Этапы проведения научно исследовательских работ реферат



С проблемой выбора темы научного исследования и работы над ним сталкивается каждый студент. Но зачастую он не знает, с чего начать, как грамотно выстроить весь процесс так, чтобы не упустить главное и рассказать обо всем по порядку. В голове крутятся много разных вариантов, и хочется написать обо всем и сразу, но, как правило, спонтанно провести научное исследования без составления плана работ практически невозможно. Поэтому даже профессионалы в своем деле, не раз публиковавшие свои научные исследования, тщательно подходят к анализу и подготовительной работе. Именно поэтому в этой публикации мною был составлен список порядка этапов работы над научным исследованием.

Ключевые слова: научное исследование, этапы научного исследования, актуальность, гипотеза, план исследования, методы исследования.

Научное исследование— это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки:

 это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

 это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

 оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования и его результаты;

Этапы научного исследования.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.

  1. Выбор темы исследования.
  2. Определение объекта и предмета исследования.
  3. Определение цели и задач.
  4. Формулировка названия работы.
  5. Разработка гипотезы.
  6. Составление плана исследования.
  7. Работа с литературой.
  8. Выбор методов исследования.
  9. Организация условий проведения исследования.
  10. Проведение исследования (сбор материала).
  11. Обработка результатов исследования.
  12. Формулирование выводов.
  13. Оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

  1. Выбор темы исследования.

!!! (один из самых важных исложных этапов, так как перед выбором актуальной темы нужно проанализировать большое количество научной литературы)

От удачно выбранной темы зависит возможность успеха работы в целом.

Если тема выбрана неудачно, то длительная работа студента обречена на неуспех. Это связано с тем, что существуют темы, по которым можно получить в обозримом будущем новый познавательный результат, а есть и такие, где в ближайшее время это сделать трудно (например, из-за отсутствия методик для ее изучения). Иначе говоря, в науке не все, что кажется интересным, можно продуктивно изучать (по крайней мере в рамках нашей диссертационной работы и ограниченности времени.)

Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций могут облегчить выбор соответствующей темы. К данным положениям, по нашему мнению, следует отнести:

  1. В соответствии с тем, что тему работы определяет предмет исследования, необходимо в первую очередь установить объект и предмет исследования.
  2. Важнейшим критерием правильности выбора темы является ее актуальность. (т. е. тема должна быть полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.)
  1. Объект ипредмет исследования.

Объект исследования –это то, что будет взято для изучения и исследования. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предметэто особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Обычно предмет исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

  1. Цели изадачи.

Исходя из объекта и предмета можно приступить к определению цели и задач исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая, то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Цель конкретизируется иразвивается взадачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т. е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса.

Четвертая — с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

!!! Задачи следует формулировать четко илаконично. Как правило, каждая задача формулируется ввиде поручения: «Изучить.».., «Разрабо­тать.».., «Выявить.».., «Ус­тановить.».., «Обосновать.».., «Определить.».., «Проверить…», «Доказать…» ит.п.

  1. Формулировка названия работы.

Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы рекомендуется формулировать по возможности кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования.

*Не следует допускать в названии работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов.».., а также штампованных формулировок типа: «К вопросу о.».., «К изучению.».., «Материалы к.»…

Сразу найти полную и краткую формулировку — дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

  1. Разработка гипотезы.

Гипотеза — познавательная конструкция, включающая как предположение, так и способы его фальсификации; обобщающая, прогнозирующая получение определенных новых фактов и систематизирующая их. По определению Р.Солсо, гипотеза— обобщенное выражение стратегии исследования.

!Любая гипотеза рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

  1. План исследования.

План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения.

План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

**В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и изменять.

  1. Работа слитературой.

Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей методики изучения и конспектирования.

Под «литературным источником» понимается документ, содержащий какую-либо информацию (монография, статья, тезисы, книга, диссертации и т. п.).

  1. Методы исследования.

Метод исследования — это способ получения сбора, обработки или анализа данных. Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи. Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их раз­решения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

Пример методов сбора информации.

 наблюдение и сбор фактов;

 эксперимент;

 моделирование;

 метод научных абстракций;

 анализ и синтез;

 системный подход.

Пример методов обработки данных.

 качественные;

 количественные.

Методы могут применятся всовокупности, дополняя друг друга.

  1. Организация условий проведения исследования.

Организация исследования связана с планированием его про­ведения, которое определяет последовательность всех этапов рабо­ты, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полно­ценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения и т. д.

  1. Проведение исследования.

На этом этапе работы с помощью выбранных методов исследования собирают необходимые эмпирические данные для проверки выдвинутой гипотезы.

  1. Обработка результатов исследования.

Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, — которые почему-либо не зафиксированы, но представля­ют интерес для понимания существа дела. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных.

*** Как написано выше существует 2 метода обработки данных: качественные иколичественные методы.

  1. Количественные методы исследования предназначены для изучения объективных, количественно измеряемых характеристик. Количественные исследования являются преимущественно описательными. Обработка информации в таких исследованиях осуществляется с помощью упорядоченных процедур, количественных по своей природе.
  2. Качественные методы исследования направлены на получение глубокой, развернутой информации о предмете исследования. Они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных и являются источником формирования гипотез и продуктивных идей.

Применять эти методы можно всовокупности!

  1. Формулирование выводов.

Выводы — это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что по­лучено самим автором.

!!!Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения — уже не нуждающиеся в доказательствах.

Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

  1. Оформление работы.

Основанная задача данного этапа работы представить полученные результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать их с результатами других исследователей и использовать в практической деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам.

Литература:

  1. Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960–1970.//
  2. Лудченко А. А., Лудченко Я. А., Примак Т. А. Основы научных исследований: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Лудченко. — 2-е изд., стер. — К.: О-во «Знания», КОО, 2001.//

Основные термины (генерируются автоматически): задача, работа, предмет, этап работы, оформление работы, выбор методов, метод обработки данных, обработка результатов, организация условий проведения, разработка гипотезы.

Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение

Высшего
профессионального образования

«Тамбовский
государственный университет имени Г. Р. Державина»

Педагогический
институт

Кафедра
физической культуры и спортивных дисциплин

КУРСОВАЯ
РАБОТА

ЭТАПЫ
ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

                                                            
Исполнитель:

студент 1 курса

                                                          
магистратуры заочной формы

         
                                        обучения специальности

                                                                                
физическая культура М.А. Мартынов

        
Руководитель: к.п.н., доцент С.А. Загузова

Тамбов
2017

Содержание

      Введение………………………………………………………………………3

1.     Этапы
подготовки научно исследовательской работы………………….4

1.1.Актуальность
выбранной темы………………………………………. 4

          
1.2.Формулировка цели и задач социологического исследования…….7

          
1.3.Работа с литературой…………………………………………………10

           1.4.Выбор методов исследования……………………………………….11

           1.5.Подбор исследуемых…………………………………………………12

           1.6.Оформление документации………………………………………….13

           1.7.Организация условий исследования…………………………………14

           1.8.Подготовка помощников эксперимента…………………………….15

     Заключение……………………………………………………………………17

     Литература……………………………………………………………………18

Введение

Приобщение
к научным знаниям, готовность и способность обучаемых к проведению
самостоятельных изысканий есть, ни много ни мало, объективная предпосылка
успешного решения учебных и научных задач. В свою очередь, важным направлением
совершенствования теоретической и практической подготовки обучаемых является
выполнение ими в процессе учебно-научной деятельности различных письменных
работ.

Подготовка
исследовательских работ:


способствует углублению и закреплению имеющихся теоретических знаний изучаемых
предметов, дисциплин, отраслей науки;


развивает практические умения обучаемых в проведении исследований, анализе
полученных результатов и выработке рекомендаций по совершенствованию того или
иного вида деятельности;


совершенствует методические навыки обучаемых в самостоятельной работе с
источниками информации и соответствующими программно-техническими средствами;


открывает обучаемым широкие возможности для освоения дополнительного
теоретического материала и накопленного практического опыта по интересующему их
направлению деятельности;


способствует профессиональной подготовке обучаемых к выполнению в дальнейшем
своих обязанностей;


помогает обучаемым овладеть методологией исследований.

Подготовка
письменных работ является неотъемлемой частью учебных программ.

1.    
Этапы подготовки научно исследовательской
работы

1.1.         
Актуальность выбранной темы

Именно
актуальность выбранной темы и становится, как правило, камнем преткновение для
многих студентов и поэтому мы решили попробовать помочь студентам разобраться в
этом вопросе.  Не секрет, что, если работа не является актуальной, то её
написание не имеет никакого смысла и, как результат, не будет зачтено, или, в
лучшем случае, будет оценена не самой высокой оценкой. Говоря научным языком,
актуальность любой выбранной темы при написании студентом курсовой работы
определяет, с одной стороны, более конкретизированное и детальное изучение того
или иного раздела данной учебной дисциплины, а с другой, и это само по себе не
менее важно, необходимость  активизации процесса обучения и увеличение
эффективности и результативности работы студента самостоятельно.

Так
как же правильно сформулировать и, главное, аргументировать актуальность
выбранной вами темы научной курсовой работы?  Ну, во-первых, не
следует  начинать издалека, с общих размытых фраз, которые ничего общего
не имеют с необходимостью изучать данный вопрос  вообще и закончить
словами «…именно этим и объясняется актуальность».  Более логичным 
будет начать словами «Актуальность выбранной темы исследования обусловлена….» и
далее кратко и лаконично  пояснить, почему именно изучение выбранного
вопроса или проблемы  важно на современном этапе развития данной научной
дисциплины. Во-вторых, и это очень важно, актуальность должна быть чётко и научно
обоснована, а это, в свою очередь, означает, что студенту, как автору работы
нужно в одном небольшом абзаце изложить, в чём именно, по его мнению,
заключается актуальность, а именно важность и своевременность избранной им
темы.

Актуальность
легко обосновать непосредственным анализом существующей на данный момент
ситуации в развитии изучаемой отрасли науки и очевидной необходимостью
дальнейшего более глубокого и подробного изучения того или иного её
направления. Следует так же обратить особое внимание на видимое отсутствие или
недостаток необходимой научной информации или приёмов и способов, которые
требуются для решения или анализа конкретного аспекта. Кроме того, мы
рекомендуем рассматривать избранную тему в контексте социально-политической
либо экономической ситуации в стране, исходя из того, по теме какой дисциплины
вы пишите курсовую работу.  Не лишним, по нашему мнению, будет так же
указать, каким именно образом  дальнейшее и более углублённое изучение
конкретной темы или вопроса сможет повлиять изменение  ситуации в лучшую
сторону не только в рамках определённой научной дисциплины, но и в жизни
общества или определённой общественной группы в целом.

Но,
если, не смотря на всё написанное  выше, у студента  все же возникают
вопросы по поводу того, как сформулировать и обосновать  актуальность
курсовой работы, то рекомендуем ему обратить особое внимание на следующие
советы.

Сначала 
следует определить и обосновать важность изучаемой проблемы  в сравнении с
другими тематическими направлениями. Затем сформулировать и оценить 
необходимость  ее дальнейшего исследования для данной отрасли науки 
и, возможно, общества в целом.

Формулировку
актуальности работы  можно начать, как уже было упомянуто выше, такими
словами: «актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что на данный
момент…». Или, как вариант, вначале упомянуть все, на ваш взгляд, важные
аргументы и факты, и подытожить, указав, что: «вышеупомянутым и обоснована
актуальность выбранной темы».

Следует
отметить, что при аргументации актуальности выбранной темы курсовой работы, как
и при написании всей курсовой работы в целом, особенно высоко ценится
собственное мнение автора, его взгляды и умозаключения,  и, его личное
видение важности исследуемых проблем. Поскольку очевиден тот факт, что если
автор хорошо и досконально изучил  и проанализировал  все особенности
рассматриваемого им  материала, то с лёгкостью сможет высветить  и
ответить на все теоретические и практические вопросы по теме своего научного
исследования.

Не
следует делать объяснение важности темы обширным по своему размеру, оно должно
составлять не больше 6-7 предложений, чего будет вполне достаточно, что бы
раскрыть значимость исследуемого вопроса и упомянуть все главные факты, которые
позволят рассматривать избранную тему как актуальную.  Но помните,
что  обоснование актуальности не должно быть и слишком коротким. Изучив
его, читающий или проверяющий курсовую работу, должен удостовериться  в
том, что тема действительно  является актуальной и что ее дальнейшее исследование
может принести практическую пользу. Важно так же отметить, что значимость, то
есть актуальность, исследуемой темы необходимо объяснять и аргументируется, как
правило, до того, как определяются цели и задачи.

Ну
и в завершении хотелось бы напомнить, что любой элемент курсовой  работы
должен быть в итоге законченным в смысловом и грамматическом отношении
фрагментом, все предложения и идеи должны быть логически построены и
взаимосвязаны.

1.2.         
Формулировка цели и задач социологического
исследования

Любое
социологическое исследование включает в себя несколько этапов, одним из которых
является определение цели и задач исследования. В общем виде цель и задачи
должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель
исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь
при завершении своей работы. Целью исследования может быть получение
описательной ин­формации о проблемной ситуации, сбор социальной статистики.

Выделим
наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не
изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития
явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей;
создание классификаций.

Формулировку
цели исследования также можно представить различными способами – традиционно
употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно
поставить целью:

выявить…;

установить…;

обосновать…;

уточнить…;

разработать…

В
зависимости от цели выделяют два типа исследований:

–         теоретико-прикладные
исследования, цель которых состоит в разработке новых подходов к решению
социальных проблем;

–         прикладные
исследования, направленные на практическое решение  конкретных социальных
проблем.

Формулировать
задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем
составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок
задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача
исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в
соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде
утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.
Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным,
трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования. Задачи —
конкретные требования, предъявляемые к анализу и решению сформулированной
проблемы. Они служат средством реализации цели и носят инструментальный
характер.

Задачи
исследования представляют собой содержательную, методическую и организационную
конкретизацию цели.

Цель
– идеальное видение результата, который направляет деятельность человека.
Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений
сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования. Цель
исследования 
ориентирует на его конечный результат, а задачи
исследования 
формулируют
вопросы, на которые должен быть получен ответ для реализации цели. Можно
сказать, что задачи конкретизируют способы достижения цели.

Определение
цели исследования позволяет выдвинуть задачи исследования, которые
могут быть основными и частными. Основные и частные задачи логически связаны,
частные задачи вытекают из основных. Например, к числу основных задач
прикладного исследования относятся: изучение и анализ имеющейся литературы по
проблеме; сбор фактических данных; анализ полученных данных и разработка
вариантов решения проблемы. Частные задачи определяют, какими способами будут
решаться основные задачи исследования.

1.3.       
Работа с литературой

Особое
место среди методов исследования занимают методы изучения литературы по
проблеме дипломной работы. Изучение литературы служит средством изучения
истории и причин возникновения проблемы, ее современного состояния.

Выделим
несколько методов работы с литературой.

Составление
библиографии, т.е. списка литературы, использованной автором при написании
дипломной работы.

Реферирование
– сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей
теме.

Конспектирование
– детальное изложение главных положений и концептуальных идей работы.

Аннотирование
– краткое, предельно сжатое изложение основного содержания литературных
источников.

Цитирование
– дословная запись высказываний, выражений автора, а также приведение в тексте
дипломной работы фактических и статистических данных, содержащихся в
литературных источниках. Включенную в текст цитату следует оформить
обязательным указанием на автора и источник, из которого производится
цитирование. В дипломной работе можно использовать любой вариант цитирования,
но нельзя использовать цитаты без ссылки на автора. Если приводится не цитата,
а излагается мысль автора, высказанная им идея, то в тексте также делают ссылку
на источник.

Еще
одно правило работы с литературой – использование библиографического списка в
тексте работы: источник, внесенный в список, хотя бы один раз должен быть
назван в тексте. И, наоборот, любой источник, на который автор ссылается в
тексте дипломной работы, должен быть вынесен в библиографический список.

При
работе с литературой целесообразно составлять библиографические карточки,
которые образуют собственную картотеку дипломника. Наличие картотеки облегчает
и ускоряет дальнейшую работу с первоисточниками и составление
библиографического списка дипломной работы, источники в котором указываются в
алфавитном порядке.

1.4.       
Выбор
методов исследования

Для
проведения педагогического научного исследования по физическому воспитанию
можно использовать следующие группы методов:

а)
Методы организации учебно-воспитательной работы в опытных группах, включающие
три разновидности:

экспериментальный
метод – когда в учебные занятия вводятся новые какие-либо факторы для изучения
эффективности их воздействия;

контрольный
метод – выступает как критерий сравнения с экспериментальным методом;

индивидуальный
метод – когда учебный процесс выполняется специалистом по его личным планам без
какого-либо вме­шательства исследователя.

б)
Метод сбора текущей информации – от обычного визуального анализа и
оценки до применения современных электронных регистрирующих устройств.

в)
Методы получения ретроспективной информации включает
анализ литературных источников, анализ документальных материалов и
анкетирование ретроспективных событий (прошедших).

г)
Методы математической обработки весьма разнообразны: от простейших
методов установления достоверности различий по общепринятым статистическим
параметрам до сложных, типа факторного анализа.

Перечисленные
группы методов тесно связаны между собой. Они не могут применяться
изолированно.

Выбор
методов исследования осуществляется исходя из задач научной работы.

1.5.       
Подбор
исследуемых

Исследуемые
лица должны быть максимально идентичными по своим характеристикам, то есть провести
типологический отбор по возрасту, полу, физической подготовленности,
профессиональной принадлежности, спортивной специализации, режиму жизни и
трудовой деятельности.

Для
оценки идентичности групп нужно проводить предварительное исследование. При комплектовании
опытных групп необходимо руководствоваться формулой: все, что может быть
уравнено, должно быть уравнено.

Для
определения оптимального количества исследуемых следует руководствоваться
общими положениями:

1.
Для экспериментальных исследований – от нескольких человек до 2-3 десятков. В
«массовых исследованиях» – от сотни до тысячи.

2.
Количество исследуемых имеет прямую связь с числом исследований, проводимых на
каждом человеке.

3.
Количество исследуемых зависит от их характеристики.

4.
Число необходимых исследований зависит от вариативности признака,
характеризующего то или иное явление.

5.
Требуемая длительность исследования определяет число необходимых исследований.

6.
Большое количество исходных данных требует меньшее количество исследуемых.

7.
При проведении исследований обязательно использовать статистическую обработку.

1.6.       
Оформление
документации

Форма
документации определяется задачами, методами исследования и др. В любом случае,
экспериментатор должен иметь: журнал-дневник исследований, протоколы
исследований, врачебно-педагогические карточки исследуемых и др.

Журнал-дневник
исследований предназначен для фиксирования всех моментов, связанных с
проведением экспериментальной работы. При педагогическом эксперименте в него
вносят все конспекты занятий и общие замечания по проведенным занятиям. Записи
в журнале-дневнике Целесообразнее всего вести следующим образом. На титульном
листе тетради записывают название темы фамилию исследователя, начало и конец
экспериментальной части работы. Затем в порядке очередности проведения
экспериментов фиксируют данные: номер эксперимента, дату и место проведения,
состав присутствующих исследуемых, кто проводит занятие, содержание занятия –
его соответствие конспекту (этот раздел можно и опустить, тогда все отступления
от запланированного должны фиксироваться в самом конспекте), условия проведения
занятий, общие замечания. Обязательно наличие полей для последующих замечаний о
ходе данного эксперимента.

Например,
при изучении уровня развития двигательных качеств под влиянием различных
методов в журнал-дневник записывают не только общие данные, характеризующие
состав занимающихся, содержание разминки, кто ее проводил, предлагаемые
испытания, но и условия последних (температура, влажность, сила ветра,
состояние грунта и пр.). Очень детально вносят условия оценки испытаний,
определенные заранее (например, вид хвата и высота подтягивания на перекладине,
расположение ног при прыжках в длину с места, вид старта при беге). При
отсутствии этих общих данных станет невозможным сравнивать между собой
результаты контрольных испытаний, проведенных в начале и в конце эксперимента.

Протоколы
исследований бывают двух видов: индивидуальные и общие (групповые-сводные).
Хотя существуют различные формы протоколов, в каждой из них есть общие черты.

В
индивидуальных протоколах отмечаются: порядковый номер протокола, дата
проведения исследования, время его проведения (начало и конец), фамилия
исследуемого, дата рождения, уровень спортивной подготовленности, вид и место
проведения исследования, реакция исследуемого на занятие в эксперименте (по
наблюдениям экспериментатора и личным впечатлениям исследуемого), рабочая
нагрузка в день обследования и накануне, сон, самочувствие, желание заниматься,
прием пищи в день обследования, наконец, регистрируемый показатель (например,
результаты контрольных испытаний на быстроту, силу). Столь подробные данные,
казалось бы не имеющие прямого отношения к исследованию, необходимы на тот
случай, когда потребуется найти причины отклонений в ряду получаемых показателей[4].

1.7.       
Организация
условий исследования

Предусматривает
создание обстановки, соответствующей задачам исследования, особенно одинаковых
при повторных сравнительных экспериментах, подготовку оборудования, инвентаря и
аппаратуры.

При
использовании динамометров, спирографов, секундомеров и прочих приборов,
имеющих тарировку, нужно периодически проверять правильность их показаний.
Применяя динамометры, лучше сохранить их в неприкосновенности до повторных
исследований. Этим достигается большая «чистота» измерений, так как исключается
возможное влияние на результаты повторных исследований каких-либо изменений в
самих динамометрах (известно, что многократное их использование часто приводит
к нарушениям тарировки).

Пользуясь
приборами, работающими на постоянном или переменном токе, следует при каждом
исследовании проверять напряжение в сети [2, 4].

1.8.       
Подготовка
помощников экспериментатора

Успех
исследования часто зависит от качества подготовки помощников экспериментатора.
Все требования, которые предъявляются к экспериментатору, в равной мере
относятся и к его помощникам.

Роль
помощников особенно очевидна в исследованиях с применением нескольких методов.
Еще более сложна их роль в педагогическом эксперименте.

Каждый
педагогический эксперимент связан с проведением занятий. Содержание их,
планирование, определение методики проведения – все это предмет забот
экспериментатора. Однако существует два (не исключающих одно другое) мнения о
том, кто должен проводить занятие: сам экспериментатор или его
помощник-преподаватель.

Проведение
экспериментальных занятий самим исследователем дает ему возможность
осуществлять намеченное более целеустремленно, с большим увлечением, помогает
лично прочувствовать весь ход занятия.

Но
в этом есть и свои отрицательные стороны, которые проявляются, когда речь идет
об объективном сравнении применяемых методов обучения и воспитания, новых форм
организации занятий и т.п. Представим себе педагогический эксперимент, задачей
которого является сравнительный анализ новых методов активизации школьников с
методами, обычно применяемыми в практике классно-урочных занятий. Приступая к
подобному исследованию, экспериментатор, естественно, построил рабочую
гипотезу, по которой намеченные им методы активизации, по всем признакам,
должны дать большие результаты. И вот он берет два равноценных класса: первый –
экспериментальный, а второй – контрольный. Надо ли доказывать, что, проводя
уроки в обоих классах, экспериментатор не может совершенно беспристрастно,
вполне объективно оценивать, например, ход самого занятия и т.п.

Нельзя
упускать из виду и такую деталь. Предположим, рабочая гипотеза экспериментатора
оправдывается и новые методы дают лучшие результаты. Условия же исследования
обязывают его в контрольном классе продолжать применять старые, заведомо
малоэффективные методы. Психологически немногие могут выдержать такую борьбу с
самим собой.

Кроме
того, проведение занятий экспериментатором не дает ему возможности с
необходимой тщательностью анализировать весь ход обучения и воспитания и
одновременно фиксировать наблюдаемое в соответствующих документах.

Помощник-преподаватель
должен иметь высокую квалификацию и быть достаточно беспристрастным к
проводимой научной работе. Лучше всего, если он в равной мере с уважением
относится и к предположениям экспериментатора, и к тем методам работы, которые
для него являются привычными. Это, естественно, повышает объективность в
отношении и к новому, и к старому. При этом экспериментатор, освобожденный от необходимости
лично проводить занятия, может глубже, разностороннее оценить весь ход урока,
более квалифицированно и подробно зафиксировать наблюдаемое.

Правда,
и этот способ не свободен от недостатков. В частности, появляется опасность
искажения мысли экспериментатора, внесения помощником в урок тех личных
мотивов, которые нежелательны для данного исследования. Однако недостатки эти
можно в значительной мере нейтрализовать тщательным подбором помощников и
хорошей их подготовкой.

Учитывая,
что оба способа имеют свои преимущества и недостатки, целесообразнее всего идти
по линии дублирующих экспериментов, когда исследование ведется в двух и более
парах смежных групп. Тогда в одной паре групп занятия может проводить сам
исследователь, а в другой – помощник. Подобный контроль повышает объективность
получаемых результатов.

Заключение

Подготовка
исследовательских работ:


способствует углублению и закреплению имеющихся теоретических знаний изучаемых
предметов, дисциплин, отраслей науки;


развивает практические умения обучаемых в проведении исследований, анализе
полученных результатов и выработке рекомендаций по совершенствованию того или
иного вида деятельности;


совершенствует методические навыки обучаемых в самостоятельной работе с
источниками информации и соответствующими программно-техническими средствами;


открывает обучаемым широкие возможности для освоения дополнительного
теоретического материала и накопленного практического опыта по интересующему их
направлению деятельности;


способствует профессиональной подготовке обучаемых к выполнению в дальнейшем
своих обязанностей;


помогает обучаемым овладеть методологией исследований.

Подготовка
письменных работ является неотъемлемой частью учебных программ.

Литература

1.
Алтайцев А.М., Наумов В.В. Учебно-методический комплекс как модель организации
учебных материалов и средств дистанционного обучения. В кн.: Университетское
образование: от эффективного преподавания к эффективному учению (Минск, 1–3
марта 2001 г.) / Белорусский государственный университет. Центр проблем
развития образования. – Мн., Пропилеи, 2002. – 288 с., С. 229–241.

2.
Попов Ю.В., Подлеснов В.Н., Садовников В.И., Кучеров В.Г., Андросюк Е.Р.
Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в техническом
университете: Организация и технологии обучения. М., 1999. – 52 с., р. 3.1
Самостоятельная работа студентов С. 15–24. – (Новые информационные технологии в
образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего
образования / НИИВО; Вып. 9).

3.
В.П. Шишкин, Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г.
Иваново). Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной
работы студентов.

4.
Семашко П.В., Семашко А.В., Нижегородский государственный технический
университет (НГТУ г. Н. Новгород). Организация самостоятельной работы студентов
на старших курсах.

5.
Кравец В.Н., Нижегородский государственный технический университет (НГТУ г.Н.
Новгород). Организация и контроль самостоятельной работы студентов.

6.
Папкова М.Д., Носков В.В., Волго-Вятская академия государственной службы (ВВАГС
г.Н. Новгород). Особенности организации самостоятельной работы студентов на
старших курсах.

7.
Магаева М.В., Плеханова А.Ф., Нижегородский государственный технический
университет (НГТУ г.Н. Новгород) Организация самостоятельной работы студентов в
ВУЗах Нидерландов.

Обновлено: 04.05.2023

Научное исследование – процесс изучения и познания действительности, связей между отдельными явлениями окружающей среды и их закономерностей. Познание является сложным процессом сознанию людей. Оно, по сути, представляет собой движение к более точным и полным знаниям. Этот путь возможно пройти при помощи научных исследований. В области прикладных наук или техники выделяют этапы научного исследования, которые необходимо последовательно проходить в ходе изучения определенных проблем. Научно-исследовательскую работу можно ориентировочно подразделить на несколько этапов, на которых выполняются различные исследовательские действия и составляются различные материалы.

Подготовительные этапы

А) Выбор темы исследования. Принято считать, что правильно выбрать тему – это наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в область животрепещущих, еще не разрешенных проблем и вопросов современной науки. Важным критерием при выборе темы является наличие у самого исследователя достаточно положительного опыта работы и способностей. И совершенно логично, что тему исследования исследователь выбирает именно из той области, в которой у него уже разработаны полезные работы и собран ценный материал наблюдений. При выборе темы надо обязательно учитывать и возможности материальной базы, специальной техники и наличие методики исследования. Также следует учитывать и то, как соответствующая проблема была освещена в научных работах до настоящего времени и отдавать предпочтение менее изученным и слабо освещенным. Данный этап заключается не просто в поиске проблемы, а в четкой и точной формулировке задач исследования, поскольку от этого в значительной степени зависит ход и эффективность всего исследования. На этом этапе требуется собрать и обработать исходную информацию, продумать методы и средства решения задач. Автору будущей работы необходимо выяснить, максимально используя все доступные средства и информацию, не ведутся ли исследования по выбранной теме другими людьми.

Б) Ознакомление с проблемой посредством литературных источников.

После предварительного выбора темы исследователю необходимо провести библиографический поиск по данной отрасли, чтобы получить точное представление о сделанном до него по изучаемому вопросу. При выборе литературы рекомендуется в первую очередь остановиться на каком-либо более обширном источнике, в котором рассматривается выбранная проблема исследования. В ходе тщательной проработки такого произведения можно обнаружить, что в тексте, подстрочных ссылках и перечне использованной литературы назван целый ряд трудов, в которых рассматривается избранная для исследования проблема.

Изучение научных публикаций необходимо проводить по этапам:

– общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

– беглый просмотр содержания;

– чтение в порядке последовательности расположения материала;

– выборочное чтение какой-либо части произведения;

– выписка представляющих интерес материалов;

– критическая оценка записанного, его редактирование для возможного использования в своей работе.

При анализе картотеки можно выяснить, что намеченная для исследования проблема уже изучена, описана и широко применяется на практике. Таким образом, основательное изучение литературы позволит избежать напрасной работы над уже разрешенной проблемой. Картотека может также указать на то, что хотя исследуемая тема уже широко рассмотрена во многих трудах, но целый ряд вопросов затронут лишь мимоходом, поверхностно, детально не изучен.

В) Уточнение темы и составление плана научно-исследовательской работы.

Формулировка выбранной темы должна быть четкой, ясной и выражать сущность проблемы исследования. Далее следует составление первоначального плана научно-исследовательской работы. Его иногда называют программой исследования. Он определяет систематичность и последовательность исследования. Основной частью плана научно-исследовательской работы является методика исследования, т.е. совокупность и взаимосвязь способов, методов и приемов научно-исследовательской работы.

Составление плана исследования:

1) Обоснование актуальности темы исследования. Здесь нужно указать из каких соображений приступают к исследованию данной проблемы, чем обусловлена необходимость исследования – развитием науки, общественными потребностями или она представляет собой обобщение опыта и т.д.

2) Противоречие. Может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одному ее аспекту), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).

3) Формулирование проблемы. Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия, из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки.

4) Определение объекта и предмета исследования.

5) Цель исследования, т.е. то чего собирается добиться в своей работе исследователь, какой результат он намерен получить.

6) Построение гипотезы. Опираясь на ту или иную концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Гипотеза – это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности. Если гипотеза подтвердилась, то ее принимают, если не подтвердилась, то отвергают. Принятая гипотеза может в последующем при соответствующих дополнительных доказательствах ее жизнеспособности и плодотворности преобразоваться в теорию. Выделяют 3 вида гипотез:

1) Основанные на теории или модели реальности; они представляют собой прогнозы следствия этих моделей и служат для их проверки.

3) Выдвигаемые безотносительно к какой-либо модели, формируемые для данного случая. После эксперимента проверки подобная гипотеза превращается в факт для этой ситуации.

Итак, гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее экспериментальной, а подчас и теоретической поверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д.

Важнейшей характеристикой исследования является его результат – совокупность идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с целями и задачами работы. Результат исследований отражает достигнутый уровень знаний, фиксирует элементы его приращения. Он должен быть обоснованным и доказанным, иметь значение для науки и практики, нести общественно новые знания.

К первоначальному плану должен быть предложен и календарный план исследовательской работы. Успех любого научного труда во многом зависит от того, насколько правильно исследователь сумеет спланировать выполнение каждого этапа своего исследования в определенные сроки и насколько строго он будет их придерживаться.

Основной этап

Сбор данных. Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. В зависимости от предмета и цели исследования эти характеристики могут представать в виде различных параметров объекта (пространственных, временных, энергетических, информационных, интеграционных), в виде соотношений между частями объекта или его самого с другими объектами, в виде различных зависимостей его состояний от всевозможных факторов и т. д. Всю совокупность подобных сведений называют данными об объекте, а точнее, первичными данными, чтобы подчеркнуть непосредственный характер этих сведений и необходимость их дальнейшего анализа, обработки, осмысления. На первый взгляд забавное, но по существу верное мнение высказывает Ж. Годфруа, считающий, что данные – это элементы подлежащие анализу, это любая информация, которая может быть классифицирована с целью обработки. В теоретическом исследовании под сбором данных подразумевается поиск и отбор уже известных фактов, их систематизация, описание под новым углом зрения. В эмпирическом исследовании подданными понимается отражение предметов, явлений, признаков или связей объективной действительности. Таким образом, это не сами объекты, а их чувственно-языковые отображения. Реальные объекты – это фрагменты мира, а данные о них – это фундамент науки. Эти данные есть “сырье” научного исследования при индуктивных гипотезах и цель при дедуктивных гипотезах.

Процедура сбора данных. Сбор данных в целом должен соответствовать намеченному на предыдущем этапе алгоритму действий, чтобы избежать как пробелов в искомых знаниях, так и лишних трудозатрат. Очень важно при этом точно и четко фиксировать все действия и получаемые сведения. Для этого обычно ведется протокол исследования, используются специальные средства фиксации (видео, аудио и т. п.). Осуществляемый на этом этапе контакт исследователя с изучаемым объектом не должен наносить последнему вреда, процедура сбора данных должна быть предельно гуманна. Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования.

Заключительный этап

Обработка данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Он уподобляется портному, который снял мерку (данные) и теперь все зафиксированные размеры соотносит между собой, приводит в целостную систему в виде выкройки и в конечном итоге – в виде той или иной одежды. Параметры фигуры заказчика – это данные, а готовое платье – это результат. На этом этапе могут обнаружиться ошибки в замерах, неясности в согласовании отдельных деталей одежды, что требует новых сведений, и клиент приглашается на примерку, где вносятся необходимые коррективы. Так и в научном исследовании: полученные на предыдущем этапе “сырые” данные путем их обработки приводят в определенную сбалансированную систему, которая становится базой для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации и научных выводов и практических рекомендаций. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры.

Интерпретация результатов. За качественной обработкой данных следует решающая фаза научного исследования – интерпретация результатов. Часто эту фазу называют теоретической обработкой, подчеркивая ее отличие от эмпирической статистической обработки. Эта фаза – наиболее захватывающий этап исследования, на котором особенно ярко проявляется творческий характер научного процесса.

Теоретическая обработка выполняет две главные функции:

1) Преобразование статистически подготовленных данных (“вторичных данных”, результатов) в эмпирические знания.

2) Получение на их базе теоретических знаний. Таким образом, на этом этапе особенно рельефно проявляется единство и взаимосвязь эмпирических и теоретических знаний.

Объяснение результатов. Итак, обработка данных приводит лишь к констатации некоторых фактов, касающихся изучаемого объекта. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Именно в выяснении сущности объекта заключается смысл объяснения, хотя немалое число ученых (особенно позитивистского направления) считают, что объяснение – это сведение непривычного к привычному, незнакомого к знакомому. Близко к такому видению объяснения и определение, данное одним из авторитетов психологической науки П. Фрессом: “Дать объяснение – это значит, в каждом конкретном случае определить, не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного более общего закона”.

Обобщение результатов. Обобщение – это выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики. Специфические для отдельных объектов свойства (единичное и особенное) отбраковываются. С логической точки зрения это процесс индуктивный: от частного к общему. Полученные в исследованиях результаты относятся обычно к каким-то частным ситуациям, конкретным людям, отдельным явлениям и реакциям. Эти отдельные факты требуют после своего объяснения проецирования на более крупные множества. На языке статистики это значит перенести результаты с выборки на всю популяцию, в пределе – на генеральную совокупность.

Выводы и включение результатов в систему знаний. Завершает научное исследование формулировка выводов. Они должны отражать существо проблемы и быть краткими, т. е. выводы, прежде всего, должны быть лаконичными. Необходимо, чтобы выводы были согласованы со сформулированными в начале исследования целями и задачами, т. е. в выводах указывается, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования, в конечном итоге – разрешена ли проблема.Этот этапсостоит из внедрения результатов исследования в практику и авторского сопровождения внедряемых разработок.

Любое исследование осуществляется в несколько этапов, последовательность которых можно выразить схемой, представленной на рис. 3.1.

Рассмотрим эти этапы.

На первом этапе необходимо выявить потребности в исследовании, проанализировать проблемы, стоящие перед конкретной системой управления, выбрать из них главную, определяющую важность и первостепенность проведения исследования. Для этого проблема должна быть четко сформулирована.

Под проблемой понимается несоответствие фактиче­ского состояния управляемого объекта (например, произ­водства продукции) желаемому или заданному (заплани­рованному). Именно в связи с отклонением от плановых (или нормативных) состояний, которое отмечается в определенный момент времени или прогнозируется на будущее, и возникают чаще всего проблемы в органи­зациях. Но их источником может быть и изменение са­мих целей или нормативов. Например, если в результате анализа информации о продажах изделия руково­дство предприятия принимает решение о снятии его с производства и переключении на другой вид продук­ции, это может радикально изменить целевые установ­ки всех подразделений, связанных с данными видами продукции. Менеджеры должны заново составить пла­ны, найти и перераспределить ресурсы, организовать обучение персонала и т.д.

Рис. 3.1. Этапы исследования объекта управления

Совершенно очевидно, что введение изменений, тре­бующих для реализации ресурсов и времени, должно быть обосновано анализом факторов, оказывающих воз­действие на состояние и положение организации.

Анализ ситуационных факторов позволяет рассмот­реть проблему в связи с вызвавшими ее событиями и изменениями во внутренней и внешней среде и начать поиск решения.

Таким образом, определить проблему — значит уста­новить границы системы, в пределах которой она рас­сматривается, уровень, на котором она должна решаться. Субъект, анализирующий ситуацию, определяет пробле­му в границах управляемой им системы. Однако важным для него является и представление, как система прояв­ляет себя в системах и смежных системах и, главное, ка­кое значение она имеет для суперсистемы, в которую данная (управляемая) система входит как элемент. Это обеспечивает увязку принимаемого решения с общими задачами и решениями вышестоящего звена управления, организацию интегрированного процесса решения дан­ной проблемы.

При определении проблемы возникает чисто логиче­ская трудность выделения причин и следствий. Перед менеджером в той или иной конкретной ситуации может возникнуть несколько проблем. Очень важно установить их иерархию, т.е. определить, какая из них главная, а какие — подчиненные или производные от нее. Опреде­ление главной проблемы позволит правильно сформули­ровать цель решения задачи.

Определение цели связано с ограничением направле­ний и средств ее достижения. Эти ограничения играют определяющую роль в выборе вариантов решения. По отношению к определенной системе ограничения можно разделить на общие и частные. Общие ограничения, на­кладываемые на функционирование данной системы, представляют собой объективные условия внешней сре­ды или являются целями и понуждающими связями не­которой большой системы, для которой рассматриваемая система служит элементом (подсистемой). Иногда огра­ничения для данной системы являются проявлением не­решенных проблем в более общих системах.

Итак, на первом этапе проведения исследований ана­лизируются проблемы и совокупность всех факторов, которые необходимо выявить и учитывать при реше­нии проблем.

Содержание второго этапа — закономерное про­должение первого. Это выявление объекта и предмета исследования. Объектом исследования является система управления организации, а предметом — выявленная конкретная проблема, сдерживающая эффективную ра­боту организации.

На третьем этапе необходимо выбрать методологию проведения исследования, под которой понимаем сово­купность целей, методов, приемов управления при про­ведении исследования, а также подход менеджеров к принятию решений и учет традиций организации.

На четвертом этапе проводится анализ ресурсов, необходимых для проведения исследования. К таким ресурсам относятся материальные, трудовые, финансо­вые ресурсы, оборудование, информация. Анализ ресур­сов необходим для успешного проведения исследования и достижения его результатов.

Пятый этап предполагает выбор методов проведения исследования с учетом имеющихся ресурсов и целей ис­следования. Подробно о методах проведения исследова­ний будет сказано в гл. 4.

Шестой этап заключается в организации проведения исследований. Здесь необходимо определить порядок про­ведения исследований, распределить полномочия и ответ­ственность и отразить это в регламентирующих докумен­тах, например в должностных инструкциях. Здесь же не­обходимо уточнить или определить технологию подготов­ки и утверждения управленческих решений при проведе­нии исследований.

На седьмом (завершающем) этапе следует зафикси­ровать и проанализировать полученные результаты. Такими результатами могут быть отдельные рекомен­дации, новая модель системы управления, улучшенные нормы управляемости, более совершенные методики, способствующие оперативному и успешному разреше­нию проблемы. На этом этапе необходимо предвари­тельно подсчитать эффективность исследований, т.е. соразмерить затраты на проведение исследований и полученные результаты.

Иногда процесс исследования конкретного объекта производится в соответствии с выбранной (рекомендуе­мой) моделью системы управления, часто называемой эталоном. Этапы проведения исследования в соответст­вии с эталонной моделью представлены на рис. 3.2.

Рис 3.2. Исследование объекта управления в соответствии с эталонной моделью

Документы, связанные с системой, можно разделить на следующие группы:

1) официальные положения и инструкции, регламен­тирующие функции организации или подразделения и определяющие сроки и процедуры обработки ин­формации и принятия решений;

2) входные документы, возникающие вне системы;

3) систематически обновляемые записи (массивы) в виде картотек или книг, используемые в процессе работы;

4) промежуточные документы, получаемые и (или) ис­пользуемые в процессе обработки данных;

5) выходные документы.

Всю совокупность методов исследования можно раз­бить на три большие группы: методы, основанные на использовании знаний и интуиции специалистов; мето­ды формализованного представления систем управления (методы формального моделирования исследуемых про­цессов) и комплексированные методы.

Вторая группа — методы формализованного представ­ления систем управления, основанные на использовании математических, экономико-математических методов и моделей исследования систем управления. Среди них можно выделить следующие классы:

аналитические (включают методы классической ма­тематики — интегральное исчисление, дифференциаль­ное исчисление, методы поиска экстремумов функций, вариационное исчисление и другие, методы математиче­ского программирования, теории игр);

статистические (включают теоретические разделы математики — математическую статистику, теорию веро­ятностей — и направления прикладной математики, ис­пользующие стохастические представления — теорию массового обслуживания, методы статистических испы­таний, методы выдвижения и проверки статистических гипотез и другие методы статистического имитационного моделирования);

теоретико-множественные, логические, лингвистиче­ские, семиотические представления (разделы дискрет­ной математики, составляющие теоретическую основу разработки разного рода языков моделирования, авто­матизации проектирования, информационно-поиско­вых языков);

графические (включают теорию графов и разного рода графические представления информации типа диаграмм, графиков, гистограмм и т.п.).

Наибольшее распространение в экономике в настоя­щее время получили математическое программирование и статистические методы. Правда, для представления ста­тистических данных, для экстраполяции тенденций тех или иных экономических процессов всегда использова­лись графические представления (графики, диаграммы и т.п.) и элементы теории функций (например, теория производственных функций). Однако целенаправленное применение математики для постановки и анализа задач управления, принятия экономических решений разного рода (распределения работ и ресурсов, загрузки оборудо­вания, организации перевозок и т.п.) началось с внедре­ния в экономику методов линейного и других видов математического программирования (работы Л. В. Канто­ровича, В. В. Новожилова, С.А. Соколицына и др.). При­влекательность этих методов для решения формализо­ванных задач, какими обычно являются названные выше и другие экономические задачи на начальном этапе их постановки, объясняется рядом особенностей, отличаю­щих методы математического программирования от ме­тодов классической математики.

При стремлении более адекватно отобразить про­блемную ситуацию в ряде случаев целесообразно приме­нять статистические методы, с помощью которых на основе выборочного исследования получают статистиче­ские закономерности и распространяют их на поведение системы в целом. Такой подход полезен при отображе­нии таких ситуаций, как организация ремонта оборудо­вания, определение степени его износа, настройка и ис­пытание сложных приборов и устройств и т.д. Все более широкое применение находит статистическое имитаци­онное моделирование экономических процессов и си­туаций принятия решений.

В последнее время с развитием средств автоматиза­ции возросло внимание к методам дискретной матема­тики: знание математической логики, математической лингвистики, теории множеств помогает ускорить разра­ботку алгоритмов, языков автоматизации проектирова­ния сложных технических устройств и комплексов, язы­ков моделирования ситуаций принятия решений в орга­низационных системах.

В настоящее время в экономике и организации про­изводства применяются практически все группы методов формализованного представления систем. Для удобства их выбора в реальных условиях на базе математических направлений развиваются прикладные методы и пред­лагаются их классификации.

К третьей группе относятся комплексированные мето­ды: комбинаторика, ситуационное моделирование, топо­логия, графосемиотика и др. Они сформировались путем интеграции экспертных и формализованных методов.

Несколько в стороне стоят методы исследования ин­формационных потоков.

Схема структуризации методов приведена на рис. 4.1

Рис. 4.1. Структуризация методов исследования систем управления

Специалист по системному анализу должен пони­мать, что любая классификация условна. Она лишь сред­ство, помогающее ориентироваться в огромном числе разнообразных методов и моделей. Поэтому разраба­тывать классификацию нужно обязательно, но делать это следует с учетом конкретных условий, особенно­стей моделируемых систем (процессов принятия реше­ний) и предпочтений, которым можно предложить вы­брать классификацию.

С проблемой выбора темы научного исследования и работы над ним сталкивается каждый студент. Но зачастую он не знает, с чего начать, как грамотно выстроить весь процесс так, чтобы не упустить главное и рассказать обо всем по порядку. В голове крутятся много разных вариантов, и хочется написать обо всем и сразу, но, как правило, спонтанно провести научное исследования без составления плана работ практически невозможно. Поэтому даже профессионалы в своем деле, не раз публиковавшие свои научные исследования, тщательно подходят к анализу и подготовительной работе. Именно поэтому в этой публикации мною был составлен список порядка этапов работы над научным исследованием.

Ключевые слова: научное исследование, этапы научного исследования, актуальность, гипотеза, план исследования, методы исследования.

Научное исследование— это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки:

 это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

 это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

 оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования и его результаты;

Этапы научного исследования.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.

  1. Выбор темы исследования.
  2. Определение объекта и предмета исследования.
  3. Определение цели и задач.
  4. Формулировка названия работы.
  5. Разработка гипотезы.
  6. Составление плана исследования.
  7. Работа с литературой.
  8. Выбор методов исследования.
  9. Организация условий проведения исследования.
  10. Проведение исследования (сбор материала).
  11. Обработка результатов исследования.
  12. Формулирование выводов.
  13. Оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

. (один из самых важных исложных этапов, так как перед выбором актуальной темы нужно проанализировать большое количество научной литературы)

От удачно выбранной темы зависит возможность успеха работы в целом.

Если тема выбрана неудачно, то длительная работа студента обречена на неуспех. Это связано с тем, что существуют темы, по которым можно получить в обозримом будущем новый познавательный результат, а есть и такие, где в ближайшее время это сделать трудно (например, из-за отсутствия методик для ее изучения). Иначе говоря, в науке не все, что кажется интересным, можно продуктивно изучать (по крайней мере в рамках нашей диссертационной работы и ограниченности времени.)

Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций могут облегчить выбор соответствующей темы. К данным положениям, по нашему мнению, следует отнести:

  1. В соответствии с тем, что тему работы определяет предмет исследования, необходимо в первую очередь установить объект и предмет исследования.
  2. Важнейшим критерием правильности выбора темы является ее актуальность. (т. е. тема должна быть полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.)
  1. Объект ипредмет исследования.

Объект исследования –это то, что будет взято для изучения и исследования. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет— это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Обычно предмет исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Исходя из объекта и предмета можно приступить к определению цели и задач исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая, то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Цель конкретизируется иразвивается взадачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т. е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса.

Четвертая — с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы рекомендуется формулировать по возможности кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования.

Сразу найти полную и краткую формулировку — дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

Гипотеза — познавательная конструкция, включающая как предположение, так и способы его фальсификации; обобщающая, прогнозирующая получение определенных новых фактов и систематизирующая их. По определению Р.Солсо, гипотеза— обобщенное выражение стратегии исследования.

!Любая гипотеза рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения.

План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

**В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и изменять.

Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей методики изучения и конспектирования.

Метод исследования — это способ получения сбора, обработки или анализа данных. Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи. Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их раз­решения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

Пример методов сбора информации.

 наблюдение и сбор фактов;

 метод научных абстракций;

 анализ и синтез;

Пример методов обработки данных.

Методы могут применятся всовокупности, дополняя друг друга.

  1. Организация условий проведения исследования.

Организация исследования связана с планированием его про­ведения, которое определяет последовательность всех этапов рабо­ты, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полно­ценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения и т. д.

На этом этапе работы с помощью выбранных методов исследования собирают необходимые эмпирические данные для проверки выдвинутой гипотезы.

  1. Обработка результатов исследования.

Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, — которые почему-либо не зафиксированы, но представля­ют интерес для понимания существа дела. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных.

*** Как написано выше существует 2 метода обработки данных: качественные иколичественные методы.

  1. Количественные методы исследования предназначены для изучения объективных, количественно измеряемых характеристик. Количественные исследования являются преимущественно описательными. Обработка информации в таких исследованиях осуществляется с помощью упорядоченных процедур, количественных по своей природе.
  2. Качественные методы исследования направлены на получение глубокой, развернутой информации о предмете исследования. Они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных и являются источником формирования гипотез и продуктивных идей.

Применять эти методы можно всовокупности!

Выводы — это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что по­лучено самим автором.

. Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения — уже не нуждающиеся в доказательствах.

Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

Основанная задача данного этапа работы представить полученные результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать их с результатами других исследователей и использовать в практической деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам.

Основные термины (генерируются автоматически): задача, работа, предмет, этап работы, оформление работы, выбор методов, метод обработки данных, обработка результатов, организация условий проведения, разработка гипотезы.

Ключевые слова

научное исследование, этапы научного исследования, актуальность, гипотеза, план исследования, методы исследования

Похожие статьи

Технология реализации метода исследовательских групп.

• выдвижение гипотезы решения поставленных задач, • обсуждение и выбор методов исследования

• Проведение исследования; • Оформление и математическая обработка полученных результатов

Виды представления результатов учебно-исследовательской.

Данный вид учебно-исследовательских работ должен соответствовать ряду требований: 1) оснащение понятийным аппаратом (обоснование выбора темы; цель и задачи исследования; использованный исследовательский инструментарий — методы работы)

Формирование исследовательских умений обучающихся как одно.

В статье раскрывается сущность исследовательской работы обучающихся как условия конкурентоспособности на рынке труда. Даются определения видов исследовательских работ, краткая историческая справка развития проблемно-поискового метода.

Формирование исследовательских умений обучающихся как одно.

В статье раскрывается сущность исследовательской работы обучающихся как условия конкурентоспособности на рынке труда. Даются определения видов исследовательских работ, краткая историческая справка развития проблемно-поискового метода.

Возможности использования информационных компьютерных.

Внедрение данных методов обработки результатов исследований сочеталось с бурным развитием и технологий постановки опытов и исследований окружающей среды.

Методика выполнения экспериментальных исследований.

Такие экспериментальные работы проводятся параллельно разработке технического проекта.

Нередко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих

В то же время планируется порядок проведения всей работы.

Методика объективной оценки деятельности студента педвуза

Методика проведения педагогического эксперимента и результаты

Как издать спецвыпуск? Правила оформления статей. Оплата и скидки.

Анализ подготовки и принятия управленческих решений в практике.

Методы исследования операций и теории принятия решений. − теория графов.

Метод ФСА применяется не только в технической сфере, но и при решении управленческих задач по формированию организационных структур, организации работы персонала, повышению.

Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном.

Этап контроля определяется выбором различных методов проведения контроля. Методы контроля — это способы, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Гост

ГОСТ

Исследовательская работа – это процесс поиска, экспериментирования, направленный на нахождение решения поставленной задачи, открытие нового знания, доказывание гипотезы и установление закономерностей развития социального и природного мира.

Исследовательская деятельность лежит в основе организации образовательного процесса на любом этапе обучения. Она носит творческий характер т.е. предполагает нестандартный подход к деятельности, применение имеющих знаний в нестандартных условиях.

Исследовательская работа имеет определенную структуру и этапы реализации. Структура работы является стандартизированной, а, потому, выступает основным критерием ее оценки т.е. структура работы должны быть соблюдены в исследовании любого типа.

Структура исследовательской работы

Исследовательская работа учащихся состоит из следующих разделов:

  1. Титульный лист. На нем отражаются сведения об авторе работы. Учебном заведении, периоде ее выполнения, руководителе работы, а также отражается тема исследования. Титульный лист имеет определенные правила оформления, которые должны быть строго соблюдены. Это отражение полного наименования образовательной организации, класса или курса обучения, ФИО учащегося и руководителя, год написания работы и город отражаются внизу страницы. Название работы т.е. тема исследования отражаются по центру страницы. Оно должна соответствовать содержанию работы. Вся информация должна быть умещена на одной странице.
  2. Содержание работы. Иными словами, это оглавление, т.е. перечень разделов работы. В нем указываются все компоненты исследовательской работы и страницы, на которых они размещены.

Введение. Оно ориентировано на ознакомление читателей с сутью проведенного исследования. Происходит введение в структуру и сущность исследования. Основными компонентами введения являются:

  • Актуальность исследования, т.е. пояснение, почему данное исследование было необходимо провести, причины изучения рассматриваемого вопроса;
  • Проблема исследования, т.е., пояснение, что именно подлежит исследованию, какой вопрос изучается;
  • Целевое назначение исследования, т.е. пояснение, на что оно ориентировано, каких итогов предполагается достичь по ходу исследования;
  • Задачи исследования. Они отражают действия автора, которые выполняются для достижения поставленной цели;
  • Гипотеза исследования, т.е. предположение, которое необходимо обосновать и доказать;
  • Объект и предмет исследования. Они отражают, что именно будет исследовано;
  • Методы исследования т.е. какими способами будет реализовано исследование;
  • Практическая значимость исследования. Она отражает возможности применения результатов исследования в решении практических задач разного рода, в практике деятельности разных направлений;
  • Новизна исследования. Здесь отражаются факты, подтверждающие, что подобного исследования еще не проводилось, что нова тема или методы исследования, а может тема или гипотеза;
  • Краткий обзор исследования. Он дает краткое описание содержания исследования, направлений исследования и источников, используемых в работе.

Основная часть работы. В ней отражаются главы, в которых проводится теоретическое и практическое исследование конкретной проблемы. Как правило, в первой главе рассматриваются параграфы теоретической части исследования, во второй главе –практическая часть исследования, а в третьей главе отражаются проблемы и перспективы развития рассматриваемого вопроса.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Структура исследовательской работы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Этапы проведения исследования

Реализация любой исследовательской работы, независимо от типа проводимого исследования, имеет поэтапную структуру реализации.

Этапами выполнения исследовательской работы являются следующие направления деятельности:

  1. Подготовительная деятельность. Она связана с определением проблемы исследования, т. е того вопроса, который подлежит изучению, рассмотрению с разных сторон, формулировкой темы исследования, постановкой ее целевого назначения, выбором адекватного варианта решения, поставленной задачи и составлением плана выполнения предусмотренных исследованием видов деятельности.
  2. Планирование деятельности. происходит составление плана действий, выполнения тех тили иных операций, их последовательности, ориентированных на достижение поставленных целей и задач исследования. Здесь, происходит определение способов и методов добычи информации, форм ее представления, критериев оценки деятельности и степени ее результативности. Также, распределяются действия и обязанности их выполнения между ответственными, за проведение исследования, лицами.
  3. Проведение экспериментальной работы. Здесь отражается сам ход исследования: проводимые замеры, расчеты, используемые алгоритмы, формулы, составляются графики, диаграммы, таблицы данных, проводятся опросы, опыты, анкетирования, интервью и т.д. Здесь же, отражается используемое оборудование, инструментарий.
  4. Выводы по исследованию. Здесь, реализуется формулирование итогов проведенной экспериментальной деятельности, обосновываются полученные результаты.
  5. Представление и защита исследования. Производится презентация работы и ее представление в краткой лаконичной форме.
  6. Оценка проведенного исследования и полученных итогов. Итоги деятельности оцениваются п определенным критериям. Все зависит от конкретной области и направления исследования.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 20 09 2021

Автор24 – это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также:

      

  • Производственная нагрузка оборудования в поликлинике реферат
  •   

  • Реферат на тему валютная политика и ее формы
  •   

  • Автоматическое гашение поля реферат
  •   

  • Случай и непреодолимая сила реферат
  •   

  • Истоки теории системной динамической локализации реферат

Этапы проведения исследовательской работы.png

Научно-исследовательская работа

Это научная деятельность студента, которая направлена на расширение имеющихся знаний или получение новых данных.

НИР подразумевает проведение поисковых исследований и экспериментов. В нашей статье рассказываем о всех этапах научно-исследовательской работы.

Цели НИР

Целью проведения научно-исследовательской работы являются:

  • Формирование навыков практического применения теоретических знаний;
  • Развитие самостоятельности при работе с методической и научной литературой;
  • Развитие абстрактного мышления;
  • Развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
  • Проведение самостоятельного исследования;
  • Разработка инструментария исследования, сбор, обработка, анализ, оценка полученных результатов.

В процессе написания НИР идет непрерывная работа с информацией. Именно поэтому на первый план выходит умение структурировать, перерабатывать и обрабатывать нужную информацию из разных источников.

Грамотное структурирование НИР — обязательный к выполнению критерий.

Структура НИР

Научно-исследовательская работа состоит следующих структурных элементов:

  • Титульный лист;
  • Содержание;
  • Введение;
  • Основная часть;
  • Заключение;
  • Список литературы;
  • Приложения.

Титульный лист

1pPVGpP2.jpg
Это первый лист научно-исследовательской работы, который содержит самые важные параметры: наименование вуза, автор работы, научный руководитель, место и год защиты.

Он выполняет систематизирующую функцию – все данные с титульника упрощают поиск конкретной работы среди остальных.

Содержание

1pPVGpP2.jpg
Содержание представляет собой список названий составных частей НИР с указанием соответствующих страниц. При составлении содержания, автор указывает расположение элементов структуры в том же порядке, как и в работе.

Введение

1pPVGpP2.jpg
Введение представляет собой краткий обзор исследования. Оно содержит в себе все основные положения работы: актуальность исследования, проблему, предмет и объект, формулировку темы, цели и задачи.

Основная часть

1pPVGpP2.jpg
Основная часть НИР содержит итоги анализа теоретического материала, методики и техники исследования, а также практические этапы работы. Она состоит из теоретического и практического раздела.

Заключение

Завершающая часть НИР, которая содержит в себе развернутое описание результатов работы, степень достижения цели, результаты проверки условий гипотезы, перспективы дальнейших исследований.

Список использованной литературы

1pPVGpP2.jpg
Это перечень используемых источников информации, научной литературы.

Приложения

Дополнительные иллюстрирующие материалы: чертежи, карты, диаграммы, графики.

Этапы проведения исследовательской работы

Научно-исследовательская работа представляет собой самостоятельное исследование студента. Она должна носить логически завершенный характер.

Для того, чтобы получить высокую оценку за НИР, необходимо поэтапно приступать к ее проведению.

Этапы исследовательской деятельности:

  • Выбор направления исследования;
  • Выбор темы НИР;
  • Формулирование гипотезы;
  • Разработка методов исследования;
  • Поиск научной информации;
  • Подготовка плана НИР;
  • Проведение исследования;
  • Оценка полученных результатов.

Выбор направления исследования

Прежде чем приступить к написанию научно-исследовательской работы необходимо выбрать направление. Студенту нужно понять, какое направление исследование ему интересно, принесет ли это пользу в будущей деятельности.

Выбор темы НИР

Выбор темы НИР — важный этап написания любой работы.

От правильно выбранной темы зависит успех работы. Тема отражает характерные черты проблемы исследования. Она должна быть корректной, логичной и узкой.

Формулирование гипотезы

После выбора темы исследования, необходимо приступить к формулированию гипотезы.

Гипотеза

Это обязательный элемент в структуре исследовательской работы, предположение, при котором на основе ряда фактов, делается вывод о существовании объектов, связи или причины явления.

Сформулируйте научное предположение, которое требуется доказать или опровергнуть. Ключевая исследовательская гипотеза должна вытекать из формулировки темы исследования.

Разработка методов и инструментов исследования

Этот этап подразумевает определение того, как студент будет получать данные.

Существует два метода исследования — теоретический и практический.

Теоретический подразумевают умозрительные заключения и глубокий анализ источников. Практический — получение данных через наблюдения и эксперименты.

Поиск научной информации

На этом этапе студент должен изучить источники, методическую и научную литературу, а также смежные работы по выбранному направлению.

Подготовка плана НИР

На этом этапе студенту необходимо составить развернутый план работы. Он позволит упорядочить все задачи и сформировать правильную структуру, а также упростить сбор и анализ необходимых литературных источников.

Проведение исследования

После подготовки плана НИР следует приступить к проведению исследования на основе выбранных методов. На этом этапе работы собирают необходимые данные для проверки выдвинутой гипотезы.

Оценка полученных результатов

Завершающий этап научно-исследовательской работы. Здесь необходимо провести анализ полученной в ходе исследования информации, дать ей обоснование и сформулировать выводы.

После проведения всех вышеперечисленных этапов, можно приступать к написанию и оформлению работы.

Требования оформления НИР по ГОСТу

К основным требованиям оформления научно-исследовательской работы по ГОСТу относятся:

  • Шрифт: Times New Roman, 14 кегль;
  • Интервал: полуторный;
  • Границы: сверху и снизу — 2 см, слева — 3 см, справа — 1.5 см;
  • Абзацный отступ: 1,25 см;
  • Объем работы: 45 – 50 страниц;
  • Нумерация: сквозная;
  • Выравнивание текста: по ширине;
  • Текст работы делят на структурные элементы: разделы, подразделы, пункты, подпункты.

Не можешь разобраться с научно-исследовательской работой? НИР на заказ недорого на Студворк!

Содержание:

  1. Введение
  2. Научно-исследовательская деятельность в современных условиях
  3. Цели и задачи УИРС и НИРС   
  4. Организация самостоятельной учебно-исследовательской и исследовательской работы студентов
  5. Традиции в изучении аспектов исследовательской деятельности
  6. Заключение
  7. Список литературы
Тип работы: Реферат
Дата добавления: 21.01.2020

Реферат на тему: Научно исследовательская работаРеферат на тему: Научно исследовательская работа

Реферат на тему: Научно исследовательская работа

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

Реферат на тему: Научно исследовательская работа

Если вы хотите научиться сами правильно выполнять и писать рефераты по любым предметам, то на странице “что такое реферат и как его сделать” я подробно написала.

Реферат на тему: Научно исследовательская работа

Введение

Одна из тенденций модернизации и развития российского образования – переход образовательных учреждений от учебного процесса к научно-образовательному. Данный переход позволяет организовать научно-исследовательскую работу студентов системы среднего профессионального образования в различных формах ее проявления: студенческие научные общества, факультативные курсы и факультативы, научно-практические конференции, исследовательские проекты и т. д.

Становится все более очевидным, что в процессе подготовки специалиста главное – не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно получать знания, творчески использовать его на основе известных или вновь созданных методов и средств деятельности. Меняется сама парадигма конечной образовательной цели: от специалиста-исполнителя до грамотного профессионального исследователя. Невозможно стать таким специалистом без сформированных навыков и умений самостоятельной учебной и исследовательской деятельности.   

Государственные требования к минимальному содержанию и уровню подготовки выпускников средних учебных заведений гласят, что после окончания учебы студенты должны: уметь самостоятельно искать истину, системно действовать в профессиональной ситуации, анализировать и конструировать свою деятельность; есть стремление к самосовершенствованию (самосознание, самоконтроль, саморегуляция, саморазвитие); стремитесь к творческой самореализации.    

Однако, как показывает практика, вчерашние школьники не умеют использовать полученные знания в ситуациях, когда необходимо сравнивать, делать выводы, обосновывать ответы, интерпретировать и обобщать результаты деятельности, применять их в повседневной жизни. Это связано с тем, что они плохо владеют навыками самостоятельной исследовательской работы, в том числе с книгой и другими источниками информации, не умеют выделить главное, существенное, воспроизводят полученные знания только на репродуктивном уровне, не умеют. не имеют внутренних мотивов к самостоятельной познавательной деятельности, не имеют объективных критериев самооценки. 

В то же время давно ставится проблема разработки новых подходов в образовании, позволяющих не только усваивать суммы уже готовых знаний, но и использовать методы усвоения новых знаний в условиях стремительного роста. в общечеловеческих знаниях и острой потребности каждого человека в овладении принципиально новыми специальностями, инструментами деятельности и т. д. Исследования как инструмент усвоения действительности в ближайшем будущем могут занять центральное место в образовании, стать главным предметом образования. 

Научно-исследовательская деятельность в современных условиях

За последние годы в сфере образования произошли существенные изменения. Появляются и начинают развиваться новые формы общеобразовательных учреждений и программ. Одна из важных задач высшего образования в современных условиях – подготовка специалистов, способных постоянно пополнять и углублять свои знания, повышать свой теоретический и профессиональный уровень, активно участвовать в обновлении общества. В этих целях вузы постоянно принимают меры, направленные на повышение эффективности учебного процесса и научно-исследовательской работы студентов.   

В соответствии с требованиями, изложенными в письме Министра образования Российской Федерации от 27 ноября 2002 г. «Об активизации самостоятельной работы студентов вузов» и новых государственных образовательных стандартах подготовки специалистов в вузах, особое внимание должно быть уделено. направлено на развитие теоретических способностей будущих специалистов посредством активных форм обучения, направленных на формирование у студентов самостоятельности и творческой активности, ответственного подхода к усвоению знаний. Среди активных внеклассных форм – самостоятельная, учебно-поисковая (исследовательская), исследовательская работа студентов. 

Несмотря на широкое разнообразие методов обучения и технологий, рекомендуемых для формирования профессиональных компетенций студентов, на сегодняшний день, вопрос оптимизации их применения в образовательной практике, адекватной компетентностного подхода к подготовке специалистов , до сих пор не решен .    

Важным условием выживания и работы человека в информационном мире является овладение методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

Исследовательский подход к обучению – явление не новое в области педагогики. В России идея его использования была впервые выдвинута во второй половине 18 века, но потребовалось более 100 лет, чтобы она стала востребованной педагогическим сообществом. Исследовательский подход в обучении – это способ ознакомления студентов с методами научного познания, важное средство формирования их научного мировоззрения, развития мышления и когнитивной независимости.     

Чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд задач по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и методам научного исследования, основам профессиональной деятельности. знания и научные знания, дают студенту возможность самореализоваться через решение научных задач. персонаж по индивидуальной теме.    

Научно-исследовательская работа – это система мероприятий, которая знакомит с творческой деятельностью, способствует развитию инициативы, индивидуальных интересов учащихся, что повышает интерес учащихся к учебе, приобщая их к самостоятельной творческой деятельности. Результатом этой работы является повышение уровня подготовки будущих специалистов по использованию современных ингредиентов, добавок и вспомогательных материалов. 

Цели и задачи УИРС и НИРС   

Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов (УИРС и НИРС) в вузах – одно из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов, способных творчески решать задачи современной науки и практики, предвидеть перспективы их развитие. Приобрести эти качества будущий специалист может только при органичном сочетании преподавательской и исследовательской деятельности. Научная работа студентов должна быть не дополнением к учебному процессу, а его органической составляющей.      

Основные задачи УИРС и НИРС являются:    

  • Помощь студентам в освоении профессии;
  • Развитие творческого мышления и инициативы в решении практических задач;
  • Развитие у студентов склонности к исследовательской деятельности, стремления находить нестандартные решения профессиональных задач;
  • Расширение теоретического кругозора и научной эрудиции;
  • Овладение методами научного познания, углубленное и творческое усвоение учебного материала;
  • Формирование исследовательских навыков, овладение методами и средствами решения научных и практических задач и овладение навыками работы в творческих коллективах, знакомство с методами организации их работы;
  • Формирование навыков работы с научной литературой;
  • Отбор и обучение из числа наиболее одаренных студентов резерва исследователей и преподавателей;
  • Популяризация научных знаний и достижений среди студентов и преподавателей.

Организация самостоятельной учебно-исследовательской и исследовательской работы студентов

Основной базой для организации и проведения НИРС является педагогический потенциал кафедры в сотрудничестве со Студенческим научным обществом университета. Во всех случаях научно-исследовательская работа студентов органически связана с основными научными исследованиями профессорско-преподавательского состава вуза и является важным показателем работы кафедр.   

Характер научной работы студентов определяется тематикой научной задачи и может включать: экспериментальную работу; теоретическая работа; реферативные работы, в том числе – подборка и изучение последней информации о развитии той или иной научной проблемы из периодических изданий; изучение истории деятельности и творчества основоположников отраслей науки.    

Современное понятие «студенческая исследовательская работа» включает два взаимосвязанных элемента:

  • обучение студентов элементам исследовательской работы, привитие им навыков этой работы;
  • собственно научные исследования, проводимые студентами под руководством профессоров, доцентов и преподавателей кафедры.

Исходя из этого, внешкольную самостоятельную исследовательскую работу студентов можно разделить на два типа: учебно-исследовательская (УИРС) и научно-исследовательская  НИРО.    

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) проводится каждым студентом в учебное время, отведенное расписанием занятий по специальному заданию, в обязательном порядке под руководством преподавателя.  

Основная задача УИРС – научить студентов навыкам самостоятельной теоретической и экспериментальной работы, ознакомление с реальными условиями творческой работы микроколлектива (ученика-преподавателя). В процессе проведения педагогических исследований будущие специалисты учатся самостоятельно проводить эксперименты, применять свои знания при решении конкретных научных задач.     

Эта работа является неотъемлемой частью педагогического процесса кафедры. Наряду с традиционными видами обучения оно осуществляется на аудиторных занятиях, но в большей степени предполагает участие во внеклассной учебно-исследовательской работе каждого студента, в том числе планомерное выполнение заданий на СРС.   

Специфика УИРС, которая отличает его от традиционных видов обучения, состоит в том, что при его выполнении обучающийся выступает не как пассивный объект – получатель готовой, систематизированной и упорядоченной информации, а как субъект познавательного процесса. Слушая лекции и читая учебник, студент обычно готовится к механическому воспроизведению содержащейся в них информации на экзамене. В УИРС системе, студент самостоятельно, хотя и под руководством преподавателя, мониторы материала, эксперименты, поиски в научной и методической литературе.        

Таким образом, по уровню познавательной активности данная работа является исследовательской, но по функциональному назначению носит образовательный характер. Его основная цель – способствовать усвоению знаний более прочным, чем восприятие готовой информации, обеспечить активное владение научной информацией. Теоретические предложения не изучаются в форме словесных формул и стереотипных предложений, но разрабатываются или извлекаются из специальной литературы, проверяются на практике и усваиваются в их соотношении с собственным опытом студента. Вторая важная цель УИРС – дать будущему специалисту элементарные исследовательские навыки и умения, способствующие его дальнейшему профессиональному развитию.     

От педагогических исследований не следует ожидать объективно ценных (новых) научных результатов: занимаясь педагогическими исследованиями, студент, как правило, «открывает» для себя то, что на самом деле уже известно науке. Подлинный научный интерес представляют лишь некоторые результаты УИРС – они опубликованы или используются в обучении.   

В УИРС концы с выполнением отчета, в котором студенты излагают результаты своей образовательной и научно – исследовательской деятельности.    

Как видите, хотя учебно-исследовательская деятельность сама по себе является формой обучения, выполнению собственно исследовательских действий обязательно предшествует этап овладения методикой исследования.

Необходимыми составляющими учебно-исследовательской деятельности являются:

  1. самостоятельная работа с литературой;
  2. использование библиографических указателей, каталогов, картотеки.

Студенты учатся выделять положения в изучаемом материале и кратко их формулировать, вести текстовые и бесплатные заметки, сравнивать разные положения в изучаемых источниках с постепенным увеличением их количества, абстрактную учебную литературу, критически сравнивая разные точки зрения. Учебно-исследовательская работа изначально строится на материале учебных дисциплин, изучаемых всеми слушателями данного курса согласно учебной программе. Некоторые специфические формы организации учебно-исследовательской работы студентов:  

Ссылки. В аннотации студент рецензирует несколько работ по одной из проблем данной дисциплины. Изложение реферата предусмотрено учебным планом и является одним из условий получения кредита.  

Спецкурсы и семинары по выбору студентов. Они представляют собой сложную форму учебно-исследовательской деятельности, которая включает индивидуальную работу студента и коллективное обсуждение каждого доклада на специально отведенном для этого уроке. Студентам предоставляется право выбрать конкретную тему доклада из предложенных кафедрой списков в соответствии с их научными интересами. В дальнейшем студенты на протяжении семестра работают в контакте с руководителем по теме, собирают материал, пишут и завершают свои отчеты и тезисы.   

Для факультетов гуманитарного профиля высшей формой УИРС является написание и защита дипломной работы (для выпускных кафедр соответствующего факультета вуза). Тема этой работы обычно связана с темой, изначально разработанной студентом в рамках курсовой работы. На социально-гуманитарных факультетах защите диссертации предшествует предварительное обсуждение ее участниками специального семинара или заседания кафедры.    

Научно – исследовательская работа студентов (НИРС) имеет несколько различных функций. Сравнение учебно-исследовательской работы с НИРС показывает, наряду с общностью целей и результатов, существенные организационные различия. Термин «исследование» в строгом смысле предполагает не «студенческий» уровень исследования, а объективную социальную значимость ожидаемых и полученных результатов (новизну теоретических выводов или новизну предложений по практическому использованию положений). Однако в практике вузов НИРС отличается от УИРС фактически не качеством результатов, а характером отношения к образовательному процессу и, соответственно, контингентом участников: НИРС , в отличие от УИРС , не является частью образовательного процесса, хотя и положительно влияет на него. влияние. НИРС проводится в свободное от академических занятий время: студенты работают над индивидуальными или коллективными темами (относящимися к темам исследований кафедры), участвуют в научных кружках и факультативах, выступают с докладами на студенческих научных конференциях. Студенты приглашаются к участию в НИРС на добровольной основе.                       

В то же время, как и в УИРС, научную ценность представляют лишь некоторые исследования, проводимые в рамках НИРС. Значительная часть научно-исследовательской работы на факультетах и ​​в университетах сводится к овладению специальными знаниями и исследовательскими приемами. Эти обстоятельства являются признаки, объединяющие УИРС и НИРС. Основные формы НИРС включают:               

  • работа в студенческих кружках;
  • участие в исследованиях, проводимых кафедрами университета;
  • участие в научно-исследовательской работе образовательных и медицинских учреждений;
  • научно-исследовательские работы, проводимые по индивидуальному плану;
  • участие в научно-теоретических конференциях, презентациях с докладами и сообщениями по материалам собственных исследований.

На бакалавриате подходит сектантская форма НИРС как наиболее удобная для решения задач, возникающих на первом этапе приобщения студентов к научной деятельности.  

Наряду с круговой формой организации научно-исследовательской работы целесообразно создавать проблемные группы, занимающиеся разработкой какой-либо одной проблемы, общей для всей группы. Проблемные группы могут работать в рамках круга или быть самостоятельными организационными единицами. В отличие от кружка, количество членов которого не ограничено, проблемная группа обычно состоит из нескольких человек. Группа также отличается от кружка по характеру своей деятельности. Научный кружок объединяет студентов, работающих над различными темами, соответствующими общему профилю кружка. Студентов, работающих в проблемных группах, объединяет единое исследовательское задание.       

Чрезвычайно важной формой НИРС является индивидуальная работа со студентами руководителя. Преподаватель курирует одну студенческую работу или несколько тематически связанных работ. Такая работа наиболее эффективна в старших классах, но начинать индивидуальную работу необходимо со студентами, открывшими для себя исследовательские наклонности в более молодые годы.    

Результаты студенческих исследований оформляются в виде сообщений и отчетов, с которыми авторы выступают на заседаниях кружков и на студенческих научных конференциях. Статьи, представляющие серьезный интерес, впоследствии оформляются в виде студенческих научных работ, отправляемых на рецензирование. Лучшие из них могут быть опубликованы в университетских сборниках в виде статей, написанных в соавторстве с научным руководителем (в некоторых случаях преподаватель рекомендует работу студента к публикации, не выступая в качестве соавтора). При выполнении студентами всех видов научной работы администрация вуза обязана предоставить возможность широкого использования материальной базы и производственных площадей кафедр, преимущественное право пользования фондами научной библиотеки и пользования библиотекой. Фонды ТШО. Научная работа, начатая во время учебы в университете, может в дальнейшем перерасти в диссертационное исследование.       

На заключительном этапе обучения студента в университете, ВРПИТЕ и НИРС слиты. Тема исследования, проводимого студентом в кружке, может лечь в основу его курсовой работы или дипломной работы на гуманитарном факультете. В свою очередь, диссертация, выполненная в рамках UIRS (т.е. обсуждаемая на специальных семинарах), когда она защищается на заседаниях GEC (для гуманитарных специальностей), часто оценивается как истинно научное исследование. Таким образом, несмотря на определенные различия в форме организации, по отношению к учебной программе и по ряду конкретных задач, научно-исследовательская и воспитательная работа студентов служит одной общей цели – формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним проблемы. задачи.               

Традиции в изучении аспектов исследовательской деятельности

В современной литературе по педагогике и педагогической психологии понятие исследовательской деятельности практически не определено и не всегда четко дифференцировано. Выяснение сущности этого понятия представляется принципиально важной задачей с точки зрения образовательной практики, поскольку в последнее время много говорится об исследовательской и проектной деятельности как о чем-то принципиально новом и не свойственном российской школе. Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной образовательной практике, больше выражается в таких терминах и понятиях, как «исследовательское поведение», «исследовательское обучение», «исследовательские (продуктивные) методы обучения». Согласно VM. Кларина, они давно используются в европейской и американской психолого-педагогической литературе.      

Заключение

Таким образом, несмотря на определенные различия в форме организации, по отношению к учебной программе и по ряду конкретных задач, научно-исследовательская и воспитательная работа студентов служит одной общей цели – формированию высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста, способного самостоятельно решать возникающие перед ним проблемы. задачи.

Именно учебно-исследовательская работа студентов способствует формированию интереса к познавательной, творческой и практической деятельности, повышает учебную мотивацию, создает условия для социального и профессионального роста, формирования логического, научного мышления, развития интереса к выбранной профессии, и позволяет развивать творческие и личностные качества будущих специалистов.

Профессиональная компетентность будущего специалиста заключается в умении успешно действовать на основе практического опыта, навыков и знаний в решении профессиональных задач, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности, а также определяет социальную значимость будущего специалиста. , его востребованность, мобильность и готовность к инновационной профессиональной деятельности, и все это возможно только при активном вовлечении студентов в научно-исследовательскую работу.

Список литературы

  1. Пастухов,  Тарасова. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник – методическое пособие для студентов. средн . проф. исследование. учреждений – М .: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.             
  2. Волчанский,  Петров. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / ВолГМУ – Волгоград, 2001. – 12с.         
  3. Ж.Г. Иванова. Организация научно-исследовательской работы студентов // Педагогическое искусство: материалы междунар . научный. конф . (Москва, апрель 2012 г.). – М .: Буки-Веди, 2011. – С. 224-226.        
  4. Кругов и др. Основы научных исследований. – М .: Высшая школа, 1988. – 400 с.   
  5. Рыжов. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических школ и колледжей. – Саратов, 2008. – 97 с.