Этапы профессионального развития личности реферат

Реферат: Этапы становления личности профессионала

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1. Понятие «становление», «формирование» и «развитие» личности профессионала

1.2. Содержание этапов становления личности профессионала

1.3. Профессионально важные качества личности профессионала

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ МОЦИВАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕСИОНАЛА

2.1. Методика проведения исследования по изучению мотивации личности профессионала

2.2. Анализ результатов исследования и эффективности проведенной работы

2.3. Выводы по исследованию и психолого-педагогические рекомендации по изучаемой проблеме

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Юношеский возраст связан с развитием абстрактного и логического мышления, ростом интеллектуальных возможностей, моделированием своего будущего, стремлением к самокритичности. У старшего школьника формируется потребность в самоопределении, что является важным компонентом социальной ситуации развития старшеклассника: учащемуся необходимо сделать будущий профессиональный выбор в результате реального анализа своих возможностей, способностей и желаний, учитывать ту деятельность, которую ему предстоит выполнять в будущем. По мнению психологов, в этом возрасте возникает потребность молодого человека занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя членом общества, определиться в мире, понять себя и свои возможности.

Таким образом, в юношеском возрасте формируются предпосылки для дальнейшего развития профессиональной деятельности. К таким предпосылкам можно отнести определенность в обучении (целенаправленность), сознательное отношение к обучению, профессиональную направленность (профильность), вариантность форм обучения, положительную мотивацию к процессу обучения и т.д.

Итак, мы подошли к тому моменту, когда старшеклассники выбирают дальнейшую профессию, для этого им надо поступить в высшие учебные заведения. Чтобы быть квалифицированным специалистом в любой деятельности, нужно пройти этапы становления личности профессионала. Именно им (этапам становления личности профессионала) будет уделено внимание в следующей главе нашей работы. Нужно отметить, что такие ученые как Т.В. Зеер, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенин и др. занимались изучением данной проблемы.

Нами была выбрана тема курсовой работы: «Этапы становления личности профессионала».

Цель исследования: изучить этапы становления личности профессионала.

Задачи исследования:

Определить сущность этапов становления личности профессионала,

Выделить профессионально важные качества личности профессионала.

Провести методику исследования по изучению мотивации личности

профессионала.

Изучить методическую литературу по данной теме.

Объект исследования: студенты высшего учебного заведения.

Предмет исследования: содержание этапов становления личности

профессионала.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; опрос студентов высшего учебного заведения; математические методы обработки данных; изучение опыта работы личности профессионала на разных этапах его становления.

Гипотеза исследования: личность может стать профессионалом в том случае, если у нее присутствует мотивация к будущей деятельности.

Важно отметить, что в процессе профессионального становления у человека должна присутствовать не только мотивация, но также должно быть развитие способов профессионального самосознания, профессионально важных качеств личности, должна повышаться профессиональная компетентность и профессиональная готовность. В этот период имеет место становление индивидуального стиля деятельности, повышения уровня знаний, умений, навыков и профессионального опыта. Человек должен рассматривать себя как деятельного субъекта, активно преобразующего мир своим профессиональным трудом. Именно уровень развития мировоззрения, степень сформированности системы взглядов на мир, общество, самого себя, глубина убеждений определяют выбор человеком места в жизни, отношение к труду и к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

ГЛАВА 1. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1 Понятия «становление», «формирование» и «развитие» личности профессионала.

Термин «становление» является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, педагогике, так и в психологии, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна.

В современном общепринятом научном понимании «становление – философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию» [2, c.5]. Этот термин привлек к себе внимание многих мыслителей. Наиболее распространенное понимание становления в истории философии – это его трактовка как перехода от одной определенности бытия к другой: все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Позже, в процессе развития философии, становление опять получило приоритет перед бытием. По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно – определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто» [3, с.8]. Само становление, по Гегелю, выступает в качестве «первой истины», являющейся отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений.

Исследование проблем становления и развития человека как профессионала в деятельности является одной из существенных задач новой науки – акмеологии (Б.Г. Ананьев).

Чаще всего становление характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя, и даже подменяя эти термины друг другом, в особенности, если речь идёт о становлении и развитии личности. Сущность категории «профессиональное становление» может быть выявлена в сопоставлении её с категориями «развитие» и «формирование».

Развитие определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения материальных и идеальных объектов. Проведенный нами анализ научной литературы показал, что множество психологических концепций развития личности не дают четкого ответа на вопрос, что понимается под «развитием личности». Существует много определений. Вот одно из них. Развитие личности – объективный процесс становления и обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида в результате его социализации. Развитие личности осуществляется через изменение её направленности. Направленность личности является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей личности). В ходе развития личности происходит и становление её целостности. По мнению К. М. Левитана, эта целостность заключается в направленности, которая обеспечивает непрерывность, преемственность всех периодов развития личности, а также в обретении необходимых отсутствующих качеств личности [9, c.38].

Развитие личности профессионала происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Оно предполагает изменения сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентации, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений.

С точки зрения Л.И. Анциферова, «развитие – основной способ существования личности, социальное и психическое становление которой не ограничено какими-то определёнными отрезками времени. Оно осуществляется на всех этапах жизненного пути человека. Период зрелости не может рассматриваться как конечное состояние, к которому направлено развитие и которым оно завершается. Наоборот, чем более зрелой в социальном и психологическом смысле становится личность, тем более возрастает её способность к дальнейшему развитию» [11, c.15]. Таким образом, постоянная незавершённость, а, следовательно, нескончаемость процесса становления – характерная черта психологической организации личности и одно из обязательных условий её способности к безграничному развитию.

Личность, развиваясь, формируется, принимает определённую форму. Эта форма представляет собой целостную систему социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под формированием обычно понимают совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя себя в будущее, личность сама себя формирует. Таким образом, формирование личности – процесс становления социально значимых качеств личности, ее убеждений, взглядов, способностей, черт характера. По мере становления личности растёт целостность её психологической организации, накапливается новый потенциал развития.

Но как отмечают в своём исследовании Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова, пытаясь точно указать момент появления личности в процессе индивидуального развития, мы обязательно наталкиваемся на трудноопределимый период своеобразной «подготовки» к появлению объекта, которую, как правило, обозначают словом «становление». В этот период внешний наблюдатель иногда уже может разглядеть отдельные черты будущего объекта, но они ещё не складываются в то определённое целое, которое наблюдателю известно по другим образцам. Отделить становление от развития нелегко: размышляя о становлении и развитии личности, мы рассматриваем, как правило, именно тот период, когда личность формируется, но ещё не выявилась вполне. Когда мы говорим о развитии какого-то объекта, мы обычно имеем в виду, что этот объект как-то совершенствуется, усложняется, развивается [4,c.21].

Говоря о личности профессионала вообще, как о сложившейся целостной системе профессиональных знаний, умений, навыков и, главное, наполнении их личностным смыслом, мы рассматриваем подготовку будущих профессионалов именно как период профессионального становления. Это индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Кудрявцев рассматривает «профессиональное становление» как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Центральное звено этого процесса – профессиональное самоопределение [8, c.67]. Т.В. Зеер трактует «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [5, c.51]. К.М. Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых, всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [9. c.34].

Важно подчеркнуть, что почти всеми учеными, занимающимися проблемой профессионального развития, признается, что человек достигает вершины своего профессионального развития на стадии осуществления самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому профессиональное развитие зависит от особенностей деятельности и индивидуальных возможностей конкретного человека. Из этого следует, что процесс профессионального становления является индивидуальным и неповторимым для каждого человека.

1.2. Содержание этапов становления личности профессионала

Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внедрением новых технических средств и технологий, сменой монопрофессионализма на полипрофессионализм. Это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

Рассматривая профессиональное становление личности, многие исследователи выделяют стадии, уровни, этапы, которые проходит специалист в своём профессиональном продвижении. В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на этапы или фазы.

Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е.А. Климовым:

-оптант – фаза выбора профессии;

-адепт – человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий её;

-адаптант – привыкания молодого специалиста к работе, вхождение во многие тонкости работы;

-интернал – опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями;

-мастер, авторитет, наставник.

К.М. Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала[9, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

— формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

2. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

3. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

4. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [10, с.59].

Т.В. Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.

2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.

3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [5, с.16].

В психологической литературе достаточно хорошо изучен начальный этап профессионального самоопределения – этап формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы. Как показывают многочисленные исследования, стремление найти своё место в жизни, в профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самоопределении являются одним из важных психологических новообразований старшего школьного возраста. Отвечая на новые ожидания общества, старшие школьники активизируют поиск профессии, способной удовлетворить эти ожидания, а также и их личные нужды, в значительной степени определяемые уровнем развития мотивационной сферы. С этой целью они анализируют свои возможности с точки зрения развития у себя профессионально значимых качеств, формирует самооценку собственной профессиональной пригодности.

Содержанием последующих этапов профессионального самоопределения личности, совпадающих во времени с соответствующими стадиями профессионального становления, является формирование её отношения к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.

1.3. Профессионально важные качества личности профессионала

Профессиональное становление личности – это целостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности. Основным противоречием профессионального становления является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности, значение которой состоит в том, что она обусловливает дальнейшее развитие личности. Осуществляя себя в ведущей деятельности, личность постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов ведущей деятельности, формированию новых свойств личности.

Профессиональное становление предполагает использование совокупности приёмов социального воздействия на личность, её включение в различные виды деятельности, имеющие целью формировать систему профессионально важных качеств.

В образовании комплексов профессионально важных качеств личности участвуют не только совокупности свойств личности, связанные с видом деятельности, но личностные качества, профессионально важные для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску.

Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается в качестве универсального профессионально важного качества ответственность. Ответственность рассматривается рядом авторов как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.

«Профессиональное становление сопровождается профессиональными кризисами, которые соответствуют возрастным периодам. Под кризисом понимаются трудности профессионализации личности, противоречивость профессиональной жизни и реализации карьеры. Кризисы профессионального становления – непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменения вектора ее профессионального развития.

Эти кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия индивидуально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях – смене профессии»[6, с.36].

Рассмотрим факторы, инициирующие кризисы профессионального развития. Прежде всего ими могут выступать постепенные качественные изменения (совершенствование) способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционное развитие деятельности, формирование ее индивидуального стиля невозможны без коренной ломки нормативно-одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность, которая может выразиться в переходе на новый образовательно-квалификационный, либо на качественно новый инновационный уровень выполнения деятельности.

Другим фактором, инициирующим кризисы профессионального становления может стать возросшая социально-профессиональная активность личности. Неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом нередко приводит к поиску новых способов выполнения профессиональной деятельности, ее совершенствованию, а также к смене профессий или места работы.

Факторами, порождающими профессиональные кризисы, могут выступить социально-экономические условия жизнедеятельности человека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, переезд на новое место жительства и др. Кризисы профессионального развития нередко связаны с возрастающими изменениями: ухудшением здоровья, снижением работоспособности, ослаблением психических процессов, профессиональной усталостью, интеллектуальной беспомощностью, синдромом «эмоционального сгорания» и т.д. Профессиональные кризисы нередко возникают при вступлении на новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации специалистов.

Наконец, фактором длительного кризисного явления может стать полная поглощенность профессиональной деятельностью. Специалисты-фанаты, одержимые работой как средством достижения признания и успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях.

Кризисные явления могут сопровождаться нечетким осознанием недостаточного уровня компетентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие, возникает состояние профессиональной апатии и пассивности[6, с.40].

«Профессионализм мы будем понимать не как просто высший уровень знаний, умений и результатов человека в конкретной деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие, компоненты:

Свойства человека как личности, субъекта деятельности:

1 образ мира; направленность, социально ориентированные мотивы; отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности; отношение к себе, особенности саморегуляции; интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность, ее особенности и проявления; представление о своем месте в профессиональной общности.

2. Праксис профессионала: моторика; умения навыки, действия, ориентированные на предметную область труда; умения, навыки действия коммуникативные, социально-воздейственные; умения, навыки, действия саморегуляционные.

3. Гнозис профессионала: прем информации, профессиональная специфика внимания, ощущения и восприятия; переработка информации и принятие решений, память, мышление, воображение, их профессиональная специфика.

4. Информированность, опыт и культура профессионала.

5. Психодинамика, интенсивность переживаний, быстрота их смены» [7, с.30].

Профессионализм может быть описан через соотношения мотивационной сферы человека труда (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание и т.д.) и операциональной сферы (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и др.). Таким образом, профессионализм – это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда.

Профессионализм – неотъемлемая ступень к высшему своему качеству – компетентности в конкретной деятельности. Идею профессионализма не следует сводить только к представлению о высоком уровне умелости профессионала. Работа профессионала не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции.

«Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

— специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;

— социальную, предполагающую владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;

— личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);

— индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности)» [5, с.40].

Наличие всех видов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

Компетентность – это некоторый психологический фактор, в который входят: исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности; умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности; умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия. Компетентность – мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.

Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях.

В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.

Источником профессионального становления являются противоречия между достигнутым уровнем развития личности и требованиями, которые предъявляют коллектив, общество, учебная деятельность к системе уже сформированных знаний, навыков, а также к индивидуально-психологическим свойствам личности. Поэтому профессиональное становление личности имеет собственную образовательную траекторию и траекторию личностного роста.

По К.Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация – это процесс «становления собой» напрямую связанный с понятием личностного роста. К.Юнг считал, что личностный рост – это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности.

Автор индивидуальной психологии А.Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию.

А. Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых. Расти по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. «Лучший выбор жизни» всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим сабой.

К. Роджерс считал, что личностный рост выражается в стремлении становится все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически.

Таким образом, личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности.

ГЛАВА 2. Исследование мотивации личности профессионала

2.1. Методика проведения исследования по изучению мотивации

личности профессионала

Студенческий возраст является ранним периодом зрелости, первые годы которого имеют прямое отношение к периоду обучения в высшем учебном заведении (18-24 года). Данный возраст характеризуется тем, что человек обладает большой работоспособностью, максимально способен к творчеству, овладению сложными способами интеллектуальной активности. На это время приходится очень важный этап, характеризующийся вхождением человека в профессию, становлением будущего специалиста, профессионала.

Считается, что профессия накладывает на человека неизгладимый след. Профессионал – это развивающаяся личность, которая обладает высокой профессиональной квалификацией и компетентностью, разнообразием навыков и умений, а также включает в себя высокий уровень профессионально важных качеств или личностно-деловых качеств, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.

На каждом из этапов становления личности профессионала присутствует компонент, который является внутренним побуждением человека к деятельности – его мотивация. Мотивация направляет человека, движет его к цели, способствует его развитию. А.А. Бодалев отмечает, что «настоящий профессионал всегда встречается с сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата» [1, с.74].

Данная исследовательская работа направлена на изучение мотивации личности профессионала.

В начале курсовой работы была выдвинута гипотеза: человек как личность может стать профессионалом в том случае, если у нее присутствует мотивация к будущей деятельности. Вследствие проведенной исследовательской работы данная гипотеза нашла свое подтверждение.

Систематизируя работу по изучению данной проблемы, был разработан следующий план:

1. проведение констатирующего этапа и обработка результатов исследования;

2. проведение формирующего этапа;

3. проведение контрольного этапа и обработка результатов исследования;

4. сравнение данных констатирующего этапа с данными контрольного этапа.

Констатирующий этап позволяет выявить присутствует ли мотивация у студентов, а полученные в ходе его данные – сформулировать задачи и содержание работы на втором этапе.

Считается, что за последние 10 лет мотивация у студентов претерпела некоторые изменения. На сегодняшний день очень часто молодежь идет учиться в высшие учебные заведения не для того, чтобы получить профессиональные знания, умения и навыки, стать специалистом, а для того, чтобы получить диплом об окончании ВУЗа. Таким способом человек сам толкает себя на то, что полноценно и эффективно работать он уже не сможет, а значит, имеется большая вероятность, что у него не будет возможности самореализоваться, проявить свой потенциал в профессиональной деятельности. Данная тенденция, на наш взгляд, представляет собой не очень хорошую перспективу формирования и развития будущих специалистов, профессионалов. Сохранилась ли эта тенденция на сегодняшний день, мы решили проверить на первом этапе нашей работы.

Для того, чтобы выяснить присутствует ли мотивация у студентов, мы провели опрос о потребности и необходимости той профессии, на которую они учатся. Так, 36,4 % опрошенных студентов (1-ый курс) показали на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении «прагматический» мотив – студенты в наибольшей степени руководствуются тем фактом, который для них является более значимым – получение диплома. Надо отметить, что уже на 2-ом и последующих курсах обучения у студентов (55,3%) появляются «профессиональные» мотивы, например, такие как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Лишь 8,3% опрошенных не считают наличие мотивации необходимым условием успешности профессиональной деятельности.

36,4% 55,3% 8,3%

Рис.1. Результаты опроса студентов с 1-го по 5-ый курс на

констатирующем этапе

По итогам проведенного исследования выяснилось, что мотивация

присутствует не у всех студентов, поэтому был сделан вывод о необходимости проведения последующей работы.

Формирующий этап представляет собой целенаправленную работу в рамках исследуемой работы, которая обеспечивает развитие интереса и мотивации к профессиональной деятельности.

Было спланировано содержание дальнейшей исследовательской работы. Одной из важнейших задач было развитие мотивации у студентов 1-го курса, а также привития интереса студентам, которые, заблуждаясь, считают, что мотивация не нужна для профессиональной деятельности.

Для осуществления поставленных задач на формирующем этапе нужно было разработать интересные уроки для студентов, подобрать подходящий материал.

Третий (контрольный) этап позволяет выявить, какие изменения произошли в процессе работы. Нами был проведен еще один опрос, в результате которого было установлено, что от начала обучения в высшем учебном заведении к концу мотивация растет к будущей профессии. Мы можем сказать, что почти каждый студент хочет получать в будущем хорошую заработную плату, продвигаться успешно по карьерной лестнице, быть одобренным со стороны коллег. По результатам можно сказать, что 20,0% опрошенных студентов (1-ый курс) проявили «прагматический» мотив – получение диплома, у 75,3% студентов проявляются профессиональные мотивы и лишь 4,7% опрошенных считают, что мотивация не нужна.

20,0 % 75,3 % 4,7 %

Рис.2. Результаты опроса студентов с 1-го по 5-ый курс

на контрольном этапе

2.2. Анализ результатов исследования и эффективности

проведенной работы

Исходя из результатов констатирующего и контрольного этапов, следует отметить, что их результаты отличаются, а именно: на начальном (констатирующем) этапе 36,4% опрошенных студентов 1-го курса показали «прагматический» мотив, 55,3% студентов 2-го и последующих курсов проявили «профессиональные» мотивы, 8,3% опрошенных не считают наличие мотивации необходимым условием успешности профессиональной деятельности. А на контрольном этапе – 20,0% опрошенных студентов 1-го курса проявили «прагматический» мотив, 75,3% студентов проявляют «профессиональные» мотивы, а 4,7% опрошенных считают, что мотивация не нужна.

Таким образом, мы можем наблюдать, что проведенная нами исследовательская работа дала свои результаты. Если у студентов будет присутствовать мотивация к выбранной ими будущей профессии, они станут действительно квалифицированными специалистами в своей области, так как будут стремиться узнать больше нового о своей профессии, приобрести не только теоретические знания, умения и навыки, но и получить практический опыт.

2.3. Выводы по исследованию и психолого-педагогические рекомендации по изучаемой проблеме

В процессе обучения в высшем профессиональном учреждении (17 – 22 года) человек начинает осознавать насколько выбор профессии соответствует его начальным представлениям и желаниям. Это обусловлено тем, что в процессе получения профессионального образования происходит целенаправленное формирование у будущего специалиста системы профессиональной деятельности, способов и методов ее освоения. Период обучения в высшем учебном заведении связан с профессиональным самоопределением будущего специалиста, интеграцией его качеств в профессиональную направленность, формированием профессионального мышления. На данном этапе складывается более широкая и устойчивая мотивация будущей профессиональной деятельности.

Профессиональный и жизненный опыт является важным резервом совершенствования личности профессионала. «Жизненный опыт – это особая личностная «призма», сквозь которую воспринимается и оценивается мир» (Л.Л. Буева). Специфика профессионального опыта состоит в том, что он позволяет «смягчать» проблемы и трудности. Профессиональный опыт специалиста формируется как в процессе обучения (приобретение и присвоение знаний), так и в процессе выполнения профессиональной деятельности. Профессиональный опыт включает факты и события, непосредственно произошедшие в профессиональной жизни.

Заключение.

Проведенный нами анализ научной литературы показал вариативность наполнения понятия «профессионализм» различными смыслами и значениями. Это не только затрудняет разработку единых подходов к его толкованию, но и препятствует концептуальному обоснованию процессов его развития.

Под профессионализмом понимаем (и это одно из определений) совокупность способностей специалиста, позволяющих решать профессиональные задачи и преобразовывать собственную профессиональную деятельность в соответствии с ситуацией. Мы выделили следующие деятельностные характеристики профессионала: строит собственную профессиональную деятельность на основе профессиональных ценностей, понимает социокультурный смысл профессии, владеет профессиональными способами действия, управляет собственной профессиональной деятельностью, предъявляет собственную профессиональную позицию. Основанием для их выделения явилось понимание нами «профессии» как рода занятий человеческого сообщества, содержание которого определяется социокультурным смыслом, предназначением для общества и «профессионала» как человека, способного не только следовать предъявленным требованиям, осознавая их, но и готовый и способный профессионально развиваться, быть субъектом изменения своей практики.

Система профессиональных требований, предъявляемая студентам высших учебных заведений, не заглушает, а инициирует способности студентов к поиску путей жизненного и профессионального роста, стимулируя активность, творческую устремленность.

Ученые подчеркивают неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Таким образом, успешность профессионального становления, по нашему мнению, определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

— творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операционной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следует высоким стандартам, обладает развитым профессионально целеполаганием, самостоятельно строить сценарий своей профессиональной жизни; помехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

Список использованной литературы

Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека:

характеристики и условия достижения. М.,1998, 168 с.

Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь,

Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.,1999. 538 с.

Гегель. Энциклопедия философских наук. Научная логика. М.,

1974. 574 с.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию

образования. М., 2000. 31 с.

Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера-

педагога. Урал, 1988, 89 с.

Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления

личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004. 154 с.

Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //

Вопросы психологии. 1981. № 2. с.67 – 69.

Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,

1991. 135 с.

Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

Психология формирования и развития личности / Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981. 239 с.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. № 6. с. 72 – 83.

Профессиональное становление личности

МНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВНИЯ И НАУКИ РОССИИ

Федеральное
государственное образовательное

Учреждение
высшего профессионального образования

«Пензенский
государственный университет»

(ФГБОУ
ВПО «Пензенский государственный университет»)

КУРСОВАЯ
РАБОТА

По
дисциплине: «Психофизиология профессиональной деятельности»

На
тему: «Профессиональное становление личности»

Выполнила:
студентка

группы 13эп1

Мельникова К.Ю.

Проверила:

к.э.н., доцент

Пенза
2014

Содержание

профессиональное личностный выбор самосознание

Введение

Глава
1. Стадии профессионального становления личности. Модели становления
профессиональной деятельности

Глава
2. Профессиональное самосознание

Заключение

Глоссарий

Список
использованной литературы

Приложение
А

Введение

Результатом процесса профессионализации является
становление профессионализма – специфического свойства, характеризующего
человека-профессионала. Профессионализм рассматривается как интегральная
характеристика человека, проявляющаяся в деятельности и в общении. Профессионализм
– это не только достижение человеком высоких производственных показателей, но и
особенности его профессиональной мотивации, профессионального мышления, система
его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда.

В психологии приобрело силу аксиомы утверждение
о формирующей роли деятельности в развитии психики человека. В профессиональной
деятельности, осуществляемой в конкретных социально-исторических условиях,
формируются и совершенствуются не только отдельные профессионально важные
качества, знания, умения и навыки, но и происходит и становление самой личности
профессионала (Л.М. Митина, 1997 г.; Ю.П. Поваренков, 2002 г.; А.Р. Фонарев,
2005 г.; Е.П. Ермолаева, 2008 г.; и др.). В итоге «складывается
социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными
ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового
общения. В результате опыта профессиональной деятельности в различных условиях
физической и социальной среды субъект деятельности приобретает способность
адаптации и устойчивости к различным возмущениям внешней среды».

С позиций психологии труда психика трактуется
как «наполненная» конкретным профессиональным содержанием. Такая
«профессиональная» психика формируется и развивается в ходе профессионального
обучения и накопления опыта работы; она накладывает свой отпечаток на все
характеристики человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и
индивидуальности). Таким образом, с одной стороны, особенности работника
оказывают влияние на процесс и результат его труда; с другой стороны,
формирование профессионализма человека происходит в ходе профессиональной
деятельности и под ее влиянием.

При становлении индивидуального профессионализма
изменению подвергаются все уровни человека (индивид, личность, субъект деятельности
и индивидуальность). Предпосылки к такому пониманию становления
человека-профессионала мы находим у Б. Ливехуда, который выделяет три аспекта
развития человека:

биологическое развитие, включающее периоды:

эволюции (происходит более созидание, чем разрушение);

установления равновесия между созиданием и
разрушением; в) инволюции (все нарастающее разрушение);

психическое развитие;

духовное развитие. Здесь можно увидеть аналогии
с рассматриваемым нами профессигенезом человека: биологического аспекта – с
индивидными свойствами специалиста; психического – с его личностью; духовного –
с творческой индивидуальностью; отметить процессы прогрессивного развития и
деградации профессионализма.

Термин «становление» раскрывается как
философская категория, выражающая оформление явлений, приобретение ими новых
признаков в процессе развития. Становление – это еще не бытие того, что
становится, а только движение к бытию. Как утверждал Аристотель, ничто не может
возникнуть из несущего. Поэтому становление профессионализма возможно лишь на
основе уже имеющихся качеств человека (его ресурса).

Целью данной работы является изучение
профессионального становления личности.

Задачи работы:

рассмотрение стадий профессионального
становления личности;

изучение моделей становления профессиональной
деятельности;

обозначение термина профессиональное
самосознание;

подведение итогов.

Предметом работы профессиональное становление
личности.

Объект работы – профессионализм личности..

Методология работы имеет преимущественно
теоретический характер с элементами клипинга.

Литературы по данной тематике относительно
немного: Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности, Забродин Ю.М.
«Модель личности» психодиагностике, Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии и
др.

Глава 1. Стадии профессионального становления
личности

Весь ход профессионального становления и
развития профессионала рассматривается не в стадиях и этапах его «свободного»,
вне ситуации, развития, определяемых сензитивными и критическими фазами
развития, а в иной, в русле дуального подхода, логике. Смысл этой логики
заключается в критических перестройках личности субъекта при «вхождении» в
различные социальные структуры, в системы разнообразных социальных институтов,
организаций и контактов, в которых живет и действует реальный индивид: семья,
школа, референтные группы, социальные учреждения, производственные организации
и коллективы и т.п. При этом, в каждом психологически важном моменте
профессионального становления реализуется принципиально аналогичная
«технологическая» структура действий практического психолога, раскрытая в
функциональной схеме «трехкомпонентности» психологии профессионального
становления. Разумеется, каждый раз эта «технологическая структура» наполняется
своим конкретным психологическим содержанием с учетом состояния субъекта (в
широком смысле), состояния жизненной ситуации, а также проблем и задач,
возникающих перед данным конкретным субъектом. Поэтому построение практических
примеров будет строиться в соответствии с уже принятыми правилами организации
деятельности практического психолога, но по несколько «усеченной» схеме.

Эта схема такова:

− психологическая постановка практической
проблемы, которая предполагает психологический анализ личности (ПАЛ) и
жизненной ситуации (ПАС) в задаче оценки соответствующего уровня
профессиональной готовности (психологический анализ задачи);

− выбор соответствующей «модели личности»,
модели (представления) ситуации и методов исследования (организация сбора
психологических данных);

− интерпретация данных первого и второго
уровней;

−практические рекомендации второго уровня
(для специалиста): возможные факторы и возможные «эффекты действия» (построение
каузальной гипотезы).

Необходимо рассматривать в индивидуальном
сознании как вместе, так и раздельно его «знаниевую» и «оценочную»
составляющие, а внутри них:

− «образ Мира» (картина мира,
представление о мире, мировоззрение в узком смысле);

− «образ Я» (идентификация, самооценка, и
самопредставление);

− «сферу» произвольной регуляции
деятельности (цели, ценности, идеалы, технологии и качество труда в целом);

− «сферу» норм и ценностей, намерений и
интересов.

Естественно, что в таком случае не могут быть
обойдены и, так называемые, специальные формы сознания: этническое и правовое;
политическое, экономическое и экологическое [7,14].

Признавая значительную роль индивидуального
сознания в личностном выборе будущей профессиональной карьеры (в формировании
намерений человека), сам процесс профессионального становления представляется
как процесс индивидуального становления на личностном (не на узко
«профессиональном» уровне):

− «картины Мира», образа «Я» и «образа
взаимодействия Я с Миром»;

− развития индивидуальных психологических
систем сознательного отражения и произвольной регуляции;

− структурирования картины мира и образов
взаимодействия субъекта с миром (в виде отдельных образов элементов «окружения
субъекта – объектов и субъектов; культуры – «вещественной», технической и
«идеографической» (знаковой, символической, науки и искусств) – и личного
опыта;

− норм и ценностей;

− сфер производства (в том числе, «мира
профессий»), потребления (в том числе, рекламы и моды) и обмена (в том числе,
собственности и рынка) и т.д.

Целесообразно специально рассматривать структуру
и динамику указанных выше феноменов индивидуального сознания (в том числе,
картины мира и образа «Я») в нескольких разных плоскостях и планах:

− в историческом плане (например, сравнив
данные1930-х, 1960-х и 1990-х годов нашего столетия);

− в этнокультурном плане (Россия, развитые
и развивающиеся страны);

− в «национальном» плане (малые,
«средние», большие нации);

− в плане полового диморфизма (мальчики и
девочки и мужчины и женщины);

− в возрастном плане (6 – 8 лет: 10 – 15
лет; 17 – 19 лет; 25 – 30 лет и взрослые).

Применяя этот подход на уровне развивающегося
профессионала (на узком «профессиональном уровне») для психологической оценки
особенностей его личностного развития можно, в первом приближении, выделить
системные блоки (симптомокомплексы) его личностных качеств, которые, в свою
очередь, можно рассматривать как подсистемы личностных свойств профессионала,
формирующиеся и действующие в процессах его станов­ления:

− общеличностные (картина мира,
мировоззрение, образ «Я». отношения и социальные нормы, общие ценности и значи­мость
труда и т.п.);

− операциональные (способности, системы
психической регуляции поведения и деятельности в решении профессиональных
задач, технологии деятельности и т.д.):

− мотивационные (профессиональные
интересы, склонности, отражение себя в профессии, мотивы достижения и т.д.);

− «эмоциональные» или функциональные состояния
(намерения, ожидания, активность, эмоциональный фон и т.п.).

Учитывая указанные личностные симптомокомплексы
(общеличностные, операциональные, мотивационные и эмоциональные), можно
предложить, в соответствии с принятым выше правилом приоритета социальной
ситуации (окружения) для становления субъекта, в качестве психологической
основы для выделения стадий становления профессионала категорию «готовности»,
подразумевая этим психологическую и личностную готовность к «встрече» с новой
ситуацией профессионального становления.

Выделим следующие «критические ситуации»
профессионального становления как критические точки на жизненном пути
профессионала:

− готовность к школе;

− готовность к профессиональному выбору;

−готовность к профессиональному обучению;

−готовность к профессиональной
деятельности;

− готовность к продолжении
профессиональной деятельности (профессиональному совершенствовании);

− готовность к перемене профессии
(перемене рабочего места).

Модели становления профессиональной деятельности

Результатом процесса профессионализации является
становление профессионализма – специфического свойства, характеризующего
человека-профессионала. Профессионализм рассматривается как интегральная
характеристика человека, проявляющаяся в деятельности и в общении. Профессионализм
– это не только достижение человеком высоких производственных показателей, но и
особенности его профессиональной мотивации, профессионального мышления, система
его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда [1].

В психологии приобрело силу аксиомы утверждение
о формирующей роли деятельности в развитии психики человека. В профессиональной
деятельности, осуществляемой в конкретных социально-исторических условиях,
формируются и совершенствуются не только отдельные профессионально важные качества,
знания, умения и навыки, но и происходит и становление самой личности
профессионала (Л. М. Митина, 1997 г.; Ю. П. Поваренков, 2002 г.; А. Р. Фонарев,
2005 г.; Е. П. Ермолаева, 2008 г. и др.). В итоге складывается социально
профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями,
характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения. В
результате опыта профессиональной деятельности в различных условиях физической
и социальной среды субъект деятельности приобретает способность адаптации и
устойчивости к различным возмущениям внешней среды.

С позиций психологии труда (Е. А. Климов, 1995
г., Н. С. Пряжников, 1997 г., Г. В. Суходольский, 2008 г. и др.) психика
трактуется как «наполненная» конкретным профессиональным содержанием. Такая
«профессиональная» психика формируется и развивается в ходе профессионального
обучения и накопления опыта работы; она накладывает свой отпечаток на все
характеристики человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и
индивидуальности). Таким образом, с одной стороны, личностные особенности
работника оказывают влияние на процесс и результат его труда; с другой стороны,
формирование профессионализма человека и личности профессионала происходит в
ходе профессиональной деятельности и под ее влиянием. Деятельность же
осуществляется в условиях конкретных социально-экономических условий и
социально-профессиональной среды.

Методологически мы находимся на позиции,
согласно которой при становлении индивидуального профессионализма изменению
подвергаются все уровни человека – уровень биологического индивида, уровень
личности, уровень субъекта деятельности и уровень индивидуальности [2]
Предпосылки к такому пониманию становления человека-профессионала мы находим у
Б. Ливехуда, который выделяет три аспекта развития человека [3]:

) биологическое развитие, включающее периоды:

а) эволюции (происходит более созидание, чем
разрушение);

б) установления равновесия между созиданием и
разрушением;

в) инволюции (все нарастающее разрушение);

) психическое развитие;

) духовное развитие.

Здесь можно увидеть следующие аналогии с
профессигенезом человека : биологического аспекта – с индивидными свойствами
специалиста; психического – с его личностью; духовного – с творческой
индивидуальностью; отметить процессы прогрессивного развития и деградации
профессионализма [4]. Эти процессы в наибольшей степени связаны с изменениями,
происходящими на личностном уровне.

Термин «становление» раскрывается как
философская категория, выражающая оформление явлений, приобретение ими новых
признаков в процессе развития. Становление – это еще не-бытие того, что
становится, а только движение к бытию. Как утверждал Аристотель, ничто не может
возникнуть из не-сущего. Поэтому становление профессионализма возможно лишь на
основе уже имеющихся, качеств человека, либо его внутренних потенциальных
возможностей (ресурсов).

Результат становления профессионализма во многом
зависит от свойств личности, от сложившегося системы отношений, ценностей.
Выполняя ту или иную работу, определенным образом относясь к ней, человек
воспроизводит, в том числе на личностном уровне, новые свойства и качества. В
процессе профессионального становления они объединяются с уже имеющимися
свойствами, образуя комплексы качеств личности специалиста. В состав
профессионального потенциала развития специалиста Э. Э. Сыманюк и Э. Ф. Зеер
включает образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные
способности, социальные и профессионально важные качества (ПВК). Реализация
потенциальных возможностей человека зависит от многих факторов, но ведущим
фактором профессионального становления личности является система требований к
ней, детерминированных деятельностью, в процессе выполнения которых и возникают
новые свойства и качества. Указанные исследователи отмечают, что профессиональное
развитие – это, одновременно, и совершенствование, и деструкции [5].

Есть основание считать, что противостояние
деструкциям возможно лишь при наличии у человека необходимых внутренних
ресурсов. Введенное нами понятие «индивидуальный ресурс профессионального
развития» (ИРПР), включает, с одной стороны, реальные возможности человека, его
готовность к профессиональной деятельности, с другой – нереализованные (пока)
профессиональные свойства, в том числе – внутренние резервы человека [6].

Профессионализм, являясь продуктом развития
человека в ходе его профессионализации, сам становится фактором дальнейшего
хода жизни профессионала.

Под профессионализацией понимается специфическая
форма трудовой активности человека в течение профессионального этапа жизненного
пути, отражающая процесс его социализации и профессионального развития. Весь
период профессионализации связан со становлением личности, которое особенно
интенсивно проходит при изменении условий и требований деятельности и
профессиональной среды и вызванными этим процессами психологической
профессиональной адаптации.

Под психологической профессиональной адаптацией
изначально понимался процесс и результат установления динамического равновесия
в системе «человек – профессиональная среда» [7]. В дальнейшем А. А. Реан с
соавторами предложил рассматривать адаптацию не только как процесс и результат,
но и как основание для формирования новообразований психических качеств [8].
Выделение формируемых при психологической профессиональной адаптации
новообразований человека позволяет рассмотреть адаптационный процесс как фактор
профессионального развития личности.

Л. М. Митина выделила две стратегии
профессиональной адаптации [9]: 1) адаптивного поведения (профессиональное
функционирование); 2) профессионального развития (личностный и профессиональный
рост).

При адаптивном поведении у человека доминируют
тенденции приспособления, а отчасти, и подчинения внешним обстоятельствам в
виде предписанных требований, правил, норм. Специалист, как правило,
руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат
(физических, эмоциональных, интеллектуальных). При этом он пользуется, в
основном, наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач.

При поведении профессионального саморазвития
доминирует стремление к профессиональному самовыражению, самореализации.
Человек характеризуется способностью выйти за пределы повседневности, увидеть
свой труд в целом. Это дает ему возможность стать хозяином положения, изменять
профессиональную ситуацию.

Однако следует иметь в виду, что всякая
адаптация есть проявление активности психики. И при стратегии адаптивного
поведения процесс профессиональной адаптации связан с активным изменением
человеком себя, с коррекцией собственных установок и поведенческих стереотипов в
соответствии с требованиями среды и деятельности. Этот процесс активного
изменение себя, оставаясь процессом профессионального приспособления, может
протекать как процесс прогрессивного развития личности человека, становления
его профессионализма. Это наглядно можно представить на примере вхождения
молодого специалиста в новую для него профессиональную среду со сложившимися
профессиональными традициями и стилем совместной деятельности. Но затягивание
такого «освоения» в профессии может вылиться в стагнацию и даже регресс
личности.

На профессиональную адаптацию человека оказывает
существенное влияние профессиональное обучение и подготовка, их
методологическая направленность. В последние годы осуществляется повсеместный
переход к новой парадигме образования, ориентирующей обучаемых на освоение
набора прагматических «компетенций», необходимых для адаптации (в рамках
профессионального функционирования) работника в условиях рынка. Однако
известно, что творческое мышление, а также необходимые человеку способности действовать
в ситуации неопределенности не могут быть сформированы в рамках адаптивной
стратегии [10].

Психологическими механизмами становления
профессионализма является интериоризация (от Intériorisation)
человеком
принятой в обществе (нормативной) модели профессии, построение внутренней
(психической) концептуальной модели профессиональной деятельности и
формирование профессионального самосознания (профессиональной Я-концепции).

Ориентируясь изучение процессов становления
профессионализма ранее нами была введена упрощенная трехкомпонентная
психологическая модель профессии, которая включает в себя следующие субмодели
[2].

. Модель профессиональной среды. М. А. Дмитриева
в состав профессиональной среды (профсреды) включала объект и предмет труда,
средства труда, профессиональные задачи, а также условия труда [11]. Мы
считаем, что в состав профессиональной среды входят и сами трудящиеся, с
которыми взаимодействует специалист. Система представлений человека об
указанных компонентах составляет внутреннюю, психическую модель професреды.

. Модель профессиональной деятельности. Здесь
имеется в виду концептуальная модель профессиональной деятельности (КМПД),
рассматриваемая как образно-понятийно-действенная психическая модель. Е. А.
Климов, рассматривая КМПД как основное внутреннее средство деятельности,
включает в нее жизненный опыт человека и знания, полученные при специальном
обучении, а также сведения, поступающие в процессе самой деятельности [12].
КМПД формируется индивидуально. Не существует двух одинаковых концептуальных
моделей: каждый профессионал обладает своей, уникальной, личностно
обусловленной КМПД, дающей ему возможность реализовать индивидуальный стиль
деятельности. В процессе профессионализации первоначальные индивидные,
личностные и субъектные свойства человека развиваются и адаптируются к
содержательно-предметной и процессуально-технологической сторонам профессии
путем формирования и уточнения КМПД.

. Модель профессионала как субъекта
деятельности. Становление личности профессионала неизбежно связано с
формированием профессионального самосознания, которое включает в себя
представление человека о себе как о члене профессионального сообщества,
носителе профессиональной культуры, в том числе норм, правил, традиций,
присущих профессиональному сообществу. На основе этих представлений человек
строит свои отношения с людьми, с которыми он взаимодействует в процессе труда.
Система этих представлений (профессиональная Я-концепция), являющаяся
личностным образованием, формируется, изменяется и уточняется в ходе профессионализации
человека.

Профессиональные деформации и деструкции
являются следствием «искажения», либо деструктивного построения психологической
модели деятельности. Под профессиональной деструкцией понимается изменения и
разрушения сложившейся психологической структуры личности, ее Я-концепции,
негативно сказывающиеся на результатах труда и взаимодействии с другими
участниками этого процесса, а также на развитии самой личности.
Профессиональные деструкции проявляются в искажении реальности, обесценивании
значимости происходящего, неадекватной профессиональной Я-концепции, циничном
отношении к миру, переносе ответственности или ее субъективном непринятии,
уплощении смысла и сведении его к ситуативным целям, центрировании на
сиюминутных выгодах.

Глава 2. Профессиональное самосознание

Словари по социологии дают нам многочисленные и
отличные друг от друга трактовки этого термина. Приведем наиболее известные ещё
из школьных дисциплин. Социализация – процесс усвоения индивидом культурных
норм и социальных ролей, необходимых для успешного функционирования в данном
обществе. “Социализация – усвоение культурных норм и освоение социальных
ролей, продолжающееся всю жизнь (с младенчества до старости)” [3].

Эти определения являются сугубо
социологическими, для нашей же работы нам важен психологический аспект
социализации. Его мы обозначаем следующим образом: социализация есть такой
процесс усвоения общественных норм поведения, при котором эти нормы
интериоризируются, переходя во внутренний план сознания. Иными словами, нормы
становятся регуляторами нашего поведения при условии, что они обрели статус
ценности в духовном мире личности. Поведение человека, соответствующее
требованиям социума, возможно лишь при условии, что эти правила имеют
личностный смысл для субъекта, значение “для себя”, для реализации
способа утверждения его жизни, удовлетворения и развития его материальных и
духовных потребностей, опредмеченных и трансформированных в мотивах его
деятельности [5]. Здесь, несомненно, мы обнаруживаем место для психологической
работы с индивидами, которые находятся в процессе становления личности,
формирования самосознания.

Личность нуждается в полноценных общественных
отношениях с миром, которые реализуются в совокупности деятельностей,
осуществляемых субъектом. Именно в этих отношениях индивид становится
личностью, а затем проявляется в ней и развивается. Формирование самосознания
личности представляет собой соотнесение мотивов друг с другом, их иерархию,
становление связной системы личностных смыслов. Мотивы выступают в качестве
побудительной направляющей силы в жизнедеятельности человека, и мотивы, в свою
очередь, имеют основания в виде ценностного отношения к тем или иным явлениям
действительности. Немаловажным значением обладает ценностное отношение к себе,
которое иначе можно обозначить термином “самооценка”. Уровень
самооценки зависит от многих факторов, одним из которых является успешность
выполнения деятельности. С другой стороны, цели деятельности, жизнедеятельности
в целом, и успешность их реализации определяются самооценкой личности, которая
диктует уровень притязаний.

Вернёмся к содержанию понятия
“социализация” и приведём определения, близкие к нашему пониманию
этого процесса. “Социализация может пониматься как интернализация
социальных норм: социальные правила становятся внутренними для индивида в том
смысле, что они более не навязывается посредством внешней регуляции, а
налагаются индивидом самим на себя, становясь, таким образом, частью его
“Я”. Вследствие этого индивид ощущает потребность соответствовать социальным
нормам” [1]. “Социализация – процесс, посредством которого индивидом
усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного
“Я” проявляется уникальность данного индивида как личности” [4].

Таким образом, мы можем сформулировать
утверждение, что необходимым условием для успешной социализации личности
выступает формирование полноценной жизненной ориентации, включающей ощущение
человеком своей онтологической приемлемости, ценности и самоуважения.

Формирование эффективной жизненной ориентации
является жизненной функцией самосознания. Говоря об этом феномене, нельзя не
упомянуть понятие “личностная идентичность”. В процессе изменений
человека при социализации, большое значение обретает проблема выбора и
самовыражения. Дж. Марсиа определил идентичность как “структуру эго –
внутреннюю самосоздающуюся, динамическую организацию потребностей,
способностей, убеждений и индивидуальной истории”. Для операционализации
понятия идентичности он выдвинул предположение, что данная гипотетическая
структура проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны
“решения проблем”. Например, подросток для достижения идентичности
должен решить такие проблемы, как: идти учиться или работать, какую выбрать
работу и т.п. Решение каждой, даже незначительной жизненной проблемы вносит
определённый вклад в достижение идентичности [2]. В свою очередь, А. Ватерман
рассматривает идентичность с процессуальной и содержательной сторон. Во-первых,
процесс формирования и существования идентичности охватывает средства, с
помощью которых человек идентифицирует, оценивает и отбирает ценности, цели и
убеждения, которые впоследствии станут элементами его идентичности. Так,
подросток осуществляет выбор из огромного количества потенциальных элементов
идентичности, оценивая преимущества и ограничения каждого из них, а также
значимость каждого элемента для собственной личности. Во-вторых, идентичность
невозможно рассматривать без учета содержательной специфики целей, ценностей и
убеждений, которые человек выбирает. Каждый элемент идентичности относится к
какой-либо сфере человеческой жизни. А. Ватерман выделяет четыре сферы жизни,
наиболее значимые для формирования идентичности: 1) выбор профессии и
профессионального пути; 2) принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений;
3) выработка политических взглядов; 4) принятие набора социальных ролей,
включая половые роли и ожидания в отношении супружества и родительства [2]. А.
Ватерман подчеркивает, что исследование идентичности следует вести по двум
указанным линиям, рассматривая процессуальную и содержательные стороны в их
единстве и взаимосвязи, что даст возможность не только проследить пути
формирования идентичности, но и понять значения для личности выборов, сделанных
в той или иной сфере жизни.

Уже сам выбор из ряда возможностей требует
отказа от чего-либо ради чего-то иного, более ценного и значимого. Вот здесь и
проявляется необходимость в такой психической организации человека, которая
позволила бы ему существовать в этой разветвленной системе связей, позволила бы
ему интегрировать общественные ценности применительно к его собственной жизни,
позволила бы ему иерархизировать и упорядочивать его собственные потребности,
ставить цели, сознательно выбирать жизненный путь. В современном обществе
идеология, нравственная регуляция уже не существуют в виде готовых рецептов:
отражая усложнение общественных отношений, они сами приобретают более
обобщенный, абстрактный характер, предполагающий сознательное, творческое их
применение. Самосознание оказывается индивиду тем более необходимым, чем
труднее ему регулировать свое деятельностное отношение к миру, к самому себе с
помощью прямого следования норме, правилу, образцу, обычаю [6].

Идентификация оказывается важнейшей психической
деятельностью, идущей навстречу социальным влияниям формирующим самосознание
личности. Идентификация делает человека способным перенимать точку зрения
окружающих людей, делает его податливым к их внушающим воздействиям, способным
внутренне подчиниться их контролю и переносить его внутрь, способным оценивать
себя по меркам социума.

Принятие точки зрения другого на себя, усвоение
стандартов выполнения действий и формирование самооценки, приобретение
самоидентичности в рамках семейных отношений и отношений со сверстниками,
формирование профессиональной идентичности, становление самоконтроля на основе
иерархии ценностей, мотивов и целей личности – всё это характеризует
формирование самосознания индивида и, одновременно с этим, представляет собой
психологический аспект социализации личности.

Заключение

Результат становления во многом зависит от
свойств личности, от сложившегося системы отношений, ценностей. Выполняя ту или
иную работу, определенным образом относясь к ней, человек воспроизводит, в том
числе на личностном уровне, новые свойства и качества. В процессе
профессионального становления они объединяются с уже имеющимися свойствами,
образуя комплексы качеств личности специалиста. В состав профессионального
потенциала развития специалиста Э.Ф. Зеер включает образование,
профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социальные и
профессионально важные качества. Реализация потенциала зависит от многих
факторов, но ведущим фактором профессионального становления личности является
система требований к ней, детерминированных деятельностью, в процессе
выполнения которых и возникают новые свойства и качества. Исследователь
отмечает, что профессиональное развитие – это одновременно и совершенствование
и деструкции. По мнению исследователя, не любая профессиональная деятельность
развивает личность; есть много профессиональных видов труда, которые не
обогащают личность, а наоборот, деформируют ее.

Есть основание считать, что противостояние
деструкциям возможно лишь при наличии у человека необходимых внутренних
ресурсов. Введенное нами понятие «индивидуальный ресурс профессионального
развития» (ИРПР), включает, с одной стороны, реальные возможности человека, его
готовность к профессиональной деятельности, с другой – нереализованные (пока)
профессиональные свойства, внутренние резервы человека.

(В качестве примечанием отметим, что развернутое
рассмотрение индивидуального ресурса человека как основы становления его
профессионализма заинтересованный приводится в монографии автора данной статьи,
изданной в 2010 г., но, к сожалению, ограниченным тиражом. Книги, поступившие в
книготорговую сеть, были быстро раскуплены, и поэтому заинтересованный читатель
сможет найти эту книгу лишь в центральных библиотеках, в которые издательство
осуществляет обязательную рассылку).

Возвращаясь к теме рассмотрения в данной статье,
считаем необходимым отметить, что профессионализм, являясь продуктом развития,
сам становится фактором дальнейшего хода жизни человека и его профессионального
развития

Профессионализация – это специфическая форма
трудовой активности человека в течение профессионального этапа жизненного пути,
отражающая процесс его социализации и профессионального развития. И весь период
профессионализации связан со становлением личности, которое особенно интенсивно
проходит при изменении условий и требований деятельности и вызванными этим
процессами психологической профессиональной адаптации.

Под психологической профессиональной адаптацией
М.А. Дмитриева (1991 г.) понимает процесс и результат установления
динамического равновесия в системе «человек – профессиональная среда». А.А.
Реан предлагает рассматривать адаптацию не только как процесс и результат, но и
как основание для формирования новообразований психических качеств. Выделение
формируемых при психологической профессиональной адаптации новообразований
человека позволяет рассмотреть адаптационный процесс как фактор
профессионального развития личности.

Л.М. Митина выделяет две стратегии
профессиональной адаптации:

адаптивного поведения (профессиональное
функционирование);

профессионального развития (личностный и профессиональный
рост).

При адаптивном поведении у человека доминируют
тенденции приспособления, а отчасти, и подчинения внешним обстоятельствам в
виде предписанных требований, правил, норм. Специалист, как правило,
руководствуется постулатом экономии собственных энергетических затрат
(физических, эмоциональных, интеллектуальных). При этом он пользуется, в
основном, наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач.

При поведении профессионального саморазвития
доминирует стремление к профессиональному самовыражению, самореализации.
Человек характеризуется способностью выйти за пределы повседневности, увидеть
свой труд в целом. Это дает ему возможность стать хозяином положения, изменять
профессиональную ситуацию.

Однако всякая адаптация есть проявление
активности психики. И при стратегии адаптивного поведения процесс
профессиональной адаптации связан с активным изменением человеком себя, с
коррекцией собственных установок и привычных поведенческих стереотипов в
соответствии с требованиями среды и деятельности. И, как отмечает А.А. Реан
(2002 г.), еще неизвестно, что с энергетической и эмоциональной точки зрения
дается легче: изменение среды или изменение себя. Этот процесс активного
изменение себя, оставаясь процессом профессионального приспособления, может
протекать как процесс развития личности человека, становления его
профессионализма. Это наглядно можно представить на примере вхождения молодого
специалиста в новую для него профессиональную среду со сложившимися
профессиональными традициями и стилем совместной деятельности.

Психологическими механизмами становления
профессионализма является интериоризация человеком принятой в обществе
(нормативной) модели профессии, построение концептуальной модели
профессиональной деятельности и формирование профессионального самосознания.
Условием успешной профессионализации человека является психологическая
профессиональная адаптация и становления личности профессионала.

Ориентируясь изучение процессов становления
профессионализма была введена упрощенная трехкомпонентная психологическая
модель профессии, которая включает в себя следующие составляющие (субмодели)
[3].

Модель профессиональной среды. Профессиональная
среда (по М.А. Дмитриевой, 1990 г.) включает в себя объект и предмет труда,
средства труда, профессиональные задачи, условия труда. Мы считаем, что в
состав профессиональной среды входят и сами трудящиеся, с которыми
взаимодействует специалист. Система представлений человека об указанных
компонентах составляет внутреннюю, психическую модель професреды.

Модель профессиональной деятельности. Здесь
имеется в виду концептуальная модель профессиональной деятельности (КМПД),
рассматриваемая как образно-понятийно-действенная психическая модель. Е.А.
Климов (1998 г.), рассматривая КМПД как основное внутреннее средство
деятельности, включает в нее жизненный опыт человека и знания, полученные при
специальном обучении, а также сведения, поступающие в процессе самой
деятельности. КМПД формируется индивидуально. Не существует двух одинаковых
концептуальных моделей: каждый профессионал обладает своей, уникальной,
личностно обусловленной КМПД, дающей ему возможность реализовать индивидуальный
стиль деятельности. В процессе профессионализации первоначальные индивидные,
личностные и субъектные свойства человека развиваются и адаптируются к
содержательно-предметной и процессуально-технологической сторонам профессии
путем формирования и уточнения КМПД.

Модель самого человека-профессионала.
Становление личности профессионала неизбежно связано с формированием
профессионального самосознания, которое включает в себя представление человека
о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной
культуры, в том числе норм, правил, традиций, присущих профессиональному
сообществу. На основе этих представлений человек строит свои отношения с
людьми, с которыми он взаимодействует в процессе труда. Система этих
представлений, как и Я-концепция в целом, являющаяся личностным образованием,
формируется, изменяется и уточняется в ходе профессионализации человека.

Профессия – группа родственных специальностей

Профессиограмма – документ, представляющий собой
описание социально-экономических, производственно-технических,
санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии.

Профессиограмма – характеристика профессии,
включающая описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых
знаний, умений ‘ и навыков, профессионально важных качеств, а также
противопоказаний по состоянию здоровья. Профессиограмма позволяет определить
профессиональную пригодность человека.

Психический, или психоэмоциональный, стресс –
вовлечение в реакцию эмоциональной сферы. Существенной его чертой является
наличие в стрессовой реакции эмоции или включение в нее мотивации, вызывающей
эмоцию. Главное, что обусловливает стресс психического порядка, – эмоциональный
настрой личности по отношению к стрессору.

Психическое выгорание – профессиональный
синдром, включающий эмоциональное истощение, деперсонализацию (цинизм) и
редукцию профессиональных достижений.

 
Список использованной литературы

Абульханова
– Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 2003.

Ананьев
Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей. М.,
2002. – С. 18. – С. 15-32.

Бакиев
В.В. Влияние мнения неорганизованной группы и сложившегося коллектива на
проявление внушаемости личности // Вопросы психологии, 2004. – №4. – С.89 –
100.

Бодалев
А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия
достижения. М.: Флинта – Наука, 2008.

Бодалев
А.А. Психология общения. М.-Воронеж, 2006.

Братусь
Б.С. К проблеме выделения уровней мотивации // Мотивационная регуляция
деятельности и поведения личности. М., 2008.

Дружилов
С.А. Индивидуальный ресурс профессионального развития субъекта труда //
Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2010. № 5. С.
145-148. URL:

Дружилов
С.А. Индивидуальный ресурс человека как основа становления профессионализма:
Монография. Воронеж: Научная книга, 2010. 260 с.

Дружилов
С.А. Профессиональные деформации и деструкции как индикаторы отклонений
психического здоровья специалиста // Фундаментальные исследования. 2011.
№ 5. С.
56-61. URL:
www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7794335.

Дружилов
С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания //
Известия РГПУ им. А.И. Герцена (психолого-педагогические науки). 2005. № 5
(12). С. 30-43.

Дружилов
С.А. Психология профессионализма. Инженерно-психологический подход. Харьков:
Гуманитарный Центр, 2011. 296 с.

Иванова
Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2007.

Ильин
Е. П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал, 2005. – Т. 16. –
№2. – С.27-41.

Климов
Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 2008.

Климов
Е.А. Психология профессионала. М.: ИПП, 2006.

Климов
Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д.: Феникс, 2006.

Ковалев
А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.:
Политиздат, 2005.

Крегер
О., Тьюсон Дж.М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши
успехи на работе: Пер. с англ. М.: Персей-Вече, 2005.

Кудрявцев
Т.В. Стратегия делового успеха: Учеб. пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2005.

Ладанов
И.Д. Практический менеджмент. М.: Ника, 2005.

Маркова
А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 2006.

Маусов
Н.К., Кулапов М.Н., Журавлев П.В. Управление карьерой персонала производства
(социально-экономический аспект). М., 2003.

Мерлин
В.С. Психология индивидуальности. М.-Воронеж: ИПП, 2006.

Поляков
В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. М.: Дело ЛТД, 2005.

Практическая
психология для менеджеров. М.: Филин, 2006.

Психология
и психоанализ характера: Хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара:
Бахрах, 2008.

Психология
труда. СПб: Питер, 2002.

Реан
А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб.:
Медицинская пресса, 2002. 352 с.

Приложение А


Подборка по базе: международное частное право реферат.docx, Прокурорский надзор реферат.docx, Социальная психология.docx, Гончарова Анастасия Андреевна. Практическое задание Общая психол, Практическое задание Социальная психология..docx, 25 question 1 модуль Психология каз русс.doc, Задание 1 и 2 психология.docx, Ответ психология. Суслова ВА.docx, Зоопсихология и сравнительная психология (курс 1).doc, ПР Психология труда (выполнено).docx


Министерство науки и высшего образования РФ

Казанский государственный архитектурно-строительный университет

(КазГАСУ)

Кафедра

профессионального обучения,

педагогики и социологии.

Реферат по дисциплине

«Психология социального взаимодействия»

на тему: «Стадии профессионального становления личности»
Выполнил: ст. гр. …

Проверил: ст. пр., к. с. н.


Казань – 2019

Содержание

Введение………………………………………………………….…………3

  1. Стадии профессионального становления личности……………………4
  2. Заключение.……………………………………………………………..13
  3. Краткий словарь терминов…………………………………………….14
  4. Список используемой литературы………….…………………………15

Введение

Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внедрением новых технических средств и технологий, сменой монопрофессионализма на полипрофессионализм. Это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально – экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современных условиях переходного состояния и ситуации нестабильности российской действительности наиболее остро стоят проблемы выбора профессии, личностно – профессионального становления, успешного становления и закрепления в избранной сфере деятельности. Проблема самоопределения в настоящее время приобретает особое значение.

Целью данной работы является изучение профессионального становления личности.

Задачи работы: рассмотрение стадий профессионального становления личности; изучение моделей становления профессиональной деятельности; обозначение термина профессиональное самосознание; подведение итогов.

Объект работы: профессионализм личности.

Предмет работы: профессиональное становление личности.

Структура работы:

  1. Профессиональное становление личности.
  2. Модели  становления профессиональной деятельности.
  3. Профессиональное  самосознание.

Стадии профессионального становления личности

Профессиональное становление личности – это форма личностного становления человека, рассмотренная сквозь призму его профессиональной деятельности. Показателем профессионального становления являются формальные критерии (диплом специалиста, сертификаты повышения квалификации, должность) и неформальные (профессиональное мышление, умение применять нестандартные средства для решения задач, востребованность труда). Это, с одной стороны, процесс формирования отношения к профессии, степень эмоционально ­личностной вовлеченности в нее, с другой – накопление опыта практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение мастерства.

Очевидно, что профессиональное становление подразумевает не только совершенствование трудовых навыков, но и самосовершенствование личности. Сравнение позиций начинающего специалиста и профессионала показывает, как меняется человек: из исполнителя он становится созидателем, от простого приложения знаний и навыков он приходит к анализу и критической оценке ситуации, от приспособления — к творчеству. Профессиональная деятельность является необходимым и самым длительным этапом социализации личности.

Профессиональное становление личности проходит в своем развитии четыре основные стадии (этапа): формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональная адаптация и частичная или полная реализация личности в профессиональном труде. В соответствии с этими стадиями выделяются этапы профессионального самоопределения.

В психологической литературе достаточно хорошо изучен начальный этап профессионального самоопределения – этап формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы. Как показывают многочисленные исследования, стремление найти свое место в жизни (и в том числе в профессиональной деятельности), потребность в профессиональном самоопределении являются одним из важных психологических новообразований старшего школьного возраста. Отвечая на новые ожидания общества, старшие школьники активизируют поиск профессии, способной удовлетворить эти ожидания, а также и их личные нужды, в значительной степени определяемые уровнем развития мотивационной сферы. С этой целью они анализируют свои возможности с точки зрения развития у себя профессионально значимых качеств, формируют самооценку собственной профессиональной пригодности (в широком понимании этого термина).

Содержанием последующих этапов профессионального самоопределения личности, совпадающих во времени с соответствующими стадиями профессионального становления, является формирование ее отношения к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности. Именно эти этапы представляются наиболее важными как с точки зрения понимания основных механизмов и динамики профессионального становления личности, так и с точки зрения педагогического влияния на ее дальнейшую судьбу.

В процессе профессионального становления личности интенсивно изменяются и критерии ее отношения к себе. В экспериментальном плане это выражается в динамике субъективной эталонной модели профессионала.

Необходимо отметить, что эталонная модель профессионала не является эквивалентом представлений личности о профессии, так как, создавая ее, личность в какой-то степени выражает в ней себя, и в этом смысле эталонная модель является своеобразной проекцией ее направленности. Наблюдающиеся в процессе профессионального обучения изменения индивидуальных эталонных моделей профессионала выступают показателем изменений критериев отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Такое изменение часто следствие некоторой перестройки мотивационно – потребностной сферы личности в результате непосредственного участия в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности и под влиянием социальной среды. Изменение критериев отношения к себе нередко проявляется в форме изменения критериев обоснованности выбора профессии.

Следующий уровень сформированной психологической готовности к труду является результатом профессионального обучения, в ходе которого активно развивающаяся операциональная подструктура вызывает качественные изменения личностной подструктуры. Этот уровень выражается в готовности личности к конкретной профессиональной деятельности, к вхождению в трудовой коллектив, в систему профессиональных и производственных взаимоотношений и является предпосылкой успешной профессиональной адаптации, а также в значительной степени определяет динамику профессионального самоопределения личности на данной стадии ее профессионального становления

Профессиональное становление сопровождается профессиональными кризисами, которые соответствуют возрастным периодам. Под кризисом понимаются трудности профессионализации личности, противоречивость профессиональной жизни и реализации карьеры. Кризисы профессионального становления – непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменения вектора ее профессионального развития.

Эти кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия индивидуально – профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях – смене профессии.

Рассмотрим факторы, инициирующие кризисы профессионального развития. Прежде всего ими могут выступать постепенные качественные изменения (совершенствование) способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционное развитие деятельности, формирование ее индивидуального стиля невозможны без коренной ломки нормативно – одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность, которая может выразиться в переходе на новый образовательно – квалификационный, либо на качественно новый инновационный уровень выполнения деятельности.

Другим фактором, инициирующим кризисы профессионального становления может стать возросшая социально – профессиональная активность личности. Неудовлетворенность своим социальным и профессионально – образовательным статусом нередко приводит к поиску новых способов выполнения профессиональной деятельности, ее совершенствованию, а также к смене профессий или места работы.

Факторами, порождающими профессиональные кризисы, могут выступить социально – экономические условия жизнедеятельности человека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, переезд на новое место жительства и др. Кризисы профессионального развития нередко связаны с возрастными психологическими изменениями: ухудшением здоровья, снижением работоспособности, ослаблением психических процессов, профессиональной усталостью, интеллектуальной беспомощностью, синдромом “эмоционального сгорания” и т.д. Профессиональные кризисы нередко возникают при вступлении на новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации специалистов.

Наконец, фактором длительного кризисного явления может стать полная поглощенность профессиональной деятельностью. Специалисты – фанаты, одержимые работой как средством достижения признания и успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях.

Кризисные явления могут сопровождаться нечетким осознанием недостаточного уровня компетентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие, возникает состояние профессиональной апатии и пассивности.

Проблема  профессионального становления  личности непосредственно связана  с вопросами освоения профессиональной деятельности, с вопросами развития и реализации личности на различных  этапах ее профессионального пути.

В современной психологической литературе процесс профессионального становления как целостный феномен, который включает в себя компоненты как объективного (престижность профессии, её социальная конкурентоспособность, уровень безработицы и т.д.), так и субъективного характера (отношение личности к профессии, к себе как профессионалу, выраженность профессиональных способностей, профессиональные идеалы, пережившие успехи и неудачи в профессиональной деятельности).

Представители психологии развития факторами профессионального становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и психическое развитие ребенка.

Л. М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

  • адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам  в виде выполнения предписаний алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;
  • модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся  практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и  тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Адаптивная  модель отражает становление специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и опыта.

Модель профессионального  развития характеризует профессионала, владеющего профессиональной деятельностью  в целом, способного к ее самопроектированию и совершенствованию. Движущими силами развития специалиста являются противоречия между усложняющимися требованиями профессионального труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями. Основная движущая сила развития профессионала — внутриличностное противоречие между «Я – действующим» и «Я – отраженным». Переживание этого противоречия побуждает профессионала к поиску новых способов самоосуществления. 

Профессиональное  самосознание – в центре многих психологических исследований профессионального становления находится изучение самосознания как формы отражения и переживания человеком своего профессионального статуса.

В отличие от самосознания в целом, профессиональное самосознание специфичнее  по своему содержанию. Если самосознание формируется в жизнедеятельностиаа и ааобщенииаа саа окружающими людьми и является результатом познания себя, своих действий, психических  качеств и т.д., то профессиональное самосознание – это проекция всех структурных компонентов самосознания на профессиональную деятельность. Традиционно важным в структуре самосознания считается осознание психических  качеств, особенностей личности. В профессиональном самосознании содержится понимание  именно тех свойств и качеств, которые необходимы для успешного  выполнения профессиональной деятельности, т.е. профессионально важных качеств. Для разных профессий эти качества будут разными, но степень их осознания  оказывает заметное влияние на выбор  задач, на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе.

Профессиональное  самосознание (или профессиональная «Я-концепция») включает представление человека о себе как о члене профессионального сообщества, носителе профессиональной культуры, в том числе определенных профессиональных норм, правил, традиций, присущих данному профессиональному сообществу. В эти представления включаются характеристики человека, которые определяют успешность его деятельности. К ним относят профессионально важные качества (ПВК), в качестве которых могут выступать индивидуально – психологические свойства и отношения личности. К индивидуально – психологическим свойствам относятся следующие свойства личности: сенсорные, перцептивные, аттенционные, мнемические, мыслительные, речевые, эмоциональные, волевые, имажитивные, моторные, коммуникативные. Отношения личности включают: отношение человека к профессии; к себе как к субъекту деятельности; к другим людям (коллегам, начальнику, клиентам); к объекту труда; к предмету труда; к средствам труда; к условиям труда.

Поскольку профессиональная «Я – концепция» является частью общей «Я – концепции» личности, возникает вопрос об их соотношении. При решении этого вопроса учеными учитываются такие позиции, как место конкретной деятельности в жизни личности, место личности в этой деятельности, место личности в собственной жизнедеятельности, место профессионального самоопределения в жизненном самоопределении личности. Подчеркивается, что направление, в котором изменяется личность в процессе профессионализации, и движение личности к более общим целям и смыслам должны совпадать. При рассогласовании их ориентации возможна остановка личностного развития и расщепление сознания «для работы» и «для себя».

Е.аВ.аПрокопьевой была предложена возможная классификация профессиональных «Я – концепций», построенная на основании различных вариантов соотношения профессиональнойииии общей «Я – концепций» личности: 1)человек «шире» своей профессии, его профессиональная «Я – концепция»  приближается к общей «Я – концепции»; 2)человек «равен» своей профессии, его общая «Я – концепция» сужена до профессиональной «Я – концепций»; 3)человек «уже» своей профессии, в его общей и профессиональной «Я – концепциях» представлены лишь отдельные стороны профессии.

С. В. Васьковская трактует профессиональное самосознание как особый феномен  человеческой психики, обусловливающий  саморегуляцией личности своих действий в профессиональной сфере на основе познания профессиональных требований, своих профессиональных возможностей и эмоционального отношения к себе как к субъекту профессиональной деятельности. А. К. Маркова определяет профессиональное самосознание как комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.

Исследуя  природу и генезис профессионального  самосознания личности, О. В. Москаленко рассматривает четыре генеральных  фактора:

1.Мотивация к достижению высокого  уровня профессионального мастерства;

2. Профессиональное субъективно-ориентированное  обучение;

3. Направленность личности на овладение  данной профессией;

4. Оптимальный временной промежуток.

В процессе профессионального становления, по мере роста профессионализма меняется и профессиональное самосознание. От того, насколько адекватно сформирована у человека профессиональная «Я – концепция», зависит успешность его профессиональной адаптации. 

Считается также, что современный специалист не должен замыкаться на своей узкой специализации, а должен быть разносторонне образован, поскольку меняющаяся экономическая ситуация часто приводит к необходимости быстрой переквалификации, получения новых навыков или смежной специальности. По этим причинам профессиональное образование сегодня выходит из узких рамок «подготовительного этапа» и распространяется на последующие этапы, позволяя не прекращать обучение в течение всей жизни. Этим задачам соответствует современная концепция непрерывного образования, подразумевающая, что человек не должен останавливаться в развитии; ему следует быть в курсе технологических новинок и последних идей в профессиональной сфере.

Очевидно, что личностное становление профессионала возможно только в том случае, если для профессиональной деятельности имеется положительная мотивация, а сама работа вызывает чувство удовлетворенности.

Заключение

Процесс формирования личности начинается с момента выбора профессии  и длится в течение всей профессиональной жизни человека. Так становится очевидно, что профессиональное развитие персонала играет огромную роль для любой организации. Вложенные в человеческие ресурсы инвестиции оправдывают себя всегда при разработке рациональной системы развития персонала. Каждая организация может таким образом воспитывать у себя именно таких сотрудников, какие ей нужны.

Краткий словарь терминов

Ликвидация – прекращение деятельности чего-либо.

Эквивалент – нечто равноценное или соответствующее в каком-либо отношении чему-либо, заменяющее его или служащее его выражением.

Профессиональноважныекачества (ПВК) – индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность профессионального обучения и осуществления профессиональной деятельности.

Мнемические свойства личности – это личностные особенности памяти, которые включают: индивидуальные для каждого человека сочетания видов памяти, особенности процессов запоминания и сохранения, типичные для каждого человека свойства памяти. Важной чертой является также профессиональная направленность памяти и ее место в структуре психических процессов и свойств личности.

Аттенционные свойства (внимание), к аттенционным свойствам относят следующие характеристики внимания, которые могут быть определены путем экспериментальных исследований: избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и переключения

Имажинитивные умения — процессы мыслительного построения образов таких предметов и явлений, которые непосредственно не воспринимаются, а проходят, опираясь на имеющиеся представления о родственных предметах и явлениях.

Перцептивные процессы – это те процессы, которые посредством органов чувств человека обеспечивают связь внутреннего и внешнего мира.

Ревизия – комплексная или выборочная проверка чего – либо и кого – либо.

Коллектив – группа лиц, объединенных какой-либо общей деятельностью, работой, учебой, решением определенной общественной задачи.

Список используемой литературы

  1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д: Феникс, 2016. 512 с.
  2. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 2015. 207 с.
  3. Маркова. А. К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар. фонд “Знание”, 2016. 308 с.
  4. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 2017. 740 с.
  5. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Издво. МГУ, 2013. 284 с.
  6. Боброва Е. М. Психологические особенности профессионального самопознания студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2014. 220 с.
  7. Верховин В. И. Трудовое поведение. Учебное пособие. М.: Изд-во Российского университета дружбы народов. 2013. 459 с.

метки: Профессиональный, Личность, Становление, Развитие, Исследование, Изменение, Специалист, Умение

Этапы становления личности профессионала

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1. Понятие «становление», «формирование» и «развитие» личности профессионала

1.2. Содержание этапов становления личности профессионала

1.3. Профессионально важные качества личности профессионала

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ МОЦИВАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕСИОНАЛА

2.1. Методика проведения исследования по изучению мотивации личности профессионала

2.2. Анализ результатов исследования и эффективности проведенной работы

2.3. Выводы по исследованию и психолого-педагогические рекомендации по изучаемой проблеме

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Юношеский возраст связан с развитием абстрактного и логического мышления, ростом интеллектуальных возможностей, моделированием своего будущего, стремлением к самокритичности. У старшего школьника формируется потребность в самоопределении, что является важным компонентом социальной ситуации развития старшеклассника: учащемуся необходимо сделать будущий профессиональный выбор в результате реального анализа своих возможностей, способностей и желаний, учитывать ту деятельность, которую ему предстоит выполнять в будущем. По мнению психологов, в этом возрасте возникает потребность молодого человека занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя членом общества, определиться в мире, понять себя и свои возможности.

Таким образом, в юношеском возрасте формируются предпосылки для дальнейшего развития профессиональной деятельности. К таким предпосылкам можно отнести определенность в обучении (целенаправленность), сознательное отношение к обучению, профессиональную направленность (профильность), вариантность форм обучения, положительную мотивацию к процессу обучения и т.д.

Итак, мы подошли к тому моменту, когда старшеклассники выбирают дальнейшую профессию, для этого им надо поступить в высшие учебные заведения. Чтобы быть квалифицированным специалистом в любой деятельности, нужно пройти этапы становления личности профессионала. Именно им (этапам становления личности профессионала) будет уделено внимание в следующей главе нашей работы. Нужно отметить, что такие ученые как Т.В. Зеер, Т.В. Кудрявцев, В.А. Сластенин и др. занимались изучением данной проблемы.

Нами была выбрана тема курсовой работы: «Этапы становления личности профессионала».

Цель исследования: изучить этапы становления личности профессионала.

11 стр., 5071 слов

Эмоциональное выгорание личности профессионала

… проблемой. Целью работы являлось изучение влияния эмоционального выгорания для становления личности профессионала. Задачи: 1. Дать определение эмоционального выгорания. 2. Раскрыть черты личности профессионала. 3. Выявить роль эмоционального выгорания для становления личности профессионала. Объект: …

Задачи исследования:

Определить сущность этапов становления личности профессионала,

Выделить профессионально важные качества личности профессионала.

Провести методику исследования по изучению мотивации личности

профессионала.

Изучить методическую литературу по данной теме.

Объект исследования: студенты высшего учебного заведения.

Предмет исследования: содержание этапов становления личности

профессионала.

Методы исследования: теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы; опрос студентов высшего учебного заведения; математические методы обработки данных; изучение опыта работы личности профессионала на разных этапах его становления.

Гипотеза исследования: личность может стать профессионалом в том случае, если у нее присутствует мотивация к будущей деятельности.

Важно отметить, что в процессе профессионального становления у человека должна присутствовать не только мотивация, но также должно быть развитие способов профессионального самосознания, профессионально важных качеств личности, должна повышаться профессиональная компетентность и профессиональная готовность. В этот период имеет место становление индивидуального стиля деятельности, повышения уровня знаний, умений, навыков и профессионального опыта. Человек должен рассматривать себя как деятельного субъекта, активно преобразующего мир своим профессиональным трудом. Именно уровень развития мировоззрения, степень сформированности системы взглядов на мир, общество, самого себя, глубина убеждений определяют выбор человеком места в жизни, отношение к труду и к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

ГЛАВА 1. ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1 Понятия «становление», «формирование» и «развитие» личности профессионала.

Термин «становление» является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, педагогике, так и в психологии, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна.

В современном общепринятом научном понимании «становление – философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию» [2, c.5]. Этот термин привлек к себе внимание многих мыслителей. Наиболее распространенное понимание становления в истории философии – это его трактовка как перехода от одной определенности бытия к другой: все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Позже, в процессе развития философии, становление опять получило приоритет перед бытием. По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно – определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто» [3, с.8]. Само становление, по Гегелю, выступает в качестве «первой истины», являющейся отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений.

22 стр., 10869 слов

Основы становления и развития профессионального сознания будущего психолога

… психологов. Глава 1 Теоретико-методологические основы становления и развития профессионального сознания будущего психолога 1.1. Формы становления личности в процессе её профессионализации В … зрения тем слиянием интеллектуальных и эмоциональных компонентов, обусловливающими гармоничное развитие профессионалов. В настоящих же вузовских учреждениях подчас придерживаются чрезмерно теоретизированных, …

Исследование проблем становления и развития человека как профессионала в деятельности является одной из существенных задач новой науки – акмеологии (Б.Г. Ананьев).

Чаще всего становление характеризуется в неразрывной связи с развитием или формированием, объединяя, и даже подменяя эти термины друг другом, в особенности, если речь идёт о становлении и развитии личности. Сущность категории «профессиональное становление» может быть выявлена в сопоставлении её с категориями «развитие» и «формирование».

Развитие определяется как объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения материальных и идеальных объектов. Проведенный нами анализ научной литературы показал, что множество психологических концепций развития личности не дают четкого ответа на вопрос, что понимается под «развитием личности». Существует много определений. Вот одно из них. Развитие личности – объективный процесс становления и обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида в результате его социализации. Развитие личности осуществляется через изменение её направленности. Направленность личности является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей личности).

В ходе развития личности происходит и становление её целостности. По мнению К. М. Левитана, эта целостность заключается в направленности, которая обеспечивает непрерывность, преемственность всех периодов развития личности, а также в обретении необходимых отсутствующих качеств личности [9, c.38].

Развитие личности профессионала происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Оно предполагает изменения сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентации, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений.

С точки зрения Л.И. Анциферова, «развитие – основной способ существования личности, социальное и психическое становление которой не ограничено какими-то определёнными отрезками времени. Оно осуществляется на всех этапах жизненного пути человека. Период зрелости не может рассматриваться как конечное состояние, к которому направлено развитие и которым оно завершается. Наоборот, чем более зрелой в социальном и психологическом смысле становится личность, тем более возрастает её способность к дальнейшему развитию» [11, c.15]. Таким образом, постоянная незавершённость, а, следовательно, нескончаемость процесса становления – характерная черта психологической организации личности и одно из обязательных условий её способности к безграничному развитию.

Личность, развиваясь, формируется, принимает определённую форму. Эта форма представляет собой целостную систему социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под формированием обычно понимают совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя себя в будущее, личность сама себя формирует. Таким образом, формирование личности – процесс становления социально значимых качеств личности, ее убеждений, взглядов, способностей, черт характера. По мере становления личности растёт целостность её психологической организации, накапливается новый потенциал развития.

21 стр., 10372 слов

Социально-психологические особенности личности в становлении …

… становление профессиональной идентичности военнослужащего контрактника (СПИВК). Предмет исследования – социально-психологические особенности личности в становления профессиональной … военнослужащих контрактников, раскоординированностью в деятельности офицеров-воспитателей, отсутствием … личности, факторах её развития, принципах изучения и коррекции, оказания психологической помощи, о профессиональной …

Но как отмечают в своём исследовании Э.Н. Гусинский и Ю.И. Турчанинова, пытаясь точно указать момент появления личности в процессе индивидуального развития, мы обязательно наталкиваемся на трудноопределимый период своеобразной «подготовки» к появлению объекта, которую, как правило, обозначают словом «становление». В этот период внешний наблюдатель иногда уже может разглядеть отдельные черты будущего объекта, но они ещё не складываются в то определённое целое, которое наблюдателю известно по другим образцам. Отделить становление от развития нелегко: размышляя о становлении и развитии личности, мы рассматриваем, как правило, именно тот период, когда личность формируется, но ещё не выявилась вполне. Когда мы говорим о развитии какого-то объекта, мы обычно имеем в виду, что этот объект как-то совершенствуется, усложняется, развивается [4,c.21].

Говоря о личности профессионала вообще, как о сложившейся целостной системе профессиональных знаний, умений, навыков и, главное, наполнении их личностным смыслом, мы рассматриваем подготовку будущих профессионалов именно как период профессионального становления. Это индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности – творческой самореализации в профессии.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Кудрявцев рассматривает «профессиональное становление» как длительный процесс развития личности с начала формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Центральное звено этого процесса – профессиональное самоопределение [8, c.67]. Т.В. Зеер трактует «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [5, c.51]. К.М. Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых , всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [9. c.34].

9 стр., 4211 слов

Профессиональное становление педагога

… ученых рассматривают профессиональное становление безотносительно конкретной профессиональной деятельности. Так, становление «личности профессионала» в … Профессиональное становление педагога в психолого-педагогической науке в профессионально-личностном аспекте рассматривается как становление личностных, личностно-деловых качеств, профессиональных компетентностей и профессионализма. Так, становление …

Важно подчеркнуть, что почти всеми учеными, занимающимися проблемой профессионального развития, признается, что человек достигает вершины своего профессионального развития на стадии осуществления самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому профессиональное развитие зависит от особенностей деятельности и индивидуальных возможностей конкретного человека. Из этого следует, что процесс профессионального становления является индивидуальным и неповторимым для каждого человека.

1.2. Содержание этапов становления личности профессионала

Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внедрением новых технических средств и технологий, сменой монопрофессионализма на полипрофессионализм. Это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

Рассматривая профессиональное становление личности, многие исследователи выделяют стадии, уровни, этапы, которые проходит специалист в своём профессиональном продвижении. В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на этапы или фазы.

Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е.А. Климовым:

-оптант – фаза выбора профессии;

-адепт – человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий её;

-адаптант – привыкания молодого специалиста к работе, вхождение во многие тонкости работы;

-интернал – опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями;

-мастер, авторитет, наставник.

К.М. Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала[9, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

— формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

2. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

11 стр., 5291 слов

Профессиональное становление личности 3

… изменения в психических процессах, психологических особенностях личности на данной стадии ее развития»3. Каждая стадия становления характеризуется разнообразными видами деятельности; осуществляя их, личность разностороннее развивается. Но всегда имеется одна …

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

3. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

4. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [10, с.59].

Т.В. Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.

2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.

3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.

4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [5, с.16].

В психологической литературе достаточно хорошо изучен начальный этап профессионального самоопределения – этап формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы. Как показывают многочисленные исследования, стремление найти своё место в жизни, в профессиональной деятельности, потребность в профессиональном самоопределении являются одним из важных психологических новообразований старшего школьного возраста. Отвечая на новые ожидания общества, старшие школьники активизируют поиск профессии, способной удовлетворить эти ожидания, а также и их личные нужды, в значительной степени определяемые уровнем развития мотивационной сферы. С этой целью они анализируют свои возможности с точки зрения развития у себя профессионально значимых качеств, формирует самооценку собственной профессиональной пригодности.

Содержанием последующих этапов профессионального самоопределения личности, совпадающих во времени с соответствующими стадиями профессионального становления, является формирование её отношения к себе как к субъекту собственной профессиональной деятельности.

1.3. Профессионально важные качества личности профессионала

Профессиональное становление личности – это целостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности. Основным противоречием профессионального становления является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности, значение которой состоит в том, что она обусловливает дальнейшее развитие личности. Осуществляя себя в ведущей деятельности, личность постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов ведущей деятельности, формированию новых свойств личности.

Профессиональное становление предполагает использование совокупности приёмов социального воздействия на личность, её включение в различные виды деятельности, имеющие целью формировать систему профессионально важных качеств.

В образовании комплексов профессионально важных качеств личности участвуют не только совокупности свойств личности, связанные с видом деятельности, но личностные качества, профессионально важные для любого вида профессиональной деятельности. Это прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску.

Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается в качестве универсального профессионально важного качества ответственность. Ответственность рассматривается рядом авторов как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.

«Профессиональное становление сопровождается профессиональными кризисами, которые соответствуют возрастным периодам. Под кризисом понимаются трудности профессионализации личности, противоречивость профессиональной жизни и реализации карьеры. Кризисы профессионального становления – непродолжительные по времени периоды (до года) кардинальной перестройки личности, изменения вектора ее профессионального развития.

Эти кризисы протекают, как правило, без ярко выраженных изменений профессионального поведения. Однако происходящая перестройка смысловых структур профессионального сознания, переориентация на новые цели, коррекция и ревизия индивидуально-профессиональной позиции подготавливают смену способов выполнения деятельности, ведут к изменению взаимоотношений с окружающими людьми, а в отдельных случаях – смене профессии»[6, с.36].

Рассмотрим факторы, инициирующие кризисы профессионального развития. Прежде всего ими могут выступать постепенные качественные изменения (совершенствование) способов выполнения деятельности. На стадии профессионализации наступает момент, когда дальнейшее эволюционное развитие деятельности, формирование ее индивидуального стиля невозможны без коренной ломки нормативно-одобряемой деятельности. Личность должна совершить профессиональный поступок, проявить сверхнормативную активность, которая может выразиться в переходе на новый образовательно-квалификационный, либо на качественно новый инновационный уровень выполнения деятельности.

Другим фактором, инициирующим кризисы профессионального становления может стать возросшая социально-профессиональная активность личности. Неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом нередко приводит к поиску новых способов выполнения профессиональной деятельности, ее совершенствованию, а также к смене профессий или места работы.

Факторами, порождающими профессиональные кризисы, могут выступить социально-экономические условия жизнедеятельности человека: ликвидация предприятия, сокращение рабочих мест, неудовлетворительная зарплата, переезд на новое место жительства и др. Кризисы профессионального развития нередко связаны с возрастающими изменениями: ухудшением здоровья, снижением работоспособности, ослаблением психических процессов, профессиональной усталостью, интеллектуальной беспомощностью, синдромом «эмоционального сгорания» и т.д. Профессиональные кризисы нередко возникают при вступлении на новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации специалистов.

Наконец, фактором длительного кризисного явления может стать полная поглощенность профессиональной деятельностью. Специалисты-фанаты, одержимые работой как средством достижения признания и успеха, иногда серьезно нарушают профессиональную этику, становятся конфликтными, проявляют жесткость во взаимоотношениях.

Кризисные явления могут сопровождаться нечетким осознанием недостаточного уровня компетентности и профессиональной беспомощностью. Иногда наблюдаются кризисные явления при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы. Как следствие, возникает состояние профессиональной апатии и пассивности[6, с.40].

 «Профессионализм мы будем понимать не как просто высший уровень знаний, умений и результатов человека в конкретной деятельности, а как определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую, как минимум, следующие, компоненты:

Свойства человека как личности, субъекта деятельности:

1 образ мира; направленность, социально ориентированные мотивы; отношение к внешнему миру, к людям, к деятельности; отношение к себе, особенности саморегуляции; интеллектуальные черты индивидуальности; эмоциональность, ее особенности и проявления; представление о своем месте в профессиональной общности.

 2. Праксис профессионала: моторика; умения навыки, действия, ориентированные на предметную область труда; умения, навыки действия коммуникативные, социально-воздейственные; умения, навыки, действия саморегуляционные.

3. Гнозис профессионала: прем информации, профессиональная специфика внимания, ощущения и восприятия; переработка информации и принятие решений, память, мышление, воображение, их профессиональная специфика.

4. Информированность, опыт и культура профессионала.

5. Психодинамика, интенсивность переживаний, быстрота их смены» [7, с.30].

Профессионализм может быть описан через соотношения мотивационной сферы человека труда (профессиональные ценности, профессиональные притязания и мотивы, профессиональное целеполагание и т.д.) и операциональной сферы (профессиональное самосознание, профессиональные способности, обучаемость, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и др.).

Таким образом, профессионализм – это интегральная характеристика деятельности, общения и личности человека труда.

Профессионализм – неотъемлемая ступень к высшему своему качеству – компетентности в конкретной деятельности. Идею профессионализма не следует сводить только к представлению о высоком уровне умелости профессионала. Работа профессионала не сводится к тому, что видно стороннему наблюдателю; профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции, но и сложные, многообразные внутренние, в частности, психические функции.

«Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости работника, в связи с чем у человека различают несколько видов профессиональной компетентности:

— специальную или деятельностную, которая предполагает владение на высоком уровне профессиональной деятельностью;

— социальную, предполагающую владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества;

— личностную (владение способами самовыражения и саморазвития);

— индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности)» [5, с.40].

Наличие всех видов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала.

Компетентность – это некоторый психологический фактор, в который входят: исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности; умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности; умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия. Компетентность – мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен.

Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях.

В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.

Источником профессионального становления являются противоречия между достигнутым уровнем развития личности и требованиями, которые предъявляют коллектив, общество, учебная деятельность к системе уже сформированных знаний, навыков, а также к индивидуально-психологическим свойствам личности. Поэтому профессиональное становление личности имеет собственную образовательную траекторию и траекторию личностного роста.

По К.Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация – это процесс «становления собой» напрямую связанный с понятием личностного роста. К.Юнг считал, что личностный рост – это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности.

Автор индивидуальной психологии А.Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию.

А. Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых. Расти по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. «Лучший выбор жизни» всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим сабой.

К. Роджерс считал, что личностный рост выражается в стремлении становится все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически.

Таким образом, личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности.

ГЛАВА 2. Исследование мотивации личности профессионала

2.1. Методика проведения исследования по изучению мотивации

личности профессионала

Студенческий возраст является ранним периодом зрелости, первые годы которого имеют прямое отношение к периоду обучения в высшем учебном заведении (18-24 года).

Данный возраст характеризуется тем, что человек обладает большой работоспособностью, максимально способен к творчеству, овладению сложными способами интеллектуальной активности. На это время приходится очень важный этап, характеризующийся вхождением человека в профессию, становлением будущего специалиста, профессионала.

Считается, что профессия накладывает на человека неизгладимый след. Профессионал – это развивающаяся личность, которая обладает высокой профессиональной квалификацией и компетентностью, разнообразием навыков и умений, а также включает в себя высокий уровень профессионально важных качеств или личностно-деловых качеств, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на прогрессивное развитие.

На каждом из этапов становления личности профессионала присутствует компонент, который является внутренним побуждением человека к деятельности – его мотивация. Мотивация направляет человека, движет его к цели, способствует его развитию. А.А. Бодалев отмечает, что «настоящий профессионал всегда встречается с сильной и устойчивой мотивационной сферой на осуществление определенной деятельности и на достижение в ней уникального, неординарного результата» [1, с.74].

Данная исследовательская работа направлена на изучение мотивации личности профессионала.

В начале курсовой работы была выдвинута гипотеза: человек как личность может стать профессионалом в том случае, если у нее присутствует мотивация к будущей деятельности. Вследствие проведенной исследовательской работы данная гипотеза нашла свое подтверждение.

Систематизируя работу по изучению данной проблемы, был разработан следующий план:

1. проведение констатирующего этапа и обработка результатов исследования;

2. проведение формирующего этапа;

3. проведение контрольного этапа и обработка результатов исследования;

4. сравнение данных констатирующего этапа с данными контрольного этапа.

Констатирующий этап позволяет выявить присутствует ли мотивация у студентов, а полученные в ходе его данные – сформулировать задачи и содержание работы на втором этапе.

Считается, что за последние 10 лет мотивация у студентов претерпела некоторые изменения. На сегодняшний день очень часто молодежь идет учиться в высшие учебные заведения не для того, чтобы получить профессиональные знания, умения и навыки, стать специалистом, а для того, чтобы получить диплом об окончании ВУЗа. Таким способом человек сам толкает себя на то, что полноценно и эффективно работать он уже не сможет, а значит, имеется большая вероятность, что у него не будет возможности самореализоваться, проявить свой потенциал в профессиональной деятельности. Данная тенденция, на наш взгляд, представляет собой не очень хорошую перспективу формирования и развития будущих специалистов, профессионалов. Сохранилась ли эта тенденция на сегодняшний день, мы решили проверить на первом этапе нашей работы.

Для того, чтобы выяснить присутствует ли мотивация у студентов, мы провели опрос о потребности и необходимости той профессии, на которую они учатся. Так, 36,4 % опрошенных студентов (1-ый курс) показали на начальном этапе обучения в высшем учебном заведении «прагматический» мотив – студенты в наибольшей степени руководствуются тем фактом, который для них является более значимым – получение диплома. Надо отметить, что уже на 2-ом и последующих курсах обучения у студентов (55,3%) появляются «профессиональные» мотивы, например, такие как «стать высококвалифицированным специалистом» и «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Лишь 8,3% опрошенных не считают наличие мотивации необходимым условием успешности профессиональной деятельности.

 36,4% 55,3% 8,3%

 констатирующем этапе

По итогам проведенного исследования выяснилось, что мотивация

присутствует не у всех студентов, поэтому был сделан вывод о необходимости проведения последующей работы.

Формирующий этап представляет собой целенаправленную работу в рамках исследуемой работы, которая обеспечивает развитие интереса и мотивации к профессиональной деятельности.

Было спланировано содержание дальнейшей исследовательской работы. Одной из важнейших задач было развитие мотивации у студентов 1-го курса, а также привития интереса студентам, которые, заблуждаясь, считают, что мотивация не нужна для профессиональной деятельности.

Для осуществления поставленных задач на формирующем этапе нужно было разработать интересные уроки для студентов, подобрать подходящий материал.

Третий (контрольный) этап позволяет выявить, какие изменения произошли в процессе работы. Нами был проведен еще один опрос, в результате которого было установлено, что от начала обучения в высшем учебном заведении к концу мотивация растет к будущей профессии. Мы можем сказать, что почти каждый студент хочет получать в будущем хорошую заработную плату, продвигаться успешно по карьерной лестнице, быть одобренным со стороны коллег. По результатам можно сказать, что 20,0% опрошенных студентов (1-ый курс) проявили «прагматический» мотив – получение диплома, у 75,3% студентов проявляются профессиональные мотивы и лишь 4,7% опрошенных считают, что мотивация не нужна.

 20,0 % 75,3 % 4,7 %

 Рис.2. Результаты опроса студентов с 1-го по 5-ый курс

 на контрольном этапе

2.2. Анализ результатов исследования и эффективности

проведенной работы

Исходя из результатов констатирующего и контрольного этапов, следует отметить, что их результаты отличаются, а именно: на начальном (констатирующем) этапе 36,4% опрошенных студентов 1-го курса показали «прагматический» мотив, 55,3% студентов 2-го и последующих курсов проявили «профессиональные» мотивы, 8,3% опрошенных не считают наличие мотивации необходимым условием успешности профессиональной деятельности. А на контрольном этапе – 20,0% опрошенных студентов 1-го курса проявили «прагматический» мотив, 75,3% студентов проявляют «профессиональные» мотивы, а 4,7% опрошенных считают, что мотивация не нужна.

Таким образом, мы можем наблюдать, что проведенная нами исследовательская работа дала свои результаты. Если у студентов будет присутствовать мотивация к выбранной ими будущей профессии, они станут действительно квалифицированными специалистами в своей области, так как будут стремиться узнать больше нового о своей профессии, приобрести не только теоретические знания, умения и навыки, но и получить практический опыт.

2.3. Выводы по исследованию и психолого-педагогические рекомендации по изучаемой проблеме

В процессе обучения в высшем профессиональном учреждении (17 – 22 года) человек начинает осознавать насколько выбор профессии соответствует его начальным представлениям и желаниям. Это обусловлено тем, что в процессе получения профессионального образования происходит целенаправленное формирование у будущего специалиста системы профессиональной деятельности, способов и методов ее освоения. Период обучения в высшем учебном заведении связан с профессиональным самоопределением будущего специалиста, интеграцией его качеств в профессиональную направленность, формированием профессионального мышления. На данном этапе складывается более широкая и устойчивая мотивация будущей профессиональной деятельности.

Профессиональный и жизненный опыт является важным резервом совершенствования личности профессионала. «Жизненный опыт – это особая личностная «призма», сквозь которую воспринимается и оценивается мир» (Л.Л. Буева).

Специфика профессионального опыта состоит в том, что он позволяет «смягчать» проблемы и трудности. Профессиональный опыт специалиста формируется как в процессе обучения (приобретение и присвоение знаний), так и в процессе выполнения профессиональной деятельности. Профессиональный опыт включает факты и события, непосредственно произошедшие в профессиональной жизни.

Заключение.

Проведенный нами анализ научной литературы показал вариативность наполнения понятия «профессионализм» различными смыслами и значениями. Это не только затрудняет разработку единых подходов к его толкованию, но и препятствует концептуальному обоснованию процессов его развития.

Под профессионализмом понимаем (и это одно из определений) совокупность способностей специалиста, позволяющих решать профессиональные задачи и преобразовывать собственную профессиональную деятельность в соответствии с ситуацией. Мы выделили следующие деятельностные характеристики профессионала: строит собственную профессиональную деятельность на основе профессиональных ценностей, понимает социокультурный смысл профессии, владеет профессиональными способами действия, управляет собственной профессиональной деятельностью, предъявляет собственную профессиональную позицию. Основанием для их выделения явилось понимание нами «профессии» как рода занятий человеческого сообщества, содержание которого определяется социокультурным смыслом, предназначением для общества и «профессионала» как человека, способного не только следовать предъявленным требованиям, осознавая их, но и готовый и способный профессионально развиваться, быть субъектом изменения своей практики.

Система профессиональных требований, предъявляемая студентам высших учебных заведений, не заглушает, а инициирует способности студентов к поиску путей жизненного и профессионального роста, стимулируя активность, творческую устремленность.

 Ученые подчеркивают неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Таким образом, успешность профессионального становления, по нашему мнению, определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

— творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операционной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следует высоким стандартам, обладает развитым профессионально целеполаганием, самостоятельно строить сценарий своей профессиональной жизни; помехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа данной профессии в обществе, интересу к ней.

Список использованной литературы

Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека:

характеристики и условия достижения. М.,1998, 168 с.

Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь,

Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.,1999. 538 с.

Гегель. Энциклопедия философских наук. Научная логика. М.,

1974. 574 с.

Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию

образования. М., 2000. 31 с.

Зеер Т.В. Профессиональное становление личности инженера-

педагога. Урал, 1988, 89 с.

Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления

личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2004. 154 с.

Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //

Вопросы психологии. 1981. № 2. с.67 – 69.

Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,

1991. 135 с.

Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

Психология формирования и развития личности / Под ред.: Л.И. Анциферова. М., 1981. 239 с.

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. № 6. с. 72 – 83.


Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке “Файлы работы” в формате PDF

Профессиональное становление – это динамичный процесс “формообразования” личности соответствующей деятельности, обеспечивающий обучение, руководство, профессиональную компетентность и профессиональные важные качества развития профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных методов качественного и творческого выполнения соответствующей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Основным фактором этого процесса на различных этапах становления выступает социально-профессиональная направленность, сформированная под влиянием общего комплекса, имеющегося в развитии соответствующей профессиональной деятельности и профессиональной деятельности человека. Профессиональное становление является частью онтогенеза человека, охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Профессиональное становление- развитие личности в процессе выбора профессии, профессиональной подготовки и профессионального образования, а также осуществление эффективной профессиональной деятельности в процессе подготовки возникают разного рода противоречия: 1) между человеком и окружающими его людьми, условий жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, доминирующим в развитии личности, является противоречие между возникшими свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В этом смысле, не вся профессиональная деятельность развивает личность. Есть такие виды профессиональной деятельности, которые обогащают личность, и наоборот, уничтожают его. Многое зависит от самого человека, от его взаимоотношений с профессиональной деятельностью. Образование, общие знания и общие способности и специальные способности, социально-важное и важное профессиональное качество составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от: биологической организации человека; социальных ситуаций; характера профессиональной деятельности, идентификатора деятельности; потребностей саморазвития и самоактуализации; требований к человеку профессии; профессиональной группы. Л. М. Митина очерчивает две модели тренировочной деятельности. В моделях адаптивного самосознания человека преобладает тенденция подчинять профессиональную занятость внешнему делу в виде исполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных обязанностей, правил. Модель профессионального развития, возможность для человека выйти из такой практики, чтобы превратиться в объект практической деятельности и преобразования, чтобы преодолеть пределы своих профессиональных возможностей. Можно сказать, что первая модель подготовки специалиста, а вторая модель профессионала. Генеративные силы специалиста по развитию-это противоречие между профессиональными требованиями рабочей силы и индивидуальным стилем, опытом, навыками (“труд сложен, надо переучиваться”). Главная движущая сила профессионального развития-противоречие между “Я действующим” и “Я отраженным” (“Мне не нравится, как ч я работаю, могу лучше, нужно искать новые способы работы, новую информацию”). Тем не менее, возможность профессионального развития для разных специальностей разные. Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа- средство к существования, скорее всего не выбрать вид деятельности, требующий постоянного совершенствования. Э.Ф.Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.

1. плавно, бесконфликное профессионального становления в рамках профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных этапах последующего формирования стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, тоже в одной профессии.

3. С скачкообразным шагом происходит личностное и профессиональное развитие, которое приводит к личностным достижениям (не обязательно в контексте профессии) и сопровождается кризисами и конфликтами в профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка охватывает длительный промежуток времени в жизни человека, 35-40 лет: в этот период происходят изменения личности человека к его работе. Поэтому возникает необходимость разделения процесса периодов или этапов.

Этапы профессионального становления.

Этапы профессионального становления – это определенные периоды становления, для которых характерны спады и подъемы, конфликты и кризисы, основанные на взаимодействии факторов жизнедеятельности, личностного и профессионального развития. В психологической и акмеологической литературе можно найти разнообразные подходы к выделению этапов профессионального становления. За рубежом широкое признание получила переодизация Д. Сьюпера. Он охарактеризовал этапы профессиональной жизни следующим образом

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

– фантазии (4-10 лет);

– осознания собственных интересов (11-12 лет);

– способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

– временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

– переходный период (18-21 год);

– апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Однако следует учитывать тот факт, что эта переодизация соответствует западному стилю жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применимы во всей ее полноте. А. К. Маркова в качестве критерии выделения этапов становления профессионала приняла уровни профессионализма личности. Она выделила следующие уровни.

1. Допрофессионализм. Здесь человек выполняет определенную работу и работу, не имея указанных выше профессиональных качеств. Иными словами, человек работает, но как новичок, не будучи специалистом, я еще не владею правилами и правилами профессии, тем более, не получаю на работу высоких и творческих результатов. Этот этап обычно проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут оставаться здесь на долгое время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, которая относится к активной части населения. Здесь человек с целью получения качеств профессионала. Так, человек усваивает правила и правила профессии и выполняет сначало работу по образцу, по инструкций в процессе исполнительной работы, после чего приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд работника. Более того, развитие мотивационного, целеустремленного человека становится более осознанно выбирать свои цели в работе, превращая работу в свободную самостоятельную работу. Усвоив правила профессии, человек начинает получать в ней довольно высокие результаты, но и начинают понимать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя в профессии.

3.Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее пик (“акме”), в ее больших достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творческого, инновационного, умелого, высококвалифицированного специалиста, суперпрофессионала. Главной особенностью этого уровня является” выход человека за рамки профессии”, что творчески способствует обогащению его личного вклада. Это уровень профессионализма и личности наиболее существенно влияет на прогресс общества. Люди такого уровня профессионализма, умеют вовремя увидеть больше других, превышают, преодолевая сопротивление, подготавливают общество и профессию для постановки новых задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и навыки. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»); либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма; либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие; или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это так или иначе характеризует отсутствие профессионализма.

5. Послепрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, и каждый живет разной степени достоинства. На этом уровне человек может просто быть “профессионалом в прошлом”, и можно оставаться желанным консультантом, советником, наставником, экспертом, щедро и в то же время, ненавязчиво делящимся своим опытом, профессионального опыта, достижений, ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок. Этот уровень может дать возможность получить человеку новые грани в профессионализме, который заложен в помощи и духовном обогащении других людей.

3. Профессиональное самоопределение как главный критерий профессиональной подготовки.

Конечно, в жизни человек сталкивается с разными типами самоопределения, причем не только профессиональными, но и в любых самоопределениях

– установление человеком своих особенностей, черт, качеств, способностей;

– выбор критериев и параметров оценивания себя;

– определить у себя характеристики, которые подходят выбранным критериям и нормам , принятия или непринятия себя;

– предвосхищение своих потенциальных качеств

– построение своих целей, планов;

– изменение ценностных ориентиров и пересмотр существующих критериев оценки

– пересамоопределение – человек заново принимает или не принимает себя .

Самоопределение – очень динамичный процесс. Человек то повышает «планку» критериев, то снижает её в зависимости от своих достижений, уровня притязаний, обстоятельств. Н.С.Пряжников разработал содержательную модель профессионального самоопределения, включающую ряд составляющих в этот процесс.

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

2. Ориентация социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Тотальная ориентация в профессиональном мире занятости и подбор профессиональной цели.

4. Определение ближайших профессиональных целей.

5. Информирование о профессиях, специальностях, школах, рабочих местах.

6. Понимание барьеров, препятствующих достижению профессиональных целей, знание своих достоинствах, способствующих достижению поставленных целей.

7. Начинание практической реализации индивидуального профессионального развития, перспектив и корректировки целей и планов.

Самоопределение может быть адекватным – и тогда происходит развитие личности, и может быть не адекватным, тогда это вызывает внутренний конфликт, активизирующий механизм защиты вместо процессов развития. Частями конфликта самоопределения являются различные компоненты структуры личности. Можно выделить конфликты, которые обусловлены следующими факторами:

1) составляющие руководящего положения: противоречие между мотивами профессионального роста, успехом и материальным благополучием; между самооценкой и самоуважением; между стремлением к власти;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага, недостаточный уровень развития способностей, качеств;

4) несоответствие взглядов на представление своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей;

5) противоречие между профессиональным потенциалом и социальными ограничениями(возраст, пол, и т. д.) .

Преодоление конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев трудовой жизни, профессиональной подготовки, деятельности по созданию профессиональных перспектив усиления “авторства” профессиональной жизни, нахождения новых смыслов профессиональной деятельности, координации своих установок, постоянного повышения уровня своей квалификации, снижения уровня притязаний и т. п.

Список литературы

studwood.ru/1542807/pedagogika/ponyatie_professionalnogo_stanovleniya_lichnosti

revolution.allbest.ru/psychology/00318803_0/html

megaobuchalka.ru/8/18540.html