб, 2011 – С. 34 – 47.

5 стр., 2318 слов

Понятие аттракции в социальной психологии

… механизм формирования привязанностей, дружеских чувств или, наоборот, неприязни при восприятии другого человека, а с другой — какова роль этого явления (и процесса, и … социальной психологии исследования аттракции немногочисленны. Несомненно, интересна попытка рассмотреть явление аттракции в … и чувством комфорта). Таким образом, привязанность, по Боулби, обусловливается как генетически, так и …

Боулби, Д. Привязанность / Джон Боулби; Пер. с англ. Н.Г. Григорьевой и Г.В. Бурменской; Общ. ред. и вступ. ст. к. психол.н. Г.В. Бурменской. — М.: Гардарики, 2003. — 207 c.

Фонаги П. Точки соприкосновения и расхождения между психоанализом и теорией привязанности // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2002, №1 / [Электронный ресурс]. URL: http://psyjournal.ru/psyjournal/articles/detail.php?ID=2878

25

Этапы формирования детско-родительской привязанности.


10 страниц


10 источников


Добавлена 04.07.2022

Фрагмент для ознакомления 1

Введение 3
Этапы формирования детско-родительской привязанности 4
Заключение 10
Список литературы 11

Фрагмент для ознакомления 2

Привязанность представляет собой стремление к близости с другим человеком и стремление данную близость сохранить.
В природе близость невзрослого существа со взрослым обусловлена необходимостью защиты, питания и научения. В человеческих взаимоотношениях, кроме физической заботы, ребенок получает возможность усвоить нормы и модели социального поведения, а также вырабатывает отношение к себе и другим людям [9].
Формирование привязанности у младенцев происходит благодаря заботе взрослого и основывается на трех источниках: удовлетворении потребности ребенка, позитивном взаимодействии и признании.
Этапы формирование детско-родительской привязанности, стадии развития:
 Этап недифференцированных привязанностей (1,5 – 6 мес.) – на данном этапе младенцы выделяют мать, но могут успокаиваться, если их на руки берёт другой взрослый. Данный этап также называют стадией неизбирательной адресации сигналов или начальной ориентировки – ребенок следит глазами и улыбается любому человеку.
 Этап специфических привязанностей (7 – 9 мес.) – для данного этапа присуще формирование и последующее закрепление ранее сформированной первичной привязанности к матери (ребенок способен протестовать, если его разделяют с матерью, в присутствии незнакомых лиц ведет себя беспокойно).
 Этап множественных привязанностей (11 – 18 мес.) – на данном этапе ребенок, основываясь на привязанности к матери способен проявлять избирательную привязанность в отношении к другим близким для него людям, однако мать использует в качестве «надежного основании» для своих исследовательских действий. Это наиболее заметно в том случае, когда ребенок начинает ползать или ходить, т.е. становится способным к самостоятельному передвижению. Если провести наблюдение за поведением ребенка в данный момент, то наиболее важно, что его движение происходит по сложной траектории, он каждый раз возвращается к матери, и, в случае того, если кто-то загораживает ему мать, обязательно перемещается таким образом, чтобы постоянно ее видеть. К 2 годам ребенок, зачастую, отчётливо дифференцирует чужих и своих. Может узнавать родственников по фото, даже в том случае, если он не видел их какое-то продолжительное время. При нормальном уровне речевого развития способен рассказать, кто есть, кто в его семье [10].
При нормальной обстановке в семье и адекватном развитии ребенок открыт для новых знакомств и готов к общению с окружающим его миром. С энтузиазмом знакомится на игровой площадке с детьми и пытается с ними взаимодействовать.
Прохождение трех этапов обеспечивает дальнейших переход к формированию своеобразных партнёрских отношений между родителем и ребёнком. Под партнёрскими в данном случае понимается способность учитывать интересы и потребности родителей, ощущать себя отдельной личностью, при сохранении контакта. Продолжительность этого этапа 3 – 12 лет.
Именно посредством правильного ухода, дети по реакциям взрослых учатся распознавать свои потребности и запоминают, что необходимо делать для того чтобы их потребности удовлетворялись – таким образом формируются навыки самообслуживания. В соответствии с этим, дети из неблагополучных семей, где нуждами детей пренебрегали, существенно отстают в самообслуживании.
В раннем детстве и в младенческом возрасте привязанность достаточно легко возникает в отношении того, кто ухаживает за ребенком. При этом разрушение или укрепление привязанности будет непосредственно зависеть от того, как данная забота будет эмоциональна окрашена.

Показать больше

Фрагмент для ознакомления 3

1. Акулина, М. Детско – родительские отношения / Мария Акулина. – М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 218 c.
2. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Издательство МГУ, 2016. – 304 с.
3. Бардиан А.М. Воспитание детей в семье / А.М. Бардиан. – М.: Педагогика, 2013. – 208 с.
4. Боулби Дж. Привязанность / Пер. с англ.; общ. ред. Бурменской Г.В.- М.: Гардарики, 2013. – 477 с.
5. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. университета. – 2006 – 275с.
6. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: Питер, 2016. – 224 с.
7. Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2017 – N 3 – С. 3-8.
8. Микиртумов Б. Е., Анисимова Т. И. О возможных причинах дестабилизации детской привязанности // 5-я Международная конференция «Ребенок в современном мире». – СПб, 2018. – С. 32-34.
9. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент //Вопросы психологии. – 2015. – № 3. – 192с.
10. Эйнсворт М. Д. Детско-материнская привязанность // Амер. Психол. асссоциация- 2019. – т. 11. – 204с.