Этапы компьютерного конструирования психодиагностического теста реферат

Обновлено: 04.05.2023

В настоящее время быстрое развитие информационных технологий влияет на стиль и методологию работы психологов, способствуя созданию и практическому использованию психодиагностического инструментария, разработке принципиально новых видов экспериментов и методик работы с психологической информацией на базе современной вычислительной техники. Более того, в практической психологии происходит постепенный переход компьютерных технологий из области вспомогательных в сферу обязательных средств, аналогично тому, как это уже произошло во многих сферах практики.

Содержание работы

Введение 3
История применения компьютеров в психолого-педагогической диагностике 4
Использование компьютерных технологий в психодиагностике 7
Заключение 11
Список литературы 12

Содержимое работы – 1 файл

ППД для Гали.docx

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт специального образования

Кафедра специальной педагогики и специальной психологии

Применение компьютеров в современной психодиагностике.

Пориете Галина Владимировна

Студентка 2 курса заочного отделения

Алмазова Светлана Леонидовна

История применения компьютеров в психолого-педагогической диагностике 4

Использование компьютерных технологий в психодиагностике 7

Список литературы 12

Развивающиеся информационные технологии охватывают многие сферы деятельности человека, в том числе и психологическую диагностику.

Возникновение и становление компьютерной психодиагностики как междисциплинарного направления, требующего знаний и умений, как в области информатики, так и в области психологии, является закономерным итогом информационной революции, происходящей в нашем обществе последние 15 лет.

В настоящее время быстрое развитие информационных технологий влияет на стиль и методологию работы психологов, способствуя созданию и практическому использованию психодиагностического инструментария, разработке принципиально новых видов экспериментов и методик работы с психологической информацией на базе современной вычислительной техники. Более того, в практической психологии происходит постепенный переход компьютерных технологий из области вспомогательных в сферу обязательных средств, аналогично тому, как это уже произошло во многих сферах практики.

Проблема развития компьютерной психодиагностики, ее практического применения является сегодня одной из актуальных проблем психологии.

История применения компьютеров в психолого-педагогической диагностике.

Стремление к повышению эффективности работы и устранению рутинных операций привело к идее автоматизации психодиагностических исследований испытуемых.

В нашей стране первой программой реализованной на языке ПЛ/1 для ЕС ЭВМ, была программа обработки результатов тестирования испытуемых с помощью методики ММPI. Оператор набивал ответы испытуемого на перфокарты, а компьютер, осуществляя числовую обработку, распечатывал значения Т-оценок.

Использование компьютера в качестве арифмометра для целей психодиагностики, конечно же, оказалось значительным прогрессом. За счет автоматизации психолог освобождался от трудоемких рутинных операций и мог концентрироваться на решении сугубо профессиональный задач. Кроме того, повысилась точность регистрации результатов, и исключались ошибки обработки исходных данных, неизбежные при речных методах расчета выходных показателей теста. А оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяла в сжатые сроки проводить массовые психодиагностические обследования в рамках скрининговых программ.

80-е гг. – период наиболее активного развития компьютерной психодиагностики за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных и доступных персональных вычислительных машин, а также господствующей в ряде стран Запада технократической парадигмой, навязываемой и психологической науке.

Таким образом, появление и развитие компьютерной психодиагностики становится возможным на определенном уровне развития информационных технологий. Первые упоминания о машинной обработке данных психологического теста относятся к 30-м гг. В 70-80 гг. широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты, в большинстве своем представляющие модификации известных методик.

На современном этапе достаточно широко возможности вычислительной техники используются при обработке результатов диагностических исследований, разработке новых тестов, создании банков данных.

Использование компьютерных технологий в психодиагностике

Основными целями компьютерной психодиагностики являются создание психодиагностического инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, а также разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с экспериментально- психологической информацией.

Основной задачей компьютерной психодиагностики можно считать обеспечение психологов качественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых информационных технологий.

На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются такие информационные технологии, как: анализ данных, инженерия знаний и Интернет-технологии.

Каждая из этих технологий лежит в основе конкретных психодиагностических задач, которые и определяют ключевые направления работ в области компьютерной психодиагностики:

  1. Конструирование психодиагностических методик в рамках традиционной психометрической парадигмы на основе технологии анализа данных, в рамках психосемантического подхода на основе субъектной парадигмы анализа данных.
  2. Разработка психодиагностических экспертных систем для прогноза поведения в рамках нетрадиционных подходов, например, опирающиеся на внешние критерии в рамках стохастического (вероятностного) подхода (прецедентные экспертные системы).
  3. Создание компьютерных психодиагностических методик, использующих компьютер в качестве организатора стимульного материала, т.е. реализация психофизиологических тестов, систем адаптивного, игрового, дистанционного и мультимедийного тестирования.
  4. Разработка на основе технологии инженерии знаний (внедрение в компьютер опыта работы эксперта-психолога) компьютерных интерпретаторов результатов тестирований, моделей прогноза.
  5. Разработка гибридных систем для психологического сопровождения конкретных видов деятельности (например, кадрового отбора, обучения).
  6. Создание оболочек-конструкторов для компьютеризации (визуального конструирования) различных компонентов, важных в практической работе психологов (методик, профилей, интерпретаторов и т.д.).
  7. Обучение искусству психодиагностики с помощью компьютера.
  8. В основе каждого направления исследований в области компьютерной психодиагностики лежит собственный, специфический подход, или парадигма конструирования психодиагностического инструментария.

Корректное использование компьютерных психодиагностических методик в области тестирования требует понимания того, что лежит в основе инструментария этого класса. Компьютерный психодиагностический инструментарий — это сложный аппаратно- программный комплекс, позволяющий психологам осуществлять психодиагностическое исследование испытуемого. В связи с этим остановимся на особенностях применения тестовых компьютерных методик:

Первый вариант заключается в том, что испытуемый выполняет тестирование на стандартных бланках, и уже потом они вводятся оператором в компьютер, либо вручную, либо с помощью сканера. Однако для многих компьютерных методик этот вариант неприменим, например, для адаптивного тестирования, или тестов в которых важно время реакции испытуемого.

Другой вариант – испытуемый выполняет тест, сидя за компьютером. Для этого варианта желательно, что бы испытуемый имел хотя бы начальные навыки владения компьютером. Как правило, хорошие компьютерные методики предполагают оба варианта использования, но следует помнить, что для второго варианта, в отличие от первого, возможно, понадобятся свои психометрические показатели.

Виконавець, студент 3 курса гр. ДА-95-1 НОВІКОВ А.М.

Керівник роботи Доцент, кандидат психологічних наук САМОШКІНА Л.М.

Дніпропетровськ 1998

Содержание
Введение
I. Компьютерная психодиагностика

1. История понятия. Синтез клинического и экспериментального методов
2. Классификация методик
3. Возможности компьютера

A. Автоматизация
B. Новые эксперименты

a) Адаптивное тестирование
b) Время — фактор тестировании
c) Мультимедиа системы
d) Игровые мотивации

C. Новые технологии

a) Базы данных
b) Анализ данных
c) Интеллектуальные системы

Вывод
Литература

Психологический анализ урока: метод Фландерса

Компьютерная психодиагностика, как объект исследования, здесь выступает в виде элементов теории и технологии применения персональных компьютеров в психологической диагностике, как области прикладной психологии.
В процессе изложения материала следует выделить задачи, прежде всего описания исторического появления понятия компьютерной психодиагностики, а также рассмотрения использования компьютера в психодиагностическом эксперименте, как инструмента целенаправленного познания личности. То есть систематически рассмотреть возможности новых информационных технологий, методические требования, предъявляемые к ним психодиагностикой, их сочетание, а также оценить перспективы их развития.

Синтез клинического и экспериментального методов в прикладной психологии на основе компьютерных технологий
В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический метод. Этот метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступной информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из профессионального, но и житейского опыта. Этот метод вместе с экспериментально-психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики.

ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

. оснащение топографических карт. 3. Изучить использование топографических карт при строительноизыскательских работах, при геодезических съемках, в хозяйственной деятельности человека и как основу для создания тематических карт. Объектом исследования является топографическая карта. Предмет исследования: использование топографических карт в деятельности человека. Методы .

Мотивационно-потребностная сфера в деятельности человека

. Значение мотивационно-потребностной сферы в деятельности человека В современной психологической науке в качестве одной . деятельности людей, всю систему взаимоотношений человека с миром, оказались утраченными. Если обратиться к научным исследованиям, . деятельности в этой группе. Диспозиции этого уровня соответствуют фиксированным социальным установкам, аттитюдам или отношению (по В.Н. Мясищеву). Данные .

Параметры статических невербальных стимулов постоянны во Времени, а у динамических объектов могут изменяться форма, цвет, высота тона звука и т.д.
Характеристика форм тестовых заданий дополняется описанием порядка предъявления стимулов в процессе психодиагностического эксперимента. Этот порядок может быть фиксированным и Переменным. Разновидностью переменного порядка является случайное предъявление стимулов, которое применяется, например, для организации рандомизированного исследования. Другая разновидность связана с использованием в ряде психодиагностических методик обратной связи с испытуемым, когда содержание и форма текущего стимульного материала зависят от реакций испытуемого на предыдущие стимулы.
Таблица 1
Виды тестовых заданий

Виды стимулов Порядок предъявления стимулов

Вербальные Невербальные Фиксированный Переменный

Открытые способы включают в себя ответы в виде дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допускается свободное конструирование. При динамическом реагировании через органы управления используются перцептивные и моторные способности испытуемого.

Закрытые Открытые Динамическое реагирование

По содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографические опросники и личностные опросники.
Опросники-анкеты предназначены для получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющей непосредственно ношения к его личностным особенностям. Примером может служить Мичиганский скрининг-тест выявления алкоголизма, для которого характерна слабая связь полученных результатов с личностными показателями обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е. Бобровым и А.Н. Шурыгиным [1985]).

[3,20]
Биографические опросники ориентированы на получение данных об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы в них относятся к уровню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям. Информация, даваемая биографическими опросниками, как правило, является вспомогательной для получения достоверной интерпретации результатов психодиагностических тестов, но может носить и собственно диагностический и прогностический характер.
Личностные опросники представляют наиболее объемную группу тестов-опросников. Они предназначены для измерения различных особенностей личности. Одна и та же психологическая переменная в этих опросниках отражается группой пунктов (не менее 6-7).

Первая отечественная адаптация MMPI произведена Ф.Б.Березиным с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н. Собчик [1971] [14,6].
Опросники мотивов позволяют установить, на что направлена активность индивидуума (мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения).

В качестве примера характерен метод семантического дифференциала, разработанный Ч.Осгудом[1957] [21,30]. Этот метод предназначен для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми.
Полученные на основании процедуры семантического дифференциала количественные данные изображаются в виде так называемого семантического профиля исследуемого понятия. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков).

Применяя технику семантического дифференциала для оценки множества объектов одним испытуемым или одного объекта группой испытуемых, на выходе получают числовые таблицы вида объект-признак, которые в дальнейшем могут быть подвергнуты анализу многомерных группировок, как объектов, так и признаков.
Технология применения методик данного типа сопряжена с большим количеством вычислений, которые необходимы для реализации любого алгоритма из богатого арсенала алгоритмов анализа таблиц обьект-признак. Поэтому психодиагиосту, желающему использовать ту или иную шкальную технику оценивания, компьютер будет служить эффективным подспорьем. В то же время интерпретация результатов подобного компьютерного анализа экспериментального материала трудно формализуема и основной акцент в такой интерпретации приходится на психодиагноста, который помимо своих профессиональных знаний должен хорошо представлять особенности алгоритмов выявления структуры многомерных данных. Расширение методик: указанного типа возможно с помощью компьютерного моделирования динамических объектов.

Стимулы — вербальные индивидуально ориентированные
Ответы — открытые
Этот класс методик можно определить как диалогические техники, в которых предполагается непосредственный контакт психодиагноста с обследуемым и учитываются специфические особенности конкретной диагностической задачи. Разумеется, диалогические техники наименее формализуемы и в них более всего важно живое взаимодействие эксперта и обследуемого. Можно предположить, что в будущем с развитием средств общения с компьютером на естественном языке диалогические техники смогут занять свое место в компьютерной психодиагностике.

Возможности компьютера в психодиагностике

В таблице 3 представлены основные составляющие предмета компьютерной психодиагностики.

Таблица 3
Предмет компьютерной психодиагностики

Автоматизация методик Новые виды экспериментов Современные информационные технологии

  • быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;
  • эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;
  • повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI допускалось до 20% ошибок);
  • оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.

Технической предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способность компьютеров за счет быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.
Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом подходе принятие решения об изменении порядка предъявления тестовых задании производится на каждом шаге тестирования (постоянная адаптация).

Психодиагностические мультимедиа системы
Современные интерактивные компьютерные системы способны работать с динамической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и высококачественными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально приближенных к реальной деятельности. Наиболее полно указанная возможность проявляется в мультимедиа (дословно многосредных) системах виртуальной реальности (virtual reality- VR), а также в близких к ним системах телеприсутствия (telepresense).

Современные информационные технологии

Базы психодиагностических данных

В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов, проводимых отдельными исследователями и научными коллективами, после завершения анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с этим, например, в области медицинской психодиагностики, несмотря на многолетние и многочисленные исследования больных, осуществляемые клиническими психологами и врачами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточные статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта Векслера и др.).

Такого рода данные для отдельных нозологических, синдромальных и других категорий больных обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных публикациях. Затем они рассеиваются и практически теряются. Одной из актуальных задач компьютерной психодиагностики является организация специальных систем для хранения разноплановой и разнородной экспериментально-психологической информации, в которых реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной сложности. Такие системы носят название систем управления базами данных (СУБД).

[8,120]
Их основная задача заключается в унификации внутреннего представления информации и устранении дублирования информации, требуемой для различных алгоритмов. СУБД позволяют, во-первых, систематически накапливать и хранить практически неограниченные объемы как экспериментально-психологических, так и других релевантных целям психодиагностики данных. И, во-вторых, базы данных дают возможность проводить регулярные и оперативные уточнения статистических характеристик изучаемых контингентов, в частности, получать их для однородных по интересующим параметрам выборок и проверять выдвигаемые статистические гипотезы. Также наличие СУБД создает предпосылки для широкого использования в психодиагностике экстенсионального подхода, основанного на принятии решения путем сравнения с прецедентами из множества хорошо изученных случаев диагностической практики.

Интеллектуальные системы
Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали активно брать на себя различные функции, традиционно считавшиеся прерогативой интеллектуальной деятельности. С одной стороны этому способствовало техническое совершенствование компьютеров (улучшение технологической базы и архитектуры, повышение производительности и надежности, уменьшение габаритов и стоимости).

С другой — к этому вели разработки, например, в области игровых программ, доказательства теорем, распознавания образов, машинного перевода, автоматического реферирования, информационного поиска, сочинения текстов и музыки и другие разработки, приводящие к результатам или моделирующие процесс получения результата в отдельных видах деятельности человека. Главным фактором, послужившим стержнем для становления индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок компьютерных вычислительных программ на программы, осуществляющие представление и манипулирование знаниями из актуальных предметных областей. [7,83]
В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуальных систем.
1. Интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС).

Проведя исследование развития и актуального положения компьютерной психодиагностики, автор нашел возможным создание систематического описания отрасли. Однако структура компьютерной психодиагностики, предложенная в данной работе, не охватывает некоторых ее аспектов. Например, ограничение использования компьютера в психодиагностике не отражено в исследовании, что объясняется, опять таки, молым опытом применения новых технологий и слабой степенью систематизации этого опыта, по крайней мере, в отечественных работах, что в свою очередь ставит целый ряд открытых вопросов для дальнейшего изучения.
Систематизированная информация приведенная в данной работе четко показывает, что компьютерная психодиагностика сделала лишь начальные шаги на том пути, для движения по которому, ограничения практически не просматриваются, и ясна общая методология совершенствования формализованной психодиагностики. Такое совершенствование, конечно, во многом определяется развитием компьютерной техники и математического обеспечения компьютеров. Однако развитие компьютерной психодиагностики также существенно зависит и от подготовки, и от адаптации для компьютеров богатства знаний как собственно психодиагностических, так и общепсихологических, имеющих отношение к психодиагностике.

  1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных.—М.: Финансы и статистика, 1983.—471с.
  2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).—М.: Фолиум, 1994.—175с.
  3. Бобров А.Е., Шурыгин А.И. Алкогольный скрининг-тест: его валидность и структура//Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях.—Л.: НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева, 1985.—224с.
  4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.//Вопросы психологии. 1993, №3.
  5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.—Киев: Наукова думка. 1989.—200с.
  6. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.—203с.
  7. Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений//Вопросы психологии, 1962, №2. С.83-91.
  8. Гонзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.:ЛГУ,1984.-175 с.
  9. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, №3
  10. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление.//Вопросы психологии, 1993, №1
  11. Иовлев А.Б., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Об автоматизации психодиагностических исследований. Тр./НИИ им. В.М. Бехтерева.—Л., 1985.— 189с
  12. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления//Вопросы психологии, 1991, №2.
  13. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.— М.:1987.—288с.
  14. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММРI.—М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971.
  15. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Под ред. Г.В. Осипова.—М.: Наука, 1979.—319с.
  16. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп//Вопросы психологии, 1991, №5.
  17. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: пер. с англ.— М.: Прогресс. 1987.— 236с.
  18. Харитонов Р.А., Хрипкова Л.М. Две психодиагностические методики в клинике детской психиатрии.—Л.: НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева.—175с.
  19. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы//Вопр. психол 1985. №4—с.126-134.
  20. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej.— Warszawa: PWN, 1969—373p.
  21. Osgood Ch.E., Susi G.E., Tannenbaum P.M. Urbana: Univ. I 11. Press, 1957.—314p.

Примеры похожих учебных работ

ТЕСТ _ПСИХОДИАГНОСТИКА

. рекомендаций по результатам обследования Практической задачей психодиагностики является подбор выборки и проведение психодиагностических методик * использование психодиагностических методик на практике постановка психологического диагноза Под .

Компьютерные психодиагностические системы

Психодиагностические тесты

. ]. 2. Особенности стандартизированных методов 2.1. Психодиагностические тесты Как уже отмечалось, метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике. А.Г. Шмелев предлагает понимать под тестами «методики, которые состоят из серии .

Ответы по ТБ для теста на компьютере

За сколько месяцев работодатель обязан уведомить работника в письменной форме о предстоящих изменениях определенных сторонами условий трудового договора, а также о причинах, вызвавших необходимость таких изменений? За 2 месяца. Когда работодатель не .

История контент-анализа как психодиагностической процедуры — психодиагностика

Прежде чем приступать к созданию теста, необходимо четко знать, для чего он нужен:

Ø формулирование цели будущего теста

Ø разработка спецификации будущего теста (таблица, по горизонтали содержательные области, по вертикали — их манифестации (пути, по которым содержательные области могут проявляться)). При спецификации манифестаций важно выделить различные формы их реализации (4-7 категорий). Далее определяется сколько заданий должно быть создано для каждой из ячеек и какое количество заданий должно быть включено в тест.

2 этап – Разработка заданий

Правила разработки заданий: в каждом задании может быть задан только один вопрос; сформулировано предельно ясно и просто; избегать двусмысленных формулировок и др.

В личностных опросниках, как правило, используют три типа заданий:

Ø дихотомические (задания с альтернативным выбором, которые просты для понимания. Недостаток – обследуемые часто не удовлетворены предлагаемой альтернативой, хотели бы видеть больше вариантов ответа).

Ø задания с рейтинговыми шкалами (важно обеспечить достаточное количество градаций ответа, чтобы обследуемые смогли адекватно выразить самих себя). Следует помнить и о том, что в разрабатываемом опроснике желательно использовать только один тип заданий.

3 этап – Оформление теста

От оформления, формы представления методики, зависит, насколько серьезно воспринимается она испытуемыми в качестве инструмента обследования. Оформление опросника должно способствовать восприятию его как формального документа или приближать к игре (особенности шрифта, цвет бумаги и расположение заданий).

4 этап – Пилотажное исследование

предполагает выполнение заданий теста лицами, которые имеют сходные особенности с теми, для обследования которых он предназначается. Анализ полученных данных поможет отобрать наилучшие задания для окончательной версии опросника.

5 этап – Анализ заданий

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Анализ заданий по результатам, полученным в пилотажном исследовании, имеет своей целью отбор наилучших заданий для окончательной версии опросника и включает в себя определение доли ответивших правильно (в соответствии с ключом) и дискриминантности каждого задания.

6 этап – Определение надежности теста

Тест обычно считается надежным, если с его помощью получаются одни и те же показатели для каждого обследуемого при повторном тестировании.

7 этап – Валидность теста

Тест называется валидным, если он измеряет то, для измерения чего предназначен.

Для определения валидности теста необходимо найти ВНЕШНИЙ КРИТЕРИЙ ВАЛИДНОСТИ – показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. ВКВ – непосредственная и независимая от валидизируемого теста мера психического свойства, которая исследуется психодиагностической методикой. Если связь между ними признается удовлетворительной, то делается вывод о практической эффективности, действенности диагностической методики.

Существует несколько видов валидности: внешняя, оценочная, содержательная, практическая, конструктивная. Не существует какого-либо единичного показателя устанавления валидности теста. Разработчик должен представить весомые доказательства в пользу валидности теста, что потребует от него психологических знаний и интуиции.

8 этап – Стандартизация теста

Стандартизация позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым, с таковыми в генеральной совокупности или соответствующих группах. Тем самым достигается адекватная интерпретация показателя отдельного испытуемого. Стандартизация наиболее важна в тех случаях, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых.

При этом вводится понятие нормы, или нормативных показателей. Нормы необходимы при интерпретации первичных показателей в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования.

1. Преимущество использования компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми.

2. Недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы.

3. Открытие новых возможностей для психодиагностики в использовании компьютеров.

4. Три области компьютеризации диагностических испытаний.

Список использованной литературы.

1. Компьютерные функции и разработки тестов и предъявления тестовых заданий

Сегодня компьютеры вносят значительный вклад в разработку новых методов и подходов в психологической диагностике. Успехи в области разработки новых диагностических методик и диагностических процедур на сегодняшний день были бы невозможны без гибкости и скоростных возможностей в обработке информации современных компьютеров. В Росси работа по созданию и психометрической отладке диагностических методик только разворачивается. Поэтому её результаты – и это уже становится правилом – сразу же осуществляются в компьютерной форме. Часто в научно-методических центрах при разработке диагностических методик используется сбор данных в режиме диалога с компьютером. Поэтому нормы по тестам накапливаются именно для компьютерной формы проведения тестирования.

Видными сторонниками такого подхода к пониманию интеллекта являются А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стернберг, Г. Саймон [190; 211]. Так Г. Саймон пытался понять интеллект путем изучения информационных процессов, протекающих у человека, решающего очень сложные задачи, такие как логические и шахматные. Вместе с А. Ньюэллом он смоделировал на компьютере решение таких задач. Позднее, в 80-е гг., он совместно с другими учеными (Р. Глезер, Дж. Ларкин, А. Лесголд и др.) исследовал решение проблем, требующих значительного уровня компетентности, таких как постановка медицинского диагноза, физические задачи. Сравнивая выполнение этих задач высококвалифицированными специалистами, и новичками, психологи обнаружили, что различия между этими двумя группами испытуемых не в характере задействованных информационных процессов, а в количестве и степени организации знаний, которые использовались для решения.

Р. Стернберг изучал протекание информационных процессов при выполнении сложных мыслительных задач, таких как аналогии, завершение серий и силлогизмы [221]. Основную цель он видел в том, чтобы найти те характеристики, которые одних более эффективными обработчиками информации, по сравнению с другими. Он разработал специальные задачи, в которых можно было видеть интеллектуальные процессы и стратегии, используемые индивидами при решении традиционных тестовых задач. Свою технику он назвал компонентным анализом.

Особенно эффективным становится применение компьютера на стадии стандартизации разрабатываемых диагностических методик, где существует необходимость сопоставления и оценки больших массивов данных как для определения надежности и валидности психодиагностических методик, так и для разработки нормативов для различных категорий выборок испытуемых, составляющих генеральную совокупность. Применение компьютеров на этом этапе значительно сокращает и сроки разработки диагностических методик, и внедрение их в практику.

Одним из существенных недостатков групповой формы тестирования в образовательной сфере является невозможность оперативно фиксировать время выполнения каждого отдельного задания теста каждым членом группы.

Традиционные диагностические методы, применение в образовательной сфере (например, ШТУР), как правило, включает ряд шкал, задания которых построены на материале разных предметно-образовательных циклов, таких, в частности, как гуманитарный (литература, история, русский язык), естественнонаучный (физика, биология, химия), математический (арифметика, геометрия, алгебра). Однако итоговая оценка, получаемая испытуемым – членом обследованной группы (или класса), – включает лишь общее время выполнения заданий теста, количество правильно выполненных заданий и количество ошибок. Но для качественного заключения об уровне умственного развития ученика и о степени освоения им материала разных предметных циклов чрезвычайно важно иметь показатели времени выполнения каждого отдельного задания теста и времени выполнения отдельных предметных циклов. Эти возможности открываются перед традиционной психологической диагностикой с внедрением в её практику компьютера.

Освоение этой функции в компьютерной форме привело, в частности, к созданию и активному внедрению в диагностическую практику компьютерного адаптивного тестирования (КАТ). В основе этого вида тестирования лежит возможность реализации такого алгоритма предъявления тестового материала, который прямо зависит от индивидуальных особенностей испытуемого. В режиме этого тестирования оперативно оценивается как успешность работы испытуемого с тестовыми заданиями, так и скорость этой работы.

В такой процедуре тестирования для каждого задания теста существует оценка способности, требуемой для его выполнения, с вероятностью 0,5. Это можно объяснить на следующем примере. Если испытуемый решает все задания теста, то уровень трудности этого задания равен 0. Если же испытуемый не решает ни одного из заданий, то уровень трудности для испытуемого равен 1. Поэтому для большинства целей тестирования предпочтение отдается заданиям, уровень трудности которых равен или близок к 0,5. Уровень трудности каждого задания теста можно определить как его 50%-ный порог, так же как это обычно делается при установлении сенсорных порогов в психофизике. Оценка способности, равная 0,5 и служит тем показателем, который индивид получает за правильное выполнение данного задания. Такой показатель отражает уровень трудности, различительную способность и вероятность выбора (угадывания) правильного ответа для данного задания.

Таким образом, при обследовании всех испытуемых достигается одинаковый уровень точности измерений. Показатель каждого конкретного испытуемого не только основывается на количестве правильно выполненных заданий, но и отражает уровень трудности и другие психометрические характеристики заданий. Итоговый текстовой показатель выводится на основе оценок успешности и трудности, соответствующих каждому отдельному заданию. Эти показатели оказываются сопоставимы у всех лиц, обследованных с помощью комплекта входящих в тест заданий, независимо от специфического набора заданий, предъявленных каждому испытуемому.

Адаптивное компьютерное тестирование особенно подходит для оценки успешности обучения по индивидуальным программам. В этом случае учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе и могут, поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности тестовые задания при обследовании. Компьютерное тестирование позволяет прекращать проверку, как только ответы испытуемого дают достаточно информации для принятия решений об уровне овладения предметом.

В настоящее время активно исследуются возможности применения компьютеризированного адаптивного тестирования в различных областях и, соответственно, разрабатываются технологии КАТ.

Ещё одна важная область применения КАТ – крупномасштабные программы отбора и распределения персонала в промышленности, государственных учреждениях, армии. КАТ особенно адекватно подходит для этих целей по следующим причинам:

· Необходимость ориентации в мире профессий;

· Необходимость диагностики все более неуклонного роста потока кандидатов в различные сферы общества;

· Необходимость охвата широкого разброса уровня способностей, требуемых для успешной деятельности в различных профессиональных областях;

· Лучшая защищенность теста, т.к. каждый кандидат получает разный набор заданий из большого банка заданий, хранящихся в памяти компьютера.

Постепенно разрабатываются версии КАТ всех важных групповых тестов, для многих практических приложений, равно как и для имеющих самостоятельное значение исследований природы и источников индивидуальных различий, КАТ дает бесспорные преимущества.

Вместе с тем на основе одинаковых задатков у людей могут сформироваться разные способности. Следовательно, между способностями и задатками нет взаимно однозначного соответствия, соотношение между ними сложно опосредованно.

Решающим для отечественной теории способностей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью. Так, С. Л. Рубинштейн писал о том, что способности квалифицируют личность как субъекта деятельности, а Б. Г. Ананьев рассматривал способности как интеграцию свойств субъективного уровня (т.е. свойств, характеризующих человека как субъекта деятельности).

Адаптивное тестирование является таким подходом к компьютерной диагностике, который позволяет привнести в стандартные групповые тестирования элементы индивидуализации, учет индивидуальных особенностей каждого конкретного испытуемого в процессе обследования. Границы применения КАТ не замыкаются на проверке знаний или способностей. В принципе, подобный подход с определенными модификациями вполне применим и для диагностики сферы интересов, установок и черт личности.

Вывод: человек может разными способами действовать по отношению к среде, но компоненты интеллекта, которые при этом он использует, универсальны. Их три:

· Метакомпоненты (процессы, обеспечивающие планирование, контроль и оценку решения проблем);

· Компоненты исполнения (процессы низшего порядка, используемые для выполнения команд метакомпонентов);

· Компоненты приобретения знаний (процессы, используемые для обучения тому, как решать проблемы).

Читайте также:

      

  • Реферат на тему уголовный закон
  •   

  • Система рекрутирования элит реферат
  •   

  • Туризм в сша реферат
  •   

  • Холодные блюда и закуски из рыбы реферат
  •   

  • Экономико географическая характеристика казахстана реферат

Реферат: Компьютерная психодиагностика

Министерствообразования и науки РФ

Государственноеобразовательное учреждение

высшегопрофессионального образования

«Красноярскийгосударственный университет им. В.П. Астафьева»

Институтпедагогики, психологии и управления образования

Кривошапкина ИринаВладимировна

КОМПЬЮТЕРНАЯПСИХОДИАГНОСТИКА

(курсоваяработа)

профиль «Психологическоеобразование»

4 курс Шушенское

научный руководитель:

Тимошков АндрейВладимирович

Оценка: отлично

Подпись

____________

Красноярск2010

Содержание

Введение

1. Психодиагностика как наука и практическая деятельность

1.1 Предмет психодиагностики

1.2 История психодиагностики

1.3 Методологические основы психодиагностики

2. Особенности компьютерной психодиагностики

2.1 История вопроса

2.2 Использование компьютерных технологий в психодиагностике

2.3 Достоинства и недостатки применения компьютерныхтехнологий

Заключение

Список литературы

Введение

Развивающиесяинформационные технологии охватывают многие сферы деятельности человека, в томчисле и психологическую диагностику.

Возникновение истановление компьютерной психодиагностики как междисциплинарного направления,требующего знаний и умений, как в области информатики, так и в областипсихологии, является закономерным итогом информационной революции, происходящейв нашем обществе последние 15 лет.

В настоящее время быстроеразвитие информационных технологий влияет на стиль и методологию работыпсихологов, способствуя созданию и практическому использованиюпсиходиагностического инструментария, разработке принципиально новых видовэкспериментов и методик работы с психологической информацией на базесовременной вычислительной техники. Более того, в практической психологиипроисходит постепенный переход компьютерных технологий из областивспомогательных в сферу обязательных средств, аналогично тому, как это ужепроизошло во многих сферах практики.

На основе вышеизложенногоможно сказать, что проблема развития компьютерной психодиагностики, еепрактического применения является сегодня одной из актуальных проблемпсихологии.

Объект исследования – психодиагностика.

Предмет исследования – компьютерная психодиагностика.

Целью данной работыявляется анализ развития и актуального положения компьютерной психодиагностики.

Для достижения цели былипоставлены следующие задачи.

1. Описатьисторическое появление психодиагностики в целом и компьютерной психодиагностикив частности;

2. Рассмотретьпредмет и методологию психодиагностики как области науки и практики;

3. Выявитьи рассмотреть особенности компьютерного тестирования;

4. Проанализироватьдостоинства и недостатки применения компьютерных технологий в психодиагностике.

В качестве метода вданной работе используется теоретический анализ литературы.

Работа состоит извведения, двух глав теоретического материала, заключения и списка литературы

1. Психодиагностикакак наука и практическая деятельность

1.1 Предметпсиходиагностики

Психодиагностика — это область психологической науки иодновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана сразработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальныхпсихологических особенностей человека.

Согласно современномуобщенаучному представлению, под термином «диагностика» подразумеваютраспознавание состояния определенного объекта или систем путем быстройрегистрации его существенных параметров и последующего отнесения к определеннойдиагоностической категории с целью прогноза его поведения и принятия решения овозможностях воздействия на это поведение в желательном направлении [10].

Соответственно, опсиходиагностике мы говорим тогда, когда речь идет об особого рода объектахдиагностического познания — о наделенных психикой конкретных людях.

Переход от поверхностных,наблюдаемых симптомов и признаков к диагностическому выводу в научнойпсиходиагностике требует применения особых методик и процедур — измерительныхтестов и качественно-количественных экспертных шкал. Таким образом, к основнымпонятиям психодиагностики следует, прежде всего, отнести: диагностические признакии диагностические категории.

Признаки отличаются тем,что их можно непосредственно наблюдать и регистрировать. Категории скрыты отнепосредственного наблюдения (латентные переменные). Особая трудностьпсихологической диагностики заключается в том, что между признаками икатегориями не существует строгих взаимнооднозначных связей. Для однозначноговывода одного симптома недостаточно. Нужно проанализировать комплекс симптомовс помощью тестов.

Тест в психодиагностике — это серия однотипных стандартизированных кратких испытаний, которымподвергается испытуемый [7]. Различные тестовые задания призваны выявить уиспытуемого различные симптомы, связанные с тестируемым скрытым фактором. Суммарезультатов этих кратких испытаний говорит об уровне измеряемого фактора.

Таким образом,современное понятие «психодиагностики» тесно связано с понятиемпсихологическое тестирование, но не сводится к нему, так как кроме тестовыхсуществуют экспертные (клинические) психодиагностические методики. Наиболееэффективно на практике использовать, взаимодополняя друг друга, оба этихподхода.

Стандартизованныеколичественные тесты эффективнее в тех случаях, когда нужно получить хотя быприближенные данные о целой группе людей в кратчайшие сроки и при этом принятьстрогоальтернативное решение, требующее количественного обоснования своейнадежности (принять или не принять на работу, дать отгул или поставить надежурство). Кроме того эти тесты лучше защищены от возможных методическихошибок.

Экспертные методы болееэффективны в руках опытных, профессионально — подготовленных психодиагностов — психологов. Они позволяют глубже и точнее проникнуть в уникальную жизненнуюситуацию отдельного конкретного человека, но требует гораздо больше времени наиндивидуальную работу с ним. Особо эффективны экспертные методы тогда, когда поих результатам сам психолог — диагност оказывает психологическую помощь,проводит психокоррекцию, психотерапию, тренинг и другие виды психологическоговмешательства.

Психологический диагнозсостоит не из одного слова — названия типа личности или болезни, а имеетразвернутый и комплексный характер. В современной психодиагностикепсихологический диагноз практически не только не сводится к фиксации, но дажене связан с прогнозом возможных психических заболеваний. Он может бытьпоставлен любому здоровому человеку и означает не отнесение к какой-то однойзаданной категории или типу личности, а структурированное описание комплексавзаимосвязанных психических свойств — способностей, стилевых черт и мотивовличности [1]. Например, сюда может входить констатация у одного и того жечеловека одновременно следующих особенностей: высокого уровня развитиякреативности, среднего уровня вербального интеллекта, сниженного уровняспособности концентрации внимания на фоне ведущей мотивации достижениясоциального успеха и т.п. Конечно, психологический диагноз имеет смысл не сампо себе, а для психологического прогноза поведения и почти всегда содержит всебе прогноз в явном или неявном виде.

Особое значение дляпсиходиагностики имеет понятие — норма. В психодиагностике следует различатькак минимум два различных вида норм: статистические и социокультурные. Первыйвид чаще применяется для оценки стилевых и мотивационных черт. Второй вид — дляоценки способностей и достижений.

Статистическая норма — это средний диапазон на шкале измеряемого свойства [2]. Нормой здесь считаетсяблизость значения свойства к тому уровню, который характеризует статистическисреднего индивида.

Социокультурный норматив- это уровень свойства, который явно или неявно считается в общественеобходимым[12].

Обобщая вышеизложенноеможно сделать вывод, что психодиагностика – это распознавание психическогосостояния или иных психических (психологических) параметров человека ипоследующее соотнесение их с социокультурными и статистическими нормативами сцелью постановки диагноза и дальнейшего прогноза его поведения.

1.2 Историяпсиходиагностики

Психодиагностика прошлазначительный путь развития и становления. Ее предыстория как практикипрослеживается с III тысячелетия до н.э., к которому относятся сведения осуществовании в ряде стран (Древний Египет, Китай, позднее-Древняя Греция,Вьетнам) систем конкурсных испытаний для людей, претендующих на государственныедолжности или желающих приобщиться к религиозной мудрости.

Собственно историяпсиходиагностики как методологии разработки научно обоснованных компактныхметодов выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века подвоздействием требований практики. Ее возникновение было подготовленонесколькими направлениями в развитии психологии [6].

Первым ее источникомстала экспериментальная психология. И это закономерно, так какэкспериментальный подход лежит в основе психодиагностических методик.

Началом возникновенияэкспериментальной психологии условно считается 1878 г., так как именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораториюэкспериментальной психологии. В его лаборатории изучались в основном ощущения ивызываемые ими двигательные акты — реакции, а так же периферическое ибинокулярное зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории Вундтасоздаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты в других странах. ВАнглии кузен Ч.Дарвина Френсис Гальтон впервые включил в состав предложенной имновой комплексной науки «антропометрики» особые измерительныеиспытания не только физических характеристик человека, но также пробы наостроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т.п.Именно Гальтон предложил термин «тест», и с его именем по правусвязывается начало уже не предыстории, а собственно истории психодиагностики.

Таким образом,первоначально психодиагностика стала складываться как наука о методахэкспериментальной дифференциальной психологии, изучающая психологическиеразличия между людьми экспериментальным путем. Изучение складывалось подвоздействием запросов практики, сначала медицины и педагогики, а затем ипромышленного производства.

Основоположники ипоследователи различных психологических школ по-разному отвечали на запросыпрактики. Тестовые методики тесно связаны с теоретическими принципамибихевиоризма. Методологическая концепция бихевиоризма складывалась на том, чтомежду организмом и средой существуют однозначные причинные отношения. Организм,реагируя на стимулы внешней среды, стремиться изменить ситуацию в благоприятнуюдля себя сторону и приспосабливается к ней. Бихевиоризм ввел в психологию вкачестве ведущей категорию поведения, понимая его как совокупность доступныхобъективному наблюдению реакций на стимулы. В соответствии с этимипредставлениями цель диагностики сводилась первоначально к фиксации поведения.Именно этим занимались первые психодиагносты, разработавшие метод тестов. Корниклинического подхода к психодиагностике уходят своим основанием в ассоциативнуюпсихологию и психоанализ.

Следующим этапом развитияпсиходиагностики связан прежде всего с именем Альфреда Бине, положившего началоразработке методов психодиагностики степени умственного развития и умственнойотсталости, рассчитанных на различные возрастные группы. В русле этихисследований В.Штерном был предложен коэффициент умственного развития (IQ) какинтегральная характеристика уровня развития обследуемых [13]. Несмотря напостоянную характеристику самой идеи и методов измерения IQ, а также наизменение этих методов и способов подсчета IQ, психодиагностика интеллектаполучила широкое распространение в различных отраслях практики и активноиспользуется по сей день.

Одновременно возникаютпервые проективные методы-техники психодиагностики личностных структур,основанные на методическом принципе проекции — метод свободных ассоциацийК.Юнга и тест Г.Роршаха (1921).

Расцвет проективныхметодов приходится на конец 30-х — 40-е годы, когда в связи с широкимраспространением психотерапии и психологического консультирования разработкаподобных методов стала наиболее актуальной. Подавляющее большинство наиболеераспространенных сегодня проективных техник было создано именно в этот период.Наконец в 40-е — 60-е годы наступает период расцвета личностных опросников,первые образцы которых были созданы в 20-е годы.

В нашей стране начиная сработ Г.И.Россолимо (1910-е г), проводилась большая работа по созданию иадаптации методов психодиагностики интеллектуального развития, распространениекоторых приняло в 20-х начале 30-х годов массовый характер. Распространеннаяпрактика некритического отношения непрофессионалов к результатам тестирования искоропалительного вынесения на их основе административных решений послужилаповодом для прекращения в СССР всех исследований в области психодиагностики, атакже ее практического применения. Возвращение психодиагностики в советскуюпсихологию произошло лишь в конце 60-х начале 70-х годов.

Таким образом, историяпсиходиагностики насчитывает сотни и тысячи лет, за которые она прошла путьстановления и развития от систем испытаний людей, проводившихся в древнем мире,до выделения ее в самостоятельную область знания, имеющую свой предмет иинструментарий.

1.3 Методологическиеосновы психодиагностики

Психодиагностика — это нетолько направление практической психологии, но и теоретическая дисциплина. Кактеоретическая дисциплина психодиагностика имеет дело с переменными ипостоянными величинами, характеризующими внутренний мир человека. Для тогочтобы эти величины были выделены, описаны и зафиксированы должна быть проведенатеоретическая работа по анализу и обобщению фактов, характеризующих психическуюреальность человека. Эти факты составляют основу теоретических построений игипотез, которые проверяются специальными методами. Таким образом,психодиагностика с одной стороны, это способ проверки теоретических построений,а с другой стороны — способ движения от абстрактной теории, от обобщения кконкретному факту [10]. Например, в исследованиях личности часто прибегают к понятиюзащитные механизмы личности. Для психолога, занимающегося диагностикой кактеоретической дисциплиной, возникают такие вопросы: как выглядят на уровнефактов поведения человека защитные механизмы личности; каким способомзафиксировать их наличие.

По отношению ккакому-нибудь теоретическому построению вполне возможен такой вариант работыпсиходиагноста, когда он не найдет способ фиксации какого-то явления у всехлюдей. За возможной неуспешностью работы психодиагноста кроется неразвитостьтеории общения. Отчасти поэтому, психодиагностика как теоретическая дисциплинаразвивается и существует постольку, поскольку развивается и существуетобщепсихологическая теория как представление о предмете психологической науки.В тоже время это развитие предполагает дифференциацию — появление все новых иновых отраслей психологии.

Теоретическаяпсиходиагностика использует данные общей психологии, ее отраслей (предметныхобластей, психологии), а также данные психометрики (наука, обосновывающаяизмерительные диагностические методы) и практики применения психологическогознания.

Можно говорить, чтопсиходиагностика опирается на основные методы психологии:

• принцип отражения(адекватное отражение окружающего мира обеспечивает человеку эффективнуюрегуляцию его деятельности);

• принцип развития(ориентация на изучение условий возникновения психических явлений, тенденций ихизменения, качественных и количественных характеристик этих изменений);

• принцип диалектическойсвязи сущности и явления (взаимное обусловливание этих философских категорий наматериале психической реальности при условии их нетождественности);

• принцип единствасознания и деятельности (сознание и психика формируются в деятельностичеловека, действительность одновременно регулируется сознанием, психикой) [9].

Результат работыпсихолога в области теоретической психодиагнностики — методика или методполучения психологической информации, который может быть передан дляиспользования коллегами. Методика всегда отрефлексирована, т.е. содержитдоступные для пользователей критерии фиксации психической информации,обоснование этих критериев и их интерпретацию.

Другими словами,психодиагностическая методика — решенная психологическая задача, где естьспособы получения психологической информации, возможные ее варианты, значениеэтих вариантов. Многие методики в психологии носят имена их авторов — тестРоршаха, тест Розенцвейга, тест Вартена, кубики Косса, тест Равека и т.д.

Взаимосвязь различныхтеоретических подходов к предмету психологии возможна в силу сложности имногообразия свойств “феномена человека”. Отсюда право каждой теории насуществование, право каждой методики на известную степень достоверности.

Итак, психодиагностика,как теоретическая дисциплины, опирается на общепсихологические принципы. Этопринципы отражения, развития, диалектической связи, единства сознания идеятельности

Подводя итог главы,отметим, что психодиагностика имеет длительную историю становления и развития.Как наука она стала оформляться на рубеже 19-20 вв., отвечая запросам практики.Сегодня психодиагностика —это областьпсихологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики,которая связана с разработкой и использованием разнообразных методовраспознавания индивидуальных психологических особенностей человека.

2. Особенностикомпьютерной психодиагностики

компьютерныйпсиходиагностика

2.1 История вопроса

Технические средствастимуляции, регистрации и обработки психодиагностической информации всегдаимели большое значение для повышения эффективности разработки и использованияэкспериментальных психодиагностических методик. В докомпьютерную эпоху, аиногда по разным причинам и в настоящее время, такими средствами были иостаются «карандаш и бумага». Очевидно, что подобный стиль работы занимал изанимает у психологов достаточное количество времени.

Стремление к повышениюэффективности работы и устранению рутинных операций привело к идееавтоматизации психодиагностических исследований испытуемых.

Первые упоминания омашинной обработке данных психологического тестирования относятся к началу1930-х годов [4]. Долгое время использование компьютеров в психологических и(психодиагностических) исследованиях ограничивалось лишь обработкой числовойинформации в процессе психодиагностического эксперимента. В то время компьютер(тогда еще ЕС ЭВМ, СМ-3, СМ-4, «Электроника-100») представлялся мощнымарифмометром, который может освободить психолога от трудоемких рутинныхопераций типа «наложения ключей» и арифметического подсчета числовыхпоказателей.

В нашей стране первой программойреализованной на языке ПЛ/1 для ЕС ЭВМ, была программа обработки результатовтестирования испытуемых с помощью методики ММPI [11]. Оператор набивал ответы испытуемого на перфокарты, акомпьютер, осуществляя числовую обработку, распечатывал значения Т-оценок.

Использование компьютерав качестве арифмометра для целей психодиагностики, конечно же, оказалосьзначительным прогрессом. За счет автоматизации психолог освобождался оттрудоемких рутинных операций и мог концентрироваться на решении сугубо профессиональныйзадач. Кроме того, повысилась точность регистрации результатов, и исключалисьошибки обработки исходных данных, неизбежные при речных методах расчетавыходных показателей теста. А оперативность обработки данных при компьютерномэксперименте позволяла в сжатые сроки проводить массовые психодиагностическиеобследования в рамках скрининговых программ.

В 1970-80-е годы зарубежом широкое распространение получают компьютерные тесты, осуществляющие нетолько обработку результатов тестирования, но и предъявление стимульногоматериала испытуемому. в большинстве своем такие автоматизированные тестыпредставляли собой модификации известный «бланковых» методик, а потому получилиназвание компьютерных версий. В этот же период появляются первые адаптивные тесты,отличительная особенность которых заключается в том, что управление процессомтестирования частично, а в некоторых случаях и полностью передается компьютеру.В 1980-е годы можно считать периодом наиболее активного развития компьютерногоинструментария за рубежом, что связано с появлением достаточно мощных идоступных персональных компьютеров.

В нашей стране споявлением первых персональных компьютеров появились и специализированные,решающие сугубо психодиагностические задачи компьютерные программы: статистическиепакеты обработки данных для создания новых психодиагностических методик (илишкал), компьютерные версии имеющихся психодиагностических методик и программы,реализующие так называемый алгоритм индивидуально-ориентированного илиадаптивного тестирования (предъявление стимулов в зависимости от ответовиспытуемого). Уже в то время ни одна задача психодиагностики, будь токонструирование психодиагностической шкалы или исследование испытуемого длянаписания психодиагностического заключения, практически не решалась безсоответствующего программного обеспечения.

80-е гг. –период наиболее активного развития компьютерной психодиагностики за рубежом,что связано с появлением достаточно мощных и доступных персональныхвычислительных машин, а также господствующей в ряде стран Западатехнократической парадигмой, навязываемой и психологической науке.

В конце1980-х — начале 1990-х годов наряду с определенными достижениями проявляетсянеудовлетворенность компьютерными тестами, обусловленная двумя существеннымипричинами. Во-первых, при создании компьютерных версий, то есть при переносе«бланковой» методики в компьютер, нарушаются стандартные условия предъявлениястимульного материала испытуемым — одна из важных психометрическиххарактеристик. Во-вторых, появились компьютерные методики, предлагающиепользователю-психологу не только администрирование, предъявление стимульногоматериала, числовую обработку результатов тестирования, но и вербальнуюинтерпретацию результатов тестирования [15]. Неудовлетворенность компьютернымитестами, навязывающими алгоритмы интерпретации результатов тестированиянаиболее остро критиковалась представителями клинической психологии и всемитеми, перед кем стояла задача постановки индивидуального диагноза.

В СССР, апозднее в СНГ компьютерная психодиагностика вплоть до настоящего времени,ограничивается применением компьютерных версий тестов.

Такимобразом, появление и развитие компьютерной психодиагностики становитсявозможным на определенном уровне развития информационных технологий. Первыеупоминания о машинной обработке данных психологического теста относятся к 30-мгг. В 70-80 гг. широкое распространение за рубежом получают компьютерные тесты,в большинстве своем представляющие модификации известных методик. Насовременном этапе достаточно широко возможности вычислительной техникииспользуются при обработке результатов диагностических исследований, разработкеновых тестов, создании банков данных.

2.2 Использованиекомпьютерных технологий в психодиагностике

Как мы уже говорили выше,использование компьютерных технологий в психодиагностике, требующее проведенияявных междисциплинарных работ, постепенно оформилось в самостоятельную областьисследований, получившую название компьютерной психодиагностики.

Основными целямикомпьютерной психодиагностики являются создание психодиагностическогоинструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, а такжеразработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы сэкспериментально-психологической информацией [3].

Основной задачейкомпьютерной психодиагностики можно считать обеспечение психологовкачественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новыхинформационных технологий.
На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются такиеинформационные технологии, как: анализ данных, инженерия знаний иИнтернет-технологии.

Каждая из этих технологийлежит в основе конкретных психодиагностических задач, которые и определяютключевые направления работ в области компьютерной психодиагностики [15]:

1. Конструированиепсиходиагностических методик в рамках традиционной психометрической парадигмына основе технологии анализа данных, в рамках психосемантического подхода наоснове субъектной парадигмы анализа данных.

2. Разработкапсиходиагностических экспертных систем для прогноза поведения в рамкахнетрадиционных подходов, например, опирающиеся на внешние критерии в рамках стохастического(вероятностного) подхода (прецедентные экспертные системы).

3. Созданиекомпьютерных психодиагностических методик, использующих компьютер в качествеорганизатора стимульного материала, т.е. реализация психофизиологическихтестов, систем адаптивного, игрового, дистанционного и мультимедийноготестирования.

4. Разработка наоснове технологии инженерии знаний (внедрение в компьютер опыта работыэксперта-психолога) компьютерных интерпретаторов результатов тестирований,моделей прогноза.

5. Разработкагибридных систем для психологического сопровождения конкретных видовдеятельности (например, кадрового отбора, обучения).

6. Создание оболочек-конструкторовдля компьютеризации (визуального конструирования) различных компонентов, важныхв практической работе психологов (методик, профилей, интерпретаторов и т.д.).

7. Обучениеискусству психодиагностики с помощью компьютера.

В основе каждогонаправления исследований в области компьютерной психодиагностики лежитсобственный, специфический подход, или парадигма конструированияпсиходиагностического инструментария.

Корректное использованиекомпьютерных психодиагностических методик в области тестирования требуетпонимания того, что лежит в основе инструментария этого класса. Компьютерныйпсиходиагностический инструментарий — это сложный аппаратно-программныйкомплекс, позволяющий психологам осуществлять психодиагностическое исследованиеиспытуемого. В связи с этим остановимся на особенностях применения тестовыхкомпьютерных методик:

1. Автоматическое ведениепротоколов исследования испытуемых, что обеспечивается наличием базы данныхиспытуемых, в которой содержится не только библиографическая информация, но исами результаты тестирования. Некоторые зарубежные исследователи (Левин,Роберст) отмечают положительную роль автоматического ведения протоколовиспытуемых, т.к. это повышает уровень самораскрытия испытуемых, особенно дляметодик затрагивающих личные и чувствительные темы. Благодаря ведению базыданных пользователи компьютерных методик имеют возможность накапливатьинформацию и при необходимости использовать её, например, для дальнейшейстатистической обработке в пакетах типа SPSS или Statisticа, создания своихшкал и т.д. [17].

2. Режим тестированиякомпьютерных методик предполагает предъявление инструкции, стимульногоматериала, а также фиксацию ответов испытуемого. С точки зрения компьютернойреализации этих процедур возможно несколько вариантов.

Первый вариантзаключается в том, что испытуемый выполняет тестирование на стандартныхбланках, и уже потом они вводятся оператором в компьютер, либо в ручную, либо спомощью сканера. Однако для многих компьютерных методик этот вариантнеприменим, например, для адаптивного тестирования, или тестов в которых важновремя реакции испытуемого.

Другой вариант –испытуемый выполняет тест, сидя за компьютером. Для этого варианта желательно,что бы испытуемый имел хотя бы начальные навыки владения компьютером. Какправило, хорошие компьютерные методики предполагают оба варианта использования,но следует помнить, что для второго варианта, в отличие от первого, возможно,понадобятся свои психометрические показатели.

3. Обработка результатовтестирования предполагает получение тестовых данных (сырых баллов,стандартизированных шкальных оценок: стенов, стенайнов и т.д.) с помощьюзаранее известных предписаний. Реализация алгоритмов обработки результатовтестов значительно ускоряет и упрощает работу психолога, позволяя ему тратитьбольше времени на людей, а не на обработку тестов. Тем не менее, многиеотечественные психологи, предпочитают работать с ключами, или в лучшем случае скалькулятором.

4. Визуализация тестовыхданных. В большинстве компьютерных методик реализовано отображение данных ввиде графика или диаграммы. Это важно для тех методик, в которых интерпретациярезультатов делается на основании графического представления (MMPI, опросникТ.Лири и т.д.)

5. Интерпретациярезультатов тестирования. Если методика стандартизирована и предполагаетвынесение заключения исходя из количества баллов, набранных по шкаламиспытуемым, то, как правило, интерпретация результатов жестко задается вкомпьютерном варианте. Это повышает объективность тестирования, устраняетвлияние личности психолога на выносимое заключение. Если же интерпретация теставсе таки осуществляется самим психологом, например, в случае проективноготеста, то помощь здесь может оказать база знаний по данному тесту. Этопозволяет расширить опыт психолога, за счет коллективного опыта его коллег,сведенного в базу данных.

Таким образом, целями компьютерной психодиагностикиявляются создание психодиагностического инструментария и разработка новых видовэкспериментов и методов работы с экспериментально-психологической информацией.На сегодняшний момент в психодиагностике активно используются: анализ данных,инженерия знаний и Интернет-технологии.

2.3 Достоинства инедостатки применения компьютерных технологий

Внедрение компьютеров впсиходиагностику в настоящее время идет главным образом по пути созданияавтоматизированных версий отдельных методик. Большинство этих версий касаетсяметодик со стандартизированными вербальными и статическими невербальнымистимулами, на которые испытуемый дает ответы закрытого типа. Переложение накомпьютерную основу таких методик, ранее разработанных для ручного употребленияи имеющих хорошо формализованную структуру, не представляет особой сложности. Вданном случае компьютер обеспечивает автоматическое предъявление испытуемымтестовых заданий, выдает результаты в привычном для психодиагноста виде и ведетпротокол эксперимента. Однако уже здесь наблюдается положительный дляпрактической психодиагностики эффект. Составляющие этого эффекта следующие.

Во-первых, быстроеполучение диагностических результатов бывает крайне необходимо в такихобластях, как, например, клиническое обследование или консультирование.Во-вторых, эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и можетсконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач (к рутиннымоперациям относятся инструктирование испытуемого, предъявление ему заданий,проверка правильности ответов, ведение протокола эксперимента и обработкарезультатов). В-третьих, немаловажной является точность регистрациирезультатов, а также существенно отсутствие ошибок обработки результатов,которые неизбежны при ручных методах расчета выходных показателей объемныхтестов (например, раньше при ручной обработке ММРI допускалось до 20% ошибок). В-четвертых,оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяетпроводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путемпараллельного тестирования многих испытуемых [5]. Как следствие перечисленныхсоставляющих, компьютеризация психодиагностических методик оказывает положительноедействие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностическихэкспериментов.

Некоторые авторы,например, Ермакова И.В., отмечают также положительное влияние компьютеров наусловия психодиагностических экспериментов [8]. Подчеркивается, что применениевычислительной техники способствует повышению уровня стандартизации этихусловий за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявлениязаданий, не зависящих от пола, возраста, степени привлекательности, настроенияи предвзятости как экспериментатора, так и самого обследуемого. Кроме того,обращается внимание, что конфиденциальность автоматизированного тестированияпозволяет испытуемому быть более откровенным и естественным во времяэксперимента. Также в ряде случаев считается полезной возможность скрыть отиспытуемого особенности эксперимента, технологию получения результирующихпоказателей.

Положительные чертыкомпьютерного обследования имеют и свою оборотную сторону, которую необходимоучитывать. Изменение условий психодиагностического эксперимента, пусть и влучшую сторону с позиций стандартизации, требует обязательной проверкикомпьютерной версии методики на ее адекватность традиционному«ручному» аналогу. Проблемы взаимодействия испытуемого савтоматизированной системой, рассматриваемые в рамках задачи человеко-машинноговзаимодействия, еще далеки от полного понимания. При общении с компьютером уиспытуемого могут возникать, например, эффекты «психологическогобарьера» и «сверхдоверия» [14]. Поэтому автоматизированныеварианты психодиагностических методик, как минимум, должны подвергатьсярестандартизации.

Кроме перечисленных выше«количественных» составляющих эффекта от применения компьютеров,психологу предоставляются качественно новые возможности организациикомпьютерного психодиагностического эксперимента. Например, можно использоватьсложные алгоритмы обработки информации. Психологу, оснащенному современнымвысокопроизводительным компьютером, становятся доступны более сложные операциис результатами тестирования, чем при ручном эксперименте. Сюда относится,например, оперативная реализация широкого спектра различных трудоемких процедурдля расчета шкал, индексов, вспомогательных показателей, для проведениядиагностического анализа, связанного с поиском прецедентов в банке данных и т.д. Иллюстрацией качественно новых результатов в психодиагностике может служитьтот факт, что появление персональных компьютеров дало, в частности, мощныйимпульс для развития и практического применения методов идеографическогоподхода, получившего название «субъективная парадигма анализа данных»[17]. Реконструкция субъективного семантического пространства в этом подходепроизводится с помощью процедур кластерного и факторного анализа, а такжеалгоритмов многомерного шкалирования и масштабирования, требующих большихобъемов вычислений.

Также имеется возможностьсоздания компьютерного банка данных. Однако в рамках отдельной методики этоприносит не слишком много выгод. Хотя эти выгоды достаточно существенны длятого, чтобы их отметить, как повышающие качество психодиагностической работы.Главным образом, ведение банка, в котором накапливаются результатыпсиходиагностических исследований, позволяет значительно ускорить процессполучения достоверных, эмпирически обоснованных тестовых норм для различныхконтингентов испытуемых. Также наличие банка психодиагностических данныхсоздает предпосылки для широкого использования диагностического подхода,основанного на поиске прецедентов из множества хорошо изученных случаевпсиходиагностической практики. Поэтому и была поставлена задача созданиякомпьютерного банка данных по нескольким методикам.

Также облегчаетсяотображение результатов. Неоспоримым достоинством современных компьютеровявляются развитые средства отображения информации. С помощью этих средств несоставляет особой сложности организовать выдачу результатов единичногопсиходиагностического обследования на экран дисплея или в виде твердой копии впривычной для психолога форме профиля личности, графика или таблицы. Такжекомпьютеры предоставляют возможность оперативно отображать результатыобследования выборки испытуемых посредством диаграмм и гистограмм распределениязначений заданного диагностического показателя. Другая возможность заключаетсяв преобразовании с помощью методов шкалирования и отображении результатовмногомерных тестов в двух- и трехмерные картинки, позволяющие визуальнооценивать группировки испытуемых в пространстве той или иной многомернойпсиходиагностической методики.

Еще одним существеннымдостоинством компьютерного психодиагностического эксперимента от«ручного» аналога является возможность организации интеллектуальногоинтерфейса пользователя компьютерной методики. Сюда входит возможностьполучения посредством диалога с компьютером различных справок, разъяснений,рекомендаций по подготовке психодиагностического обследования и в процессе егопроведения. И, конечно, апофеозом компьютерной поддержки методики являетсяполучение развернутого и обоснованного психодиагностического заключения ввербальной форме.

Различают два видаавтоматизированного психодиагностического заключения. Первый предназначен дляиспытуемого, а второй — для профессионала — психодиагноста. Как отмечает А.Г.Шмелев [17], эти два вида интерпретации не должны быть идентичными. Неприспособленная для понимания испытуемым профессиональная интерпретация можетнанести человеку настоящую психическую травму. Поэтому сообщения для испытуемыхдолжны быть, прежде всего, сформулированы на языке житейской психологии,приспособленном для непрофессионального понимания. В то же время быстраяинтерпретация ожидается испытуемым, как правило, с нетерпением, повышает егозаинтересованность в обследовании и мотивационную включенность в тестирование.

Формированиепрофессиональной интерпретации результатов психодиагностического тестированиярассматривается некоторыми авторами, например, Гавриловой Т.А. [16] как задачапостроения экспертной системы, в которой аккумулируются знания несколькихнаиболее квалифицированных специалистов. Альтернативу этому подходу, связанномус выявлением закономерностей в структуре знаний экспертов об исследуемойпредметной области, составляет так называемый экзистенцианальный подход,основанный на эмпирическом накоплении диагностических прецедентов иформировании типовых образцов интерпретации. И тот и другой подход имеет своидостоинства и недостатки. Здесь же отметим, что первый подход позволяет нетолько получать результирующую интерпретацию, но и узнавать аргументированныеответы на вопросы, какие закономерности лежат в основе конструирования полногои непротиворечивого вербального диагностического заключения. Таким образом,имеется возможность использования компьютерной психодиагностической методики врежиме обучения искусству психодиагностики.

Итак, к числу преимуществкомпьютерной психодиагностики можно отнести: универсальность оборудования, возможность генерациизаданий, настройку условий эксперимента, автоматизацию и стандартизациютестирования, использование анимации, возможность фиксации дополнительныхпараметров, оперативную обработка данных и расширенные возможностипредставления результатов. А к основным недостаткам — зависимость результатов тестирования от оборудования и необходимость умения работы скомпьютером.

Заключение

В своей работе мыпопытались проанализировать развития и актуального положения компьютернойпсиходиагностики. Поэтому нами били описаны исторические аспекты появленияпсиходиагностики как науки, обозначен ее предмет и методология. Особое вниманиев работе было уделено компьютерной психодиагностике. Мы рассмотрели, как икогда она появилась, в чем ее особенности, проанализировали достоинства инедостатки применения компьютерных технологий в психодиагностике.

Нами было установлено,что компьютерная психодиагностика, в отличие от психодиагностики как науки,имеет достаточно короткую историю. Ее появление и становление напрямую связанос появлением и распространением компьютерной техники и компьютерных технологий.При этом компьютерная психодиагностика на Западе началось использоватьсяраньше, чем у нас в России. Сегодня компьютерная психодиагностика развивается внескольких направлениях: конструирование психодиагностических методик; разработкапсиходиагностических экспертных систем; создание компьютерныхпсиходиагностических методик, использующих компьютер в качестве организаторастимульного материала; разработка на основе технологии инженерии знаний(внедрение в компьютер опыта работы эксперта-психолога) компьютерныхинтерпретаторов результатов тестирований, моделей прогноза; разработка гибридныхсистем для психологического сопровождения конкретных видов деятельности;создание оболочек-конструкторов для компьютеризации различных компонентов;обучение искусству психодиагностики с помощью компьютера.

При этом использованиекомпьютеров в психодиагностике имеет свои достоинства и недостатки. Прикомпьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок,связанных с человеческим фактором: психо-эмоциональным состоянием экспериментатора,большей или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т.п.Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастностьимеет особое значение в ситуациях экспертизы.
Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики позволяетпроводить массовые обследования и т.д. Вместе с тем результаты компьютерноготестирования зависят от оборудования и предполагают наличие у диагноста(экспериментатора) умения работы с компьютером.

Несмотря на выявленные незначительныенедостатки, по нашему мнению, использование компьютерных технологий, при масседостоинств, способствует развитию психодиагностики, особенно в областипрактики.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С.Практическая психология: учеб.изд. [Текст] / Г.С.Абрамова. — 3-е изд., стер. — Екатеринбург: Деловая кн., 1998. — 368 с.

2. Анастази, А.Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. [Текст] / Под ред. К.М.Гуревича, В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. — 320 с.

3. Аристова, О.Н.Специфика психологических методов в условиях использования компьютера [Текст] /О.Н.Аристова, Л.Н.Бабинин, А.Е.Войскунский.- М.: изд-во Моск. ун-та, 1995. — 109 с.

4. Бурлачук, Л.Ф.Словарь-справочник по психологической диагностике [Текст] / Л.Ф.Бурлачук,С.М.Морозов.- Киев: Наукова думка, 1989.- 200 с.

5. Вассерман, Л.И.Психологическая диагностика и новые информационные технологии [Текст] /Л.И.Вассерман, В.а.Дюк, Б.В.Иовлев, К.Р.Червинскмая. Спб.: Питер, 1997.- 203с.

6. Вицлак, Г. Основыпсиходиагностики / Психодиагностика: теория и практика [Текст] / Под ред.Н.Ф.Талызиной. — М.: Просвещение, 1986.- 328 с.

7. Гайда, В. Эволюцияидей и практика современной психодиагностики: автореферат дис. д-ра психол.наук: 19.00.01 [Текст] / В. Гайда. — СПб.: ЛГУ, 1994. — 33 с.

8. Гайда, В.К.Психологическое тестирование: Учебное пособие [Текст] / В.К.Гайда, В.П.Захаров.- Л.: ЛГУ, 1982.- 100 с.

9. Гуревич, М.К. Психологическая диагностика и проблема индивидуальных различий [Текст] /М.К.Гуревич // Вопросы психологии.- 1998. — № 3. – С. 21-25.

10.  Дюк, В.А. Компьютернаяпсиходиагностика [Текст] / В.А.Дюк.- СПб., изд-во «Братство», 1994.-364 с.

11.  Иовлев, А.Б. Об автоматизациипсиходиагностических исследований [Текст] / А.Б.Иовлев, Б.В.Иовлев,К.Р.Червинская.- Л.: НИИ им. В.М. Бехтерева, 1985.- 189с

12.  Общая психодиагностика: Учебник [Текст]/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина — СПб.: Речь, 2000.- 440 с.

13.  Психологическая диагностика: Проблемыи исследования [Текст] / Под ред. К.М.Гуревича.- М.: Педагогика, 1981.- 231 с.

14.  Тихомиров, О. К. Анализ этаповкомпьютеризированной психодиагностики (на примере MMPI) [Текст] // Вопросыпсихологии.- 1990.- № 2.- С. 136 — 143.

15.  Червинская, К.Р. Компьютернаяпсиходиагностика: Учеб. пособие [Текст] / К.Р.Червинская.- СПб, Речь, 2004.-336 с.

16.  Червинская, К.Р. Медицинскаяпсиходиагностика и инженерия знаний [Текст] / Под ред. Л.И. Вассермана.– СПб.:Ювента; М.: Изд. центр «Академия», 2002.- 382 с.

17.  Шмелев, А.Г. Анализ пунктов приконструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы[Текст] / А.Г.Шмелев, В.И.Похилько // Вопросы психологии.- 1985.- №4.-С.126-134.

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное
бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального
образования

«Уральский государственный
педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра специальной
педагогики и специальной психологии

Мини –
реферат

Применение
компьютеров в психодиагностике

по специальности  «Методы
психолого педагогической диагностики»

Исполнитель:

Добрыгина Галина

Студентка 3 курса заочного
отделения

Научный руководитель

Алмазова С. Л

Екатеринбург – 2013

Введение

                      Развивающиеся
информационные технологии охватывают многие сферы  деятельности человека,
в том числе  и психологическую диагностику.

Возникновение и становление 
компьютерной психодиагностики как  междисциплинарного направления,
требующего знаний и умений, как в области  информатики,
так и в области  психологии, является закономерным итогом
информационной революции, происходящей в нашем обществе последние 15
лет.

              В
настоящее время быстрое  развитие информационных технологий
влияет на стиль и методологию работы психологов,
способствуя созданию и 
практическому использованию психодиагностического 
инструментария, разработке принципиально 
новых видов экспериментов и  методик работы
с психологической  информацией на базе современной 
вычислительной техники. Более того, в практической психологии
происходит постепенный переход компьютерных технологий из
области вспомогательных  в сферу обязательных средств,
аналогично тому, как это уже произошло  во многих сферах
практики.

           Проблема развития компьютерной
психодиагностики, ее практического применения является сегодня одной из
актуальных проблем психологии.

             
Применение компьютеров в психодиагностике

             Основными
целями компьютерной психодиагностики являются создание психодиагностического
инструментария, в том числе компьютерных психодиагностических методик, а также
разработка принципиально новых видов экспериментов и методов работы с
экспериментально-психологической информацией [3]. 

              Основной задачей
компьютерной психодиагностики можно считать обеспечение психологов
качественными психодиагностическими инструментами, создаваемыми на базе новых
информационных технологий.
   
Создание компьютерных психодиагностических методик,
использующих компьютер в качестве организатора стимульного материала, т.е.
реализация психофизиологических тестов, систем адаптивного, игрового,
дистанционного и мультимедийного тестирования.           

                  В
основе каждого направления исследований в области компьютерной психодиагностики
лежит собственный, специфический подход, или парадигма конструирования
психодиагностического инструментария. Корректное использование компьютерных
психодиагностических методик в области тестирования требует понимания того, что
лежит в основе инструментария этого класса.

          Компьютерный
психодиагностический инструментарий — это сложный аппаратно-программный
комплекс, позволяющий психологам осуществлять психодиагностическое исследование
испытуемого.

         Компьютерные
тесты
это
автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые
задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память
ЭВМ с клавиатуры. Таким образом, протокол сразу создаётся как набор данных
(файл) на магнитном носителе. Стандартные статистические пакеты позволяют очень
быстро проводить математико-статистическую обработку полученных результатов по
разным направлениям. При желании можно получить информацию в виде графиков,
таблиц, диаграмм, профилей.

                С помощью компьютера экспериментатор получает для
анализа такие данные, которые без ЭВМ получить практически невозможно: время
выполнения отдельных заданий теста, время получения правильных ответов,
количество отказов от решения и обращения за помощью, время, затрачиваемое
испытуемым на обдумывание ответа при отказе от решения, время ввода ответа
(если он сложен) в ЭВМ и т.д. Эти особенности испытуемых можно использовать для
углублённого психологического анализа результатов, полученных в процессе
тестирования (К.М.Гуревич, Е.М.Борисова, 1997. С.32 – 37).

Требования к использованию ЭВМ в
психодиагностике:

·       
Головные методические центры отрасли
должны поощрять применение ЭВМ пси­хологами-разработчиками методик на этапе как
психометрического анализа теста, так и автома­тизации процедуры проведения,
обработки и ин­терпретации результатов обследования. В инст­руктивных
материалах по методике обязательно фиксируется уровень автоматизации методики,
указываются авторы оригинальных программ (на правах соавторов методики или
авторов мо­дифицированных автоматизированных версий).

·       
Пользователями, обладающими правом
получения программного обеспечения к автома­тизированной методике, являются
профессио­нальные психологи. Специалист в смежной об­ласти не имеет права
использовать программу-методику без разрешения отраслевой методиче­ской
организации психологов.

·       
Все варианты использования автоматизи­рованной
методики без уполномоченного поль­зователя следует считать некорректными и с
про­фессиональной, и с этической точек зрения. Пользователь лично отвечает за
принятие адек­ватного решения на основе результатов автома­тической методики:
он обязан контролировать достоверность этих результатов. При использо­вании
автоматизированной обратной связи (ког­да клиент – испытуемый получает
информацию о своих промежуточных или окончательных ре­зультатах работы по
методике), пользователь лично отвечает за правильное понимание испыту­емым
смысла обратной информации, за психо­терапевтический эффект этой информации.

                   Применение систем автоматизированной
интерпретации считается корректным только в том случае, если клиент-испытуемый
получает инфор­мацию на языке не научного диагноза, а собственного запроса.

·       
Бесконтрольное распространение аттес­тованных
программ-методик среди пользовате­лей ЭВМ, попытки использования аттестованной
П-методики в качестве игры с ЭВМ следует счи­тать некорректными. Психологи
должны предот­вращать возможность неправильного использо­вания
автоматизированных методик и их бескон­трольное распространение среди программистов
[1]. 

                   Все приведенные
требования находятся в со­ответствии с международными
профессионально-этическими стандартами, принятыми в работе психологов. Основные
идеи этого стандарта мо­гут быть кратко сформулированы в виде следую­щих
принципов:

·       
Принцип ответственности.

·       
Принцип компетентности.

·       
Принцип этической и юридической право­мочности.

·       
Принцип квалифицированной пропаганды
психологии.

·       
Принцип конфиденциальности.

·       
Принцип благополучия клиента.

·       
Принцип профессиональной кооперации.

·       
Принцип информирования клиента о це­лях
обследования.

·       
Принцип морально-позитивного эффекта об­следования.

·       
Принцип гражданственности и патрио­тизма.

Заключение

                 Мы попытались
проанализировать развития и актуального положения компьютерной психодиагностики.
Особое внимание в работе было уделено компьютерной психодиагностике. Мы
рассмотрели, требования  применения компьютерных технологий в психодиагностике.

               Нами было установлено, что
компьютерная психодиагностика, в отличие от психодиагностики как науки, имеет
достаточно короткую историю. Ее появление и становление напрямую связано с
появлением и распространением компьютерной техники и компьютерных технологий.
При этом компьютерная психодиагностика на Западе началось использоваться раньше,
чем у нас в России. Сегодня компьютерная психодиагностика развивается в
нескольких направлениях: конструирование психодиагностических методик;
разработка психодиагностических экспертных систем; создание компьютерных
психодиагностических методик, использующих компьютер в качестве организатора
стимульного материала

Список литературы

1.     Алмазов
а О.В. автор – составитель  кандидат педагогических наук   доцент. 
Психолого-педагогическая
диагностика. – Ч.1: Теоретические основы. Учебное пособие / Урал.гос.пед.ун-т.;
Ин-т специального образования УрГПУ. – Екатеринбург, 2004 – 152  с.

2.    
Аристова, О.Н. Специфика психологических
методов в условиях использования компьютера [Текст] / О.Н.Аристова,
Л.Н.Бабинин, А.Е.Войскунский.- М.: изд-во Моск. ун-та, 1995. – 109 с.

3.     Бурлачук
Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев,
1989. С. 179 – 180.

4.    
Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.,
1985.

  • Выдержка
  • Другие работы
  • Помощь в написании

Компьютеризация психологической диагностики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

РЕФЕРАТ

Компьютеризация психологической диагностики

Содержание

1. Преимущество использования компьютеризированных психодиагностических методик по сравнению с бланковыми.

2. Недостатки варианта полной компьютеризации всех этапов психодиагностической работы.

3. Открытие новых возможностей для психодиагностики в использовании компьютеров.

4. Три области компьютеризации диагностических испытаний.

Заключение

.

Вычислительная техника с каждым годом оказывает все большее влияние на все этапы психологической диагностики — от разработки и конструирования диагностических методик до их проведения, от подсчёта «сырых баллов до оперативного сообщения результатов и их интерпретации. Универсальность компьютера в области психодиагностики заключается не только в его быстродействии и мощности, но и в том, что его возможности не связаны ни с какой научной идеологией психологической науки. Мы получаем результат совершенно стороннего электронного наблюдателя и беспристрастного анализатора. Рассмотрим современное состояние компьютеризации психологической диагностики, а затем обратимся к тем актуальным проблемам, которые еще ждут своего решения.

1. Компьютерные функции и разработки тестов и предъявления тестовых заданий

Сегодня компьютеры вносят значительный вклад в разработку новых методов и подходов в психологической диагностике. Успехи в области разработки новых диагностических методик и диагностических процедур на сегодняшний день были бы невозможны без гибкости и скоростных возможностей в обработке информации современных компьютеров. В Росси работа по созданию и психометрической отладке диагностических методик только разворачивается. Поэтому её результаты — и это уже становится правилом — сразу же осуществляются в компьютерной форме. Часто в научно-методических центрах при разработке диагностических методик используется сбор данных в режиме диалога с компьютером. Поэтому нормы по тестам накапливаются именно для компьютерной формы проведения тестирования.

В70-е гг. ХХ в. появились представления об интеллекте как о компьютерной программе. Г. Гарднер писал: «Вообще интеллект можно определить как нейронный механизм или компьютерную систему, которая генетически запрограммирована реагировать на определённые виды внутренней или внешней информации» [184, c. 63]. Главную задачу исследователи видели в том, чтобы найти аналогию между ходом человеческой мысли и расчётами компьютера, решающего задачу. Психологи, идущие таким путём, пытаются истолковать интеллект в терминах информационных процессов, возникающих у человека при решении задач.

Видными сторонниками такого подхода к пониманию интеллекта являются А. Дженсен, Э. Хант, Р. Стернберг, Г. Саймон [190; 211]. Так Г. Саймон пытался понять интеллект путем изучения информационных процессов, протекающих у человека, решающего очень сложные задачи, такие как логические и шахматные. Вместе с А. Ньюэллом он смоделировал на компьютере решение таких задач. Позднее, в 80-е гг., он совместно с другими учеными (Р. Глезер, Дж. Ларкин, А. Лесголд и др.) исследовал решение проблем, требующих значительного уровня компетентности, таких как постановка медицинского диагноза, физические задачи. Сравнивая выполнение этих задач высококвалифицированными специалистами, и новичками, психологи обнаружили, что различия между этими двумя группами испытуемых не в характере задействованных информационных процессов, а в количестве и степени организации знаний, которые использовались для решения.

Р. Стернберг изучал протекание информационных процессов при выполнении сложных мыслительных задач, таких как аналогии, завершение серий и силлогизмы. Основную цель он видел в том, чтобы найти те характеристики, которые одних более эффективными обработчиками информации, по сравнению с другими. Он разработал специальные задачи, в которых можно было видеть интеллектуальные процессы и стратегии, используемые индивидами при решении традиционных тестовых задач. Свою технику он назвал компонентным анализом.

Особенно эффективным становится применение компьютера на стадии стандартизации разрабатываемых диагностических методик, где существует необходимость сопоставления и оценки больших массивов данных как для определения надежности и валидности психодиагностических методик, так и для разработки нормативов для различных категорий выборок испытуемых, составляющих генеральную совокупность. Применение компьютеров на этом этапе значительно сокращает и сроки разработки диагностических методик, и внедрение их в практику.

Одним из существенных недостатков групповой формы тестирования в образовательной сфере является невозможность оперативно фиксировать время выполнения каждого отдельного задания теста каждым членом группы.

Традиционные диагностические методы, применение в образовательной сфере (например, ШТУР), как правило, включает ряд шкал, задания которых построены на материале разных предметно-образовательных циклов, таких, в частности, как гуманитарный (литература, история, русский язык), естественнонаучный (физика, биология, химия), математический (арифметика, геометрия, алгебра). Однако итоговая оценка, получаемая испытуемым — членом обследованной группы (или класса), — включает лишь общее время выполнения заданий теста, количество правильно выполненных заданий и количество ошибок. Но для качественного заключения об уровне умственного развития ученика и о степени освоения им материала разных предметных циклов чрезвычайно важно иметь показатели времени выполнения каждого отдельного задания теста и времени выполнения отдельных предметных циклов. Эти возможности открываются перед традиционной психологической диагностикой с внедрением в её практику компьютера.

Освоение этой функции в компьютерной форме привело, в частности, к созданию и активному внедрению в диагностическую практику компьютерного адаптивного тестирования (КАТ). В основе этого вида тестирования лежит возможность реализации такого алгоритма предъявления тестового материала, который прямо зависит от индивидуальных особенностей испытуемого. В режиме этого тестирования оперативно оценивается как успешность работы испытуемого с тестовыми заданиями, так и скорость этой работы.

В такой процедуре тестирования для каждого задания теста существует оценка способности, требуемой для его выполнения, с вероятностью 0,5. Это можно объяснить на следующем примере. Если испытуемый решает все задания теста, то уровень трудности этого задания равен 0. Если же испытуемый не решает ни одного из заданий, то уровень трудности для испытуемого равен 1. Поэтому для большинства целей тестирования предпочтение отдается заданиям, уровень трудности которых равен или близок к 0,5. Уровень трудности каждого задания теста можно определить как его 50%-ный порог, так же как это обычно делается при установлении сенсорных порогов в психофизике. Оценка способности, равная 0,5 и служит тем показателем, который индивид получает за правильное выполнение данного задания. Такой показатель отражает уровень трудности, различительную способность и вероятность выбора (угадывания) правильного ответа для данного задания.

После ответа испытуемого на каждое очередное задание компьютер выбирает для него следующее задание с учётом всей «предыстории» его ответов. Добавление новых заданий в процессе тестирования продолжается до тех пор, пока информационная функция теста не достигнет заранее установленного стандарта.

Таким образом, при обследовании всех испытуемых достигается одинаковый уровень точности измерений. Показатель каждого конкретного испытуемого не только основывается на количестве правильно выполненных заданий, но и отражает уровень трудности и другие психометрические характеристики заданий. Итоговый текстовой показатель выводится на основе оценок успешности и трудности, соответствующих каждому отдельному заданию. Эти показатели оказываются сопоставимы у всех лиц, обследованных с помощью комплекта входящих в тест заданий, независимо от специфического набора заданий, предъявленных каждому испытуемому.

Адаптивное компьютерное тестирование особенно подходит для оценки успешности обучения по индивидуальным программам. В этом случае учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе и могут, поэтому выполнять значительно отличающиеся по трудности тестовые задания при обследовании. Компьютерное тестирование позволяет прекращать проверку, как только ответы испытуемого дают достаточно информации для принятия решений об уровне овладения предметом.

В настоящее время активно исследуются возможности применения компьютеризированного адаптивного тестирования в различных областях и, соответственно, разрабатываются технологии КАТ.

Ещё одна важная область применения КАТ — крупномасштабные программы отбора и распределения персонала в промышленности, государственных учреждениях, армии. КАТ особенно адекватно подходит для этих целей по следующим причинам:

· Необходимость ориентации в мире профессий;

· Необходимость диагностики все более неуклонного роста потока кандидатов в различные сферы общества;

· Необходимость охвата широкого разброса уровня способностей, требуемых для успешной деятельности в различных профессиональных областях;

· Лучшая защищенность теста, т.к. каждый кандидат получает разный набор заданий из большого банка заданий, хранящихся в памяти компьютера.

Постепенно разрабатываются версии КАТ всех важных групповых тестов, для многих практических приложений, равно как и для имеющих самостоятельное значение исследований природы и источников индивидуальных различий, КАТ дает бесспорные преимущества.

Вместе с тем на основе одинаковых задатков у людей могут сформироваться разные способности. Следовательно, между способностями и задатками нет взаимно однозначного соответствия, соотношение между ними сложно опосредованно.

Решающим для отечественной теории способностей является тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью. Так, С. Л. Рубинштейн писал о том, что способности квалифицируют личность как субъекта деятельности, а Б. Г. Ананьев рассматривал способности как интеграцию свойств субъективного уровня (т.е. свойств, характеризующих человека как субъекта деятельности).

Адаптивное тестирование является таким подходом к компьютерной диагностике, который позволяет привнести в стандартные групповые тестирования элементы индивидуализации, учет индивидуальных особенностей каждого конкретного испытуемого в процессе обследования. Границы применения КАТ не замыкаются на проверке знаний или способностей. В принципе, подобный подход с определенными модификациями вполне применим и для диагностики сферы интересов, установок и черт личности.

И если исходить из основного положения триархической теории Р. Стернберга, то: «Интеллект можно определить как вид умственной саморегуляции (самоуправления) — умственное управление своей жизнью конструктивными, целенаправленными способами». [221, с. 11]. Умственная саморегуляция содержит три основных элемента: адаптация к окружающей среде, селекция новых влияний окружающей среды. Адаптация — это приспособление человека к среде, селекция — выбор среды, совместимой с индивидом, той, к которой можно приспособиться, а формирование — это приспособление окружающей среды к человеку.

Вывод: человек может разными способами действовать по отношению к среде, но компоненты интеллекта, которые при этом он использует, универсальны. Их три:

· Метакомпоненты (процессы, обеспечивающие планирование, контроль и оценку решения проблем);

· Компоненты исполнения (процессы низшего порядка, используемые для выполнения команд метакомпонентов);

· Компоненты приобретения знаний (процессы, используемые для обучения тому, как решать проблемы).

Все компоненты взаимосвязаны и действуют совместно, когда человек решает проблему. Проблемы различаются степенью новизны, а люди — своей способностью справиться с новыми задачами и ситуациями. Последняя, по мнению Р. Стернберга, зависит от степени автоматизации информационных процессов: более интеллектуальные индивиды более способны к автоматизации информационных процессов, участвующих в решении. Теория Р. Стернберга относится к самым известным и тщательно разработанным теориям интеллекта последнего времени.

2. Компьютер в функции обработки результатов психологического тестирования

Пожалуй, наиболее значительный эффект на сегодня имеет использование возможностей компьютера для обработки результатов тестирования. Для иллюстрации этого эффекта можно привести опыт компьютерной обработки результатов, разработанный и активно применяемый для Теста оценки профессиональных интересов Джексона.

Сам тест, созданный Д. Джексоном еще в 1977 г., предусматривает возможность быстрой и удобной ручной обработки результатов по всем его 34 шкалам. Однако разработанные уже в настоящее время варианты компьютерной обработки результатов этого теста не только дают сокращение времени этой работы, но и обеспечивают целый ряд дополнительных показателей как в форме краткого отчёта по тесту, так и в форме расширенного описательного заключения.

Эта расширенная форма заключения содержит:

· Индивидуальное описание и интерпретацию результатов тестирования;

· Большой объем сведений, способный оказать помощь при изучении возможностей карьеры кандидата в определённой профессиональной области;

· Конкретные показатели, выводимые на основе факторного анализа 34 шкал основных интересов обследованного лица.

Показатели, выводимые на основе факторного анализа, охватывают десять общих тем профессиональных интересов:

· Экспрессивную;

· Логическую;

· Исследовательскую;

· Практическую;

· Личностную (настойчивость, целеустремлённость лица в реализации себя в определённой общественной сфере);

· Социальную;

· Склонность к помощи;

· Обусловленность интересов лица социальными нормами;

· Предпринимательскую;

· Коммуникативную.

На более сложном уровне оказывается доступной описательная компьютерная интерпретация результатов тестирования, правда, лишь для некоторых тестов. В таких случаях специфические виды ответов испытуемого связываются компьютерной программой с теми или иными словесными формулировками, хранящимися в памяти машины. Этот подход был реализован как в отношении тестов личности, так и тестов способностей. Например, работая в ММРI, пользователи наряду с числовыми показателями получают распечатку диагностических и интерпретационных формулировок о тенденциях личности обследуемого и о его эмоциональном состоянии.

Очевидно, что без возможностей использования компьютера столь разносторонняя и оперативная оценка личностных качеств или профессиональных интересов обследуемого была бы просто невозможна.

На простейшем уровне большинство современных тестов, особенно групповых, теперь приспособлено для машинного подсчета первичных показателей. В американской психологии была распространена точка зрения, что структуру свойств интеллекта составляет ряд достаточно широких групповых факторов, каждый из которых в разных тестах может иметь различный вес, стимулом для большинства исследований по проблемам групповых факторов послужила публикация Т. Келли «Перекрестки человеческого ума» [194]/ к главным факторам Т. Келли причислял:

· действия с пространственными соотношениями;

· действия с числами;

· действия с вербальным материалом;

· память;

· скорость.

Из этой теории развилась многофакторная теория Р. Кеттела. Он выделил тесты, сильно нагруженные различными первичными способностями, и использовал их в качестве основы для выделения факторов второго порядка. Это позволило ему описать индивидуальные различия между испытуемыми по более абстрактным и общим признакам.

Первичных способностей, выделенных Р. Кеттелом, было 17:

· вербальные;

· счетные;

· пространственные;

· скорость восприятия;

· скорость замыкания (зрительного узнавания, восприятия генштальта);

· индуктивное мышление;

· дедуктивное мышление;

· ассоциативное мышление;

· механические знания и навыки;

· словесная беглость;

· гибкость мысли;

· гибкость замыкания;

· оригинальность;

· психомоторная координация;

· ручная ловкость;

· музыкальный слух и тональная чувствительность;

· навыки копирования.

Применив повторно факторный анализ, он выделял факторы второго порядка (числом 5), среди которых основными были признаны флюидный и кристаллизованные интеллекты.

Флюидный интеллект измерялся тестами классификации и аналогии, выполняемыми на образном материале; было признано, что он свободен от влияния культуры.

Кристаллизованный интеллект измерялся вербальными тестами, диагностирующими школьные знания, обученность, например, такими, как «Словарный тест» и «Обобщение понятий». Он зависит от культуры, от опыта решения проблем.

Некоторые издательства тестов на Западе уже оснащены необходимым оборудованием для предоставления соответствующих услуг пользователям тестов. Кроме того, все более доступными становятся компьютерные программы, с помощью которых пользователи тестов могут обрабатывать результаты на своих персональных компьютерах (ПК). Сегодня активные пользователи интернета имеют возможность пройти многие психологические тесты, не выходя из дома, извлекая необходимую информацию из всемирной паутины, а также получить интернет-консультацию от психотерапевта.

3. Правила и ограничения в применении компьютеров в психологической диагностике

Несмотря на то, что компьютеры, бесспорно, открывают путь для беспрецедентных усовершенствований всех аспектов психологической диагностики, в некоторых случаях их применение может приводить к неправильному использованию и толкованию получаемых показателей. В связи со стремлением принять соответствующие меры предосторожности значительное влияние сейчас уделяется разработке руководящих принципов тестирования с использованием компьютеров. В настоящее время уже разработан комплекс более подробных инструкций в отношении применения компьютеров в различных областях и на различных этапах тестирования [172, 178].

Особую озабоченность в связи с распространением компьютерного тестирования вызывают случаи, когда один и тот же тест проводится в компьютерной и традиционной бланковой форме. В этой ситуации необходимо проводить специальное исследование сопоставимости показателей. Цель, поставленная перед КАТ состоит в том, чтобы создать систему диагностических методик, построенных с учётом специфических общих закономерностей аномального развития психики. Такими особенностями, выделенными из общего списка характерных особенностей научным коллективом под руководством В. И. Лубовского, были названы:

· Структура дефекта;

· Динамические характеристики психической деятельности;

· Потенциальные возможности познавательной деятельности.

Уже не для кого ни секрет, что дети с аномально развитой психикой часто обучаемы и даже талантливы в изучении компьютерных программ.

Быстрый рост в области машинной интерпретации результатов тестирования с предоставлением готовых отчетов также вызывает особую озабоченность. Два основных принципа лежат в основе большинства относящихся к этому вопросу инструкций и руководств.

1. Пользователю теста должна быть предоставлена соответствующая информация, позволяющая оценить надежность, валидность и другие технические характеристики интерпретирующей системы, использованной при разработке программного обеспечения. Каким образом интерпретирующие формулировки выводились из показателей? Какое теоретическое обоснование и эмпирическое подтверждение получила система машинной интерпретации? Основываются ли интерпретирующие формулировки на результатах количественного анализа или на суждениях экспертов? Если имеет место последнее, то должны быть представлены сведения о квалификации участвовавших экспертов.

2. Когда же машинные интерпретации результатов тестирования используются в клинической диагностике, консультации или в каких-то других областях принятия важных решений в отношении конкретного человека, совершенно необходимо принимать в расчёт другие доступные источники информации о тестируемых людях. По этой причине машинными интерпретациями результатов тестирования должны пользоваться только высококвалифицированные профессионалы. Такие интерпретации следует рассматривать как средство облегчения работы специалиста, а не его замену.

4. Перспективы компьютеризации диагностических испытаний

Сегодня можно с уверенностью выделить несколько областей диагностического тестирования, где применение компьютера способно не только интенсифицировать диагностические процедуры и техники, но и открыть для широкой практики совершенно новые возможности.

Первая область — предъявление заданий (стимулов) испытуемым. В нашей стране в последние годы в различные общественные сферы (образовательную, социальную, предпринимательскую, финансовую и др.) пришло много начинающих психологов, часто не имеющих необходимой подготовки в области психологической диагностики. Эти начинающие специалисты привносят в диагностическую практику целый ряд погрешностей, которые с точки зрения психометрических требований не должны иметь место. Среди таких погрешностей чаще всего отмечаются:

· Нарушение правил инструктирования испытуемых;

· Несоблюдение временных стандартов выполнения тестовых заданий;

· Сознательные и несознательные установки на определенные ответы испытуемых (наводящие реплики диагноста, его жесты, подсказки и т. п.) в ходе испытания и многое другое.

Предъявление диагностических заданий, инструктирование испытуемых, регистрация их ответов, осуществляемые с помощью компьютера, позволяет устранить или снизить до минимума подобные погрешности.

В самых распространенных вербальных методиках, активно применяемых в образовательной сфере, тестовые задания предназначаются для того, чтобы выяснить, насколько владеет испытуемый умственными действиями, такими как аналогии, классификации, обобщения и т. д. Главная же функция продуктивного мышления — решение задач — не учитывается. «Всякий же мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определённой задачи. Эта задача заключает в себе цель мыслительной деятельности индивида, соотносимую с условиями, которыми она задана» [130, т. 1, с. 369]. Диагностика должна быть ориентирована на те интеллектуальные возможности испытуемого, которые и обеспечивают решение задач. Эта принципиально важная переориентация диагностического тестирования может быть успешно осуществлена при использовании возможностей компьютера. В этом, возможно, заключается коренное отличие традиционно применяемых сегодня тестовых заданий в образовательной сфере от тех, которые будут разработаны и применены в будущей психологической диагностике человеческого мышления на базе использования возможностей компьютера.

Вторая область — обработка результатов. Кроме тех, реализуемых уже сегодня возможностей компьютера при обработке диагностических результатов, которые были рассмотрены выше, существует острая необходимость использования возможностей компьютера для решения других проблем в этой области. К числу таких проблем относится следующая: статистические примеры, используемые в психологической диагностике вполне объективны, но те числовые ряды, к которым применяются эти статистические приёмы, могут изначально содержать в себе ошибки или искажения. Одно из важнейших статистических правил заключается в следующем требовании: числовой ряд должен состоять из качественно однородных величин. Нарушение этого правила закономерно ведет к снижению объективности последующих выводов и рекомендаций.

Нарушение качественной однородности числовых рядов, которые исследователь получает в диагностическом испытании, можно продемонстрировать на следующем простом примере:

Представим, что при групповом обследовании субъект А успешно решил шестнадцать заданий и пять заданий из общего набора решил неправильно. Причем этим испытуемым успешно были решены: пять заданий на материале литературы и истории, четыре задания на материале физики и химии и семь заданий на материале математики и геометрии. Субъект Б также решил шестнадцать заданий и пять заданий из общего набора решил неправильно. Распределение же успешности решения заданий по разным школьным предметам у испытуемого Б оказалось иным: он успешно справился с девятью заданиями на материале литературы и истории, с пятью заданиями на материале физики и химии и с двумя заданиями на материале математики и геометрии. По итоговым баллам оба испытуемых получили один и тот же ранг и, следовательно, должны быть включены в один числовой ряд. Но окажется ли этот ряд качественно однородным?

Включение компьютера в процессы этого этапа диагностического испытания позволит избежать в дальнейшем таких принципиальных ошибок. В будущие компьютерные программы статистической обработки данных необходимо будет изначально вводить элемент, основной функцией которого станет формирование числовых рядов по признаку их качественной однородности.

Третья область — интерпретация результатов. В области профессиональной психодиагностики психологи стремились определять профессиональную пригодность индивида к тому или иному виду деятельности. Из психологии индивидуальных различий известно, что у людей существуют различные виды способностей (художественные, музыкальные, математические, технические и др.). Для каждой профессии существует свое оптимальное сочетание разных психологических, психофизиологических и личностных качеств и способностей, которое может обеспечить в ней наибольшую успешность. Определить это оптимальное сочетание для определённой профессиональной области специалист может при условии, что существует ограниченный устоявшийся перечень профессий. Однако мир профессий динамично меняется: одни профессии умирают, уходят из общественного обихода, число новых стремительно растет. В этих условиях даже специалисту сложно ориентироваться в мире профессий, как сложно и определить оптимальное сочетание психологических и иных качеств и способностей для профессий новых, только что появляющихся. Поэтому для психологической диагностики чрезвычайно важно иметь полный банк актуальных профессий и оперативно пополнять его новыми, возникающими профессиями. Столь же важно создать и активно использовать методы, позволяющие диагностировать психологические, психофизические и личностные особенности каждого обратившегося за помощью в профессиональном определении индивида. Результаты такого тестирования могут быть представлены ему как предпосылки, обеспечивающие успешность в интересующей его или в какой-то другой, более адекватной для него профессиональной области из компьютерного банка актуальных профессий.

Заключение

В настоящее время компьютерная психологическая диагностика в Росси переживает значительный подъём. Она начинает занимать заметное место в школах, вузах, на предприятиях, в учреждениях, фирмах, банках и т. д. Диагностические компьютерные методики применяются во все новых областях практической деятельности индивидов — армии, спорте, судебной практике и др. Потребность в компьютерных психодиагностических программных методиках велика и в психодиагностических исследованиях, так как их отличает скорость, точность и объективность в работе как с каждым индивидов в отдельности, так и вместе с коллективом. Необходимость в особой отработанности компьютерных диагностических программ объясняется тем, что они разрабатываются специально для решения прикладных задач, когда оценка ошибки в диагнозе может быть очень велика. Психодиагност, используя компьютерные методики, часто определяет будущее конкретных людей, так как от его анализа и прогноза могут зависеть их жизненные планы. Если при решении исследовательских задач на уровне фундаментальных проблем психологии отдельный человек в роли испытуемого служит для развития науки, познания её законов, то он в частности, может быть включен в выборку или исключен из нее, и потому индивидуальный диагноз не имеет самостоятельной ценности, а решение собственно психодиагностических задач, наоборот, становится средством обеспечения помощи данной конкретной личности.

Понимая общественную значимость компьютерной психологической диагностики, и положительно оценивая интерес к ней в нашей стране на современном этапе, нельзя вместе с тем указать на некоторые распространенные ошибки, присущие отечественной практической психологии, которых следует избегать.

Во-первых, это некритическое использование зарубежных методик, основанное на непонимании влияния фактора культуры на их результаты.

Во-вторых, это использование методик без отчетливого понимания того, что они измеряют; доверие к названию, «ярлыку» методики без попытки понять историю её создания и развития (а иногда изменения) представления об измеряемых ею характеристиках;

В-третьих, это статистический подход к исследуемым индивидам, фактически отрицание при прогнозе и потому неоправданно категорические выводы и заключения. Важно правильное понимание соотношения между относительной константностью и изменчивостью индивидуальности. Изменчивость индивида во времени, в процессе онтогенеза сочетается с относительной константностью условий развития, обеспечивающих его стабильные взаимодействия с окружающей средой, сохраняющих константность структуры индивидуальности. Именно относительная константность личности позволяет психологу установить диагноз и прогноз её поведения и переживаний.

В-четвертых, использование методик неспециалистами, связанное с непониманием значения специального образования.

В-пятых, настоящим бедствием для отечественной психологической диагностики является неконтролируемый поток компьютерных изданий, в которые собраны диагностические методики. В этих изданиях неисчислимое количество ошибок, неточностей как в стимульном материале и ключах, так и в понимании интерпретации результатов.

1. Психологическая диагностика //Под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича.//СПб., 2008. — С. 504 — 513.

2. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование //СПб., 2002.

3. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика // СПб., 2003; С. 114−120.

4. Носс И. Н.

введение

в технологию психодиагностики // М., 2003. — С. 1999; 231.

5. Основы психодиагностики // Под ред. А. Ш. Шмелёва. — Ростов-н/Д, 1996. — С. 180 — 196.

6. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к личности.// М., 2001 — С. 268 — 270.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

метки: Методика, Ответ, Стимул, Испытуемый, Задание, Система, Эксперимент, Исследование

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ УКРАІНИ
ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІІ ТА СОЦІОЛОГІІ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГІІ ТА АНГЛІЙСЬКОІ МОВИ


КУРСОВА РОБОТА
КОМПЬЮТЕРНА ПСИХОДІАГНОСТИКА


Виконавець, студент 3 курса гр. ДА-95-1 НОВІКОВ А.М.


Керівник роботи Доцент, кандидат психологічних наук САМОШКІНА Л.М.



Дніпропетровськ 1998

Содержание

Введение
I. Компьютерная психодиагностика

1. История понятия. Синтез клинического и экспериментального методов
2. Классификация методик
3. Возможности компьютера

A. Автоматизация
B. Новые эксперименты

a) Адаптивное тестирование
b) Время — фактор тестировании
c) Мультимедиа системы
d) Игровые мотивации

C. Новые технологии

a) Базы данных
b) Анализ данных
c) Интеллектуальные системы

Вывод
Литература

Введение


Психологическая диагностика, являясь неотъемлемой составной частью психологической науки, в настоящее время решительно вышла за рамки собственно научных исследований, став инструментом целенаправленной практической деятельности психологов, врачей, педагогов, социологов и других специалистов в области «человековедения». Последнее обстоятельство связано со многими факторами, среди которых, прежде всего, следует отметить необходимость квалификации и самооценки функциональных состояний, личностных свойств и поведенческих характеристик в связи с развитием и широким внедрением психотерапии в клинической и профилактической медицине, оценкой прогноза обучаемости и психологической коррекции в сфере образования, практикой профотбора и профориентации.
Специальный класс задач представляет комплексное использование методов психологической диагностики, главным образом, стандартизованных (тестовых) методик в связи с обследованием контингентов лиц (подчас весьма значительных), проживающих и работающих в зонах экологических катастроф и «горячих точках», сложных климатогеографических, этно-социальных и экономических условиях с учетом миграции населения, потерей жизненных ориентиров, занятости, родственных связей и т.п.

5 стр., 2187 слов

Психологический анализ урока: метод Фландерса

… Цели урока: По окончании изучения темы учащиеся должны иметь представление об особенностях психологических процессов человека до, во время и после стихийных бедствий. Дата проведения исследования: … АНАЛИЗ УРОКА №2 ФИО преподавателя: Ямщикова Г.А. Класс: 8 «а» Тема урока: Метод выделения полного квадрата трехчлена. Раздел «Квадратные уравнения». Цели урока: Дать представление о …

Отмеченные обстоятельства, также как и чрезвычайные ситуации, неизбежно приводят к дезадаптации различной степени выраженности.
Профилактика и коррекция предболезненных и болезненных нарушений требует адекватной оценки роли психических (психологических) факторов, многомерной психологической диагностики, которая в современных условиях невозможна без компьютеризации психодиагностического процесса и создания «банка» информации на основе интеграции различных подходов: клинических, медико- и социально – психологических, психолого-педагогических и т.п. Однако, несмотря на столь большой спрос данной области знаний, многими отмечается вполне обоснованная неудовлетворенность тем обстоятельством, что отсутствует общедоступное методическое пособие или краткое руководство в этой области.
Целью данной работы является исследование развития и актуального положения компьютерной психодиагностики, основанное на многочисленных, но большей частью разрозненных описаниях совместной деятельности медицинских психологов, специалистов по анализу данных, искусственному интеллекту и программистов. Гипотезой такого исследования является постулирование автором возможности качественно нового, структурно организованного подхода к рассматриваемой теме.

Компьютерная психодиагностика, как объект исследования, здесь выступает в виде элементов теории и технологии применения персональных компьютеров в психологической диагностике, как области прикладной психологии.
В процессе изложения материала следует выделить задачи, прежде всего описания исторического появления понятия компьютерной психодиагностики, а также рассмотрения использования компьютера в психодиагностическом эксперименте, как инструмента целенаправленного познания личности. То есть систематически рассмотреть возможности новых информационных технологий, методические требования, предъявляемые к ним психодиагностикой, их сочетание, а также оценить перспективы их развития.

Синтез клинического и экспериментального методов в прикладной психологии на основе компьютерных технологий
В истоках научной психодиагностики лежит клинико-психологический метод. Этот метод предполагает свободное неформальное получение и анализ любой доступной информации о человеке в контексте всего, что известно психологу не только из профессионального, но и житейского опыта. Этот метод вместе с экспериментально-психологическим, по существу, решает основные задачи диагностики.

Если рассматривать клинико-психологический метод и его соотношение с эксперименталъно-психологическим, то можно видеть, что экспериментально-психологические методики, по существу, моделируют клинико-психологический метод в его отдельных сторонах и фрагментах. Моделирование это осуществляется в форме как бы описания деятельности опытного врача или психолога, использующего клинико-психологический метод. Такое описание на нестрогом языке научных метафор можно назвать «программой», «алгоритмом». С помощью этого описания психодиагностическая деятельность, положенная в его основу, может быть воспроизведена другими специалистами с той или иной степенью однозначности, полноты деятельности. Вместе с тем, следуют подчеркнуть, что потенциально высокая детальность описания внутреннего мира другого человека тесно связана с потенциально низкой его надежностью и объективностью.
При широкой практической деятельности клинических психологов в среднем можно получить больше надежной психодиагностической информации, если заведомо идти на меньшую степень детальности описания личности, что и достигается с помощью эксперимепталыю-психологических методик.
Первым шагом в направлении стандартизации и формализации психодиагностической деятельности клинического психолога является стандартизация предъявляемых стимулов, а вторым – стандартизация получаемых ответов. При этом сохраняется нестандартный и неформальный характер методов анализа и интерпретации. [6,14]
Следующим шагом является переход от патопсихологического метода к собственно тестовому. При этом формализация и нарастает и распространяется не только на стимулы и ответы, но и на анализ получаемых данных и даже на их интерпретацию. Психологический тест может интерпретироваться как самая полная символическая модель деятельности клинического психолога, представленная в форме ее «программы» («алгоритма»).

13 стр., 6484 слов

Невербальные средства общения в речевой деятельности человека 2

… 1987). Директор института Высшей нервной деятельности РАН. , – не поддается прямому управлению. Эмоции, как и другие психические процессы человека, регулируются центрами головного мозга, выражаются … и невербального общения как такового, т.е. неинтенциональных* и интенциональных* компонентов коммуникативной деятельности оратора. Эта проблема в последнее время детально анализировалась в специальной …

При этом сама «программа» выполняется с помощью другого человека. В этом смысле можно отметить, что психологические тесты опередили время, родившись преждевременно. Они возникли как «программы» получения и обработки информации еще при отсутствии компьютеров. Объективно психологические тесты «ждали» появления компьютеров. Однако так как и разработка диагностических правил, и их реализация проводились в условиях, когда компьютеры еще не существовали, то ограниченность вычислительных возможностей, памяти и быстродействия человека вынуждали обращаться лишь к самым простейшим алгоритмам распознавания образов. Поэтому существенно важные задачи распознания, которые психолог должен решать в тестовом психодиагностическом заключении, решаются им на основе нестрогого, неформального, «невычислительного», во многом интуитивного мышления.
При появлении психологических тестов они понимались, прежде всего, по аналогии с измерительными приборами физического эксперимента, то есть как математический аппарат теории измерений.
Результат обработки данных психологического исследования представляется, как правило, набором числовых шкальных оценок, которые графически выражаются в виде «профиля».

После этого осуществляется переход к психологическому заключению с переводом числовых результатов на психологический язык. Именно этот переход на завершающем этапе тестирования представляет собой немоделируемый в психологических тестах «человеческий остаток» клинико-психологического метода исследования.
Логическая и вычислительная мощь, а также огромные память, быстродействие и надежность компьютеров позволяют понять, что форма психологических тестов во многом по контрасту с компьютерами определена ограниченными возможностями человека как «моделирующего устройства». Ограничения в человеческой психике выступали и выступают как ограничения тестового метода в психологии, понимаемого как моделирование деятельности одного специалиста другим.
Компьютеры позволяют моделировать клинико-психологические исследования, проводимые специалистом с помощью не другого человека, а технических средств. Учитывая непрерывно возрастающие возможности компьютеров в вычислениях, логических операциях, памяти, быстродействии, можно отметить, что те ограничения, которые существовали в методологическом аппарате психологических тестов и были связаны с ограниченными возможностями человека, снимаются.
Уже сейчас отчетливо выявляется прогрессивная эволюция компьютерной психодиагностики.

На первых этапах компьютеры использовались для вычисления шкальных оценок и специальных числовых индексов, а также графического представления «профилей». Стала доступной текстовая интерпретация результатов тестирования, т.е. собственно психодиагностическое заключение. Однако первые варианты интерпретации носили существенно схематический характер, использовали простейшие логические процедуры перехода от числовых оценок к психологическим характеристикам.
Компьютерные версии тестов могут быть полезны в работе, как начинающих, так и опытных психологов, врачей, педагогов и других специалистов. Для начинающих может иметь существенное значение сокращение времени обучения работе с психологическим тестом.
Компьютерная программа освобождает обучающегося от необходимости запоминать большой объём информации по проведению эксперимента и анализу данных, по крайней мере, в формализованной их части. Таким образом, психолог может существенно быстрее начинать работать с осваиваемым тестом на некотором гарантированном уровне качества этой работы. Безусловно, при небольшом опыте работы с тестом вероятность ошибок будет меньше при использовании компьютерной версии теста. По мере нарастания личного опыта психолога сложности интерпретации получаемых данных могут сначала приближаться по уровню к компьютерной интерпретации, а затем, возможно, и превосходить этот уровень.

Однако следует учитывать, что сделать это не просто, так как компьютерная программа, с правило, аккумулирует опыт высококвалифицированных специалистов, участвовавших в создании программы. [9,69]
Психологам, имеющим большой опыт психодиагностической работы, использование компьютеров позволяет избавиться от рутинной части работы с тестом, такой как подсчет сырых оценок, перевод их в шкальные, подсчет индексов, построение графиков («профилей») и проч. Кроме того, такой психолог может рассматривать результаты компьютерного тестирования как предварительные и может осуществлять дополнительный анализ и интеграцию по своему усмотрению, руководствуясь логикой и задачами исследования. Важно отметить, что компьютер существенно облегчает возможность качественного, а не только количественного анализа получаемых данных. Так, компьютер делает легко доступным просмотр ответов на интересующие психолога вопросы. Компьютер сам может отбирать и группировать вопросы и ответы тематическим критериям. Таким образом, при психологической психодиагностике психолог может ознакомиться с содержанием ответов испытуемого в существенно большей степени, нежели при тестировании, проводимом без компьютера.

Кроме того, компьютер позволяет легко получать временные характеристики реакций испытуемого на предъявляемые ему стимулы и легко анализировать эти характеристики. Например, могут быть выделены те вопросы, ответы на которые потребовали наибольшего времени по сравнению с другими вопросами, что потенциально может свидетельствовать об их большем личностном значении для испытуемого.
Преимуществом компьютерной психодиагностики является возможность, с одной стороны, после проведения тестирования напечатать протокол исследования и психодиагностическое заключение для истории болезни или другой документации, а с другой стороны, поместить эти данные в компьютерный банк данных для последующего их использования, в частности как справочного материала для статистического анализа и т.д.
При компьютерной психодиагностике значительно понижается вероятность ошибок, связанных с человеческим фактором: психо-эмоциональным состоянием экспериментатора, большей или меньшей его заинтересованностью в результатах исследования и т.п. Гарантируемая при компьютерной психодиагностике абсолютная беспристрастность имеет особое значение в ситуациях экспертизы.
Не менее важным является то, что автоматизация психодиагностики позволяет проводить массовые обследования, связанные с задачами медицинского скрининга, профотбора и т.д.
Именно появление компьютеров открыло широкую перспективу для наиболее адекватной реализации существующих тестовых моделей психодиагностики и путь к построению все более полных «моделей» деятельности клинического психолога, в пределе, по сути приближающиеся к «оригиналу» (клинико-психологическому методу).
Таким образом, внедрение компьютеров в психодиагностику в принципе снимает противоречие между клинико-психологическим методом и родственным ему патопсихологическим экспериментом, с одной стороны, и тестовым методом психодиагностики, с другой, сохраняя в то же время все существующие достоинства тестового подхода: объективность, меньшую зависимость от субъективных особенностей экспериментатора, надежность и аккумуляцию коллективного профессионального опыта клинических психологов.
Классификация психодиагностических методик
Психодиагностика характеризуются широким спектром методических подходов. Многообразие этих подходов обусловливает существование различных систем классификации психодиагностических тестов.
С позиций формального анализа классификацию целесообразно строить на сравнительно самостоятельных элементах психодиагностического эксперимента, отражающих его внешнюю сторону. К ним относятся воздействие на испытуемого в ходе эксперимента (стимулы), ответы (отклики) испытуемого на это воздействие и операции с информацией, рожденной реакциями испытуемого на стимулы. Соответственно, основанием для классификации психодиагностических методик могут служить различные сочетания форм тестовых заданий со способами реагирования испытуемых, дополненные характеристиками процедур обработки экспериментальных данных.
В таблице 1 представлены формы тестовых заданий психодиагностических методик. В этой таблице все виды стимулов разделены на вербальные и невербальные. В свою очередь, среди вербальных вычленяются стандартизированные и индивидуально-ориентированные стимулы, а невербальные включают в себя статические и динамические стимулы. Вербальные стимулы — это вопросы, утверждения и задания, выраженные словами. Стандартизированные стимулы являются одинаковыми для всех испытуемых, в то время как индивидуально ориентированные подбираются персонально для каждого испытуемого. Невербальные стимулы — это картинки, фигуры, значки, пятна и т.п. Кроме того, невербальные стимулы могут обращаться к сфере не только зрительного восприятия, а и других чувств (слух, осязание, обоняние, вкус).

Параметры статических невербальных стимулов постоянны во Времени, а у динамических объектов могут изменяться форма, цвет, высота тона звука и т.д.
Характеристика форм тестовых заданий дополняется описанием порядка предъявления стимулов в процессе психодиагностического эксперимента. Этот порядок может быть фиксированным и Переменным. Разновидностью переменного порядка является случайное предъявление стимулов, которое применяется, например, для организации рандомизированного исследования. Другая разновидность связана с использованием в ряде психодиагностических методик обратной связи с испытуемым, когда содержание и форма текущего стимульного материала зависят от реакций испытуемого на предыдущие стимулы.
Таблица 1
Виды тестовых заданий


Виды стимулов Порядок предъявления стимулов
Вербальные Невербальные Фиксированный Переменный
Стандартизированные Индивидуально ориентированные Статические Динамические Случайный С обратной связью

Способы ответов испытуемого на тестовые стимулы разделяются на закрытые, открытые и динамическое реагирование через органы управления (табл.2).

При закрытом способе все ответы в совокупности образуют полную группу, или, иными словами, все возможные виды ответов заранее известны. Эти ответы могут осуществляться в форме выбора из «меню ответов» (в зависимости от объема меню различают методики с альтернативным и множественным выбором), с помощью оценивания какого-либо признака по заданной шкале, путем восстановления частей предложений, фигур и т.д., а также посредством переструктурирования данных. Открытые способы предполагают ответы испытуемого на предъявляемые стимулы в свободной форме. При этом могут быть регламентированы лишь самые общие требования к форме ответа (вербальная или невербальная, ориентировочные объем и время).

Открытые способы включают в себя ответы в виде дополнения заданного стимула и ответы, в которых полностью допускается свободное конструирование. При динамическом реагировании через органы управления используются перцептивные и моторные способности испытуемого.

Таблица 2
Виды ответов на тестовые задания

Закрытые Открытые Динамическое реагирование
Выбор Оценивание по заданной шкале Восстановление частей Переструктурирование Дополнение Свободное конструирование

Ниже приводятся характеристики возможных форм сочетаний тестовых заданий с видами ответов испытуемых, которые иллюстрируются ссылками на известные психодиагностические методики, а также дается оценка соотношения качественного и количественного компонентов для каждого выделенного класса психодиагностических методик.

Стимулы — вербальные, стандартизированные
Ответы — закрытые, типа «Выбор»
Сочетание вербальных стандартизированных стимулов крытыми ответами типа «Выбор» определяет самый обширный круг психодиагностических методик — тесты-опросники. 3адания в этих тестах представлены в виде вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения (наиболее часто используется двух или трехальтернативный выбор, например, «Верно», «Неверно», «Не могу сказать»).

По содержанию среди тестов-опросников условно выделяют опросники-анкеты, биографические опросники и личностные опросники.
Опросники-анкеты предназначены для получения какой-либо информации об обследуемом, не имеющей непосредственно ношения к его личностным особенностям. Примером может служить Мичиганский скрининг-тест выявления алкоголизма, для которого характерна слабая связь полученных результатов с личностными показателями обследуемых (отечественная адаптация произведена А.Е. Бобровым и А.Н. Шурыгиным [1985]).

[3,20]
Биографические опросники ориентированы на получение данных об истории жизни человека. Наиболее типичные вопросы в них относятся к уровню и характеру образования, специальным навыкам и другим относительно объективным показателям. Информация, даваемая биографическими опросниками, как правило, является вспомогательной для получения достоверной интерпретации результатов психодиагностических тестов, но может носить и собственно диагностический и прогностический характер.
Личностные опросники представляют наиболее объемную группу тестов-опросников. Они предназначены для измерения различных особенностей личности. Одна и та же психологическая переменная в этих опросниках отражается группой пунктов (не менее 6-7).

Пункты могут быть прямыми, апеллирующими непосредственно к опыту субъекта (например, «Боитесь ли Вы темноты?»), либо к мнениям, суждениям испытуемого, в которых косвенно проявляется его личный опыт или переживания (например «Большинство людей честны»).
Опросники строятся как одномерные, представляющие одну переменную, или как многомерные, одновременно отражающие несколько личностных показателей. Среди личностных опросников выделяют опросники черт личности, типологические опросники, опросники мотивов, интересов, ценностей и установок. При конструировании опросников черт личности используется подход, базирующийся на выделении групп тесно связанных личностных признаков (примером может служить популярный опросник 16РF Р. Кеттелла [1970]Отечественная адаптация с применением компьютерного анализа пунктов проведена А.Г. Шмелевым и В.И.Похидько [1987]).[19,126] Типологические опросники основываются на объединении похожих испытуемых в группы (типы), и в них в качестве имени понятия выступает название соответствующего типа, а содержание раскрывается описаниям типичного (или усредненного) представителя.
Одним из наиболее распространенных как за рубежом, так и у нас в стране является Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI).

Первая отечественная адаптация MMPI произведена Ф.Б.Березиным с соавторами [1976] [2,14] и Л.Н. Собчик [1971] [14,6].
Опросники мотивов позволяют установить, на что направлена активность индивидуума (мотивы как причины, определяющие выбор направленности поведения).

Примером в отечественной психодиагностике может служить адаптированный Ю.Л.Ханиным сокращенный вариант опросника Марлоу-Крауна[1976]. Этот опросник стандартизирован на выборке спортсменов и используется для диагностики мотивации одобрения, контроля за фактором «социальной желательности», а также при изучении предпочитаемых средовых и межличностных влияний. Опросники интересов в зависимости от степени насыщенности личностными показателями могут быть отнесены и к опросникам-анкетам. Наиболее известным 38 рубежом является разработанный Э. Стронгом «Бланк профессиональных интересов» [Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М., 1989] [5,58]. В этом опроснике определяется четыре параметра интересов: 1. Сходство интересов обследуемого с интересами лиц, достигших успеха в определенной профессии; 2. Сходство интересов обследуемого с типично мужскими и типично женскими интересами; 3. Степень зрелости интересов; 4. Степень профессиональной подготовки. «Бланк» содержит 400 заданий, разделенных на 8 рубрик, например, «профессия», «школьные предметы», «развлечения» и т.д.
Опросники ценностей направлены на измерение ценностных ориентаций личности, которые формируются в процессе усвоения социального опыта и обнаруживаются в интересах, установках и других проявлениях личности. Поэтому опросники ценностей близки к опросникам интересов, мотивов и установок. Примером является опросник ценностей специальностей Д.Суппера, дающий сведения о важности для обследуемого каждой из 45 ценностей специальностей, например, помощь другим — для психолога, возможность продвижения по службе — для администратора и т.д.
Опросники установок применяются преимущественно в социально-психологических и социологических исследованиях.
Применение тестов-опросников характеризуется малой степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру обследования. Алгоритмы обработки результатов этих тестов, как правило, представляют собой несложную процедуру подсчета количества совпадений ответов испытуемого с так называемым диагностическим ключом и последующее приведение полученных результатов к стандартизированному виду. Автоматизация подобного тестирования с помощью современных компьютеров является несложной технической задачей. Основные трудности встречаются на этапе формирования автоматизированной интерпретации данных многомерных тестов-опросников.
«Ручное» использование тестов-опросников предполагает фиксированный порядок предъявления стимулов. Изменение этого порядка на случайный приводит к рандомизированному типу психодиагностического эксперимента. Включение с помощью компьютера обратной связи обеспечивает проведения так называемого адаптивного тестирования.

Стимулы — невербальные статические
Ответы—закрытые, типа «Выбор»
Методики данного типа применяются, например, для исследования пространственного воображения, комбинаторных способностей и способностей соотнесения невербальных стимулов к определенному классу из заданного алфавита классов. Сюда относятся, в частности, некоторые задания теста исследования структуры интеллекта Амтхауэра (адаптированный вариант под названием «тест-Су» нашел применение для изучения уровня интеллектуального развития учащихся младших классов [Лийметс с соавт., 1974]).

Так в заданиях «выбор фигур» в качестве стимулов приводятся разделенные на части геометрические фигуры, которые нужно соотнести с предполагаемыми изображениями целых фигур.
Обработка результатов в данном случае сводится к оценке количества правильно произведенных выборов. В качестве диагностического параметра нередко используется время решения заданий теста. Очевидно, что современные компьютеры, обладающие развитыми изобразительными средствами, позволяют полностью автоматизировать подобные методики. При этом в качестве стимулов могут выступать не только статические, но и динамические объекты.

Стимулы — вербальные стандартизированные,
невербальные статические
Ответы — закрытые, типа «Восстановление частей»
Психодиагностические методики рассматриваемого типа являются, по сути, модификацией тестов с множественным выбором. Отличительной особенностью этих методик является то, что испытуемым предлагается самим сформулировать (сконструировать) ответ, не прибегая к меню возможных ответов. Таким образом, испытуемый не ограничен какими-либо рамками в своих ответах. В то же время при данном подходе предполагается, что существуют правильные ответы на задания теста, которые могут быть выражены в достаточно определенной форме.
Примером методик указанного типа может служить субтест нахождения недостающих деталей Векслера, с помощью которого изучаются особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали [Wechsler D. 1958]. В этом субтесте испытуемый должен отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие на каждом из 21 рисунке. На ответ отводится не более 20 с. и правильность ответа оценивается одним баллом. Другим примером является субтест Амтхауэра «Ряды чисел», направленный на исследование индуктивного мышления испытуемого и его способности оперировать с числами. В 20 заданиях субтеста требуется установить закономерность числового ряда и продолжить его. Здесь также на выполнение заданий вводится лимит времени.
Обработка результатов обследования с помощью психодиагностических методик рассматриваемого класса в достаточной степени формализована. Диагностическими признаками здесь выступают количества правильно выполненных заданий. Также в ряде случаев ценная диагностическая информация содержится в параметрах временной динамики выполнения теста.

Стимулы — вербальные стандартизированные,
невербальные статические Ответы — закрытые,
типа «Переконструирование»
Тестовые задания, предполагающие ответы типа «переконструирование данных», заключаются в составлении комбинаций из заданного алфавита вербальных или невербальных элементов. Как правило, считается известной «правильная» комбинация элементов, но это не является обязательным условием, так как оценке могут подлежать такие параметры, как, например, оригинальность созданной композиции. В качестве типичного примера можно привести субтест последовательности картинок в шкале измерения интеллекта Векслера. С помощью этого субтеста исследуется способность испытуемого к организации фрагментов в логическом поле, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагается 8 серий картинок, обобщенных каким-либо сюжетом, в соответствии с которым, испытуемый должен разложить картинки в определенной последовательности. Оценка в данном субтесте зависит от правильности и времени решения.
Примером использования вербальных стандартизированных стимулов может служить субтест «составление предложения по трем предлагаемым словам», входящий в аналитический тест интеллекта Р. Мейли [1969] [20,34]. Испытуемый должен за две минуты составить из набора слов как можно больше предложений. Критерием оценки выполненного задания служит мысль, объединяющая слова. Если мысль, положенная в основу связки слов неудачна или представленная фраза бессмысленна, испытуемому присваивается 1 балл; банальному содержанию фразы соответствует 2 балла, а за оригинальную мысль дается 3 балла.
Как видно из приведенных примеров, обработка результатов обследования с помощью методик рассматриваемого типа может содержать как количественный, так и качественный компоненты. Но в целом ограниченный алфавит стимулов, подвергающихся переструктурированию, и соответственно, ограниченный и известный набор возможных комбинаций дает основание отнести указанные методики к достаточно четко структурированным и допускающим сравнительно высокую степень формализуемости процедуры обработки экспериментальной информации.

Стимулы — вербальные стандартизированные, невербальные
Ответы — закрытые, типа «Оценивание значения признака по
заданной шкале»
Психодиагностические методики данного типа связаны с оценкой различных объектов (словесных утверждений, изобразительного материала, конкретных лиц и т.п.) по выраженности в них качества, заданного шкалой (например, «теплый — холодный», «сильный — слабый» и т.д.).

В качестве примера характерен метод семантического дифференциала, разработанный Ч.Осгудом[1957] [21,30]. Этот метод предназначен для измерения различий в интерпретации понятий испытуемыми.
Полученные на основании процедуры семантического дифференциала количественные данные изображаются в виде так называемого семантического профиля исследуемого понятия. Точность отражения стимула зависит от числа заданных осей (признаков).

Применяя технику семантического дифференциала для оценки множества объектов одним испытуемым или одного объекта группой испытуемых, на выходе получают числовые таблицы вида объект-признак, которые в дальнейшем могут быть подвергнуты анализу многомерных группировок, как объектов, так и признаков.
Технология применения методик данного типа сопряжена с большим количеством вычислений, которые необходимы для реализации любого алгоритма из богатого арсенала алгоритмов анализа таблиц обьект-признак. Поэтому психодиагиосту, желающему использовать ту или иную шкальную технику оценивания, компьютер будет служить эффективным подспорьем. В то же время интерпретация результатов подобного компьютерного анализа экспериментального материала трудно формализуема и основной акцент в такой интерпретации приходится на психодиагноста, который помимо своих профессиональных знаний должен хорошо представлять особенности алгоритмов выявления структуры многомерных данных. Расширение методик: указанного типа возможно с помощью компьютерного моделирования динамических объектов.

Стимулы — вербальные и невербальные индивидуально
ориентированные
Ответы — закрытые, типа «Оценивание значения признака»
Примером индивидуально ориентированного подхода к субъективному шкалированию является техника репертуарных решеток. Она предложена Г.Келли в 1955 году и направлена на изучение индивидуально-личностных конструктов, опосредующих восприятие и самовосприятие при анализе личностного смысла понятий. Под индивидуальной системой конструктов имеется в виду система отношений и установок к миру. По Г. Келли, «конструкт можно представить себе как референтную ось, основной параметр оценки… На поведенческом уровне его можно рассматривать как открытый человеком способ поведения…». Описание конструкта, по Г.Келли, удобнее всего провести в биполярных понятиях, при этом конструкт становится тем, «чем два или несколько объектов сходны между собой и, следовательно, отличны от третьего объекта или нескольких других объектов». Биполярность конструктов дает возможность получить матрицу взаимоотношений между ними конструкт-конструкт и применить для выявления структуры смысловых параметров, лежащих в основе восприятия данным человеком себя и других людей, объектов и отношений, алгоритмы анализа многомерных данных (факторный и кластерный анализ, многомерное шкалирование, проецирование данных в пространства меньшей размерности и пр.).
Несмотря на внешнее сходство, техника репертуарных решеток радикально отличается от метода семантического дифференциала. Здесь используются не заданные извне признаки, а выявляются собственные, индивидуальные конструкты, создаваемые непосредственно в ходе обследования. Поэтому техника репертуарных решеток является гораздо более гибким и тонким инструментом. Между тем, эти качества обусловливают значительную вовлеченность эксперта в процесс психодиагностики, и, хотя для эффективного использования техники репертуарных решеток совершенно необходима компьютерная поддержка методики, в самой процедуре обследования и интерпретации результатов акцент еще более смещается в сторону использования трудно формализуемых знаний и опыта эксперта — психодиагноста.

Стимулы — вербальные стандартизированные
Ответы — открытые, типа «Дополнения»
Примером психодиагностических методик данного типа может служить методика завершения предложений. Обследуемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем, чтобы он их завершил по своему усмотрению. Предложения в данной методике формулируются таким образом, чтобы стимулировать испытуемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Другим примером является методика завершения историй. Здесь в отличие от предыдущий методики в качестве стимула выступает небольшой рассказ. Данные методики в нашей стране применяются преимущественно в клинико-диагностических исследованиях.
Стандартизация рассматриваемых методик достигается путем отнесения произвольных ответов испытуемого к некоторому опорному множеству психологических категорий. Открытые опросники предполагают использование контент-анализа, Для решения задач контент-анализа компьютеры начали применяться в 60-х годах. Составление вычислительных программ для такого анализа является трудоемким делом. Поэтому компьютеризация данных методик проблематична. Здесь важно правильно оценить выигрыш, который может дать машинная обработка по сравнению с ручным анализом произвольных ответов. А это, в свою очередь, зависит от конкретных задач исследования, объема материала, подлежащего анализу, и от степени его формализуемости.

Стимулы — невербальные статические
Ответы — открытые, типа «Дополнения»
Показательным примером методики дополнения невербальных стимулов является рисуночный тест Вартегга.
Стимульный материал этого теста состоит из 8 стандартных, ограниченных белым пространством графических знаков, расположенных на черном поле. Обследуемому необходимо в имеющемся пространстве выполнить рисунки с учетом изображенных знаков. При интерпретации результатов исходят из определенных свойств, приписываемых графическим знакам. Учитываются также содержание рисунков и их графическое исполнение.

Стимулы — вербальные стандартизированные
Ответы — открытые, типа «Свободное конструирование»
Для психодиагностических методик, предполагающих ответы в форме свободного конструирования, стимулы могут быть самыми разнообразными — как вербальными, так и невербальными. То же самое можно сказать и о виде ответов испытуемых — это могут быть рисунки на заданную тему, рассказы, интерпретации изображений и т.д. В данной группе методик основная доля приходится на проективные тесты.
В качестве примеров можно привести два популярных теста — тест Роршаха, в котором испытуемый должен придать смысл симметричным аморфным черно-белым и цветным изображениям и тест тематической апперцепции (ТАТ), основанный на толковании испытуемым сюжетов специально подобранных картинок.
В проективных методиках количественные диагностические оценки могут быть получены на основании измерения объема ответа испытуемого, подсчета частоты обращения к отдельным темам и т.п. На практике использование проективных методик часто опирается на интуицию и теоретическую подготовку психодиагноста.

Стимулы — невербальные динамические
Ответы — динамическое реагирование через органы управления
Рассматриваемое сочетание стимулов и ответов соответствует классу психодиагностических методик, которые обычно называют аппаратурными тестами. Эти тесты используются в исследованиях параметров времени реакции (реактометры, рефлексометры), типологических особенностей высшей нервной деятельности и пр. Наличие обратной связи между ответами (реакциями) испытуемого и стимулами свойственно большому количеству критериально-ориентированных аппаратурных тестов, в которых моделируются условия какой-либо критериальной деятельности. На экране дисплея компьютера могут моделироваться разнообразные виды деятельности, имитироваться объекты слежения, управления и т.д. Параллельно с помощью специальных датчиков и микропроцессорных контроллеров может производиться съем и ввод в компьютер психофизиологической информации. Отдельно можно выделить также подкласс аппаратурных тестов, который в настоящее время стал активно развиваться и в котором моделирование опосредуется компьютерными играми. Самостоятельное направление связано с созданием мультимедиа-систем, погружающих испытуемого виртуальную реальность.

Стимулы — вербальные индивидуально ориентированные
Ответы — открытые
Этот класс методик можно определить как диалогические техники, в которых предполагается непосредственный контакт психодиагноста с обследуемым и учитываются специфические особенности конкретной диагностической задачи. Разумеется, диалогические техники наименее формализуемы и в них более всего важно живое взаимодействие эксперта и обследуемого. Можно предположить, что в будущем с развитием средств общения с компьютером на естественном языке диалогические техники смогут занять свое место в компьютерной психодиагностике.

Возможности компьютера в психодиагностике


В таблице 3 представлены основные составляющие предмета компьютерной психодиагностики.

Таблица 3
Предмет компьютерной психодиагностики

Автоматизация методик Новые виды экспериментов Современные информационные технологии
— инструктаж — ведение протокола — предъявление стимулов — регистрация реакций — расчет и выдача результатов — адаптивное тестирование — время как фактор эксперимента — виртуальная реальность — игровая мотивация — базы данных — анализ данных — интеллектуальные системы

Автоматизация методик


В настоящее время преобладающее большинство разработок относится к автоматизации методик, что выражается, главным образом, в создании компьютерных версии известных психодиагностических тестов, ранее предназначенных для «ручного» употребления. Переложение на компьютерную основу методик со стандартизированными вербальными и статическими невербальными стимулами, на которые испытуемый дает ответы закрытого типа, не представляет особой сложности. В данном случае компьютер фактически выполняет функция калькулятора с той разницей, что также обеспечивает автоматическое предъявление стимулов, регистрацию ответов, ведение протокола эксперимента и выдает результаты в привычной для психодиагноста форме на экран дисплея или в виде твердой копии. [11,40]
За счет автоматизации в психодиагностической практике наблюдается ряд положительных эффектов, которые условно можно назвать количественными:

  • быстрое получение результатов бывает крайне необходимо в таких областях, как, например, клиническое обследование или консультирование;
  • эксперт освобождается от трудоемких рутинных операций и может сконцентрироваться на решении сугубо профессиональных задач;
  • повышается точность регистрации результатов и исключаются ошибки обработки исходных данных, неизбежные при ручных методах расчета выходных показателей (например, раньше при ручной обработке MMPI допускалось до 20% ошибок);
  • оперативность обработки данных при компьютерном эксперименте позволяет проводить в сжатые сроки массовые психодиагностические обследования путем параллельного тестирования многих испытуемых.

Как следствие перечисленных эффектов, автоматизация методик оказывает положительное действие на повышение качества и снижение стоимости психодиагностического эксперимента. Кроме того, можно отметить положительное влияние автоматизации на общие условия обследования. В частности, возрастает уровень стандартизации этих условий за счет единообразного инструктирования испытуемых и предъявления заданий, не зависящих от пола, возраста, степени привлекательности, настроения и предвзятости, как экспериментатора, так и самого обследуемого. Немаловажной может оказаться конфиденциальность автоматизированного тестирования, позволяющая испытуемому быть более откровенным и естественным во время эксперимента. Также в ряде случаев считается полезной возможность скрыть от испытуемого технологию получения результирующих показателей.
Автоматизация методик имеет и свою оборотную сторону, которую необходимо учитывать. Изменение условий психодиагностического эксперимента требует проверки компьютерных версий методик на их адекватность традиционному «ручному» аналогу. Это, в частности, связано с тем, что при взаимодействии с компьютером у некоторых испытуемых могут возникать эффекты «психологического барьера» или «сверхдоверия» (Из собственного опыта в сравнении с опытом американских психологов видно, что эти тенденции могут достаточно сильно отличаться в зависимости от межкультурных различий. В частности, в США испытуемые склонны выражать недоверие к компьютерам, в то время как у нас наблюдается выраженный противоположный эффект).

Поэтому автоматизированные варианты психодиагностических методик следует подвергать рестандартизации. [10,50]
В отличие от «количественных» эффектов, которые обеспечивает автоматизация психодиагностического эксперимента, развитие компьютерной психодиагностики связано с принципиально иными, качественно новыми возможностями, которые открывает применение компьютеров.

Новые виды экспериментов

Адаптивное тестирование
Адаптивное тестирование заключается в том, что предъявляемые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследствие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диагностической способности целого объемного теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бывает очень важно (например, при обследовании детей, больных, умственно отсталых).

Технической предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способность компьютеров за счет быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.
Можно выделить два подхода к созданию адаптивных тестов. В первом подходе принятие решения об изменении порядка предъявления тестовых задании производится на каждом шаге тестирования (постоянная адаптация).

Во втором подходе принятие решения об изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа результатов отчетов испытуемого на специальный блок заданий (блочная адаптация)
Теоретической основой первого подхода является существование несимметричных статистических связей между ответами испытуемого на задания тестов, которые выявляются по результатам обследования представительных выборок.
Конструирование теста с постоянной адаптацией производится следующим образом:
• для репрезентативной выборки испытуемых вычисляются матрицы сопряженности пунктов исследуемого теста и из них выбираются матрицы с указанной асимметрией;
• для каждого пункта теста составляется список номеров пунктов, которые можно пропустить при определенном ответе испытуемого на данный пункт;
• определяется новый порядок пунктов теста. Основанием для его установления служит анализ объемов и содержания вышеупомянутых списков: в первую очередь должны предъявляться пункты с максимальными объемами и как можно более разнящимися содержаниями списков, чтобы избежать дублирования. Новый порядок предъявления заданий позволяет максимизировать число возможных пропусков и тем самым укоротить среднюю длительность тестирования. При этом, конечно, нужно учитывать, что вследствие перестановки пунктов могут измениться нормы.
Адаптивный тест с блочной организацией, как правило, строится с применением кластерного анализа репрезентативной выборки испытуемых в пространстве исходных признаков. После проведения кластеризации путем тщательного анализа выделившихся группировок испытуемых ищутся ответы на два вопроса: 1. Чем отличаются друг от друга кластеры? 2. Что общего у объектов, вошедших в тот или иной кластер? Полученные в результате такого анализа ответы позволяют, во-первых, сформировать минимальный блок начальных заданий теста, дающий возможность четко определять принадлежность испытуемого к какому-либо кластеру. И, во-вторых, минимизировать количество заданий для дальнейшего тестирования, так как внутри каждого кластера существенно снижается вариативность реакций испытуемых (имеется большая группа заданий, на которые испытуемые дают одинаковые ответы).
Адаптивность компьютерного психодиагностического теста может выражаться не только в непосредственном изменении порядка предъявления тестовых стимулов. В зависимости от текущего результата тестирования в последовательность стимулов могут включаться специальные сообщения, оказывающие корректирующее психологическое воздействие на испытуемого вплоть до, например, наказания испытуемого, фальсифицирующего ответы, возвратом к исходному заданию теста.

Время как фактор психодиагностического эксперимента
В отличие от традиционного «ручного» тестирования компьютеры позволяют активно использовать в психодиагностическом эксперименте такой важный параметр, каким является время. С одной стороны, время может быть управляемым параметром теста. Исследователь с помощью компьютера способен регулировать и устанавливать требуемый темп психодиагностического тестирования. Также этот темп может подбираться автоматически, без непосредственного участия экспериментатора. Например, для нейтрализации действия неспецифического иррелевантного фактора устойчивости испытуемого к восприятию неудачи темп тестирования подстраивается под испытуемого таким образом, чтобы процент ошибок был минимальным.
С другой стороны, время может служить собственно диагностическим параметром, который ранее слабо использовался либо совсем не анализировался в «ручных» версиях психодиагностических методик. Так, показатели временной динамики ответов испытуемого на вопросы психодиагностического теста могут выступать в качестве индикаторов эмоциональной неустойчивости, утомляемости и т.п.

Психодиагностические мультимедиа системы
Современные интерактивные компьютерные системы способны работать с динамической графикой, движущимися и статическими видеоизображениями и высококачественными речью и звуком. Это кардинально расширяет возможности психодиагностики, так как позволяет строить тесты в виде моделей, максимально приближенных к реальной деятельности. Наиболее полно указанная возможность проявляется в мультимедиа (дословно многосредных) системах виртуальной реальности (virtual reality- VR), а также в близких к ним системах телеприсутствия (telepresense).

С помощью специального оборудования — шлема с двумя миниатюрными стерео дисплеями, квадронаушниками, специальных сенсорных перчаток и даже костюма, испытуемый может быть «помещен» в сгенерированный или смоделированный компьютером мир, повернув голову посмотреть налево и направо, «пройти» дальше, протянуть руку вперед и увидеть ее в виртуальном мире; может брать какой-либо виртуальный предмет (ощущая при этом тяжесть) и переставлять его с места на место и т.п. Кроме того системы УК допускают групповое присутствие и взаимодействие в виртуальном мире.

Игровая мотивация
Одним из основных препятствий в развитии психодиагностики является некооперативное отношение испытуемых к процессу тестирования. Это находит выражение, например, в прямом уклонении испытуемого от обследования или в сознательных попытках фальсификации результатов. Для преодоления указанного препятствия важная роль отводится созданию у испытуемых игровой мотивации путем оформления психодиагностического теста в виде компьютерной игры. «Включение» игровой мотивации повышает привлекательность процесса тестирования и повышает достоверность результатов.
Посредством компьютерных игр можно моделировать те или иные виды деятельности. Кроме того, в компьютерной психодиагностической игре существует возможность сочетания вербальных и невербальных стимулов. С одной стороны, компьютерная игра способна совмещать функции тестов-опросников и критериально-ориентированных тестов деятельности. С другой — игровая компонента может служить отвлекающим, разнообразящим или поощряющим фактором для тестируемого.
Известные коммерческие компьютерные игры затрагивают сразу много психических качеств и умений человека, чем, собственно, и достигается их привлекательность. В отличие от этих игр компьютерные игровые тесты, как правило, концентрируются на одном действии испытуемого, отражающим определенное психическое свойство. В результате игровой тест становится более однообразным и скучным, чем развлекательная игра. Но, по-видимому, с развитием компьютерной психодиагностики будут найдены пути для преодоления этого недостатка. [4,24]

Современные информационные технологии


Базы психодиагностических данных

В настоящее время многие результаты психодиагностических экспериментов, проводимых отдельными исследователями и научными коллективами, после завершения анализа, соответствующего локальным целям их сбора, зачастую утрачиваются. В связи с этим, например, в области медицинской психодиагностики, несмотря на многолетние и многочисленные исследования больных, осуществляемые клиническими психологами и врачами, как в практических, так и научных целях, отсутствуют достаточные статистические данные даже для наиболее употребляемых психологических тестов (MMPI, 16РF Р.Кеттелла, тест рисуночных ассоциаций Розенцвейга, шкалы памяти и интеллекта Векслера и др.).

Такого рода данные для отдельных нозологических, синдромальных и других категорий больных обычно приводятся в ограниченном виде лишь в научных публикациях. Затем они рассеиваются и практически теряются. Одной из актуальных задач компьютерной психодиагностики является организация специальных систем для хранения разноплановой и разнородной экспериментально-психологической информации, в которых реализуются процедуры сортировки и поиска данных на запросы различной сложности. Такие системы носят название систем управления базами данных (СУБД).

[8,120]
Их основная задача заключается в унификации внутреннего представления информации и устранении дублирования информации, требуемой для различных алгоритмов. СУБД позволяют, во-первых, систематически накапливать и хранить практически неограниченные объемы как экспериментально-психологических, так и других релевантных целям психодиагностики данных. И, во-вторых, базы данных дают возможность проводить регулярные и оперативные уточнения статистических характеристик изучаемых контингентов, в частности, получать их для однородных по интересующим параметрам выборок и проверять выдвигаемые статистические гипотезы. Также наличие СУБД создает предпосылки для широкого использования в психодиагностике экстенсионального подхода, основанного на принятии решения путем сравнения с прецедентами из множества хорошо изученных случаев диагностической практики.

Анализ данных
Психологу, оснащенному современным высокопроизводительным компьютером, становятся доступны гораздо более сложные операции с информацией, чем при ручном эксперименте. Сюда относится, например, оперативная реализация широкого спектра различных трудоемких процедур для расчета дополнительных шкал, индексов, вспомогательных показателей и т.п. Но главным является возможность развития подходов, которые принципиально были ранее не доступны.
Иллюстрацией качественно новых результатов в психодиагностике может служить тот факт, что применение персональных компьютеров дало мощный импульс для развития и практического применения методов» идеографического подхода, получившего название «субъективная парадигма анализа данных». Реконструкция субъективного семантического пространства в этом подходе производится с помощью процедур кластерного и факторного анализа, а также алгоритмов многомерного шкалирования и масштабирования, требующих больших объемов вычислений.
Другая иллюстрация — развитие экстенсионального подхода, основанного на принятии диагностических решений относительно исследуемого объекта посредством его сравнения с диагностическими прецедентами. Реализация этого подхода возможна только с использованием высокопроизводительной компьютерной техники, так как он связан с применением трудоемких алгоритмов конструирования информативных описаний прецедентов, нахождения мер для сравнения объектов и определения оптимальных композиций диагностических прецедентов.
Еще одним немаловажным фактором, существенно влияющим на качество психодиагностический решений, является использование колоссального потенциала, заложенного в компьютерной когнитивной графике. Функция когнитивной графики заключается в наглядном графическом представлении тех или иных особенностей анализируемой информации, что является эффективным средством для прямого воздействия на процесс интуитивного образного мышления исследователя и практического специалиста. [1,250]

Интеллектуальные системы
Развитие компьютеров вступило в этап, когда они начали активно брать на себя различные функции, традиционно считавшиеся прерогативой интеллектуальной деятельности. С одной стороны этому способствовало техническое совершенствование компьютеров (улучшение технологической базы и архитектуры, повышение производительности и надежности, уменьшение габаритов и стоимости).

С другой — к этому вели разработки, например, в области игровых программ, доказательства теорем, распознавания образов, машинного перевода, автоматического реферирования, информационного поиска, сочинения текстов и музыки и другие разработки, приводящие к результатам или моделирующие процесс получения результата в отдельных видах деятельности человека. Главным фактором, послужившим стержнем для становления индустрии интеллектуальных систем, явилось перенесение акцента с разработок компьютерных вычислительных программ на программы, осуществляющие представление и манипулирование знаниями из актуальных предметных областей. [7,83]
В психологии выделяют следующие основные типы прикладных интеллектуальных систем.
1. Интеллектуальные информационно-поисковые системы (ИИПС).

В отличие от СУБД эти системы обладают способностью понимать недостаточно четко сформулированные вопросы. Другая особенность ИИПС заключается в их способности осуществлять автоматическое реферирование и анализ состояний противоречивости и неполноты фрагментов знания, что обусловливает возможности ИИПС «переваривать» и накапливать огромные количества информации из самых разнообразных источников.
2. Экспертные системы (ЭС) предназначены, главным образом, для решения практических задач, возникающих у специалиста, работающего в плохо структурированной и трудно формализуемой предметной области. Они способны аккумулировать профессиональные знания квалифицированных экспертов о ситуации психологического эксперимента, особенностях объекта и, может быть, личности самого экспериментатора и могут служить полезным инструментом, содействующим повышению точности психодиагностики и эффективности планирования психотехнических мероприятий. [13,200]
3. Обучающие системы, которые нередко называют тьюторами (англ. tutor — обучать), являются разновидностью экспертных систем. Основной особенностью тьюторов является их способность давать обоснованные, методически эффективные для обучения объяснения с адаптивной степенью детализации по рассматриваемым диагностическим решениям.
В заключение данной работы кратко охарактеризуем компьютерные психодиагностические системы, предназначенные для проведения комплексных экспериментов. Эти эксперименты могут преследовать практические, исследовательские и смешанные цели.
В практических целях специальные средства компьютерных систем позволяют оформлять набор психодиагностических методик, результаты которых отражают различные стороны психики испытуемых в виде батареи тестов. Единое информационное обеспечение батареи тестов в рамках компьютерной системы часто служит основой для синтеза интегральных психодиагностических показателей.
Целями исследований является изучение новых закономерностей психических феноменов с помощью известных психодиагностических методик и конструирование нового инструментария психодиагностических измерений. Для достижения указанных целей в исследовательских компьютерных системах функционируют средства формирования вербальных и невербальных, статических и динамических тестовых стимулов, задания порядка их предъявления испытуемым, определения регистрируемых параметров психодиагностического эксперимента и описания алгоритмов вычисления тестовых оценок. Эти средства представлены в исследовательских компьютерных психодиагностических системах в виде метаязыков и так называемых настраиваемых оболочек, позволяющих экспериментатору конструировать и корректировать психодиагностический тест, не прибегая к услугам профессионального программиста. Кроме того, в данных системах предусматриваются средства архивирования экспериментально-психологической информации, манипулирования с ней и статистического анализа психодиагностической информации.

Вывод

Проведя исследование развития и актуального положения компьютерной психодиагностики, автор нашел возможным создание систематического описания отрасли. Однако структура компьютерной психодиагностики, предложенная в данной работе, не охватывает некоторых ее аспектов. Например, ограничение использования компьютера в психодиагностике не отражено в исследовании, что объясняется, опять таки, молым опытом применения новых технологий и слабой степенью систематизации этого опыта, по крайней мере, в отечественных работах, что в свою очередь ставит целый ряд открытых вопросов для дальнейшего изучения.
Систематизированная информация приведенная в данной работе четко показывает, что компьютерная психодиагностика сделала лишь начальные шаги на том пути, для движения по которому, ограничения практически не просматриваются, и ясна общая методология совершенствования формализованной психодиагностики. Такое совершенствование, конечно, во многом определяется развитием компьютерной техники и математического обеспечения компьютеров. Однако развитие компьютерной психодиагностики также существенно зависит и от подготовки, и от адаптации для компьютеров богатства знаний как собственно психодиагностических, так и общепсихологических, имеющих отношение к психодиагностике.

Литература

  1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных.—М.: Финансы и статистика, 1983.—471с.
  2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).—М.: Фолиум, 1994.—175с.
  3. Бобров А.Е., Шурыгин А.И. Алкогольный скрининг-тест: его валидность и структура//Психологическая диагностика при нервно-психических и психосоматических заболеваниях.—Л.: НИИ психоневрологии им. В.М. Бехтерева, 1985.—224с.
  4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.//Вопросы психологии. 1993, №3.
  5. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.—Киев: Наукова думка. 1989.—200с.
  6. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.—203с.
  7. Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных умений//Вопросы психологии, 1962, №2. С.83-91.
  8. Гонзен В.А. Системные описания в психологии.- Л.:ЛГУ,1984.-175 с.
  9. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, №3
  10. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление.//Вопросы психологии, 1993, №1
  11. Иовлев А.Б., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Об автоматизации психодиагностических исследований. Тр./НИИ им. В.М. Бехтерева.—Л., 1985.— 189с
  12. Наумов Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления//Вопросы психологии, 1991, №2.
  13. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.— М.:1987.—288с.
  14. Собчик Л.Н. Пособие по применению психологической методики ММРI.—М.: НИИ психиатрии МЗ РСФСР, 1971.
  15. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях / Под ред. Г.В. Осипова.—М.: Наука, 1979.—319с.
  16. Тихомиров В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп//Вопросы психологии, 1991, №5.
  17. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: пер. с англ.— М.: Прогресс. 1987.— 236с.
  18. Харитонов Р.А., Хрипкова Л.М. Две психодиагностические методики в клинике детской психиатрии.—Л.: НИИ психоневрологии им. В.М.Бехтерева.—175с.
  19. Шмелев А.Г., Похилько В.И. Анализ пунктов при конструировании и применении тест-опросников: ручные и компьютерные алгоритмы//Вопр. психол 1985. №4—с.126-134.
  20. Meili R. Podrecznik diagnostyki psychologicznej.— Warszawa: PWN, 1969—373p.
  21. Osgood Ch.E., Susi G.E., Tannenbaum P.M. Urbana: Univ. I 11. Press, 1957.—314p.