Этапы организации исследовательской работы реферат

Обновлено: 04.05.2023

Данный материал опубликован с целью оказания помощи учителям в организации исследовательских работ учащихся, научно-исследовательских и проектно-исследовательских работ и раскрывает этапы и структуру организации и проведения исследовательской работы, а также учебно-исследовательской деятельности школьников.

Для учащегося школы проведение исследовательской работы делится конкретные этапы и сроки выполнения, необходимо составить план работы, найти и подготовить информационный материал по теме исследования, организовать анкетирование, провести само исследование и в итоге проанализировать полученные результаты и написать вывод научно-исследовательской работы.

Исследовательской деятельностью учащихся называется деятельность, связанная с решением исследовательской задачи, исходя из такой цепочки действий: постановка проблемы, изучение теории по выбранной теме, определение методов исследования и применение их на практике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Организация и проведение исследовательской работы

  • развивает интерес, расширяет и актуализирует знания учащихся по предметам школьной программы;
  • формулирует представления о межпредметных связях;
  • создает условия для развития научного образа мышления;
  • формирует творческий подход к любому виду деятельности;
  • обучает информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
  • способствует профессиональному самоопределению детей и получению предпрофессиональной подготовки.

Для эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника. Главная цель учебной исследовательской работы учащегося – осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Основными задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение, углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения самостоятельного исследования.

Проведение научно-исследовательских работ учащимися включает в себя поисковые работы, практические или теоретические исследования и рефлексию проведенных работ.

Основные этапы организации исследовательской работы

При организации исследовательской работы в школе необходимо придерживаться четко определенной последовательности действий для получения качественного результата исследовательской деятельности.

1.
Основные требования к выбору направления ученического исследования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть таким, чтобы ученик (группа учеников) смог завершить его в установленные сроки.

2.
На этом этапе руководитель научно-исследовательской работы определяет уровень настоящих знаний учащегося и формирует цель предстоящего исследования. Проводится изучение актуальной теоретической литературы по изучаемой теме.

  • Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
  • Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
  • Задачи работы:
  • К задачам работы относятся:
  • Изучить литературу по теме
  • Выяснить значение терминов.
  • Найти примеры. в . / собрать материал . / изучить состав . / измерить уровень .
  • Провести опрос / эксперимент / наблюдение
  • Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
  • Сделать выводы о .

3.
На этой стадии проводится практическая работа, заключающаяся в наблюдениях, экспериментах, анкетировании и т.д.

Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

  • На основании всего вышесказанного мы можем констатировать .
  • Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: .
  • Таким образом, мы видим .
  • Следовательно .
  • Очевидно, что .
  • Как видно из всего, сказанного выше .
  • Из вышесказанного следует, что .
  • Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее .
  • Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть .
  • Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что .
  • В результате проведенного исследования мы выяснили, что .
  • В заключении необходимо отметить .
  • Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы .

Проведение исследовательской работы

1. Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, решение которых способствует достижению поставленной цели.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в ходе работы над исследованием.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследовательская работа должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть оригинальным её решение).
11. Готовая исследовательская работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой.

Результаты проведенного исследования школьниками представляются в виде выступления с докладом или презентацией, обсуждения результатов, дискуссии и публичной защиты.

Защита исследовательской работы учащегося – итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

  • Оглавление
  • Введение
  • Подробное исследование теории и освещение практической работы по выбранной теме
  • Выводы по каждому разделу (главе)
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Следует помнить, что главным результатом организации и проведения исследовательской работы обучающихся является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведенного исследования в школе.

В последнее столетие наука развивалась и развивается в настоящее время очень быстрыми темпами. Именно наука явилась главной причиной столь бурного развития человеческого общества, перехода к постиндустриальному обществу, повсеместному внедрению информационных технологий, появления “новой экономики”, начала переноса знаний человечества в электронную форму, удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки, и др. Все это убедительно доказывает, что наука в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности.

Содержание

Техника научного исследования…..……………………………………..
4

Организация научного исследования………………………………….
6

Список использованной литературы ………………………

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат.doc

Техника научного исследования…..……………………………………. .

Организация научного исследования………………………………….

Список использованной литературы ……………………………………

Необходимость в научном знании появляется в обществе тогда, когда обнаруживается недостаточность представлений, возникших в рамках повседневного мышления и обыденного знания, а также данных невооруженных органов чувств, понятий, здравого смысла и опыта.

История науки показывает, что если эта недостаточность осознается обществом, то, в конце концов, в обществе возникает потребность в научном познании соответствующего предмета или явления.

В последнее столетие наука развивалась и развивается в настоящее время очень быстрыми темпами. Именно наука явилась главной причиной столь бурного развития человеческого общества, перехода к постиндустриальному обществу, повсеместному внедрению информационных технологий, появления “новой экономики”, начала переноса знаний человечества в электронную форму, удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки, и др. Все это убедительно доказывает, что наука в наши дни становиться все более и более значимой и существенной частью реальности.

Техника научного исследования

Современное научно-теоретическое мышление стремится проникнуть в сущность изучаемых явлений и процессов. Это возможно при условии целостного подхода к объекту изучения, рассмотрения этого объекта в возникновении и развитии, т.е. применения исторического подхода к его изучению.
Известно, что новые научные результаты и ранее накопленные знания находятся в диалектическом взаимодействии.

Лучшее и прогрессивное их старого переходит в новое и дает ему силу и действенность. Иногда позабытое старое вновь возрождается на новой научной основе и живет как бы вторую жизнь, но в ином, более совершенном виде.
Изучать в научном смысле – это значит вести поисковые исследования, как бы заглядывая в будущее. Воображение, фантазия, мечта, опирающиеся на реальные достижения науки и техники, являются важнейшими факторами научного исследования. Но в то же время научное изучение – это обоснованное применение научного предвидения, это хорошо продуманный расчет.
Изучать в научном смысле – это значит быть научно объективным. Нельзя отбрасывать факты в сторону только потому, что их трудно объяснить или найти им практическое применение. Дело в том, что сущность нового в науке не всегда видна самому исследователю. Новые научные факты и даже открытия из-за того, что их значение плохо раскрыто, могут долгое время оставаться в резерве науки и не использоваться на практике.

При научном исследовании важно все. Концентрируя внимание на основных или ключевых вопросах темы, нельзя не учитывать так называемые косвенные факты, которые на первый взгляд кажутся малозначительными. Часто бывает, что именно такие факты скрывают за собой начала важных открытий.
В науке мало установить какой-либо новый научный факт, важно дать ему объяснение с позиций современной науки, показать его общепознавательное, теоретическое или практическое значение.

Накопление научных фактов в процессе исследования – всегда творческий процесс, в основе которого всегда лежит замысел ученого, его идея. В философском определении идея представляет собой продукт человеческой мысли, форму отражения действительности. Идея отличается от других форм мышления и научного знания тем, что в ней не только отражен объект изучения, но и содержится сознание цели, перспективы познания и практического преобразования действительности.

Идеи рождаются из практики, наблюдений окружающего мира и потребностей жизни. В основе идей лежат реальные факты и события. Жизнь выдвигает конкретные задачи, но зачастую не сразу находятся продуктивные идеи для их решения.

Тогда на помощь приходит способность исследователя предлагать новый, совершенно необычный аспект рассмотрения задачи, которую долгое время не могли решить при обычном подходе к делу или, как говорят, пытались решить ее “в лоб”. Развитие идеи до стадии решения задачи обычно совершается как плановый процесс научного исследования. Хотя в науке известны случайные открытия, но только плановое, хорошо оснащенное современными средствами научное исследование надежно позволяет вскрыть и глубоко познать объективные закономерности в природе. В дальнейшем идет процесс продолжения целевой и общеидейной обработки первоначального замысла, уточнения, изменения, дополнения и развития намеченной схемы исследования.

Организация научного исследования

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

Обоснование актуальности выбранной темы – начальный этап любого исследования. В применении к дипломной, курсовой работе понятие “актуальность” имеет одну особенность. Дипломная работа, как уже указывалось, является квалификационной работой, и то, как ее автор умеет выбрать тему и насколько правильно он эту тему понимает и оценивает с точки зрения своевременности и социальной значимости, характеризует его научную зрелость и профессиональную подготовленность.

Освещение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости. Достаточно в пределах одной машинописной страницы показать главное – суть проблемной ситуации, из чего и будет видна актуальность темы. Таким образом, формулировка проблемной ситуации – очень важная часть введения. Поэтому имеет смысл остановиться на понятии “проблема” более подробно.

Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть определенные трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов. Эти трудности в наиболее отчетливой форме проявляют себя в так называемых проблемных ситуациях, когда существующее научное знание оказывается недостаточным для решения новых задач познания.

Проблема всегда возникает тогда, когда старое знание уже обнаружило свою несостоятельность, а новое знание еще не приняло развитой формы. Таким образом, проблема в науке – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Такая ситуация чаще всего возникает в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических представлений, т.е. когда ни одна из теорий не может объяснить вновь обнаруженные факты.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем нередко имеет не меньшее значение, чем решение их самих. По существу, именно выбор проблем, если не целиком, то в очень большой степени определяет стратегию исследования вообще и направление научного поиска в особенности. Не случайно принято считать, что сформулировать научную проблему – значит показать умение отделить главное от второстепенного, выяснить то, что уже известно и что пока неизвестно науке о предмете исследования.

Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав дипломной и курсовой работы. Это важно также и потому, что заголовки таких глав рождаются именно из формулировок задач предпринимаемого исследования.
Далее формулируются объект и предмет исследования. Объект – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет – это то, что находится в границах объекта.

Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования. Именно на него и направлено основное внимание исследователя, именно предмет исследования определяет тему дипломной работы, которая обозначается на титульном листе как ее заглавие.

Очень важным этапом научного исследования является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной в такой работе цели. Описание процесса исследования – основная часть дипломной работы, в которой освещаются методика и техника исследования с использованием логических законов и правил. Очень важный этап хода научного исследования – обсуждение его результатов, которое ведется на заседаниях профилирующих кафедр, ученых советов, на заседаниях, где дается предварительная оценка теоретической и практической ценности дипломной работы и коллективный отзыв.

Заключительным этапом хода научного исследования являются выводы, которые содержат то новое и существенное, что составляет научные и практические результаты проведенной дипломной работы.

Гост

ГОСТ

Исследовательская работа – это процесс поиска, экспериментирования, направленный на нахождение решения поставленной задачи, открытие нового знания, доказывание гипотезы и установление закономерностей развития социального и природного мира.

Исследовательская деятельность лежит в основе организации образовательного процесса на любом этапе обучения. Она носит творческий характер т.е. предполагает нестандартный подход к деятельности, применение имеющих знаний в нестандартных условиях.

Исследовательская работа имеет определенную структуру и этапы реализации. Структура работы является стандартизированной, а, потому, выступает основным критерием ее оценки т.е. структура работы должны быть соблюдены в исследовании любого типа.

Структура исследовательской работы

Исследовательская работа учащихся состоит из следующих разделов:

  1. Титульный лист. На нем отражаются сведения об авторе работы. Учебном заведении, периоде ее выполнения, руководителе работы, а также отражается тема исследования. Титульный лист имеет определенные правила оформления, которые должны быть строго соблюдены. Это отражение полного наименования образовательной организации, класса или курса обучения, ФИО учащегося и руководителя, год написания работы и город отражаются внизу страницы. Название работы т.е. тема исследования отражаются по центру страницы. Оно должна соответствовать содержанию работы. Вся информация должна быть умещена на одной странице.
  2. Содержание работы. Иными словами, это оглавление, т.е. перечень разделов работы. В нем указываются все компоненты исследовательской работы и страницы, на которых они размещены.

Введение. Оно ориентировано на ознакомление читателей с сутью проведенного исследования. Происходит введение в структуру и сущность исследования. Основными компонентами введения являются:

  • Актуальность исследования, т.е. пояснение, почему данное исследование было необходимо провести, причины изучения рассматриваемого вопроса;
  • Проблема исследования, т.е., пояснение, что именно подлежит исследованию, какой вопрос изучается;
  • Целевое назначение исследования, т.е. пояснение, на что оно ориентировано, каких итогов предполагается достичь по ходу исследования;
  • Задачи исследования. Они отражают действия автора, которые выполняются для достижения поставленной цели;
  • Гипотеза исследования, т.е. предположение, которое необходимо обосновать и доказать;
  • Объект и предмет исследования. Они отражают, что именно будет исследовано;
  • Методы исследования т.е. какими способами будет реализовано исследование;
  • Практическая значимость исследования. Она отражает возможности применения результатов исследования в решении практических задач разного рода, в практике деятельности разных направлений;
  • Новизна исследования. Здесь отражаются факты, подтверждающие, что подобного исследования еще не проводилось, что нова тема или методы исследования, а может тема или гипотеза;
  • Краткий обзор исследования. Он дает краткое описание содержания исследования, направлений исследования и источников, используемых в работе.

Основная часть работы. В ней отражаются главы, в которых проводится теоретическое и практическое исследование конкретной проблемы. Как правило, в первой главе рассматриваются параграфы теоретической части исследования, во второй главе –практическая часть исследования, а в третьей главе отражаются проблемы и перспективы развития рассматриваемого вопроса.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Структура исследовательской работы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Этапы проведения исследования

Реализация любой исследовательской работы, независимо от типа проводимого исследования, имеет поэтапную структуру реализации.

Этапами выполнения исследовательской работы являются следующие направления деятельности:

  1. Подготовительная деятельность. Она связана с определением проблемы исследования, т. е того вопроса, который подлежит изучению, рассмотрению с разных сторон, формулировкой темы исследования, постановкой ее целевого назначения, выбором адекватного варианта решения, поставленной задачи и составлением плана выполнения предусмотренных исследованием видов деятельности.
  2. Планирование деятельности. происходит составление плана действий, выполнения тех тили иных операций, их последовательности, ориентированных на достижение поставленных целей и задач исследования. Здесь, происходит определение способов и методов добычи информации, форм ее представления, критериев оценки деятельности и степени ее результативности. Также, распределяются действия и обязанности их выполнения между ответственными, за проведение исследования, лицами.
  3. Проведение экспериментальной работы. Здесь отражается сам ход исследования: проводимые замеры, расчеты, используемые алгоритмы, формулы, составляются графики, диаграммы, таблицы данных, проводятся опросы, опыты, анкетирования, интервью и т.д. Здесь же, отражается используемое оборудование, инструментарий.
  4. Выводы по исследованию. Здесь, реализуется формулирование итогов проведенной экспериментальной деятельности, обосновываются полученные результаты.
  5. Представление и защита исследования. Производится презентация работы и ее представление в краткой лаконичной форме.
  6. Оценка проведенного исследования и полученных итогов. Итоги деятельности оцениваются п определенным критериям. Все зависит от конкретной области и направления исследования.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 20 09 2021

Автор24 – это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Нажмите, чтобы узнать подробности

В данном файле представлены основные этапы организации исследовательской работы с их подробной характеристикой.

Методические рекомендации учащимся по написанию

исследовательских работ и осуществлению проектно-исследовательской деятельности

Основные этапы организации исследовательской работы

1. Найти проблему – что надо изучать.

2. Тема — как это назвать.

3. Актуальность — почему эту проблему нужно изучать.

4. Цель исследования — какой результат предполагается получить.

5. Гипотеза — что не очевидно в объекте.

6. Новизна — что нового обнаружено в ходе исследования.

7. Задачи исследования — что делать — теоретически и экспериментально.

8. Литературный обзор — что уже известно по этой проблеме.

9. Методика исследования — как и что исследовали.

10.Результаты исследования — собственные данные.

11.Выводы – краткие ответы на поставленные задачи.

12.Значимость — как влияют результаты на практику.

Характеристика этапов исследования

Проблема должна быть выполнима, решение еѐ должно принести реальную пользу участникам исследования. Затем это надо назвать —тема.

Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности, она должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

Необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать — это актуальность.

В исследовательской работе должна быть сформулирована цель — какой результат предполагается получить, каким, в общих чертах, видится этот результат еще до его получения. Обычно цель заключается в изучении определенных явлений.

В исследовании важно выделить гипотезу и защищаемые положения. Гипотеза— это предвидение событий, это вероятное знание, ещѐ не доказанное. Изначально гипотеза не истина и не ложь — она просто не доказана. Защищаемые положения это то, что исследователь видит, а другие не замечают. Положение в процессе работы либо подтверждается, либо отвергается. Гипотеза должна быть обоснованной, т.е. подкрепляться литературными данными и логическими соображениями.

После определения цели и гипотезы формулируются задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Цель исследовательской работы бывает одна, а задач бывает несколько. Задачи показывают, что вы собираетесь делать. Формулировка задач тесно связана со структурой исследования. Причем, отдельные задачи могут быть поставлены для теоретической части и для экспериментальной.

В работе должен присутствовать литературный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении происходят исследования других авторов. В обзоре вы должны показать, что знакомы с областью исследований по нескольким источникам, что вы ставите новую задачу, а не делаете то, что уже давно сделали до вас. Затем описывается методика исследования. Еѐ подробное описание должно присутствовать в тексте работы. Это описание того, что и как делал автор исследования для доказательства справедливости выдвинутой гипотезы.

Далее представляются результаты исследования. Собственные данные, полученные в результате исследовательской деятельности. Полученные данные необходимо сопоставить с данными научных источников из обзора литературы по проблеме и установить закономерности, обнаруженные в процессе исследования.

Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными, и данными, представленными в тексте работы. В процессе исследования часто получается большой массив чисел, которые в тексте представлять не нужно. Поэтому рабочие данные обрабатывают и представляют только самые необходимые. Однако, нужно помнить, что кто-то может захотеть познакомиться с первичным материалом исследования. Чтобы не перегружать основную часть работы, первичный материал может выноситься в приложение. Наиболее выигрышной формой представления данных является графическая, которая максимально облегчает читателю восприятие текста. Всегда ставьте себя на место читателя.

И завершается работа выводами. В которых тезисно, по порядку выполнения задач, излагаются результаты исследования. Выводы — это краткие ответы на вопрос — как решены поставленные исследовательские задачи.

Сейчас мы рассмотрим основные этапы исследовательской работы, индивидуальной исследовательской деятельности, написание и оформление исследовательской работы.

Представленный пример и образец исследовательской работы школьника является планом индивидуальной научно-исследовательской работы и проектно-исследовательской работы, осуществляемой под руководством учителя.

Читайте также:

      

  • Национальные проекты россии реферат
  •   

  • Реферат на тему основные мотивы лирики
  •   

  • Проблемы малых городов реферат
  •   

  • Адаптивное игровое тестирование реферат
  •   

  • Законодательство здравоохранения в советский период 1917 1991 реферат

Содержание:


1.Введение…………………………………….………………………………….3

2.
Основная часть……………………………………..……………………..….4

Глава 2. «Структура научно – исследовательской работы»……………………..9

3.
Заключение…………………………………….……………………………15

4.
Список использованной
литературы………..…………….……………..16


Введение.

От
любой другой сферы человеческой
деятельности наука отличается своими
целями, средствами, мотивами и условиями,
в которых научная работа протекает.
Цель науки – постижение истины, а способ
постижения истины – научное исследование.
Исследование, в отличие от стихийных
форм познания окружающего мира, основано
на норме деятельности – научном методе.
Его осуществление предполагает осознание
и фиксацию цели исследования, средств
исследования (методологию, подходы,
методы, методики), ориентацию исследования
на воспроизводимость результата.

Различают
эмпирическое и теоретическое исследования,
хотя разграничение это условно. Как
правило, большинство исследований имеет
теоретико-эмпирический характер. Любое
исследование осуществляется не
изолированно, а в рамках целостной
научной программы или в целях развития
научного направления.

Цель
исследования – это
конечный результат, которого хотел бы
достичь исследователь при завершении
своей работы. Выделим наиболее типичные
цели. Ими может быть определение
характеристик явлений, не изученных
ранее; выявление взаимосвязи неких
явлений; изучение развития явлений;
описание нового явления; обобщение,
выявление общих закономерностей;
создание классификаций.  Формулировку
цели исследования также можно представить
различными способами – традиционно
употребляемыми в научной речи клише.
Можно поставить целью:

  • выявить…;

  • установить…;

  • обосновать…;

  • уточнить…;

  • разработать…

     Формулировать
задачи необходимо очень тщательно, так
как описание их решения в дальнейшем
составит содержание глав.


Задачи
исследования
 –
это выбор путей и средств для достижения
цели в соответствии с выдвинутой
гипотезой. Задачи лучше всего формулировать
в виде утверждения того, что необходимо
сделать, чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на
дроблении цели исследования на подцели.
Перечисление задач строится по принципу
от наименее сложных к наиболее сложным,
трудоемким, а их количество определяется
глубиной исследования.
Исследование
имеет тем больше шансов на успех, чем
более оно упорядочено, глубже обосновано
и строго структурировано. Определение
содержания, последовательности,
внутренней связи этапов (шагов),
исследовательских действий способствует
выстраиванию логики исследования,
которая фиксируется в особом
исследовательском документе –
исследовательском проекте или
исследовательской программе. Любое
исследование предполагает предварительную
работу, цель которой – наметить общие
контуры исследования, его программу, а
также примерные сроки выполнения каждого
этапа.

Основная
часть.

Глава 1. « Этапы научно-исследовательской деятельности».

Научно-исследовательская
деятельность предполагает следующие
этапы:

1
этап – определение проблемы, предмета
и объекта исследования.

2
этап – изучение литературы по проблеме,
уточнение основных понятий, предварительное
описание предмета исследования и
окончательное название работы.

3
этап – формулировка цели, задач и
гипотезы исследования.

4
этап – выбор методов исследования.

5
этап – сбор фактического материала.

6
этап – обработка результатов исследования
и их интерпретация.


1
этап – определение проблемы, предмета
и объекта исследования. В любом
исследовании постановка проблемы
является исходным пунктом. Проблема –
это неизученные или слабоизученные
особенности, уровни, взаимосвязи каких
– либо явлений, представляющих интерес
как для науки так и для практики. Это
вопрос, на который необходимо найти
ответ, требующий определенных практических
и теоретических действий. В процессе
определения проблемы существует соблазн
охватить исследованием как можно более
широкий круг явлений, получить ответы
на все вопросы. Подобная ошибка распыляет
усилия исследователя, делает его
поверхностным. Следует ограничивать
свои интересы решением конкретной,
актуальной проблемы.

Определение
проблемы исследования тесно связано с
выбором предмета и объекта исследования.
Предмет исследования – это конкретная
особенность, факт, явление, рассмотрение
и изучение которых необходимо для
решения проблемы исследования. Объект
исследования – это то, что изучается:
объектами исследования могут быть люди,
группы людей, организации, физические
объекты, психические феномены и др.
Продуманные и четко сформулированные
проблема, предмет и объект исследования
позволяют уже на первом этапе исследования
определить объем и направленность
предстоящей работы, тематику литературы,
с которой необходимо познакомиться,
заранее позаботиться о методиках. Также
это экономит время, затрачиваемое на
исследование.

2
этап – изучение литературы по проблеме,
уточнение основных понятий, предварительное
описание предмета исследования и
окончательное название работы. Цель
этого этапа – выяснить, что известно
науке по изучаемой проблеме, а что
изучено слабо или совсем не изучено.
Это последнее и может составить специфику
проблемы исследования.

Кроме
того, исследователь часто сталкивается
с проблемой неопределенности или
противоречивости имеющихся в литературе
понятий. В этом случае трудно сравнивать
результаты разных исследований, если
в них неоднозначно употребляются одни
и те же понятия. Для нейтрализации этого
факта исследователь должен изучить
литературу по данной проблеме, чтобы
быть в курсе той полемики, которая
ведется в литературе относительно
интересующих его понятий и теорий. Если
однозначность в определении понятий
не удалась, приходится принять одну из
возможных точек зрения и обязательно
оговорить это в дипломной работе.

Работа
с литературой должна начинаться еще в
процессе выбора темы. Она приобретает
важнейшее значение после согласования
плана работы. Студент, как правило,
подбирает требуемую литературу
самостоятельно. Роль научного руководителя
заключается в основном в рекомендациях
и советах по отбору источников. При
работе с литературой в первую очередь
изучается специальная научная литература,
а затем периодические издания. При
наличии нескольких изданий по определенной
проблеме целесообразно избрать более
позднее издание, отражающее окончательно
сложившуюся точку зрения. Широта и
полнота изучения источников литературы,
умение выделить необходимое, главное,
сопоставление и анализ различных
фактических статистических данных –
важнейший показатель качества исследований
студента и навыков работы с литературой.

Изучение
литературы начинают с поиска соответствующих
источников в библиотечных каталогах и
просмотра библиографии соответствующих
книг. Выходные данные литературных
источников по теме исследования можно
записывать и составлять из них картотеку,
что позволит легко составить перечень
используемой литературы в дальнейшем.
Наиболее информативные литературные
источники по теме исследования следует
законспектировать, следует отметить
собственные мысли и идеи, возникающие
при прочтении литературы. На основании
конспектов и выписок из прочитанной
литературы осуществляют аналитическое
описание предмета исследования. Обычно
его делают в хронологической
последовательности литературных
источников, это фиксирует развитие
представлений об изучаемой проблеме.
Обзор литературы заканчивается выводами
о том, что известно науке по данной теме,
что является спорным, что составляет
сферу научных интересов студента.
Сделанный обзор является черновым
вариантом 1-й главы работы.

3
этап – формулировка цели, задач и
гипотезы исследования. Анализ литературы
дает возможность сформулировать цель
и гипотезу исследования. Цель исследования
– это решение, изучение того вопроса,
который составляет проблему исследования,
уточненную в процессе анализа
соответствующей литературы. Гипотеза
– это логически обоснованное предположение
о структуре изучаемого предмета, о
характере и сущности связей между
изучаемыми явлениями и факторами, их
детерминирующими. Гипотеза определяет
главное направление поисков и исследования,
является основным методологическим
инструментом, организующим весь процесс
исследования. Формулирование гипотезы
исследования – задача довольно сложная,
требующая настойчивой и кропотливой
работы. Отсутствие гипотезы характеризует
отсутствие проблемы или крайнюю
нечеткость ее формулировки. При
формулировке гипотезы следует соблюдать
следующие условия:


гипотеза не должна содержать понятий,
которые не уточнены;


она должна быть проверяема при помощи
имеющихся методик.

В
результате проверки гипотезу доказывают
или опровергают. Проверить гипотезу –
значит проверить те следствия, которые
логически из нее вытекают. Предположение,
сформулированное в гипотезе, носит
вероятностный характер; это означает
что сделанное предположение справедливо
лишь с определенной долей вероятности.
В ходе исследования необходимо доказать
достоверность вероятностного
предположения. Задачи исследования
конкретизируют цель и служат для проверки
гипотезы.

4
этап – выбор методов исследования. Для
проверки выдвинутой гипотезы ( или
нескольких гипотез) подбирают методы
и методики, адекватные задачам
исследования. Методы исследования –
это инструмент исследования, достаточно
четко фиксируют изучаемые явления,
открывают путь к достижению цели и
позволяют экономить силы и время. Однако
не следует забывать, что методики
наиболее эффективны, когда ими пользуется
человек, способный творчески мыслить
и самостоятельно анализировать и
синтезировать полученный материал.

Успех
исследования повышается при сочетании
различных методов, что позволяет
раскрыть различные стороны изучаемого
явления и обеспечить взаимопроверку
объективности получаемых результатов.

5
этап – сбор фактического материала.
Прежде чем осуществлять сбор необходимой
информации, нужно научиться хорошо
владеть выбранными методиками. Для
этого полезно проверить их на объекте,
не входящем в исследование (пилотажное,
пробное исследование), что позволит
учесть проблемы как самой методики, так
и работы с ней. После этого проводятся
необходимые процедуры по сбору первичной
информации, учитываются этические
критерии при работе с людьми, обращается
внимание на правильное и точное применение
методик, что повышает эффективность
результатов.

Сбор
фактического материала осуществляется
как правило, в процессе производственной
и научно – исследовательской практики
и является ответственным этапом
подготовки курсовой работы. Ее качество,
объективность выводов во многом будут
зависеть от того, на сколько правильно
и полно подобран и проанализирован
фактический материал. Изучение многих
(порой противоречивых) фактов, их
сопоставление и анализ позволяет выявить
закономерности, основные тенденции
развития исследуемого явления, его
логические взаимосвязи, а также
экономическое и правовое значение.
Приводимые факты и цифровой материал
должны быть достоверны. В работе студенту
необходимо выявить и изложить основные
тенденции изучаемых процессов, подкрепить
их наиболее типичными примерами и
цифровыми расчетам, а также обосновать
применяемые методы исследования и
выбрать наиболее эффективные методы
математического анализа.

6
этап – обработка результатов исследования
и их интерпретация. На этом этапе проводят
обработку собранных материалов, пользуясь
существующей в данной области науки
методами (статистический анализ,
графическое, математическое, и иное
моделирование и др.). Полученные данные
группируют, представляя в идее таблиц,
графиков и диаграмм.

Теоретическая
интерпретация – самый ответственный
шаг в деятельности исследователя. Для
этого оно должен иметь хорошую
теоретическую подготовку по соответствующей
дисциплине. Именно на этом этапе
исследователь вновь возвращается к
гипотезе, выясняет степень ее подтверждения
или не подтверждения. Полный анализ
полученных результатов позволяет
сформулировать практические рекомендации
по данной проблеме.

Систематизация,
анализ и обработка фактического материала
предлагают широкое использование в
курсовой работе таблиц, диаграмм,
графиков, схем, которые не только
содействуют наглядности, но и убедительно
раскрывают суть исследуемых явлений.
Сбор и обработка фактического материала
являются самым трудоемким этапом в
подготовке курсовых работ, поэтому этот
этап должен быть под особым вниманием
студента и научного руководителя. В
целях ускорения обработки и систематизации
фактического материала рекомендуется
широко использовать современную
вычислительную технику с соответствующими
статистическими программами ( например,
Excel,
SPSS,STATISTICA
и др.). На этом этапе заканчивается само
исследование и начинается его оформление.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Данный материал опубликован с целью оказания помощи учителям в организации исследовательских работ учащихся, научно-исследовательских и проектно-исследовательских работ и раскрывает этапы и структуру организации и проведения исследовательской работы, а также учебно-исследовательской деятельности школьников.

Для учащегося школы проведение исследовательской работы делится конкретные этапы и сроки выполнения, необходимо составить план работы, найти и подготовить информационный материал по теме исследования, организовать анкетирование, провести само исследование и в итоге проанализировать полученные результаты и написать вывод научно-исследовательской работы.

Исследовательской деятельностью учащихся называется деятельность, связанная с решением исследовательской задачи, исходя из такой цепочки действий: постановка проблемы, изучение теории по выбранной теме, определение методов исследования и применение их на практике, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Организация и проведение исследовательской работы

Организация и проведение учебно-исследовательских работ:

  • развивает интерес, расширяет и актуализирует знания учащихся по предметам школьной программы;
  • формулирует представления о межпредметных связях;
  • создает условия для развития научного образа мышления;
  • формирует творческий подход к любому виду деятельности;
  • обучает информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;
  • способствует профессиональному самоопределению детей и получению предпрофессиональной подготовки.

Для эффективной организации и проведения исследовательских работ, в том числе научно-исследовательских, необходимо понять цель данной работы школьника. Главная цель учебной исследовательской работы учащегося – осуществление познавательного процесса путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы индивидуальной исследовательской работы должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Основными задачами проведения исследовательских работ школьниками являются расширение, углубление, систематизация знаний и получение необходимых навыков проведения самостоятельного исследования.

Проведение научно-исследовательских работ учащимися включает в себя поисковые работы, практические или теоретические исследования и рефлексию проведенных работ.

Основные этапы организации исследовательской работы

При организации исследовательской работы в школе необходимо придерживаться четко определенной последовательности действий для получения качественного результата исследовательской деятельности.

1. Выбор темы исследования
Основные требования к выбору направления ученического исследования – новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть таким, чтобы ученик (группа учеников) смог завершить его в установленные сроки.

2. Постановка задачи
На этом этапе руководитель научно-исследовательской работы определяет уровень настоящих знаний учащегося и формирует цель предстоящего исследования. Проводится изучение актуальной теоретической литературы по изучаемой теме.

Привести описание задач можно, используя такие фразы:

  • Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:
  • Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи:
  • Задачи работы:
  • К задачам работы относятся:
  • Изучить литературу по теме
  • Выяснить значение терминов…
  • Найти примеры… в … / собрать материал … / изучить состав … / измерить уровень …
  • Провести опрос / эксперимент / наблюдение
  • Сравнить/ сопоставить /проанализировать полученные результаты
  • Сделать выводы о …

3. Предварительная обработка данных
На этой стадии проводится практическая работа, заключающаяся в наблюдениях, экспериментах, анкетировании и т.д.

4. Анализ результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез

Обсуждение материалов исследования, необходимое для того, чтобы предположения и догадки сформулировать в гипотезу исследовательской работы, подлежащую проверке.

Гипотезы сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения механизма обнаруженных закономерностей.

5. Оформление результатов исследовательской работы
Результаты ученической исследовательской работы оформляются в виде сообщения, автор формулирует тезисы и развёрнутый доклад.

Для оформления выводов главам и результатов исследования можно использовать такие шаблоны:

  • На основании всего вышесказанного мы можем констатировать …
  • Все вышесказанное дает нам возможность сделать следующие выводы: …
  • Таким образом, мы видим …
  • Следовательно …
  • Очевидно, что …
  • Как видно из всего, сказанного выше …
  • Из вышесказанного следует, что …
  • Подводя итоги вышесказанному необходимо отметить следующее …
  • Подводя итоги главе 2 необходимо подчеркнуть …
  • Подводя промежуточные итоги, мы можем сказать, что …
  • В результате проведенного исследования мы выяснили, что …
  • В заключении необходимо отметить …
  • Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы …

6. Представление исследовательской работы

Проведение исследовательской работы

Проведение исследовательской работы должно соответствовать следующим требованиям:

1. Четко сформулирована цель исследования.
2. Выдвинута четкая и лаконичная гипотеза исследования.
3. Определены задачи исследования, решение которых способствует достижению поставленной цели.
4. Приведен полный обзор литературы по исследуемой проблеме.
5. Описано, что и как делал исследователь для доказательства гипотезы (методика исследования, которая описывается в тексте).
6. Представлены собственные данные, полученные в ходе работы над исследованием.
7. Описание исследования должно демонстрировать глубину знания автором (группой авторов) избранной области исследования.
8. Исследование должно соответствовать установленным формальным критериям.
9. Исследовательская работа должна демонстрировать наличие теоретических (практических) достижений автора.
10. Проблема, затронутая в работе, должна быть оригинальной (или должно быть оригинальным её решение).
11. Готовая исследовательская работа должна завершаться выводами, в которых излагаются результаты исследования, и защитой.

Результаты проведенного исследования школьниками представляются в виде выступления с докладом или презентацией, обсуждения результатов, дискуссии и публичной защиты.

Защита исследовательской работы учащегося – итог исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.

Структура исследовательской работы учащихся:

  • Оглавление
  • Введение
  • Подробное исследование теории и освещение практической работы по выбранной теме
  • Выводы по каждому разделу (главе)
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Следует помнить, что главным результатом организации и проведения исследовательской работы обучающихся является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате проведенного исследования в школе.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Донецкая Народная Республика

управление образования администрации города Донецка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ШКОЛА №
113 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ДОКЛАД

«Этапы
организации исследовательской работы»

Подготовил:

Зам.директора
по УВР

Верещак
Е.И.

г. Донецк

2017

Содержание

1.Введение………………………………………………………………….……3

2.Научно
– исследовательская работа: сущность и виды……………………4

3.
Основные этапы НИР………………………………………………………..9

4.
Особенности проведения НИР в педагогике………………………………15

5.Выводы………………………………………………………………………..19

6.
Литература……………………………………………………………………20

Введение.

«Не
существует сколько-нибудь достоверных

тестов на
одаренность, кроме тех, которые

проявляются в
результате активного участия

хотя бы в
самой маленькой поисковой

исследовательской
работе»

А.Н.Колмогоров.

  Научные исследования
являются основой для быстрого развития науки и  техники, которая в свою
очередь, развиваясь под влиянием производства и удовлетворяя его потребности,
способствует развитию научных исследований.

   Для постороннего человека
проведение исследования может показаться достаточно простым делом. И такой 
человек вряд ли подозревает, какой  кропотливый труд скрывается за столбцами 
цифр, приводимыми в итоговом отчете. На самом же деле, исследование проводится
с чрезвычайной тщательностью по строго определенным правилам для того, чтобы
получить точную информацию. Каждый человек, вовлеченный в исследовательский 
процесс, должен четко выполнять  свою работу и взаимодействовать  с другими
людьми, как часть  одного механизма для того, чтобы  исследование увенчалось
успехом

Именно поэтому целью данной работы
является изучение понятий: научно-исследовательской работы (НИР) в целом и в
педагогике, в частности, ее содержания, особенностей, этапов.

Предполагается, что в результате работы
будут изучены:

– основные виды
научно-исследовательских работ;

– основы организации НИР;

– основные методы научных
исследований

1.Научно –
исследовательская работа: сущность и виды.

Научно-исследовательские работы (НИР)
– это научные разработки, связанные с поиском, проведением исследований,
экспериментов в целях получения новых знаний, проверки гипотез, установления
закономерностей, научного обоснования проектов.

Различают фундаментальные, поисковые и
прикладные НИР.

Фундаментальные исследования:  расширение теоретических знаний. Получение новых
научных данных о процессах, явлениях, закономерностях, существующих в
исследуемой области; научные основы, методы и принципы исследований

«Чистые» фундаментальные исследования – это исследования, главной целью которых
является раскрытие и познание неизвестных законов и закономерностей природы и общества,
причин возникновения явлений и раскрытие связей между ними, а также увеличение
объема научных знаний. В «чистых» исследованиях имеет место свобода выбора
области исследования и методов научной работы.

Целевые фундаментальные исследования направлены на разрешение определенных проблем
при помощи строго научных методов на основе имеющихся данных. Они
ограничиваются определенной областью науки, и их цель заключается не только в
познании законов природы и общества, но и в объяснении явлений и процессов, в
более полном понимании изучаемого объекта, расширении человеческих знаний.

Эти
фундаментальные исследования можно назвать ориентированными на цель. Для них
сохраняется свобода выбора методов работы, но в отличие от «чистых»
фундаментальных исследований отсутствует свобода выбора объектов исследования,
ориентировочно задаются область и цель исследования (например, разработка
управляемой термоядерной реакции).

Фундаментальные
исследования
 проводятся
академическими НИИ и вузами. Результаты фундаментальных исследований – теории,
открытия, новые принципы действия. Вероятность их использования – 5 – 10 %.

Поисковые исследования -увеличение объема знаний для более глубокого
понимания изучаемого предмета. Разработка прогнозов развития науки и техники;
открытие путей применения новых явлений и закономерностей

Поисковые
исследования охватывают работы, направленные на изучение путей и способов
практического применения результатов фундаментальных исследований. Их
проведение предполагает возможность вариантных направлений решения прикладной
проблемы и выбор наиболее перспективного направления ее решения. Они опираются
на известные результаты фундаментальные исследования, хотя в результате поиска
основные их положения могут быть пересмотрены.

Основная цель поисковых исследований – использование результатов фундаментальных
исследований для практического применения в различных областях в ближайшем
будущем (например, поиск и выявление возможностей применения лазера в
практике).

К поисковым
исследованиям могут быть отнесены работы по созданию принципиально новых
материалов, технологий обработки металлов, изучению и разработке научных основ
оптимизации технологических процессов, поиску новых лекарственных препаратов,
анализу биологического влияния на организм новых химических соединений и т. п.

Поисковые
исследования имеют разновидности: поисковые исследования широкого профиля без
специального приложения к тому или иному производству и узконаправленного
характера для решения вопросов конкретных производств.

Поисковые
работы проводятся в вузах, академических и отраслевых НИИ. В отдельных
отраслевых институтах промышленности и других отраслей народного хозяйства
удельный вес поисковых работ доходит до 10 %.

Вероятность
практического использования поисковых исследований около 30 %.

Прикладные исследования – разрешение
конкретных научных проблем для создания новых изделий. Получение рекомендаций,
инструкций, расчетно-технических материалов, методик. Определение возможности
проведения ОКР по тематике НИР
 являются одной
из стадий жизненного цикла создания новых видов продукции. К ним относятся
исследования, которые осуществляются с целью практического использования
результатов фундаментальных и поисковых НИР применительно к конкретным задачам.

Цель прикладных
НИР – дать ответ на вопрос «возможно ли создание нового вида продукции,
материалов или технологических процессов на основе результатов фундаментальных
и поисковых НИР, и с какими характеристиками».

Прикладные исследования проводятся в
основном в отраслевых НИИ. Результаты прикладных исследований –
патентоспособные схемы, научные рекомендации, доказывающие техническую
возможность создания новшеств (станков, приборов, технологий). На этой стадии
можно с высокой степенью вероятности установить рыночную цель. Вероятность
практического использования прикладных исследований – 75 – 85 %.

НИР состоят из этапов (стадий), под
которыми понимается логически обоснованный комплекс работ, имеющий
самостоятельное значение и являющийся объектом планирования и финансирования.

Конкретный состав этапов и характер
выполняемых в их рамках работ определяются спецификой НИР    

Исследовательскую
работу выполняют в следующей последовательности:

1) формулирование темы,
актуальности, проблемы исследования, объекта и предмета;

2) формулирование цели и
задач исследования;

3) теоретические
исследования;

4) экспериментальные
исследования;

5) анализ и оформление
научных исследований;

6) внедрение и подтверждение
в психолого-педагогической практике эффективности научных исследований.

Научные
исследования классифицируют по различным признакам:

1) по видам связи с
общественным производством:

а) научные исследования,
направленные на создание новых методик, образовательных программ,
психологических программ и т.д.;

б) теоретические работы в
области общественных, гуманитарных и других наук, которые используются для
совершенствования общественных отношений, повышения уровня духовной жизни людей
и др.;

2) по степени важности
для производства:

а) работы, выполняемые по
заданию министерств и ведомств;

б) исследования,
выполняемые по плану (по инициативе) научно-исследовательских организаций;

3) в зависимости от
источников финансирования:

а) госбюджетные, финансируемые
из средств государственного бюджета;

б) хоздоговорные,
финансируемые в соответствии с заключаемыми договорами между
организациями-заказчиками, которые используют научные исследования в данной
отрасли, и организациями, которые выполняют исследования;

4) по длительности
разработки:

а) долгосрочные,
разрабатываемые в течение нескольких лет;

б) краткосрочные,
выполняемые обычно за один год.

Исследовательская работа
будущего специалиста, ученого, выполняемая в ходе подготовки в вузе, является
важнейшим шагом к профессиональной деятельности. Подготовка докладов, эссе,
рефератов, написание курсовых работ, участие в конференциях, подготовка
выпускной квалификационной работы, – все это способствует дальнейшему
формированию методологической культуры и знаний будущего специалиста, развитию
профессионально значимых умений, качеств личности.

В ходе написания
научно-исследовательских работ преследуются следующие цели:

1)          
систематизация, закрепление и расширение теоретических и
практических знаний

2) развитие навыков
применения знаний для разрешения конкретных исследовательских задач;

3) формирование и
развитие методики научно-исследовательской работы;

4) формирование навыков
самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности;

5) оценка степени подготовленности
студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

6)          
написанию научно-исследовательской работы предъявляются весьма высокие требования:

7) актуальность темы,
соответствие ее современному уровню развития науки;

8) анализ монографической
и периодической литературы по теме исследования, состояния изучаемой проблемы;

9) использование
современных методов исследования, описание и анализ проведенных автором
экспериментов;

10) наличие обоснованных
выводов и практических рекомендаций; внедрение результатов в практику и
возможность их дальнейшего использования.

2. Основные этапы НИР.

Итак, рассмотрим последовательность
этапов
, которая должнаприсутствовать при написании научно-исследовательской работы.

1) Выбор темы
исследования из числа актуальных в психолого-педагогической области научных
направлений.

2) Анализ
психолого-педагогической литературы по теме исследования. Выявление проблемы и
анализ ее состояния в науке и практике (на основе анализа научно-методического
и психолого-педагогического опыта специалистов  в данной области, а также
приветствуется анализ и зарубежного психолого-педагогического, методического
опыта.Необходимо отразить историю исследуемой проблемы (этапы развития,
основные идеи, вопросы); общенаучные положения, характеризующие объект
исследования; психологические положения; педагогические положения
(общепедагогические, дидактические, методические).

3) Обоснование актуальности
темы (выделение круга нерешенных проблем на основе анализа научно-методической
литературы и периодической печати по теме исследования).

4) Анализ базовых понятий
по теме исследования.

5) Составление плана научно-исследовательской
работы.

6) Разработка различных
способов решения психолого-педагогической проблемы (анализ различных подходов к
решению проблемы в науке и практике, анализ психолого-педагогических
дефиниций). Определение оптимального пути разрешения проблемы.

7) Подготовка к
осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики,
подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, воспитательных мероприятий,
планов психологических занятий и т.д.).

8) Проведение
констатирующего эксперимента с целью получения представления об уровне
исследуемого предмета.

9) Анализ результатов
эксперимента (составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов).

10) Подготовка к
осуществлению формирующего эксперимента с целью проверки научного предположения
(планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом
эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).

11) Проведение и анализ
обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки,
записи бесед и т.д.).

12) Оформление
результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д.,
математическая обработка данных, формулирование выводов и рекомендаций (если
позволяет материал) по данным формирующего эксперимента.

13) Повторное проведение
формирующего эксперимента (если возникает необходимость).

14) Компоновка
подготовленных материалов и оформление «чернового» варианта текста научного
исследования.

15) Написание выводов по
итогам проведенного исследования.

16) Составление
заключения. Заключение должно «зеркально» отражать введение: в нем должны быть
сделаны обобщающие выводы по достижению цели, решению задач, проверке гипотезы.
Можно обозначить круг проблем, которые в силу объективных и субъективных причин
не были решены в исследовании

17) Составление списка
литературы в соответствии с библиографическими требованиями.

18) Оформление приложений
(таблиц, схем, анкет, иллюстраций и т.д.).

19) Формирование
структуры научной работы.

20) Оформление «чистового»
варианта работы и его предоставление научному руководителю для написания отзыва
(для дипломной и бакалаврской работы).

21) Предоставление
научной работы рецензенту для написания рецензии.

22) Предоставление
научной работы для нормоконтроля.

23) Представление
комиссии квалификационной работы с пакетом соответствующих документов (для
дипломной и бакалаврской работы).

24) Подготовка и защита
научной работы.

Также  в
научно-исследовательской работе можно выделить такие этапы:

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии
каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно
учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания
здесь неуместны. Очень важно наряду сморальными увидеть и понятные материальные
стимулы – от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ
при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией,
кругозором и компетенцией HP. Основные требования – новизна (желательно на
мировом уровне), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая
завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть такой, чтобы
детский творческий коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум
двумя годами. Конечно, на конференции могут быть представлены и промежуточные
результаты работы, однако их ценность значительно ниже.

Этап 3. Постановка задачи

Если первый этап – «работа» HP, а на втором участие потенциальных
исполнителей ограничивается простым обсуждением, то на третьем необходима самая
непосредственная работа с будущими авторами. На этом этапе HP сначала фиксирует
достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса (в терминах предположительно
«есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или «надо»). Под «есть»
скрываются конкретные факты и теории о современном «культурном слое»,
обращением к которому в форме реферата учащиеся фиксируют достигнутый уровень в
узкой области человеческих знаний. Это обеспечивает поступательный переход к
следующему этапу. Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и
составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину
состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может превышать
5-7 источников и должен быть предоставлен HP. Этап заканчивается обсуждением в
детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы
в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном
(математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они
возможны), их результаты фиксируются. Но обычно оборудование школьных
лабораторий оказывается недостаточным для выполнения серьёзных работ, и поэтому
в рамках сотрудничества с вузами, НИИ и предприятиями организуется стажировка
будущих авторов. Не исключается также использование результатов ранее
проведённых там исследований при условии детального ознакомления стажёров с
оборудованием и технологией. Иногда привлекаются опубликованные в литературе
данные. В отличие от классических схем исследования в НИИ здесь очень
ограниченные материальные возможности и временные ресурсы. А следовательно,
главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения
исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных,
заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ
проводятся с целью выдвижения гипотез. В отличие от традиционных методик НИИ –
главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Позиция HP на этом этапе
– активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока
это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы:
«Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка
гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки
облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по
возможности демократичная. При этом каждый участник работы должен высказать
свою точку зрения. Дискуссия – не экспромт, а подготовленное заранее
мероприятие и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель.
Здесь особенно наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед
исследователем-одиночкой. Дух соревнования в детском коллективе – мощный
стимул, а результаты дискуссии бывают самыми неожиданными. Итак, гипотезы
сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или
опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат
исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения
механизма обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться на случае,
когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются и не удалось достичь
сформулированных на третьем этапе целей. Результат исследований –
отрицательный. Но отрицательный результат – тоже результат и заслуживает
представления на конференции, хотя рассчитывать на призовые места в этом случае
трудно.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде
сообщения (доклада). Подробно останавливаться не имеет смысла, так как
требования по оформлению стандартны и лишь незначительно меняются от
конференции к конференции. Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и
развёрнутый доклад, а задача HP – отредактировать «детский текст».

Этап 7. Представление исследовательской работы

Некоторые HP считают, что достаточно выучить подготовленный текст
доклада, и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится
наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших
из-за того, что не представляются должным образом. Основную причину мы видим в
том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Считаем очень
полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком
творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной
научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода
рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они должны быть
уверены в предстоящей победе на конференции.

3. Особенности проведения
НИР в педагогике.

В контексте широкого внедрения
инноваций в образовательные учреждения значительно возрастает роль педагога как
непосредственного носителя новаторских идей и процессов. Это требует от него
психолого-педагогической готовности осуществлять свою изыскательскую
деятельность в инновационной информационно-образовательной среде, творческого
подхода к решению педагогических задач в меняющихся обстоятельствах и
специальной подготовки к проведению научно-исследовательской и научно­экспериментальной
работы.
           Психолого-педагогическая готовность педагога к проведению
названной выше работе рассматривается как:
          а) интегративно-личностное образование, включающее
мотивационно-ценностное отношение к этому виду деятельности;
          б) профессионально-личностные качества, обеспечивающие успешность
научно­исследовательской и научно-экспериментальной деятельности;
          в) сформированность системы методологических знаний и
исследовательских умений и навыков;
       г) физическое и умственное состояние человека, позволяющее эти
знания, умения и навыки продуктивно применять при решении различных
изыскательских работ.
  Кроме того, И.П. Павлов к ведущим качествам личности исследователя
относил: научную последовательность; прочность познания азов науки и стремление
от них к вершинам человеческих знаний; сдержанность, терпение; готовность и
умение делать черновую работу; умение терпеливо накапливать факты; научную
скромность; готовность отдать науке всю жизнь.
     Опыт показывает, что успешное осуществление научно-исследовательской
и научно-экспериментальной деятельности обеспечивается при условии, если
педагог- исследователь владеет знаниями специфики и технологии
целенаправленного научного экспериментирования и исследовательского поиска,
методологии и технологии организации педагогического эксперимента, а также
технологий педагогического измерения, оценки и интерпретации результатов
научно-педагогических изысканий.
     При всем многообразии инновационных технологий обучения
(дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и др.) реализация ведущих
педагогических функций остается за педагогом. Он может выступать в качестве
автора, разработчика, исследователя, эксперта, консультанта, пользователя и
маркетолога.
        Для формирования у педагога таких качеств необходима
разносторонняя подготовка в области педагогики, психологии, средств
информатизации, управления, эргономики и других наук. На этой базе формируется
компетентность педагога в области проведения научно-исследовательской и
научно-экспериментальной работы, готовность к восприятию, экспертизе и
реализации инноваций в педагогической практике.

 Особую роль в развитии качеств
педагога-исследователя играет самообразование. Оно представляет собой
целенаправленную деятельность, управляемую самой личностью, с целью повышения
своей компетентности в какой-либо области науки, техники, культуры и т. п.
Направление и содержание самообразования определяются самим педагогом в
соответствии с его потребностями и интересами (например, видом решаемой научно-исследовательской
задачи, формирование исследовательских умений и др.).
     Овладение навыками процесса самообразования педагогом, как показывает
практика, свидетельствует об уровне сформированности его изыскательской
культуры, которая включает в себя: целенаправленное применение мыслительных
операций; умения и навыки творческого решения различных исследовательских
задач; умение сосредоточиться на наиболее важных в данный момент времени
проблемах; владение рациональными приемами и методами осуществления научного
поиска; целесообразный перенос полученных знаний в новые условия; владение в
совершенстве устной и письменной речью; соблюдение гигиены умственного труда и
его педагогически целесообразную организацию; разумное расходование своих
физических и духовных сил; адекватную самооценку качества результатов
выполненного исследования; критичность и самокритичность, умение работать со
средствами информатизации и др.
      Важная роль принадлежит педагогу при руководстве
научно-исследовательской и научно-экспериментальной работой обучающихся. Она
выражается в: помощи в поиске необходимых источников информации для выполнения
изыскания; консультировании обучающихся по разным направлениям; координации
процесса выполнения научно­исследовательской и научно-экспериментальной работы;
морально-психологической поддержке и ободрении обучающихся; осуществлении
непрерывной обратной связи с обучающимися, с целью оказания методической помощи
быстрее выполнить исследовательскую работу и др.
       Опыт показывает, что результативность осуществления научно­исследовательской
и научно-экспериментальной работы педагогом возможна только при систематическом
повышении его уровня теоретической подготовки, развитии навыков поисковой
деятельности, умении осуществлять прогноз последствий внедрения той или иной
инновации в педагогический процесс, формировании толерантности и др. Кроме
того, прирешении исследовательских задач необходимо в комплексе применять
мыслительные операции. Такой подход позволит исследователю выработать
стратегический план своей изыскательской деятельности.
     Основными направлениями научно-исследовательской и научно­экспериментальной
деятельности педагога образовательного учреждения могут быть следующие:
выполнение бюджетных научно-изыскательских работ, коллективных договоров;
написание и подготовка научных статей, докладов выступления на методических и
методологических семинарах, конференциях; участие в работе советов,
предметно-методических комиссий; руководство научно-исследовательской работой
студентов; консультации обучающихся, участвующих в научно-исследовательской
работе; обучение в аспирантуре, магистратуре; соискательство; работа в
аспирантских семинарах вуза и др.

Выводы.

           В результате выполнения данной работы мною были изучены
основные понятия научно-исследовательской работы,  ее сущность, виды и основные
этапы, а также особенности научно-исследовательской деятельности в педагогике.

          Закономерно  может
возникнуть вопрос: “Зачем нужно знать классификации разделов и стадий НИР?
Ведь главное для науки – это хорошая идея!”

          Несомненно, что
без хороших идей нет хороших научных исследований. Однако довольно часто
бывает, что великолепные идеи умирают только из-за того, что автор не знает,
как их реализовать на практике. Поэтому успех научного исследования во многом
зависит от знаний и навыков (“техники”) планирования и проведения
НИР.

Литература

1.                
Герасимов И.Г. Структура научного
исследования. – М., 1985

2.                
Кузнецов И. Н. Научные работы: методика
подготов-ки и оформления. – Мн., 2000

3.                
Основы научных исследований / Под ред. В.И
Крутов., И.М.Грушко, В.В.Попов. – М.: Высш. шк., 1989

4.                
Рузавин Г.И. Методология научного
исследования. – М., 1999

5.                
Сабитов В.А. Основы научных исследований.
Учебное пособие. – М., 2002

6.                
Стрельский В.И. Основы
научно-исследовательской работы студентов. – Киев, 1981

Содержание:

  1. Введение
  2. Научно-исследовательская деятельность в современных условиях
  3. Цели и задачи УИРС и НИРС   
  4. Организация самостоятельной учебно-исследовательской и исследовательской работы студентов
  5. Традиции в изучении аспектов исследовательской деятельности
  6. Заключение
  7. Список литературы
Тип работы: Реферат
Дата добавления: 21.01.2020

Реферат на тему: Научно исследовательская работаРеферат на тему: Научно исследовательская работа

Реферат на тему: Научно исследовательская работа

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

Реферат на тему: Научно исследовательская работа

Если вы хотите научиться сами правильно выполнять и писать рефераты по любым предметам, то на странице “что такое реферат и как его сделать” я подробно написала.

Реферат на тему: Научно исследовательская работа

Введение

Одна из тенденций модернизации и развития российского образования – переход образовательных учреждений от учебного процесса к научно-образовательному. Данный переход позволяет организовать научно-исследовательскую работу студентов системы среднего профессионального образования в различных формах ее проявления: студенческие научные общества, факультативные курсы и факультативы, научно-практические конференции, исследовательские проекты и т. д.

Становится все более очевидным, что в процессе подготовки специалиста главное – не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно получать знания, творчески использовать его на основе известных или вновь созданных методов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от специалиста-исполнителя до грамотного профессионального исследователя. Невозможно стать таким специалистом без сформированных навыков и умений самостоятельной учебной и исследовательской деятельности.   

Государственные требования к минимальному содержанию и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений гласят, что после окончания учебы студенты должны: уметь самостоятельно искать истину, системно действовать в профессиональной ситуации, анализировать и конструировать свою деятельность; есть стремление к самосовершенствованию (самосознание, самоконтроль, саморегуляция, саморазвитие); стремитесь к творческой самореализации.    

Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют использовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это связано с тем, что они плохо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделить главное, существенное, воспроизводят полученные знания только на репродуктивном уровне, не умеют. не имеют внутренних мотивов к самостоятельной познавательной деятельности, не имеют объективных критериев самооценки. 

В то же время давно ставится проблема разработки новых подходов в образовании, позволяющих не только усваивать суммы уже готовых знаний, но и использовать методы усвоения новых знаний в условиях стремительного роста. в общечеловеческих знаниях и острой потребности каждого человека в овладении принципиально новыми специальностями, инструментами деятельности и т. д. Исследования как инструмент усвоения действительности в ближайшем будущем могут занять центральное место в образовании, стать главным предметом образования. 

Научно-исследовательская деятельность в современных условиях

За последние годы в сфере образования произошли существенные изменения. Появляются и начинают развиваться новые формы общеобразовательных учреждений и программ. Одна из важных задач высшего образования в современных условиях – подготовка специалистов, способных постоянно пополнять и углублять свои знания, повышать свой теоретический и профессиональный уровень, активно участвовать в обновлении общества. В этих целях вузы постоянно принимают меры, направленные на повышение эффективности учебного процесса и научно-исследовательской работы студентов.   

В соответствии с требованиями, изложенными в письме Министра образования Российской Федерации от 27 ноября 2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов вузов» и новых государственных образовательных стандартах подготовки специалистов в вузах, особое внимание должно быть уделено. направлено на развитие теоретических способностей будущих специалистов посредством активных форм обучения, направленных на формирование у студентов самостоятельности и творческой активности, ответственного подхода к усвоению знаний. Среди активных внеклассных форм – самостоятельная, учебно-поисковая (исследовательская), исследовательская работа студентов. 

Несмотря на широкое разнообразие методов обучения и технологий, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватной компетентностного подхода к подготовке специалистов , до сих пор не решен .    

Важным условием выживания и работы человека в информационном мире является овладение методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

Исследовательский подход к обучению – явление не новое в области педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине 18 века, но потребовалось более 100 лет, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это способ ознакомления студентов с методами научного познания, важное средство формирования их научного мировоззрения, развития мышления и когнитивной независимости.     

Чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд задач по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и методам научного исследования, основам профессиональной деятельности. знания и научные знания, дают студенту возможность самореализоваться через решение научных задач. персонаж по индивидуальной теме.    

Научно-исследовательская работа – это система мероприятий, которая знакомит с творческой деятельностью, способствует развитию инициативы, индивидуальных интересов учащихся, что повышает интерес учащихся к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом этой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов по использованию современных ингредиентов, добавок и вспомогательных материалов. 

Цели и задачи УИРС и НИРС   

Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов (УИРС и НИРС) в вузах – одно из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески решать задачи современной науки и практики, предвидеть перспективы их развитие. Приобрести эти качества будущий специалист может только при органичном сочетании преподавательской и исследовательской деятельности. Научная работа студентов должна быть не дополнением к учебному процессу, а его органической составляющей.      

Основные задачи УИРС и НИРС являются:    

  • Помощь студентам в освоении профессии;
  • Развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач;
  • Развитие у студентов склонности к исследовательской деятельности, стремления находить нестандартные решения профессиональных задач;
  • Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции;
  • Овладение методами научного познания, углубленное и творческое усвоение учебного материала;
  • Формирование исследовательских навыков, овладение методами и средствами решения научных и практических задач и овладение навыками работы в творческих коллективах, знакомство с методами организации их работы;
  • Формирование навыков работы с научной литературой;
  • Отбор и обучение из числа наиболее одаренных студентов резерва исследователей и преподавателей;
  • Популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей.

Организация самостоятельной учебно-исследовательской и исследовательской работы студентов

Основной базой для организации и проведения НИРС является педагогический потенциал кафедры в сотрудничестве со Студенческим научным обществом университета. Во всех случаях научно-исследовательская работа студентов органически связана с основными научными исследованиями профессорско-преподавательского состава вуза и является важным показателем работы кафедр.   

Характер научной работы студентов определяется тематикой научной задачи и может включать: экспериментальную работу; теоретическая работа; реферативные работы, в том числе – подборка и изучение последней информации о развитии той или иной научной проблемы из периодических изданий; изучение истории деятельности и творчества основоположников отраслей науки.    

Современное понятие «студенческая исследовательская работа» включает два взаимосвязанных элемента:

  • обучение студентов элементам исследовательской работы, привитие им навыков этой работы;
  • собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров, доцентов и преподавателей кафедры.

Исходя из этого, внешкольную самостоятельную исследовательскую работу студентов можно разделить на два типа: учебно-исследовательская (УИРС) и научно-исследовательская  НИРО.    

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) проводится каждым студентом в учебное время, отведенное расписанием занятий по специальному заданию, в обязательном порядке под руководством преподавателя.  

Основная задача УИРС – научить студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями творческой работы микроколлектива (ученика-преподавателя). В процессе проведения педагогических исследований будущие специалисты учатся самостоятельно проводить эксперименты, применять свои знания при решении конкретных научных задач.     

Эта работа является неотъемлемой частью педагогического процесса кафедры. Наряду с традиционными видами обучения оно осуществляется на аудиторных занятиях, но в большей степени предполагает участие во внеклассной учебно-исследовательской работе каждого студента, в том числе планомерное выполнение заданий на СРС.   

Специфика УИРС, которая отличает его от традиционных видов обучения, состоит в том, что при его выполнении обучающийся выступает не как пассивный объект – получатель готовой, систематизированной и упорядоченной информации, а как субъект познавательного процесса. Слушая лекции и читая учебник, студент обычно готовится к механическому воспроизведению содержащейся в них информации на экзамене. В УИРС системе, студент самостоятельно, хотя и под руководством преподавателя, мониторы материала, эксперименты, поиски в научной и методической литературе.        

Таким образом, по уровню познавательной активности данная работа является исследовательской, но по функциональному назначению носит образовательный характер. Его основная цель – способствовать усвоению знаний более прочным, чем восприятие готовой информации, обеспечить активное владение научной информацией. Теоретические предложения не изучаются в форме словесных формул и стереотипных предложений, но разрабатываются или извлекаются из специальной литературы, проверяются на практике и усваиваются в их соотношении с собственным опытом студента. Вторая важная цель УИРС – дать будущему специалисту элементарные исследовательские навыки и умения, способствующие его дальнейшему профессиональному развитию.     

От педагогических исследований не следует ожидать объективно ценных (новых) научных результатов: занимаясь педагогическими исследованиями, студент, как правило, «открывает» для себя то, что на самом деле уже известно науке. Подлинный научный интерес представляют лишь некоторые результаты УИРС – они опубликованы или используются в обучении.   

В УИРС концы с выполнением отчета, в котором студенты излагают результаты своей образовательной и научно – исследовательской деятельности.    

Как видите, хотя учебно-исследовательская деятельность сама по себе является формой обучения, выполнению собственно исследовательских действий обязательно предшествует этап овладения методикой исследования.

Необходимыми составляющими учебно-исследовательской деятельности являются:

  1. самостоятельная работа с литературой;
  2. использование библиографических указателей, каталогов, картотеки.

Студенты учатся выделять положения в изучаемом материале и кратко их формулировать, вести текстовые и бесплатные заметки, сравнивать разные положения в изучаемых источниках с постепенным увеличением их количества, абстрактную учебную литературу, критически сравнивая разные точки зрения. Учебно-исследовательская работа изначально строится на материале учебных дисциплин, изучаемых всеми слушателями данного курса согласно учебной программе. Некоторые специфические формы организации учебно-исследовательской работы студентов:  

Ссылки. В аннотации студент рецензирует несколько работ по одной из проблем данной дисциплины. Изложение реферата предусмотрено учебным планом и является одним из условий получения кредита.  

Спецкурсы и семинары по выбору студентов. Они представляют собой сложную форму учебно-исследовательской деятельности, которая включает индивидуальную работу студента и коллективное обсуждение каждого доклада на специально отведенном для этого уроке. Студентам предоставляется право выбрать конкретную тему доклада из предложенных кафедрой списков в соответствии с их научными интересами. В дальнейшем студенты на протяжении семестра работают в контакте с руководителем по теме, собирают материал, пишут и завершают свои отчеты и тезисы.   

Для факультетов гуманитарного профиля высшей формой УИРС является написание и защита дипломной работы (для выпускных кафедр соответствующего факультета вуза). Тема этой работы обычно связана с темой, изначально разработанной студентом в рамках курсовой работы. На социально-гуманитарных факультетах защите диссертации предшествует предварительное обсуждение ее участниками специального семинара или заседания кафедры.    

Научно – исследовательская работа студентов (НИРС) имеет несколько различных функций. Сравнение учебно-исследовательской работы с НИРС показывает, наряду с общностью целей и результатов, существенные организационные различия. Термин «исследование» в строгом смысле предполагает не «студенческий» уровень исследования, а объективную социальную значимость ожидаемых и полученных результатов (новизну теоретических выводов или новизну предложений по практическому использованию положений). Однако в практике вузов НИРС отличается от УИРС фактически не качеством результатов, а характером отношения к образовательному процессу и, соответственно, контингентом участников: НИРС , в отличие от УИРС , не является частью образовательного процесса, хотя и положительно влияет на него. влияние. НИРС проводится в свободное от академических занятий время: студенты работают над индивидуальными или коллективными темами (относящимися к темам исследований кафедры), участвуют в научных кружках и факультативах, выступают с докладами на студенческих научных конференциях. Студенты приглашаются к участию в НИРС на добровольной основе.                       

В то же время, как и в УИРС, научную ценность представляют лишь некоторые исследования, проводимые в рамках НИРС. Значительная часть научно-исследовательской работы на факультетах и ​​в университетах сводится к овладению специальными знаниями и исследовательскими приемами. Эти обстоятельства являются признаки, объединяющие УИРС и НИРС. Основные формы НИРС включают:               

  • работа в студенческих кружках;
  • участие в исследованиях, проводимых кафедрами университета;
  • участие в научно-исследовательской работе образовательных и медицинских учреждений;
  • научно-исследовательские работы, проводимые по индивидуальному плану;
  • участие в научно-теоретических конференциях, презентациях с докладами и сообщениями по материалам собственных исследований.

На бакалавриате подходит сектантская форма НИРС как наиболее удобная для решения задач, возникающих на первом этапе приобщения студентов к научной деятельности.  

Наряду с круговой формой организации научно-исследовательской работы целесообразно создавать проблемные группы, занимающиеся разработкой какой-либо одной проблемы, общей для всей группы. Проблемные группы могут работать в рамках круга или быть самостоятельными организационными единицами. В отличие от кружка, количество членов которого не ограничено, проблемная группа обычно состоит из нескольких человек. Группа также отличается от кружка по характеру своей деятельности. Научный кружок объединяет студентов, работающих над различными темами, соответствующими общему профилю кружка. Студентов, работающих в проблемных группах, объединяет единое исследовательское задание.       

Чрезвычайно важной формой НИРС является индивидуальная работа со студентами руководителя. Преподаватель курирует одну студенческую работу или несколько тематически связанных работ. Такая работа наиболее эффективна в старших классах, но начинать индивидуальную работу необходимо со студентами, открывшими для себя исследовательские наклонности в более молодые годы.    

Результаты студенческих исследований оформляются в виде сообщений и отчетов, с которыми авторы выступают на заседаниях кружков и на студенческих научных конференциях. Статьи, представляющие серьезный интерес, впоследствии оформляются в виде студенческих научных работ, отправляемых на рецензирование. Лучшие из них могут быть опубликованы в университетских сборниках в виде статей, написанных в соавторстве с научным руководителем (в некоторых случаях преподаватель рекомендует работу студента к публикации, не выступая в качестве соавтора). При выполнении студентами всех видов научной работы администрация вуза обязана предоставить возможность широкого использования материальной базы и производственных площадей кафедр, преимущественное право пользования фондами научной библиотеки и пользования библиотекой. Фонды ТШО. Научная работа, начатая во время учебы в университете, может в дальнейшем перерасти в диссертационное исследование.       

На заключительном этапе обучения студента в университете, ВРПИТЕ и НИРС слиты. Тема исследования, проводимого студентом в кружке, может лечь в основу его курсовой работы или дипломной работы на гуманитарном факультете. В свою очередь, диссертация, выполненная в рамках UIRS (т.е. обсуждаемая на специальных семинарах), когда она защищается на заседаниях GEC (для гуманитарных специальностей), часто оценивается как истинно научное исследование. Таким образом, несмотря на определенные различия в форме организации, по отношению к учебной программе и по ряду конкретных задач, научно-исследовательская и воспитательная работа студентов служит одной общей цели – формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним проблемы. задачи.               

Традиции в изучении аспектов исследовательской деятельности

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии понятие исследовательской деятельности практически не определено и не всегда четко дифференцировано. Выяснение сущности этого понятия представляется принципиально важной задачей с точки зрения образовательной практики, поскольку в последнее время много говорится об исследовательской и проектной деятельности как о чем-то принципиально новом и не свойственном российской школе. Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной образовательной практике, больше выражается в таких терминах и понятиях, как «исследовательское поведение», «исследовательское обучение», «исследовательские (продуктивные) методы обучения». Согласно VM. Кларина, они давно используются в европейской и американской психолого-педагогической литературе.      

Заключение

Таким образом, несмотря на определенные различия в форме организации, по отношению к учебной программе и по ряду конкретных задач, научно-исследовательская и воспитательная работа студентов служит одной общей цели – формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним проблемы. задачи.

Именно учебно-исследовательская работа студентов способствует формированию интереса к познавательной, творческой и практической деятельности, повышает учебную мотивацию, создает условия для социального и профессионального роста, формирования логического, научного мышления, развития интереса к выбранной профессии, и позволяет развивать творческие и личностные качества будущих специалистов.

Профессиональная компетентность будущего специалиста заключается в умении успешно действовать на основе практического опыта, навыков и знаний в решении профессиональных задач, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности, а также определяет социальную значимость будущего специалиста. , его востребованность, мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности, и все это возможно только при активном вовлечении студентов в научно-исследовательскую работу.

Список литературы

  1. Пастухов,  Тарасова. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник – методическое пособие для студентов. средн . проф. исследование. учреждений – М .: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.             
  2. Волчанский,  Петров. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / ВолГМУ – Волгоград, 2001. – 12с.         
  3. Ж.Г. Иванова. Организация научно-исследовательской работы студентов // Педагогическое искусство: материалы междунар . научный. конф . (Москва, апрель 2012 г.). – М .: Буки-Веди, 2011. – С. 224-226.        
  4. Кругов и др. Основы научных исследований. – М .: Высшая школа, 1988. – 400 с.   
  5. Рыжов. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических школ и колледжей. – Саратов, 2008. – 97 с.