Этапы проведения научного исследования реферат

Обновлено: 04.05.2023

Научное исследование – процесс изучения и познания действительности, связей между отдельными явлениями окружающей среды и их закономерностей. Познание является сложным процессом сознанию людей. Оно, по сути, представляет собой движение к более точным и полным знаниям. Этот путь возможно пройти при помощи научных исследований. В области прикладных наук или техники выделяют этапы научного исследования, которые необходимо последовательно проходить в ходе изучения определенных проблем. Научно-исследовательскую работу можно ориентировочно подразделить на несколько этапов, на которых выполняются различные исследовательские действия и составляются различные материалы.

Подготовительные этапы

А) Выбор темы исследования. Принято считать, что правильно выбрать тему – это наполовину обеспечить успешное ее выполнение. Тема должна быть актуальна, отличаться новизной, направлять научный поиск в область животрепещущих, еще не разрешенных проблем и вопросов современной науки. Важным критерием при выборе темы является наличие у самого исследователя достаточно положительного опыта работы и способностей. И совершенно логично, что тему исследования исследователь выбирает именно из той области, в которой у него уже разработаны полезные работы и собран ценный материал наблюдений. При выборе темы надо обязательно учитывать и возможности материальной базы, специальной техники и наличие методики исследования. Также следует учитывать и то, как соответствующая проблема была освещена в научных работах до настоящего времени и отдавать предпочтение менее изученным и слабо освещенным. Данный этап заключается не просто в поиске проблемы, а в четкой и точной формулировке задач исследования, поскольку от этого в значительной степени зависит ход и эффективность всего исследования. На этом этапе требуется собрать и обработать исходную информацию, продумать методы и средства решения задач. Автору будущей работы необходимо выяснить, максимально используя все доступные средства и информацию, не ведутся ли исследования по выбранной теме другими людьми.

Б) Ознакомление с проблемой посредством литературных источников.

После предварительного выбора темы исследователю необходимо провести библиографический поиск по данной отрасли, чтобы получить точное представление о сделанном до него по изучаемому вопросу. При выборе литературы рекомендуется в первую очередь остановиться на каком-либо более обширном источнике, в котором рассматривается выбранная проблема исследования. В ходе тщательной проработки такого произведения можно обнаружить, что в тексте, подстрочных ссылках и перечне использованной литературы назван целый ряд трудов, в которых рассматривается избранная для исследования проблема.

Изучение научных публикаций необходимо проводить по этапам:

– общее ознакомление с произведением в целом по его оглавлению;

– беглый просмотр содержания;

– чтение в порядке последовательности расположения материала;

– выборочное чтение какой-либо части произведения;

– выписка представляющих интерес материалов;

– критическая оценка записанного, его редактирование для возможного использования в своей работе.

При анализе картотеки можно выяснить, что намеченная для исследования проблема уже изучена, описана и широко применяется на практике. Таким образом, основательное изучение литературы позволит избежать напрасной работы над уже разрешенной проблемой. Картотека может также указать на то, что хотя исследуемая тема уже широко рассмотрена во многих трудах, но целый ряд вопросов затронут лишь мимоходом, поверхностно, детально не изучен.

В) Уточнение темы и составление плана научно-исследовательской работы.

Формулировка выбранной темы должна быть четкой, ясной и выражать сущность проблемы исследования. Далее следует составление первоначального плана научно-исследовательской работы. Его иногда называют программой исследования. Он определяет систематичность и последовательность исследования. Основной частью плана научно-исследовательской работы является методика исследования, т.е. совокупность и взаимосвязь способов, методов и приемов научно-исследовательской работы.

Составление плана исследования:

1) Обоснование актуальности темы исследования. Здесь нужно указать из каких соображений приступают к исследованию данной проблемы, чем обусловлена необходимость исследования – развитием науки, общественными потребностями или она представляет собой обобщение опыта и т.д.

2) Противоречие. Может быть целый ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого противоречия относятся либо к практике (и только к одному ее аспекту), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).

3) Формулирование проблемы. Проблема исследования логически вытекает из установленного противоречия, из него вычленено то, что имеет отношение только к науке и переведено в плоскость познания, сформулировано на языке науки.

4) Определение объекта и предмета исследования.

5) Цель исследования, т.е. то чего собирается добиться в своей работе исследователь, какой результат он намерен получить.

6) Построение гипотезы. Опираясь на ту или иную концепцию, исследователь выдвигает предположение, способное, на его взгляд, заполнить имеющийся по данной проблеме дефицит информации. Это предположение в виде научной гипотезы и следует проверить в дальнейшем исследовательскими действиями. Гипотеза – это научно обоснованное высказывание вероятностного характера о сущности изучаемых явлений действительности. Если гипотеза подтвердилась, то ее принимают, если не подтвердилась, то отвергают. Принятая гипотеза может в последующем при соответствующих дополнительных доказательствах ее жизнеспособности и плодотворности преобразоваться в теорию. Выделяют 3 вида гипотез:

1) Основанные на теории или модели реальности; они представляют собой прогнозы следствия этих моделей и служат для их проверки.

3) Выдвигаемые безотносительно к какой-либо модели, формируемые для данного случая. После эксперимента проверки подобная гипотеза превращается в факт для этой ситуации.

Итак, гипотеза является одним из главных методов развития научного знания, который заключается в выдвижении гипотезы и последующей ее экспериментальной, а подчас и теоретической поверке, которая либо подтверждает гипотезу и она становится фактом, концепцией, теорией, либо опровергает, и тогда строится новая гипотеза и т.д.

Важнейшей характеристикой исследования является его результат – совокупность идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с целями и задачами работы. Результат исследований отражает достигнутый уровень знаний, фиксирует элементы его приращения. Он должен быть обоснованным и доказанным, иметь значение для науки и практики, нести общественно новые знания.

К первоначальному плану должен быть предложен и календарный план исследовательской работы. Успех любого научного труда во многом зависит от того, насколько правильно исследователь сумеет спланировать выполнение каждого этапа своего исследования в определенные сроки и насколько строго он будет их придерживаться.

Основной этап

Сбор данных. Процесс непосредственного исследования предполагает контакт исследователя с объектом, в результате чего получают совокупность характеристик этого объекта. Полученные характеристики являются главным материалом для проверки рабочей гипотезы и решения проблемы. В зависимости от предмета и цели исследования эти характеристики могут представать в виде различных параметров объекта (пространственных, временных, энергетических, информационных, интеграционных), в виде соотношений между частями объекта или его самого с другими объектами, в виде различных зависимостей его состояний от всевозможных факторов и т. д. Всю совокупность подобных сведений называют данными об объекте, а точнее, первичными данными, чтобы подчеркнуть непосредственный характер этих сведений и необходимость их дальнейшего анализа, обработки, осмысления. На первый взгляд забавное, но по существу верное мнение высказывает Ж. Годфруа, считающий, что данные – это элементы подлежащие анализу, это любая информация, которая может быть классифицирована с целью обработки. В теоретическом исследовании под сбором данных подразумевается поиск и отбор уже известных фактов, их систематизация, описание под новым углом зрения. В эмпирическом исследовании подданными понимается отражение предметов, явлений, признаков или связей объективной действительности. Таким образом, это не сами объекты, а их чувственно-языковые отображения. Реальные объекты – это фрагменты мира, а данные о них – это фундамент науки. Эти данные есть “сырье” научного исследования при индуктивных гипотезах и цель при дедуктивных гипотезах.

Процедура сбора данных. Сбор данных в целом должен соответствовать намеченному на предыдущем этапе алгоритму действий, чтобы избежать как пробелов в искомых знаниях, так и лишних трудозатрат. Очень важно при этом точно и четко фиксировать все действия и получаемые сведения. Для этого обычно ведется протокол исследования, используются специальные средства фиксации (видео, аудио и т. п.). Осуществляемый на этом этапе контакт исследователя с изучаемым объектом не должен наносить последнему вреда, процедура сбора данных должна быть предельно гуманна. Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования.

Заключительный этап

Обработка данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Он уподобляется портному, который снял мерку (данные) и теперь все зафиксированные размеры соотносит между собой, приводит в целостную систему в виде выкройки и в конечном итоге – в виде той или иной одежды. Параметры фигуры заказчика – это данные, а готовое платье – это результат. На этом этапе могут обнаружиться ошибки в замерах, неясности в согласовании отдельных деталей одежды, что требует новых сведений, и клиент приглашается на примерку, где вносятся необходимые коррективы. Так и в научном исследовании: полученные на предыдущем этапе “сырые” данные путем их обработки приводят в определенную сбалансированную систему, которая становится базой для дальнейшего содержательного анализа, интерпретации и научных выводов и практических рекомендаций. Если по обработке данных выявляются какие-либо ошибки, пробелы, несоответствия, препятствующие построению такой системы, то их можно ликвидировать и восполнить, проведя повторные замеры.

Интерпретация результатов. За качественной обработкой данных следует решающая фаза научного исследования – интерпретация результатов. Часто эту фазу называют теоретической обработкой, подчеркивая ее отличие от эмпирической статистической обработки. Эта фаза – наиболее захватывающий этап исследования, на котором особенно ярко проявляется творческий характер научного процесса.

Теоретическая обработка выполняет две главные функции:

1) Преобразование статистически подготовленных данных (“вторичных данных”, результатов) в эмпирические знания.

2) Получение на их базе теоретических знаний. Таким образом, на этом этапе особенно рельефно проявляется единство и взаимосвязь эмпирических и теоретических знаний.

Объяснение результатов. Итак, обработка данных приводит лишь к констатации некоторых фактов, касающихся изучаемого объекта. Описание дает констатирующее представление об объекте в целом. Далее следует найти объяснение обнаруженным фактам и раскрыть сущность объекта. Именно в выяснении сущности объекта заключается смысл объяснения, хотя немалое число ученых (особенно позитивистского направления) считают, что объяснение – это сведение непривычного к привычному, незнакомого к знакомому. Близко к такому видению объяснения и определение, данное одним из авторитетов психологической науки П. Фрессом: “Дать объяснение – это значит, в каждом конкретном случае определить, не является ли установленный тип отношений частным случаем известного и уже более или менее проверенного более общего закона”.

Обобщение результатов. Обобщение – это выявление для группы объектов (явлений) наиболее существенных черт, определяющих их важнейшие качественные характеристики. Специфические для отдельных объектов свойства (единичное и особенное) отбраковываются. С логической точки зрения это процесс индуктивный: от частного к общему. Полученные в исследованиях результаты относятся обычно к каким-то частным ситуациям, конкретным людям, отдельным явлениям и реакциям. Эти отдельные факты требуют после своего объяснения проецирования на более крупные множества. На языке статистики это значит перенести результаты с выборки на всю популяцию, в пределе – на генеральную совокупность.

Выводы и включение результатов в систему знаний. Завершает научное исследование формулировка выводов. Они должны отражать существо проблемы и быть краткими, т. е. выводы, прежде всего, должны быть лаконичными. Необходимо, чтобы выводы были согласованы со сформулированными в начале исследования целями и задачами, т. е. в выводах указывается, решены ли задачи, достигнуты ли цели исследования, в конечном итоге – разрешена ли проблема.Этот этапсостоит из внедрения результатов исследования в практику и авторского сопровождения внедряемых разработок.

Любое исследование осуществляется в несколько этапов, последовательность которых можно выразить схемой, представленной на рис. 3.1.

Рассмотрим эти этапы.

На первом этапе необходимо выявить потребности в исследовании, проанализировать проблемы, стоящие перед конкретной системой управления, выбрать из них главную, определяющую важность и первостепенность проведения исследования. Для этого проблема должна быть четко сформулирована.

Под проблемой понимается несоответствие фактиче­ского состояния управляемого объекта (например, произ­водства продукции) желаемому или заданному (заплани­рованному). Именно в связи с отклонением от плановых (или нормативных) состояний, которое отмечается в определенный момент времени или прогнозируется на будущее, и возникают чаще всего проблемы в органи­зациях. Но их источником может быть и изменение са­мих целей или нормативов. Например, если в результате анализа информации о продажах изделия руково­дство предприятия принимает решение о снятии его с производства и переключении на другой вид продук­ции, это может радикально изменить целевые установ­ки всех подразделений, связанных с данными видами продукции. Менеджеры должны заново составить пла­ны, найти и перераспределить ресурсы, организовать обучение персонала и т.д.

Рис. 3.1. Этапы исследования объекта управления

Совершенно очевидно, что введение изменений, тре­бующих для реализации ресурсов и времени, должно быть обосновано анализом факторов, оказывающих воз­действие на состояние и положение организации.

Анализ ситуационных факторов позволяет рассмот­реть проблему в связи с вызвавшими ее событиями и изменениями во внутренней и внешней среде и начать поиск решения.

Таким образом, определить проблему — значит уста­новить границы системы, в пределах которой она рас­сматривается, уровень, на котором она должна решаться. Субъект, анализирующий ситуацию, определяет пробле­му в границах управляемой им системы. Однако важным для него является и представление, как система прояв­ляет себя в системах и смежных системах и, главное, ка­кое значение она имеет для суперсистемы, в которую данная (управляемая) система входит как элемент. Это обеспечивает увязку принимаемого решения с общими задачами и решениями вышестоящего звена управления, организацию интегрированного процесса решения дан­ной проблемы.

При определении проблемы возникает чисто логиче­ская трудность выделения причин и следствий. Перед менеджером в той или иной конкретной ситуации может возникнуть несколько проблем. Очень важно установить их иерархию, т.е. определить, какая из них главная, а какие — подчиненные или производные от нее. Опреде­ление главной проблемы позволит правильно сформули­ровать цель решения задачи.

Определение цели связано с ограничением направле­ний и средств ее достижения. Эти ограничения играют определяющую роль в выборе вариантов решения. По отношению к определенной системе ограничения можно разделить на общие и частные. Общие ограничения, на­кладываемые на функционирование данной системы, представляют собой объективные условия внешней сре­ды или являются целями и понуждающими связями не­которой большой системы, для которой рассматриваемая система служит элементом (подсистемой). Иногда огра­ничения для данной системы являются проявлением не­решенных проблем в более общих системах.

Итак, на первом этапе проведения исследований ана­лизируются проблемы и совокупность всех факторов, которые необходимо выявить и учитывать при реше­нии проблем.

Содержание второго этапа — закономерное про­должение первого. Это выявление объекта и предмета исследования. Объектом исследования является система управления организации, а предметом — выявленная конкретная проблема, сдерживающая эффективную ра­боту организации.

На третьем этапе необходимо выбрать методологию проведения исследования, под которой понимаем сово­купность целей, методов, приемов управления при про­ведении исследования, а также подход менеджеров к принятию решений и учет традиций организации.

На четвертом этапе проводится анализ ресурсов, необходимых для проведения исследования. К таким ресурсам относятся материальные, трудовые, финансо­вые ресурсы, оборудование, информация. Анализ ресур­сов необходим для успешного проведения исследования и достижения его результатов.

Пятый этап предполагает выбор методов проведения исследования с учетом имеющихся ресурсов и целей ис­следования. Подробно о методах проведения исследова­ний будет сказано в гл. 4.

Шестой этап заключается в организации проведения исследований. Здесь необходимо определить порядок про­ведения исследований, распределить полномочия и ответ­ственность и отразить это в регламентирующих докумен­тах, например в должностных инструкциях. Здесь же не­обходимо уточнить или определить технологию подготов­ки и утверждения управленческих решений при проведе­нии исследований.

На седьмом (завершающем) этапе следует зафикси­ровать и проанализировать полученные результаты. Такими результатами могут быть отдельные рекомен­дации, новая модель системы управления, улучшенные нормы управляемости, более совершенные методики, способствующие оперативному и успешному разреше­нию проблемы. На этом этапе необходимо предвари­тельно подсчитать эффективность исследований, т.е. соразмерить затраты на проведение исследований и полученные результаты.

Иногда процесс исследования конкретного объекта производится в соответствии с выбранной (рекомендуе­мой) моделью системы управления, часто называемой эталоном. Этапы проведения исследования в соответст­вии с эталонной моделью представлены на рис. 3.2.

Рис 3.2. Исследование объекта управления в соответствии с эталонной моделью

Документы, связанные с системой, можно разделить на следующие группы:

1) официальные положения и инструкции, регламен­тирующие функции организации или подразделения и определяющие сроки и процедуры обработки ин­формации и принятия решений;

2) входные документы, возникающие вне системы;

3) систематически обновляемые записи (массивы) в виде картотек или книг, используемые в процессе работы;

4) промежуточные документы, получаемые и (или) ис­пользуемые в процессе обработки данных;

5) выходные документы.

Всю совокупность методов исследования можно раз­бить на три большие группы: методы, основанные на использовании знаний и интуиции специалистов; мето­ды формализованного представления систем управления (методы формального моделирования исследуемых про­цессов) и комплексированные методы.

Вторая группа — методы формализованного представ­ления систем управления, основанные на использовании математических, экономико-математических методов и моделей исследования систем управления. Среди них можно выделить следующие классы:

аналитические (включают методы классической ма­тематики — интегральное исчисление, дифференциаль­ное исчисление, методы поиска экстремумов функций, вариационное исчисление и другие, методы математиче­ского программирования, теории игр);

статистические (включают теоретические разделы математики — математическую статистику, теорию веро­ятностей — и направления прикладной математики, ис­пользующие стохастические представления — теорию массового обслуживания, методы статистических испы­таний, методы выдвижения и проверки статистических гипотез и другие методы статистического имитационного моделирования);

теоретико-множественные, логические, лингвистиче­ские, семиотические представления (разделы дискрет­ной математики, составляющие теоретическую основу разработки разного рода языков моделирования, авто­матизации проектирования, информационно-поиско­вых языков);

графические (включают теорию графов и разного рода графические представления информации типа диаграмм, графиков, гистограмм и т.п.).

Наибольшее распространение в экономике в настоя­щее время получили математическое программирование и статистические методы. Правда, для представления ста­тистических данных, для экстраполяции тенденций тех или иных экономических процессов всегда использова­лись графические представления (графики, диаграммы и т.п.) и элементы теории функций (например, теория производственных функций). Однако целенаправленное применение математики для постановки и анализа задач управления, принятия экономических решений разного рода (распределения работ и ресурсов, загрузки оборудо­вания, организации перевозок и т.п.) началось с внедре­ния в экономику методов линейного и других видов математического программирования (работы Л. В. Канто­ровича, В. В. Новожилова, С.А. Соколицына и др.). При­влекательность этих методов для решения формализо­ванных задач, какими обычно являются названные выше и другие экономические задачи на начальном этапе их постановки, объясняется рядом особенностей, отличаю­щих методы математического программирования от ме­тодов классической математики.

При стремлении более адекватно отобразить про­блемную ситуацию в ряде случаев целесообразно приме­нять статистические методы, с помощью которых на основе выборочного исследования получают статистиче­ские закономерности и распространяют их на поведение системы в целом. Такой подход полезен при отображе­нии таких ситуаций, как организация ремонта оборудо­вания, определение степени его износа, настройка и ис­пытание сложных приборов и устройств и т.д. Все более широкое применение находит статистическое имитаци­онное моделирование экономических процессов и си­туаций принятия решений.

В последнее время с развитием средств автоматиза­ции возросло внимание к методам дискретной матема­тики: знание математической логики, математической лингвистики, теории множеств помогает ускорить разра­ботку алгоритмов, языков автоматизации проектирова­ния сложных технических устройств и комплексов, язы­ков моделирования ситуаций принятия решений в орга­низационных системах.

В настоящее время в экономике и организации про­изводства применяются практически все группы методов формализованного представления систем. Для удобства их выбора в реальных условиях на базе математических направлений развиваются прикладные методы и пред­лагаются их классификации.

К третьей группе относятся комплексированные мето­ды: комбинаторика, ситуационное моделирование, топо­логия, графосемиотика и др. Они сформировались путем интеграции экспертных и формализованных методов.

Несколько в стороне стоят методы исследования ин­формационных потоков.

Схема структуризации методов приведена на рис. 4.1

Рис. 4.1. Структуризация методов исследования систем управления

Специалист по системному анализу должен пони­мать, что любая классификация условна. Она лишь сред­ство, помогающее ориентироваться в огромном числе разнообразных методов и моделей. Поэтому разраба­тывать классификацию нужно обязательно, но делать это следует с учетом конкретных условий, особенно­стей моделируемых систем (процессов принятия реше­ний) и предпочтений, которым можно предложить вы­брать классификацию.

С проблемой выбора темы научного исследования и работы над ним сталкивается каждый студент. Но зачастую он не знает, с чего начать, как грамотно выстроить весь процесс так, чтобы не упустить главное и рассказать обо всем по порядку. В голове крутятся много разных вариантов, и хочется написать обо всем и сразу, но, как правило, спонтанно провести научное исследования без составления плана работ практически невозможно. Поэтому даже профессионалы в своем деле, не раз публиковавшие свои научные исследования, тщательно подходят к анализу и подготовительной работе. Именно поэтому в этой публикации мною был составлен список порядка этапов работы над научным исследованием.

Ключевые слова: научное исследование, этапы научного исследования, актуальность, гипотеза, план исследования, методы исследования.

Научное исследование— это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки:

 это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

 это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

 оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования и его результаты;

Этапы научного исследования.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.

  1. Выбор темы исследования.
  2. Определение объекта и предмета исследования.
  3. Определение цели и задач.
  4. Формулировка названия работы.
  5. Разработка гипотезы.
  6. Составление плана исследования.
  7. Работа с литературой.
  8. Выбор методов исследования.
  9. Организация условий проведения исследования.
  10. Проведение исследования (сбор материала).
  11. Обработка результатов исследования.
  12. Формулирование выводов.
  13. Оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

. (один из самых важных исложных этапов, так как перед выбором актуальной темы нужно проанализировать большое количество научной литературы)

От удачно выбранной темы зависит возможность успеха работы в целом.

Если тема выбрана неудачно, то длительная работа студента обречена на неуспех. Это связано с тем, что существуют темы, по которым можно получить в обозримом будущем новый познавательный результат, а есть и такие, где в ближайшее время это сделать трудно (например, из-за отсутствия методик для ее изучения). Иначе говоря, в науке не все, что кажется интересным, можно продуктивно изучать (по крайней мере в рамках нашей диссертационной работы и ограниченности времени.)

Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций могут облегчить выбор соответствующей темы. К данным положениям, по нашему мнению, следует отнести:

  1. В соответствии с тем, что тему работы определяет предмет исследования, необходимо в первую очередь установить объект и предмет исследования.
  2. Важнейшим критерием правильности выбора темы является ее актуальность. (т. е. тема должна быть полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.)
  1. Объект ипредмет исследования.

Объект исследования –это то, что будет взято для изучения и исследования. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предмет— это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Обычно предмет исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Исходя из объекта и предмета можно приступить к определению цели и задач исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая, то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Цель конкретизируется иразвивается взадачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т. е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса.

Четвертая — с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы рекомендуется формулировать по возможности кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования.

Сразу найти полную и краткую формулировку — дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

Гипотеза — познавательная конструкция, включающая как предположение, так и способы его фальсификации; обобщающая, прогнозирующая получение определенных новых фактов и систематизирующая их. По определению Р.Солсо, гипотеза— обобщенное выражение стратегии исследования.

!Любая гипотеза рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения.

План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

**В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и изменять.

Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей методики изучения и конспектирования.

Метод исследования — это способ получения сбора, обработки или анализа данных. Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи. Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их раз­решения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

Пример методов сбора информации.

 наблюдение и сбор фактов;

 метод научных абстракций;

 анализ и синтез;

Пример методов обработки данных.

Методы могут применятся всовокупности, дополняя друг друга.

  1. Организация условий проведения исследования.

Организация исследования связана с планированием его про­ведения, которое определяет последовательность всех этапов рабо­ты, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полно­ценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения и т. д.

На этом этапе работы с помощью выбранных методов исследования собирают необходимые эмпирические данные для проверки выдвинутой гипотезы.

  1. Обработка результатов исследования.

Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, — которые почему-либо не зафиксированы, но представля­ют интерес для понимания существа дела. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных.

*** Как написано выше существует 2 метода обработки данных: качественные иколичественные методы.

  1. Количественные методы исследования предназначены для изучения объективных, количественно измеряемых характеристик. Количественные исследования являются преимущественно описательными. Обработка информации в таких исследованиях осуществляется с помощью упорядоченных процедур, количественных по своей природе.
  2. Качественные методы исследования направлены на получение глубокой, развернутой информации о предмете исследования. Они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных и являются источником формирования гипотез и продуктивных идей.

Применять эти методы можно всовокупности!

Выводы — это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что по­лучено самим автором.

. Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения — уже не нуждающиеся в доказательствах.

Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

Основанная задача данного этапа работы представить полученные результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать их с результатами других исследователей и использовать в практической деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам.

Основные термины (генерируются автоматически): задача, работа, предмет, этап работы, оформление работы, выбор методов, метод обработки данных, обработка результатов, организация условий проведения, разработка гипотезы.

Ключевые слова

научное исследование, этапы научного исследования, актуальность, гипотеза, план исследования, методы исследования

Похожие статьи

Технология реализации метода исследовательских групп.

• выдвижение гипотезы решения поставленных задач, • обсуждение и выбор методов исследования

• Проведение исследования; • Оформление и математическая обработка полученных результатов

Виды представления результатов учебно-исследовательской.

Данный вид учебно-исследовательских работ должен соответствовать ряду требований: 1) оснащение понятийным аппаратом (обоснование выбора темы; цель и задачи исследования; использованный исследовательский инструментарий — методы работы)

Формирование исследовательских умений обучающихся как одно.

В статье раскрывается сущность исследовательской работы обучающихся как условия конкурентоспособности на рынке труда. Даются определения видов исследовательских работ, краткая историческая справка развития проблемно-поискового метода.

Формирование исследовательских умений обучающихся как одно.

В статье раскрывается сущность исследовательской работы обучающихся как условия конкурентоспособности на рынке труда. Даются определения видов исследовательских работ, краткая историческая справка развития проблемно-поискового метода.

Возможности использования информационных компьютерных.

Внедрение данных методов обработки результатов исследований сочеталось с бурным развитием и технологий постановки опытов и исследований окружающей среды.

Методика выполнения экспериментальных исследований.

Такие экспериментальные работы проводятся параллельно разработке технического проекта.

Нередко главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и предсказаний теории, имеющих

В то же время планируется порядок проведения всей работы.

Методика объективной оценки деятельности студента педвуза

Методика проведения педагогического эксперимента и результаты

Как издать спецвыпуск? Правила оформления статей. Оплата и скидки.

Анализ подготовки и принятия управленческих решений в практике.

Методы исследования операций и теории принятия решений. − теория графов.

Метод ФСА применяется не только в технической сфере, но и при решении управленческих задач по формированию организационных структур, организации работы персонала, повышению.

Методы контроля и оценки результатов обучения в учебном.

Этап контроля определяется выбором различных методов проведения контроля. Методы контроля — это способы, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса.

Гост

ГОСТ

Исследовательская работа – это процесс поиска, экспериментирования, направленный на нахождение решения поставленной задачи, открытие нового знания, доказывание гипотезы и установление закономерностей развития социального и природного мира.

Исследовательская деятельность лежит в основе организации образовательного процесса на любом этапе обучения. Она носит творческий характер т.е. предполагает нестандартный подход к деятельности, применение имеющих знаний в нестандартных условиях.

Исследовательская работа имеет определенную структуру и этапы реализации. Структура работы является стандартизированной, а, потому, выступает основным критерием ее оценки т.е. структура работы должны быть соблюдены в исследовании любого типа.

Структура исследовательской работы

Исследовательская работа учащихся состоит из следующих разделов:

  1. Титульный лист. На нем отражаются сведения об авторе работы. Учебном заведении, периоде ее выполнения, руководителе работы, а также отражается тема исследования. Титульный лист имеет определенные правила оформления, которые должны быть строго соблюдены. Это отражение полного наименования образовательной организации, класса или курса обучения, ФИО учащегося и руководителя, год написания работы и город отражаются внизу страницы. Название работы т.е. тема исследования отражаются по центру страницы. Оно должна соответствовать содержанию работы. Вся информация должна быть умещена на одной странице.
  2. Содержание работы. Иными словами, это оглавление, т.е. перечень разделов работы. В нем указываются все компоненты исследовательской работы и страницы, на которых они размещены.

Введение. Оно ориентировано на ознакомление читателей с сутью проведенного исследования. Происходит введение в структуру и сущность исследования. Основными компонентами введения являются:

  • Актуальность исследования, т.е. пояснение, почему данное исследование было необходимо провести, причины изучения рассматриваемого вопроса;
  • Проблема исследования, т.е., пояснение, что именно подлежит исследованию, какой вопрос изучается;
  • Целевое назначение исследования, т.е. пояснение, на что оно ориентировано, каких итогов предполагается достичь по ходу исследования;
  • Задачи исследования. Они отражают действия автора, которые выполняются для достижения поставленной цели;
  • Гипотеза исследования, т.е. предположение, которое необходимо обосновать и доказать;
  • Объект и предмет исследования. Они отражают, что именно будет исследовано;
  • Методы исследования т.е. какими способами будет реализовано исследование;
  • Практическая значимость исследования. Она отражает возможности применения результатов исследования в решении практических задач разного рода, в практике деятельности разных направлений;
  • Новизна исследования. Здесь отражаются факты, подтверждающие, что подобного исследования еще не проводилось, что нова тема или методы исследования, а может тема или гипотеза;
  • Краткий обзор исследования. Он дает краткое описание содержания исследования, направлений исследования и источников, используемых в работе.

Основная часть работы. В ней отражаются главы, в которых проводится теоретическое и практическое исследование конкретной проблемы. Как правило, в первой главе рассматриваются параграфы теоретической части исследования, во второй главе –практическая часть исследования, а в третьей главе отражаются проблемы и перспективы развития рассматриваемого вопроса.

Готовые работы на аналогичную тему

Рисунок 1. Структура исследовательской работы. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Этапы проведения исследования

Реализация любой исследовательской работы, независимо от типа проводимого исследования, имеет поэтапную структуру реализации.

Этапами выполнения исследовательской работы являются следующие направления деятельности:

  1. Подготовительная деятельность. Она связана с определением проблемы исследования, т. е того вопроса, который подлежит изучению, рассмотрению с разных сторон, формулировкой темы исследования, постановкой ее целевого назначения, выбором адекватного варианта решения, поставленной задачи и составлением плана выполнения предусмотренных исследованием видов деятельности.
  2. Планирование деятельности. происходит составление плана действий, выполнения тех тили иных операций, их последовательности, ориентированных на достижение поставленных целей и задач исследования. Здесь, происходит определение способов и методов добычи информации, форм ее представления, критериев оценки деятельности и степени ее результативности. Также, распределяются действия и обязанности их выполнения между ответственными, за проведение исследования, лицами.
  3. Проведение экспериментальной работы. Здесь отражается сам ход исследования: проводимые замеры, расчеты, используемые алгоритмы, формулы, составляются графики, диаграммы, таблицы данных, проводятся опросы, опыты, анкетирования, интервью и т.д. Здесь же, отражается используемое оборудование, инструментарий.
  4. Выводы по исследованию. Здесь, реализуется формулирование итогов проведенной экспериментальной деятельности, обосновываются полученные результаты.
  5. Представление и защита исследования. Производится презентация работы и ее представление в краткой лаконичной форме.
  6. Оценка проведенного исследования и полученных итогов. Итоги деятельности оцениваются п определенным критериям. Все зависит от конкретной области и направления исследования.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 20 09 2021

Автор24 – это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также:

      

  • Производственная нагрузка оборудования в поликлинике реферат
  •   

  • Реферат на тему валютная политика и ее формы
  •   

  • Автоматическое гашение поля реферат
  •   

  • Случай и непреодолимая сила реферат
  •   

  • Истоки теории системной динамической локализации реферат

Содержание:


1.Введение…………………………………….………………………………….3

2.
Основная часть……………………………………..……………………..….4

Глава 2. «Структура научно – исследовательской работы»……………………..9

3.
Заключение…………………………………….……………………………15

4.
Список использованной
литературы………..…………….……………..16


Введение.

От
любой другой сферы человеческой
деятельности наука отличается своими
целями, средствами, мотивами и условиями,
в которых научная работа протекает.
Цель науки – постижение истины, а способ
постижения истины – научное исследование.
Исследование, в отличие от стихийных
форм познания окружающего мира, основано
на норме деятельности – научном методе.
Его осуществление предполагает осознание
и фиксацию цели исследования, средств
исследования (методологию, подходы,
методы, методики), ориентацию исследования
на воспроизводимость результата.

Различают
эмпирическое и теоретическое исследования,
хотя разграничение это условно. Как
правило, большинство исследований имеет
теоретико-эмпирический характер. Любое
исследование осуществляется не
изолированно, а в рамках целостной
научной программы или в целях развития
научного направления.

Цель
исследования – это
конечный результат, которого хотел бы
достичь исследователь при завершении
своей работы. Выделим наиболее типичные
цели. Ими может быть определение
характеристик явлений, не изученных
ранее; выявление взаимосвязи неких
явлений; изучение развития явлений;
описание нового явления; обобщение,
выявление общих закономерностей;
создание классификаций.  Формулировку
цели исследования также можно представить
различными способами – традиционно
употребляемыми в научной речи клише.
Можно поставить целью:

  • выявить…;

  • установить…;

  • обосновать…;

  • уточнить…;

  • разработать…

     Формулировать
задачи необходимо очень тщательно, так
как описание их решения в дальнейшем
составит содержание глав.


Задачи
исследования
 –
это выбор путей и средств для достижения
цели в соответствии с выдвинутой
гипотезой. Задачи лучше всего формулировать
в виде утверждения того, что необходимо
сделать, чтобы цель была достигнута.
Постановка задач основывается на
дроблении цели исследования на подцели.
Перечисление задач строится по принципу
от наименее сложных к наиболее сложным,
трудоемким, а их количество определяется
глубиной исследования.
Исследование
имеет тем больше шансов на успех, чем
более оно упорядочено, глубже обосновано
и строго структурировано. Определение
содержания, последовательности,
внутренней связи этапов (шагов),
исследовательских действий способствует
выстраиванию логики исследования,
которая фиксируется в особом
исследовательском документе –
исследовательском проекте или
исследовательской программе. Любое
исследование предполагает предварительную
работу, цель которой – наметить общие
контуры исследования, его программу, а
также примерные сроки выполнения каждого
этапа.

Основная
часть.

Глава 1. « Этапы научно-исследовательской деятельности».

Научно-исследовательская
деятельность предполагает следующие
этапы:

1
этап – определение проблемы, предмета
и объекта исследования.

2
этап – изучение литературы по проблеме,
уточнение основных понятий, предварительное
описание предмета исследования и
окончательное название работы.

3
этап – формулировка цели, задач и
гипотезы исследования.

4
этап – выбор методов исследования.

5
этап – сбор фактического материала.

6
этап – обработка результатов исследования
и их интерпретация.


1
этап – определение проблемы, предмета
и объекта исследования. В любом
исследовании постановка проблемы
является исходным пунктом. Проблема –
это неизученные или слабоизученные
особенности, уровни, взаимосвязи каких
– либо явлений, представляющих интерес
как для науки так и для практики. Это
вопрос, на который необходимо найти
ответ, требующий определенных практических
и теоретических действий. В процессе
определения проблемы существует соблазн
охватить исследованием как можно более
широкий круг явлений, получить ответы
на все вопросы. Подобная ошибка распыляет
усилия исследователя, делает его
поверхностным. Следует ограничивать
свои интересы решением конкретной,
актуальной проблемы.

Определение
проблемы исследования тесно связано с
выбором предмета и объекта исследования.
Предмет исследования – это конкретная
особенность, факт, явление, рассмотрение
и изучение которых необходимо для
решения проблемы исследования. Объект
исследования – это то, что изучается:
объектами исследования могут быть люди,
группы людей, организации, физические
объекты, психические феномены и др.
Продуманные и четко сформулированные
проблема, предмет и объект исследования
позволяют уже на первом этапе исследования
определить объем и направленность
предстоящей работы, тематику литературы,
с которой необходимо познакомиться,
заранее позаботиться о методиках. Также
это экономит время, затрачиваемое на
исследование.

2
этап – изучение литературы по проблеме,
уточнение основных понятий, предварительное
описание предмета исследования и
окончательное название работы. Цель
этого этапа – выяснить, что известно
науке по изучаемой проблеме, а что
изучено слабо или совсем не изучено.
Это последнее и может составить специфику
проблемы исследования.

Кроме
того, исследователь часто сталкивается
с проблемой неопределенности или
противоречивости имеющихся в литературе
понятий. В этом случае трудно сравнивать
результаты разных исследований, если
в них неоднозначно употребляются одни
и те же понятия. Для нейтрализации этого
факта исследователь должен изучить
литературу по данной проблеме, чтобы
быть в курсе той полемики, которая
ведется в литературе относительно
интересующих его понятий и теорий. Если
однозначность в определении понятий
не удалась, приходится принять одну из
возможных точек зрения и обязательно
оговорить это в дипломной работе.

Работа
с литературой должна начинаться еще в
процессе выбора темы. Она приобретает
важнейшее значение после согласования
плана работы. Студент, как правило,
подбирает требуемую литературу
самостоятельно. Роль научного руководителя
заключается в основном в рекомендациях
и советах по отбору источников. При
работе с литературой в первую очередь
изучается специальная научная литература,
а затем периодические издания. При
наличии нескольких изданий по определенной
проблеме целесообразно избрать более
позднее издание, отражающее окончательно
сложившуюся точку зрения. Широта и
полнота изучения источников литературы,
умение выделить необходимое, главное,
сопоставление и анализ различных
фактических статистических данных –
важнейший показатель качества исследований
студента и навыков работы с литературой.

Изучение
литературы начинают с поиска соответствующих
источников в библиотечных каталогах и
просмотра библиографии соответствующих
книг. Выходные данные литературных
источников по теме исследования можно
записывать и составлять из них картотеку,
что позволит легко составить перечень
используемой литературы в дальнейшем.
Наиболее информативные литературные
источники по теме исследования следует
законспектировать, следует отметить
собственные мысли и идеи, возникающие
при прочтении литературы. На основании
конспектов и выписок из прочитанной
литературы осуществляют аналитическое
описание предмета исследования. Обычно
его делают в хронологической
последовательности литературных
источников, это фиксирует развитие
представлений об изучаемой проблеме.
Обзор литературы заканчивается выводами
о том, что известно науке по данной теме,
что является спорным, что составляет
сферу научных интересов студента.
Сделанный обзор является черновым
вариантом 1-й главы работы.

3
этап – формулировка цели, задач и
гипотезы исследования. Анализ литературы
дает возможность сформулировать цель
и гипотезу исследования. Цель исследования
– это решение, изучение того вопроса,
который составляет проблему исследования,
уточненную в процессе анализа
соответствующей литературы. Гипотеза
– это логически обоснованное предположение
о структуре изучаемого предмета, о
характере и сущности связей между
изучаемыми явлениями и факторами, их
детерминирующими. Гипотеза определяет
главное направление поисков и исследования,
является основным методологическим
инструментом, организующим весь процесс
исследования. Формулирование гипотезы
исследования – задача довольно сложная,
требующая настойчивой и кропотливой
работы. Отсутствие гипотезы характеризует
отсутствие проблемы или крайнюю
нечеткость ее формулировки. При
формулировке гипотезы следует соблюдать
следующие условия:


гипотеза не должна содержать понятий,
которые не уточнены;


она должна быть проверяема при помощи
имеющихся методик.

В
результате проверки гипотезу доказывают
или опровергают. Проверить гипотезу –
значит проверить те следствия, которые
логически из нее вытекают. Предположение,
сформулированное в гипотезе, носит
вероятностный характер; это означает
что сделанное предположение справедливо
лишь с определенной долей вероятности.
В ходе исследования необходимо доказать
достоверность вероятностного
предположения. Задачи исследования
конкретизируют цель и служат для проверки
гипотезы.

4
этап – выбор методов исследования. Для
проверки выдвинутой гипотезы ( или
нескольких гипотез) подбирают методы
и методики, адекватные задачам
исследования. Методы исследования –
это инструмент исследования, достаточно
четко фиксируют изучаемые явления,
открывают путь к достижению цели и
позволяют экономить силы и время. Однако
не следует забывать, что методики
наиболее эффективны, когда ими пользуется
человек, способный творчески мыслить
и самостоятельно анализировать и
синтезировать полученный материал.

Успех
исследования повышается при сочетании
различных методов, что позволяет
раскрыть различные стороны изучаемого
явления и обеспечить взаимопроверку
объективности получаемых результатов.

5
этап – сбор фактического материала.
Прежде чем осуществлять сбор необходимой
информации, нужно научиться хорошо
владеть выбранными методиками. Для
этого полезно проверить их на объекте,
не входящем в исследование (пилотажное,
пробное исследование), что позволит
учесть проблемы как самой методики, так
и работы с ней. После этого проводятся
необходимые процедуры по сбору первичной
информации, учитываются этические
критерии при работе с людьми, обращается
внимание на правильное и точное применение
методик, что повышает эффективность
результатов.

Сбор
фактического материала осуществляется
как правило, в процессе производственной
и научно – исследовательской практики
и является ответственным этапом
подготовки курсовой работы. Ее качество,
объективность выводов во многом будут
зависеть от того, на сколько правильно
и полно подобран и проанализирован
фактический материал. Изучение многих
(порой противоречивых) фактов, их
сопоставление и анализ позволяет выявить
закономерности, основные тенденции
развития исследуемого явления, его
логические взаимосвязи, а также
экономическое и правовое значение.
Приводимые факты и цифровой материал
должны быть достоверны. В работе студенту
необходимо выявить и изложить основные
тенденции изучаемых процессов, подкрепить
их наиболее типичными примерами и
цифровыми расчетам, а также обосновать
применяемые методы исследования и
выбрать наиболее эффективные методы
математического анализа.

6
этап – обработка результатов исследования
и их интерпретация. На этом этапе проводят
обработку собранных материалов, пользуясь
существующей в данной области науки
методами (статистический анализ,
графическое, математическое, и иное
моделирование и др.). Полученные данные
группируют, представляя в идее таблиц,
графиков и диаграмм.

Теоретическая
интерпретация – самый ответственный
шаг в деятельности исследователя. Для
этого оно должен иметь хорошую
теоретическую подготовку по соответствующей
дисциплине. Именно на этом этапе
исследователь вновь возвращается к
гипотезе, выясняет степень ее подтверждения
или не подтверждения. Полный анализ
полученных результатов позволяет
сформулировать практические рекомендации
по данной проблеме.

Систематизация,
анализ и обработка фактического материала
предлагают широкое использование в
курсовой работе таблиц, диаграмм,
графиков, схем, которые не только
содействуют наглядности, но и убедительно
раскрывают суть исследуемых явлений.
Сбор и обработка фактического материала
являются самым трудоемким этапом в
подготовке курсовых работ, поэтому этот
этап должен быть под особым вниманием
студента и научного руководителя. В
целях ускорения обработки и систематизации
фактического материала рекомендуется
широко использовать современную
вычислительную технику с соответствующими
статистическими программами ( например,
Excel,
SPSS,STATISTICA
и др.). На этом этапе заканчивается само
исследование и начинается его оформление.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #


С проблемой выбора темы научного исследования и работы над ним сталкивается каждый студент. Но зачастую он не знает, с чего начать, как грамотно выстроить весь процесс так, чтобы не упустить главное и рассказать обо всем по порядку. В голове крутятся много разных вариантов, и хочется написать обо всем и сразу, но, как правило, спонтанно провести научное исследования без составления плана работ практически невозможно. Поэтому даже профессионалы в своем деле, не раз публиковавшие свои научные исследования, тщательно подходят к анализу и подготовительной работе. Именно поэтому в этой публикации мною был составлен список порядка этапов работы над научным исследованием.

Ключевые слова: научное исследование, этапы научного исследования, актуальность, гипотеза, план исследования, методы исследования.

Научное исследование— это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

Характеризуя научное исследование, обычно указывают на следующие его отличительные признаки:

 это обязательно целенаправленный процесс, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированных задач;

 это процесс, направленный на поиск нового, на творчество, на открытие неизвестного, на выдвижение оригинальных идей, на новое освещение рассматриваемых вопросов;

 оно характеризуется систематичностью: здесь упорядочены, приведены в систему и сам процесс исследования и его результаты;

Этапы научного исследования.

Любое конкретное исследование может быть представлено в виде ряда этапов.

  1. Выбор темы исследования.
  2. Определение объекта и предмета исследования.
  3. Определение цели и задач.
  4. Формулировка названия работы.
  5. Разработка гипотезы.
  6. Составление плана исследования.
  7. Работа с литературой.
  8. Выбор методов исследования.
  9. Организация условий проведения исследования.
  10. Проведение исследования (сбор материала).
  11. Обработка результатов исследования.
  12. Формулирование выводов.
  13. Оформление работы.

Каждый этап имеет свои задачи, которые решаются часто последовательно, а иногда и одновременно.

  1. Выбор темы исследования.

!!! (один из самых важных исложных этапов, так как перед выбором актуальной темы нужно проанализировать большое количество научной литературы)

От удачно выбранной темы зависит возможность успеха работы в целом.

Если тема выбрана неудачно, то длительная работа студента обречена на неуспех. Это связано с тем, что существуют темы, по которым можно получить в обозримом будущем новый познавательный результат, а есть и такие, где в ближайшее время это сделать трудно (например, из-за отсутствия методик для ее изучения). Иначе говоря, в науке не все, что кажется интересным, можно продуктивно изучать (по крайней мере в рамках нашей диссертационной работы и ограниченности времени.)

Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций могут облегчить выбор соответствующей темы. К данным положениям, по нашему мнению, следует отнести:

  1. В соответствии с тем, что тему работы определяет предмет исследования, необходимо в первую очередь установить объект и предмет исследования.
  2. Важнейшим критерием правильности выбора темы является ее актуальность. (т. е. тема должна быть полезной для удовлетворения научных, социальных, технических и экономических потребностей общества.)
  1. Объект ипредмет исследования.

Объект исследования –это то, что будет взято для изучения и исследования. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности.

Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: что рассматривается?

Предметэто особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе.

Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.

Обычно предмет исследования содержится в ответе на вопрос: что изучается?

Из сказанного следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом — то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

  1. Цели изадачи.

Исходя из объекта и предмета можно приступить к определению цели и задач исследования.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая, то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится.

Цель конкретизируется иразвивается взадачах исследования.

Задач ставится несколько, и каждая из них четкой формулировкой раскрывает ту сторону темы, которая подвергается изучению. Определяя задачи, необходимо учитывать их взаимную связь. Иногда невозможно решить одну задачу, не решив предварительно другую. Каждая поставленная задача должна иметь решение, отраженное в одном или нескольких выводах.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, структуры изучаемого объекта.

Вторая связана с анализом реального состояния предмета исследования.

Третья задача связана с преобразованиями предмета исследования, т. е. выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления или процесса.

Четвертая — с опытно-экспериментальной проверкой эффективности предлагаемых преобразований.

!!! Задачи следует формулировать четко илаконично. Как правило, каждая задача формулируется ввиде поручения: «Изучить.».., «Разрабо­тать.».., «Выявить.».., «Ус­тановить.».., «Обосновать.».., «Определить.».., «Проверить…», «Доказать…» ит.п.

  1. Формулировка названия работы.

Определив тему и конкретные задачи, уточнив объект и предмет исследования, можно дать первый вариант формулировки названия работы.

Название работы рекомендуется формулировать по возможности кратко, точно в соответствии с ее содержанием. Необходимо помнить, что в названии должен быть отражен предмет исследования.

*Не следует допускать в названии работы неопределенных формулировок, например: «Анализ некоторых вопросов.».., а также штампованных формулировок типа: «К вопросу о.».., «К изучению.».., «Материалы к.»…

Сразу найти полную и краткую формулировку — дело не простое. Даже в ходе исследования могут возникнуть новые, более удачные названия.

  1. Разработка гипотезы.

Гипотеза — познавательная конструкция, включающая как предположение, так и способы его фальсификации; обобщающая, прогнозирующая получение определенных новых фактов и систематизирующая их. По определению Р.Солсо, гипотеза— обобщенное выражение стратегии исследования.

!Любая гипотеза рассматривается как первоначальная канва и отправная точка для исследований, которая может подтвердиться или не подтвердиться.

  1. План исследования.

План исследования представляет собой намеченную программу действий, которая включает все этапы работы с определением календарных сроков их выполнения.

План необходим для того, чтобы правильно организовать работу и придать ей более целеустремленный характер. Кроме того, он дисциплинирует, заставляет работать в определенном ритме.

**В процессе работы первоначальный план можно детализировать, пополнять и изменять.

  1. Работа слитературой.

Место данного этапа работы определено условно, поскольку реально работа с литературой начинается в процессе выбора темы и продолжается до конца исследования. Эффективность работы с литературными источниками зависит от знания определенных правил их поиска, соответствующей методики изучения и конспектирования.

Под «литературным источником» понимается документ, содержащий какую-либо информацию (монография, статья, тезисы, книга, диссертации и т. п.).

  1. Методы исследования.

Метод исследования — это способ получения сбора, обработки или анализа данных. Основным ориентиром для выбора методов исследования могут служить его задачи. Именно задачи, поставленные перед работой, определяют способы их раз­решения, а стало быть, и выбор соответствующих методов исследования. При этом важно подбирать такие методы, которые были бы адекватны своеобразию изучаемых явлений.

Пример методов сбора информации.

 наблюдение и сбор фактов;

 эксперимент;

 моделирование;

 метод научных абстракций;

 анализ и синтез;

 системный подход.

Пример методов обработки данных.

 качественные;

 количественные.

Методы могут применятся всовокупности, дополняя друг друга.

  1. Организация условий проведения исследования.

Организация исследования связана с планированием его про­ведения, которое определяет последовательность всех этапов рабо­ты, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полно­ценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения и т. д.

  1. Проведение исследования.

На этом этапе работы с помощью выбранных методов исследования собирают необходимые эмпирические данные для проверки выдвинутой гипотезы.

  1. Обработка результатов исследования.

Результаты каждого исследования важно обрабатывать по возможности тотчас же по его окончании, пока память экспериментатора может подсказать те детали, — которые почему-либо не зафиксированы, но представля­ют интерес для понимания существа дела. При обработке собранных данных может оказаться, что их или недостаточно, или они противоречивы и поэтому не дают оснований для окончательных выводов. В таком случае исследование необходимо продолжить, внеся в него требуемые дополнения.

В большинстве случаев обработку целесообразно начать с составления таблиц (сводных таблиц) полученных данных.

*** Как написано выше существует 2 метода обработки данных: качественные иколичественные методы.

  1. Количественные методы исследования предназначены для изучения объективных, количественно измеряемых характеристик. Количественные исследования являются преимущественно описательными. Обработка информации в таких исследованиях осуществляется с помощью упорядоченных процедур, количественных по своей природе.
  2. Качественные методы исследования направлены на получение глубокой, развернутой информации о предмете исследования. Они фокусируются не на статистических измерениях, а опираются на понимание, объяснение и интерпретацию эмпирических данных и являются источником формирования гипотез и продуктивных идей.

Применять эти методы можно всовокупности!

  1. Формулирование выводов.

Выводы — это утверждения, выражающие в краткой форме содержательные итоги исследования, они в тезисной форме отражают то новое, что по­лучено самим автором.

!!!Частой ошибкой является то, что автор включает в выводы общепринятые в науке положения — уже не нуждающиеся в доказательствах.

Решение каждой из перечисленных во введении задач должно быть определенным образом отражено в выводах.

  1. Оформление работы.

Основанная задача данного этапа работы представить полученные результаты в общедоступной и понятной форме, позволяющей сравнивать их с результатами других исследователей и использовать в практической деятельности. Поэтому оформление работы должно соответствовать требованиям, предъявляемым к работам.

Литература:

  1. Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960–1970.//
  2. Лудченко А. А., Лудченко Я. А., Примак Т. А. Основы научных исследований: Учеб. пособие / Под ред. А. А. Лудченко. — 2-е изд., стер. — К.: О-во «Знания», КОО, 2001.//

Основные термины (генерируются автоматически): задача, работа, предмет, этап работы, оформление работы, выбор методов, метод обработки данных, обработка результатов, организация условий проведения, разработка гипотезы.

Этапы проведения и оформления научных исследований

Обоснование актуальности выбранной темы

Замысел исследования – это основная идея, которая связывает воедино все структурные элементы методики, определяет порядок проведения исследования, его этапы. В замысле исследования выстраиваются в логический порядок: цель, задачи, гипотеза исследования; критерии, показатели развития конкретного явления соотносятся с конкретными методами исследования; определяется последовательность применения этих методов, порядок управления ходом эксперимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала. Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.

Первый этап работы включает в себя:

выбор проблемы и темы;

определение объекта и предмета, целей и задач;

разработку гипотезы исследования. Второй этап работы содержит:

выбор методов и разработку методики исследования;

проверку гипотезы; – непосредственно исследование;

формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение;

обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Третий этап (заключительный) строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется. Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Чем характерен каждый этап работы? Первый этап состоит из выбора области сферы исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, новизной, перспективностью и т.д.), так и субъективными – опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностями, складом ума и т.д.

Проблема исследования принимается как категория, означающая нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать. Тема – в ней отражается проблема в ее характерных чертах. Удачная, четкая в смысловом отношении формулировка темы уточняет проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом. Объект – это совокупность связей, отношений и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации. Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливают границы научного поиска.

В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования.

Из предмета исследования вытекают его цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта. Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития. Третья- со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки. Четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Приступая к выполнению работы специалист должен обосновать актуальность выбранной темы. Под актуальностью темы проекта (работы) следует понимать важность ее постановки и решения в данный период времени.

Специалист должен дать полную характеристику выбранной темы. Для оценки актуальности научной тематики могут быть использованы характеристики, объединенные в следующие группы: социально-политической, экономической, научно-теоретической и инженерно-технической значимости темы.

Так, социально-политическая – характеризуется политико-идеологическим значением темы, социальным эффектом, важностью для обороны страны. Экономическая – определяется экономической эффективностью темы, уровнем рентабельности производства новой продукции, возможностями экономии ресурсов. Научно-теоретическая – указывает на научную новизну темы, раскрытие закономерностей развития природы и общества, получение новых представлений об изучаемых явлениях и т.п. Инженерно-техническая – может быть охарактеризована научно-техническим уровнем создаваемой техники, патентоспособностью темы, оригинальностью технических решений.

В качестве возможных видов реализации результатов научно-исследовательских работ можно назвать: определение перспектив создания принципиально новой техники и способов ее применения; определение новых принципов создания новой техники; разработку технических условий на новые технические устройства или технологические процессы; разработку технических заданий на новые НИР; разработку методики решения оригинальных задач; создание новых организационных структур и т. д.

На предпроектных стадиях необходимо также обосновать целесообразность разработки новых изделий или технологических процессов. В этом случае специалист должен охарактеризовать общественные потребности, которые призвано удовлетворить вновь разрабатываемое изделие. В этом случае, если для удовлетворения потребностей используется выпускаемое в нашей стране электроизделие, необходимо указать, какими преимуществами обладает новое изделие.

Формулирование выводов и оценка полученных результатов

Это результирующий (но не завершающий) этап исследования, когда делается то, ради чего задумывалось, организовывалось и проводилось исследование, происходит синтезирование всей информации, обобщение итогов всех видов ее анализа.

Выводы исследователей призваны:

* доказать истинность или ложность рабочих гипотез;

* дать решение (желательно, однозначное и максимально четкое) поставленных в исследовательской программе задач;

* зафиксировать гипотезы, которые не поддались проверке, и нерешенные в этой связи задачи, естественно, в случаях, когда это имело место (отрицательный результат в науке – тоже научный факт).

Заказчики не имеют права требовать от социологов выводов и рекомендаций, выходящих за рамки исследовательской программы. Поэтому им надлежит внимательнейшим образом отслеживать включенность в программу исследования всех интересующих их моментов. Но вносить поправки в программу можно лишь на этапе ее разработки, точнее, до начала полевых работ.

Выводы социологов дифференцируются на оценочные и прогнозные. Первые связаны с оценкой состояния изучаемого объекта, его явлений и процессов в период исследования. Вторые – с предвидением дальнейшей судьбы объекта, его будущими переменами. Заказчикам, естественно, хочется, прежде всего прогнозных заключений, они с меньшим вниманием воспринимают оценочны выводы.

В этой связи важно заметить, что дельный прогноз:

* в принципе невозможен без адекватных реальности оценок;

* строится путем экстраполирования (распространения) на будущее нынешних тенденций развития изученного объекта;

* всегда имеет вероятностный характер, т.к. учитывает не все факторы, могущие повлиять на данный объект в перспективе.

Многие заказчики, к сожалению, не верно оценивают выводы социологов. Если какой-либо вывод совпадает с их мнением, они говорят: “Я это знал и без социологов”. Если же вывод не соответствует их мнению, они заявляют: “Это неправда, этого не может быть, этому я не верю и т.п.”. Стереотипы своего сознания и свой личный жизненный опыт они ценят выше научной продукции. Данное печальное обстоятельство можно объяснить законами человеческой психики, но его нельзя принять как должное.

Социологические исследования проводятся как раз для того, чтобы проверять истинность стереотипов и развеивать заблуждения, порожденные как опытом людей, так и недостатком его. Оценивать истинность выводов социологов следует не по тому, насколько они нравятся или не нравятся кому-то, а руководствуясь валидностью исследования.

Понятие “валидность” произведено от латинских слов valeo – быть в состоянии сделать что-то и validus – сильный, крепкий. Валидным является исследование, методический инструментарий которого адекватен природе изучаемого явления, обоснован теоретико-методологически. Иначе говоря, если исследование имеет тщательно-продуманную программу, соответствующую всем охарактеризованным во втором параграфе требованиям, если в нем использованы адекватные этой программе методики сбора, обработки и анализа информации, если качественно проведены все его этапы и процедуры, то выводы социологов валидны, и потому заслуживают полного доверия.

Валидность выводов – обязательное условие формулирования рекомендаций-предложений, направленных на преобразование изученного объекта. Рекомендации, завершающие эмпирические социологические исследования, должны соответствовать минимуму следующих требований:

* обоснованность выводами, причем не только практически, но и теоретически значимыми;

* конкретность, полная определенность, отсутствие отвлеченных от реальных проблем пожеланий;

* результативность, установление параметров изменения объекта под воздействием выполнения рекомендации;

* выполнимость, учет наличия необходимых для реализации каждой рекомендации ресурсов (временных, людских, материальных, финансовых и др.);

* технологичность, установление последовательности операций, обеспечивающих реализацию рекомендаций;

* системность, учет взаимодействий между всеми рекомендациями и итогами их выполнения.

Социологические рекомендации – не обязательные для заказчика предписания. Как правило, заказчики реализуют не всю их систему, а только часть. Это создает новые проблемы в их взаимоотношениях с социологами. В связи с тем, что рекомендации имеют системный характер, выполнение лишь некоторых из них не дает обещанного эффекта. Обвинять в этом следует не социологов, а заказчиков.

Независимо от вида исследования его результаты всегда должны быть оценены. Оценка результатов проводится для того, чтобы выяснить, что произошло и почему.

Итоги анализа и интерпретации социологических данных излагаются в документах, имеющих как теоретическое, так и практическое значение. Это: отчет по итогам исследования, приложение к отчету и информационная или аналитическая справка (записка), содержащие информацию, выводы и рекомендации, на основе которых в последующем принимаются управленческие решения. В исследовательском смысле – это банк социологических данных, которые могут использоваться в будущем в качестве исходной информации при проведении повторных исследований по аналогичной теме, изучении динамики объекта; в качестве базовых показателей при вторичном анализе в целях поиска ответов на новые вопросы; в качестве вспомогательных документов при разработке методического инструментария нового исследования. Отчет по итогам исследования – основной документ. Его структура соответствует общей логике операционализации ключевых понятий. Но если при операционализации в своих рассуждениях идет от абстрактного к конкретному путем дедукции, то при подготовке отчета он следует логике индукции, т.е. осуществляет постепенное сведение (интеграцию) социологических данных в показатели. Такой переход от частного к общему завершается ответом на основную гипотезу исследования. Общее число разделов в отчете, как правило, соответствует числу гипотез, требующих проверки. В целом уместно придерживаться следующей структуры отчета: первая глава включает краткое обоснование актуальности исследованной проблемы и характеристику исследования (выборка, репрезентативность данных, методы сбора информации и др.);во второй главе приводится характеристика объекта исследования по социально -демографическим признакам (пол, возраст, образование и др.);третья глава и последующие посвящены проверке гипотез; последняя глава отчета включает общие выводы, а также практические рекомендации. В соответствии с характером предмета исследования главы могут разбиваться на параграфы. Каждая глава и раздел завершаются формулировкой максимального числа частных выводов, вытекающих из интерпретации данных, соответствующих тематике главы и раздела. Объем отчета не ограничивается. В зависимости от вида исследования и числа решаемых в его ходе задач он может быть изложен и на нескольких десятках, и на двух-трех сотнях страниц. На основе отчета составляется аналитическая записка объемом от 5 до 25 страниц. Структура записки идентична структуре отчета, однако логика изложения в ней материала как бы «перевернута». Если в отчете при написании главы сначала осуществляются анализ и интерпретация социологических данных, а потом на этой основе делаются выводы, то в справке каждый пункт излагается в форме выводов и рекомендаций (иногда рекомендации выносят в конец справки), а социологические данные приводятся лишь для подтверждения, иллюстрации выводов. Поэтому в аналитической справке таблицы и графики, как правило, не используются либо используются в ограниченном количестве и в максимально упрощенной форме, а в качестве доказывающих аргументов берутся наиболее общие, усредненные числовые величины. Приложение к отчету содержит все методологические и методические документы исследования (программу, план, инструментарий сбора первичной информации, описание модели выборки), а также те социологические данные (таблицы, графики, индивидуальные мнения, перечень наименований, адресов и т.д.), которые не вошли в отчет при поиске ответа на основную гипотезу. Эти документы могут быть с успехом использованы при разработке программы нового исследования. Подготовкой указанных документов завершается научная реализация цели и функций социологического исследования.

Дедуктивный и индуктивный методы умозаключения

Рассмотрим основные формы умозаключений, характерные для логического мышления. Таких форм не так уж много: это индукция, дедукция и аналогия. Вкратце их можно охарактеризовать следующим образом. Индукция – это вывод о множестве, основывающийся на рассмотрении отдельных элементов этого множества. Дедукция – это, наоборот, вывод об элементе, основанный на знании определенных качеств того множества, в состав которого он входит. Аналогия – это вывод об элементе (множестве), переносящий на него свойства другого элемента (множества). Проанализируем каждый метод в отдельности.

Индукция

Индукция (лат. inductio – наведение) – процесс логического вывода на основе перехода от частного положения к общему. Индуктивное умозаключение связывает частные предпосылки с заключением не столько через законы логики, а скорее через некоторые фактические, психологические или математические представления.

Различают полную индукцию – метод доказательства, при котором утверждение доказывается для конечного числа частных случаев, исчерпывающих все возможности, и неполную индукцию – наблюдения за отдельными частными случаями наводит на гипотезу, которая, конечно, нуждается в доказательстве. Также для доказательств используется метод математической индукции.

Различают двоякую индукцию: полную (induction complete) и неполную (inductio incomplete или per enumerationem simplicem). В первой мы заключаем от полного перечисления видов известного рода ко всему роду; очевидно, что при подобном способе умозаключения мы получаем вполне достоверное заключение, которое в то же время в известном отношении расширяет наше познание; этот способ умозаключения не может вызвать никаких сомнений. Отождествив предмет логической группы с предметами частных суждений, мы получим право перенести определение на всю группу. Напротив, неполная И., идущая от частного к общему (способ умозаключения, запрещённый формальной логикой), должна вызвать вопрос о праве. Неполная И. по построению напоминает третью фигуру силлогизма, отличаясь от неё, однако, тем, что И. стремится к общим заключениям, в то время как третья фигура дозволяет лишь частные.

Дедукция (от лат. deductio – выведение) – выведение частного из общего; путь мышления, который ведет от общего к частному, от общего положения к особенному; общей формой дедукции является силлогизм, посылки которого образуют указанное общее положение, а выводы – соответствующее частное суждение; применяется только в естественных науках, особенно в математике: например, из аксиомы Гильберта (“две отличные друг от друга точки А и В всегда определяют прямую а”) дедуктивным путем можно сделать вывод, что кратчайшей линией между двумя точками является соединяющая эти две точки прямая; противоположностью дедукции является индукция; трансцендентальной дедукцией Кант называет объяснение того, каким образом априорные понятия могут относиться к предметам, т.е. каким образом допонятийное восприятие может оформиться в понятийный опыт; трансцендентальная дедукция отличается от эмпирической, которая указывает лишь на способ образования понятия благодаря опыту и рефлексии.

Изучение Дедукции составляет главную задачу логики; иногда логику – во всяком случае логику формальную – даже определяют как “теорию Дедукции”, хотя логика далеко не единственная наука, изучающая методы Дедукции: психология изучает реализацию Дедукции в процессе реального индивидуального мышления и его формирования, а гносеология – как один из основных методов научного познания мира.

Свойства дедукции – это по сути дела свойства отношения выводимости. Поэтому и раскрывались они преимущественно в ходе построения конкретных логических формальных систем и общей теории таких систем. Большой вклад в это изучение внесли: создатель формальной логики Аристотель и др. античные учёные; выдвинувший идею формального логического исчисления Г.В. Лейбниц; создатели первых алгебрологических систем Дж. Буль, У. Джевонс, П.С. Порецкий, Ч. Пирс; создатели первых логико-математических аксиоматических систем Дж. Пеано, Г. Фреге, Б. Рассел; наконец, идущая от дедукции Гильберта школа современных исследователей, включая создателей теории Дедукция в виде так называемых исчислений естественного вывода немецкого логика Г. Генцена, польского логика С. Яськовского и нидерландского логика Э. Бета. Теория дедукции активно разрабатывается и в настоящее время, в том числе и в СССР (П.С. Новиков, А.А. Марков, Н.А. Шанин, А.С. Есенин-Вольпин и др.).

Две стадии развития мышления: донаучная и научная

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности. Оно обнаруживает, открывает в окружающем мире определенные классы предметов и явлений, родственных по тому или иному признаку. Мы часто этого не замечаем, но на самом деле, говоря «курица», «чашка», «дерево»», «стол», имеем в виду «курицу вообще» и «стол вообще», что и позволяет нам отнести к столам самые различные по форме или размеру предметы. Итак, мышление, будучи познавательным процессом, отличается от других тем, что осуществляет обобщение и опосредованное познание объективной реальности, хотя, конечно же, опирается при этом на чувственное познание при активном взаимодействии человека с познаваемым объектом. Активное взаимодействие, преобразование предметов, различные действия человека являются существенной особенностью мышления. Дело в том, что только в ходе действий с предметами выявляются несовпадения чувственно данного, познаваемого в ощущениях и восприятии, и ненаблюдаемого, скрытого. Эти несовпадения явления и сущности вызывают поиск, мыслительную активность человека, в результате которой достигается познание, открытие существенно нового.

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование. Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций. Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)»

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии: 1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках. 2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. 3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми. 4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

При исследовании эволюции старых областей знания мы можем выделить три этапа их развития:

донаучный этап, когда в мышлении люди пользовались представлениями и называющими их обычными словами;

научный этап оперирования понятиями и терминами <#”justify”>1. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения. Учебник. – М.: Дело, 2000.

. Могилевский В.Д. Методология систем. – М.: Экономика, 1999.

. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. – М.: ЮНИТИ, 1999.

. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. – М.: NOTA DENE, 1999.

. Философия и методология науки. – М.: Аспект-прес, 1996.

. Кузин Ф.В. Подготовка и написание диссертации. – М., 1998. – 282 с.

. Наймушин А.И., Наймушин А.А. Методы научных исследований. Материалы для изучения. Электронный вариант. – Уфа, ЛОТ УТИС. 2000.

. Наймушин А.И., Наймушин А.А. Технология деятельности. Учебное пособие в 3 частях. Уфа. ЮНИТИ. 1999. – 460 с.

. Научные работы: Методика подготовки и оформления./ Сост. Кузнецов ИР.Н. – Мн.: Амалфея. 1998. – 272 с.

Донецкая Народная Республика

управление образования администрации города Донецка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ШКОЛА №
113 ГОРОДА ДОНЕЦКА»

ДОКЛАД

«Этапы
организации исследовательской работы»

Подготовил:

Зам.директора
по УВР

Верещак
Е.И.

г. Донецк

2017

Содержание

1.Введение………………………………………………………………….……3

2.Научно
– исследовательская работа: сущность и виды……………………4

3.
Основные этапы НИР………………………………………………………..9

4.
Особенности проведения НИР в педагогике………………………………15

5.Выводы………………………………………………………………………..19

6.
Литература……………………………………………………………………20

Введение.

«Не
существует сколько-нибудь достоверных

тестов на
одаренность, кроме тех, которые

проявляются в
результате активного участия

хотя бы в
самой маленькой поисковой

исследовательской
работе»

А.Н.Колмогоров.

  Научные исследования
являются основой для быстрого развития науки и  техники, которая в свою
очередь, развиваясь под влиянием производства и удовлетворяя его потребности,
способствует развитию научных исследований.

   Для постороннего человека
проведение исследования может показаться достаточно простым делом. И такой 
человек вряд ли подозревает, какой  кропотливый труд скрывается за столбцами 
цифр, приводимыми в итоговом отчете. На самом же деле, исследование проводится
с чрезвычайной тщательностью по строго определенным правилам для того, чтобы
получить точную информацию. Каждый человек, вовлеченный в исследовательский 
процесс, должен четко выполнять  свою работу и взаимодействовать  с другими
людьми, как часть  одного механизма для того, чтобы  исследование увенчалось
успехом

Именно поэтому целью данной работы
является изучение понятий: научно-исследовательской работы (НИР) в целом и в
педагогике, в частности, ее содержания, особенностей, этапов.

Предполагается, что в результате работы
будут изучены:

– основные виды
научно-исследовательских работ;

– основы организации НИР;

– основные методы научных
исследований

1.Научно –
исследовательская работа: сущность и виды.

Научно-исследовательские работы (НИР)
– это научные разработки, связанные с поиском, проведением исследований,
экспериментов в целях получения новых знаний, проверки гипотез, установления
закономерностей, научного обоснования проектов.

Различают фундаментальные, поисковые и
прикладные НИР.

Фундаментальные исследования:  расширение теоретических знаний. Получение новых
научных данных о процессах, явлениях, закономерностях, существующих в
исследуемой области; научные основы, методы и принципы исследований

«Чистые» фундаментальные исследования – это исследования, главной целью которых
является раскрытие и познание неизвестных законов и закономерностей природы и общества,
причин возникновения явлений и раскрытие связей между ними, а также увеличение
объема научных знаний. В «чистых» исследованиях имеет место свобода выбора
области исследования и методов научной работы.

Целевые фундаментальные исследования направлены на разрешение определенных проблем
при помощи строго научных методов на основе имеющихся данных. Они
ограничиваются определенной областью науки, и их цель заключается не только в
познании законов природы и общества, но и в объяснении явлений и процессов, в
более полном понимании изучаемого объекта, расширении человеческих знаний.

Эти
фундаментальные исследования можно назвать ориентированными на цель. Для них
сохраняется свобода выбора методов работы, но в отличие от «чистых»
фундаментальных исследований отсутствует свобода выбора объектов исследования,
ориентировочно задаются область и цель исследования (например, разработка
управляемой термоядерной реакции).

Фундаментальные
исследования
 проводятся
академическими НИИ и вузами. Результаты фундаментальных исследований – теории,
открытия, новые принципы действия. Вероятность их использования – 5 – 10 %.

Поисковые исследования -увеличение объема знаний для более глубокого
понимания изучаемого предмета. Разработка прогнозов развития науки и техники;
открытие путей применения новых явлений и закономерностей

Поисковые
исследования охватывают работы, направленные на изучение путей и способов
практического применения результатов фундаментальных исследований. Их
проведение предполагает возможность вариантных направлений решения прикладной
проблемы и выбор наиболее перспективного направления ее решения. Они опираются
на известные результаты фундаментальные исследования, хотя в результате поиска
основные их положения могут быть пересмотрены.

Основная цель поисковых исследований – использование результатов фундаментальных
исследований для практического применения в различных областях в ближайшем
будущем (например, поиск и выявление возможностей применения лазера в
практике).

К поисковым
исследованиям могут быть отнесены работы по созданию принципиально новых
материалов, технологий обработки металлов, изучению и разработке научных основ
оптимизации технологических процессов, поиску новых лекарственных препаратов,
анализу биологического влияния на организм новых химических соединений и т. п.

Поисковые
исследования имеют разновидности: поисковые исследования широкого профиля без
специального приложения к тому или иному производству и узконаправленного
характера для решения вопросов конкретных производств.

Поисковые
работы проводятся в вузах, академических и отраслевых НИИ. В отдельных
отраслевых институтах промышленности и других отраслей народного хозяйства
удельный вес поисковых работ доходит до 10 %.

Вероятность
практического использования поисковых исследований около 30 %.

Прикладные исследования – разрешение
конкретных научных проблем для создания новых изделий. Получение рекомендаций,
инструкций, расчетно-технических материалов, методик. Определение возможности
проведения ОКР по тематике НИР
 являются одной
из стадий жизненного цикла создания новых видов продукции. К ним относятся
исследования, которые осуществляются с целью практического использования
результатов фундаментальных и поисковых НИР применительно к конкретным задачам.

Цель прикладных
НИР – дать ответ на вопрос «возможно ли создание нового вида продукции,
материалов или технологических процессов на основе результатов фундаментальных
и поисковых НИР, и с какими характеристиками».

Прикладные исследования проводятся в
основном в отраслевых НИИ. Результаты прикладных исследований –
патентоспособные схемы, научные рекомендации, доказывающие техническую
возможность создания новшеств (станков, приборов, технологий). На этой стадии
можно с высокой степенью вероятности установить рыночную цель. Вероятность
практического использования прикладных исследований – 75 – 85 %.

НИР состоят из этапов (стадий), под
которыми понимается логически обоснованный комплекс работ, имеющий
самостоятельное значение и являющийся объектом планирования и финансирования.

Конкретный состав этапов и характер
выполняемых в их рамках работ определяются спецификой НИР    

Исследовательскую
работу выполняют в следующей последовательности:

1) формулирование темы,
актуальности, проблемы исследования, объекта и предмета;

2) формулирование цели и
задач исследования;

3) теоретические
исследования;

4) экспериментальные
исследования;

5) анализ и оформление
научных исследований;

6) внедрение и подтверждение
в психолого-педагогической практике эффективности научных исследований.

Научные
исследования классифицируют по различным признакам:

1) по видам связи с
общественным производством:

а) научные исследования,
направленные на создание новых методик, образовательных программ,
психологических программ и т.д.;

б) теоретические работы в
области общественных, гуманитарных и других наук, которые используются для
совершенствования общественных отношений, повышения уровня духовной жизни людей
и др.;

2) по степени важности
для производства:

а) работы, выполняемые по
заданию министерств и ведомств;

б) исследования,
выполняемые по плану (по инициативе) научно-исследовательских организаций;

3) в зависимости от
источников финансирования:

а) госбюджетные, финансируемые
из средств государственного бюджета;

б) хоздоговорные,
финансируемые в соответствии с заключаемыми договорами между
организациями-заказчиками, которые используют научные исследования в данной
отрасли, и организациями, которые выполняют исследования;

4) по длительности
разработки:

а) долгосрочные,
разрабатываемые в течение нескольких лет;

б) краткосрочные,
выполняемые обычно за один год.

Исследовательская работа
будущего специалиста, ученого, выполняемая в ходе подготовки в вузе, является
важнейшим шагом к профессиональной деятельности. Подготовка докладов, эссе,
рефератов, написание курсовых работ, участие в конференциях, подготовка
выпускной квалификационной работы, – все это способствует дальнейшему
формированию методологической культуры и знаний будущего специалиста, развитию
профессионально значимых умений, качеств личности.

В ходе написания
научно-исследовательских работ преследуются следующие цели:

1)          
систематизация, закрепление и расширение теоретических и
практических знаний

2) развитие навыков
применения знаний для разрешения конкретных исследовательских задач;

3) формирование и
развитие методики научно-исследовательской работы;

4) формирование навыков
самостоятельной исследовательской и профессиональной деятельности;

5) оценка степени подготовленности
студента к самостоятельной профессиональной деятельности.

6)          
написанию научно-исследовательской работы предъявляются весьма высокие требования:

7) актуальность темы,
соответствие ее современному уровню развития науки;

8) анализ монографической
и периодической литературы по теме исследования, состояния изучаемой проблемы;

9) использование
современных методов исследования, описание и анализ проведенных автором
экспериментов;

10) наличие обоснованных
выводов и практических рекомендаций; внедрение результатов в практику и
возможность их дальнейшего использования.

2. Основные этапы НИР.

Итак, рассмотрим последовательность
этапов
, которая должнаприсутствовать при написании научно-исследовательской работы.

1) Выбор темы
исследования из числа актуальных в психолого-педагогической области научных
направлений.

2) Анализ
психолого-педагогической литературы по теме исследования. Выявление проблемы и
анализ ее состояния в науке и практике (на основе анализа научно-методического
и психолого-педагогического опыта специалистов  в данной области, а также
приветствуется анализ и зарубежного психолого-педагогического, методического
опыта.Необходимо отразить историю исследуемой проблемы (этапы развития,
основные идеи, вопросы); общенаучные положения, характеризующие объект
исследования; психологические положения; педагогические положения
(общепедагогические, дидактические, методические).

3) Обоснование актуальности
темы (выделение круга нерешенных проблем на основе анализа научно-методической
литературы и периодической печати по теме исследования).

4) Анализ базовых понятий
по теме исследования.

5) Составление плана научно-исследовательской
работы.

6) Разработка различных
способов решения психолого-педагогической проблемы (анализ различных подходов к
решению проблемы в науке и практике, анализ психолого-педагогических
дефиниций). Определение оптимального пути разрешения проблемы.

7) Подготовка к
осуществлению констатирующего эксперимента (планирование, разработка методики,
подготовка оборудования, планов-конспектов уроков, воспитательных мероприятий,
планов психологических занятий и т.д.).

8) Проведение
констатирующего эксперимента с целью получения представления об уровне
исследуемого предмета.

9) Анализ результатов
эксперимента (составление таблиц, схем, иллюстраций, формулирование выводов).

10) Подготовка к
осуществлению формирующего эксперимента с целью проверки научного предположения
(планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом
эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).

11) Проведение и анализ
обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки,
записи бесед и т.д.).

12) Оформление
результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисунках и т.д.,
математическая обработка данных, формулирование выводов и рекомендаций (если
позволяет материал) по данным формирующего эксперимента.

13) Повторное проведение
формирующего эксперимента (если возникает необходимость).

14) Компоновка
подготовленных материалов и оформление «чернового» варианта текста научного
исследования.

15) Написание выводов по
итогам проведенного исследования.

16) Составление
заключения. Заключение должно «зеркально» отражать введение: в нем должны быть
сделаны обобщающие выводы по достижению цели, решению задач, проверке гипотезы.
Можно обозначить круг проблем, которые в силу объективных и субъективных причин
не были решены в исследовании

17) Составление списка
литературы в соответствии с библиографическими требованиями.

18) Оформление приложений
(таблиц, схем, анкет, иллюстраций и т.д.).

19) Формирование
структуры научной работы.

20) Оформление «чистового»
варианта работы и его предоставление научному руководителю для написания отзыва
(для дипломной и бакалаврской работы).

21) Предоставление
научной работы рецензенту для написания рецензии.

22) Предоставление
научной работы для нормоконтроля.

23) Представление
комиссии квалификационной работы с пакетом соответствующих документов (для
дипломной и бакалаврской работы).

24) Подготовка и защита
научной работы.

Также  в
научно-исследовательской работе можно выделить такие этапы:

Этап 1. Мотивация НИР

Приобщение к НИР начинается с мотивации. Именно на этой стадии
каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно
учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания
здесь неуместны. Очень важно наряду сморальными увидеть и понятные материальные
стимулы – от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ
при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направлений исследований

Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией,
кругозором и компетенцией HP. Основные требования – новизна (желательно на
мировом уровне), практическая значимость ожидаемых результатов и логическая
завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть такой, чтобы
детский творческий коллектив завершил их в сроки, ограниченные одним, максимум
двумя годами. Конечно, на конференции могут быть представлены и промежуточные
результаты работы, однако их ценность значительно ниже.

Этап 3. Постановка задачи

Если первый этап – «работа» HP, а на втором участие потенциальных
исполнителей ограничивается простым обсуждением, то на третьем необходима самая
непосредственная работа с будущими авторами. На этом этапе HP сначала фиксирует
достигнутый настоящий уровень знаний – состояние вопроса (в терминах предположительно
«есть») и желаемую конкретную цель («требуется» или «надо»). Под «есть»
скрываются конкретные факты и теории о современном «культурном слое»,
обращением к которому в форме реферата учащиеся фиксируют достигнутый уровень в
узкой области человеческих знаний. Это обеспечивает поступательный переход к
следующему этапу. Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и
составили обзор литературных данных и сформировали подробную и цельную картину
состояния предмета и будущих исследований. Список литературы не может превышать
5-7 источников и должен быть предоставлен HP. Этап заканчивается обсуждением в
детском творческом коллективе с формулировкой понятных целей предстоящей работы
в самой лаконичной форме, а если возможно, то и в формализованном
(математическом) виде.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных

На этой стадии проводятся непосредственные наблюдения (если они
возможны), их результаты фиксируются. Но обычно оборудование школьных
лабораторий оказывается недостаточным для выполнения серьёзных работ, и поэтому
в рамках сотрудничества с вузами, НИИ и предприятиями организуется стажировка
будущих авторов. Не исключается также использование результатов ранее
проведённых там исследований при условии детального ознакомления стажёров с
оборудованием и технологией. Иногда привлекаются опубликованные в литературе
данные. В отличие от классических схем исследования в НИИ здесь очень
ограниченные материальные возможности и временные ресурсы. А следовательно,
главная цель даже не научить, а лишь ознакомить учащихся с методикой проведения
исследовательских работ. Предварительная обработка экспериментальных данных,
заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставление, отбраковка и анализ
проводятся с целью выдвижения гипотез. В отличие от традиционных методик НИИ –
главное здесь не результат, а пройденный детьми путь. Позиция HP на этом этапе
– активно-наблюдательная. Очень важно не вмешиваться в творческий процесс, пока
это возможно, а лишь предлагать схемы для сортировки данных и задавать вопросы:
«Почему?.. Что из этого следует?.. Что будет, если?..»

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка
гипотез

Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки
облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Форма дискуссии любая, но по
возможности демократичная. При этом каждый участник работы должен высказать
свою точку зрения. Дискуссия – не экспромт, а подготовленное заранее
мероприятие и может с перерывами продолжаться от одной до нескольких недель.
Здесь особенно наглядно проявляются преимущества творческого коллектива перед
исследователем-одиночкой. Дух соревнования в детском коллективе – мощный
стимул, а результаты дискуссии бывают самыми неожиданными. Итак, гипотезы
сопоставляются с данными экспериментов или фактами, подтверждаются или
опровергаются, становятся утверждениями, которые формулируются как результат
исследований и далее требуют теоретического обоснования, т.е. объяснения
механизма обнаруженных закономерностей. Особо следует остановиться на случае,
когда все выдвинутые гипотезы не подтверждаются и не удалось достичь
сформулированных на третьем этапе целей. Результат исследований –
отрицательный. Но отрицательный результат – тоже результат и заслуживает
представления на конференции, хотя рассчитывать на призовые места в этом случае
трудно.

Этап 6. Оформление результатов работы

Результаты работы творческого коллектива оформляются в виде
сообщения (доклада). Подробно останавливаться не имеет смысла, так как
требования по оформлению стандартны и лишь незначительно меняются от
конференции к конференции. Творческий коллектив самостоятельно готовит тезисы и
развёрнутый доклад, а задача HP – отредактировать «детский текст».

Этап 7. Представление исследовательской работы

Некоторые HP считают, что достаточно выучить подготовленный текст
доклада, и успех на конференции обеспечен. Но это не так. Часто приходится
наблюдать, как серьёзные по содержанию работы не попадают в пятёрку лучших
из-за того, что не представляются должным образом. Основную причину мы видим в
том, что дети оказались психологически не готовы к борьбе и победе. Считаем очень
полезным предварительное представление исследовательской работы сначала в узком
творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной
научно-практической конференции. Этот этап не просто тренировка, а своего рода
рекламная кампания, программирование авторов работы на успех – они должны быть
уверены в предстоящей победе на конференции.

3. Особенности проведения
НИР в педагогике.

В контексте широкого внедрения
инноваций в образовательные учреждения значительно возрастает роль педагога как
непосредственного носителя новаторских идей и процессов. Это требует от него
психолого-педагогической готовности осуществлять свою изыскательскую
деятельность в инновационной информационно-образовательной среде, творческого
подхода к решению педагогических задач в меняющихся обстоятельствах и
специальной подготовки к проведению научно-исследовательской и научно­экспериментальной
работы.
           Психолого-педагогическая готовность педагога к проведению
названной выше работе рассматривается как:
          а) интегративно-личностное образование, включающее
мотивационно-ценностное отношение к этому виду деятельности;
          б) профессионально-личностные качества, обеспечивающие успешность
научно­исследовательской и научно-экспериментальной деятельности;
          в) сформированность системы методологических знаний и
исследовательских умений и навыков;
       г) физическое и умственное состояние человека, позволяющее эти
знания, умения и навыки продуктивно применять при решении различных
изыскательских работ.
  Кроме того, И.П. Павлов к ведущим качествам личности исследователя
относил: научную последовательность; прочность познания азов науки и стремление
от них к вершинам человеческих знаний; сдержанность, терпение; готовность и
умение делать черновую работу; умение терпеливо накапливать факты; научную
скромность; готовность отдать науке всю жизнь.
     Опыт показывает, что успешное осуществление научно-исследовательской
и научно-экспериментальной деятельности обеспечивается при условии, если
педагог- исследователь владеет знаниями специфики и технологии
целенаправленного научного экспериментирования и исследовательского поиска,
методологии и технологии организации педагогического эксперимента, а также
технологий педагогического измерения, оценки и интерпретации результатов
научно-педагогических изысканий.
     При всем многообразии инновационных технологий обучения
(дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и др.) реализация ведущих
педагогических функций остается за педагогом. Он может выступать в качестве
автора, разработчика, исследователя, эксперта, консультанта, пользователя и
маркетолога.
        Для формирования у педагога таких качеств необходима
разносторонняя подготовка в области педагогики, психологии, средств
информатизации, управления, эргономики и других наук. На этой базе формируется
компетентность педагога в области проведения научно-исследовательской и
научно-экспериментальной работы, готовность к восприятию, экспертизе и
реализации инноваций в педагогической практике.

 Особую роль в развитии качеств
педагога-исследователя играет самообразование. Оно представляет собой
целенаправленную деятельность, управляемую самой личностью, с целью повышения
своей компетентности в какой-либо области науки, техники, культуры и т. п.
Направление и содержание самообразования определяются самим педагогом в
соответствии с его потребностями и интересами (например, видом решаемой научно-исследовательской
задачи, формирование исследовательских умений и др.).
     Овладение навыками процесса самообразования педагогом, как показывает
практика, свидетельствует об уровне сформированности его изыскательской
культуры, которая включает в себя: целенаправленное применение мыслительных
операций; умения и навыки творческого решения различных исследовательских
задач; умение сосредоточиться на наиболее важных в данный момент времени
проблемах; владение рациональными приемами и методами осуществления научного
поиска; целесообразный перенос полученных знаний в новые условия; владение в
совершенстве устной и письменной речью; соблюдение гигиены умственного труда и
его педагогически целесообразную организацию; разумное расходование своих
физических и духовных сил; адекватную самооценку качества результатов
выполненного исследования; критичность и самокритичность, умение работать со
средствами информатизации и др.
      Важная роль принадлежит педагогу при руководстве
научно-исследовательской и научно-экспериментальной работой обучающихся. Она
выражается в: помощи в поиске необходимых источников информации для выполнения
изыскания; консультировании обучающихся по разным направлениям; координации
процесса выполнения научно­исследовательской и научно-экспериментальной работы;
морально-психологической поддержке и ободрении обучающихся; осуществлении
непрерывной обратной связи с обучающимися, с целью оказания методической помощи
быстрее выполнить исследовательскую работу и др.
       Опыт показывает, что результативность осуществления научно­исследовательской
и научно-экспериментальной работы педагогом возможна только при систематическом
повышении его уровня теоретической подготовки, развитии навыков поисковой
деятельности, умении осуществлять прогноз последствий внедрения той или иной
инновации в педагогический процесс, формировании толерантности и др. Кроме
того, прирешении исследовательских задач необходимо в комплексе применять
мыслительные операции. Такой подход позволит исследователю выработать
стратегический план своей изыскательской деятельности.
     Основными направлениями научно-исследовательской и научно­экспериментальной
деятельности педагога образовательного учреждения могут быть следующие:
выполнение бюджетных научно-изыскательских работ, коллективных договоров;
написание и подготовка научных статей, докладов выступления на методических и
методологических семинарах, конференциях; участие в работе советов,
предметно-методических комиссий; руководство научно-исследовательской работой
студентов; консультации обучающихся, участвующих в научно-исследовательской
работе; обучение в аспирантуре, магистратуре; соискательство; работа в
аспирантских семинарах вуза и др.

Выводы.

           В результате выполнения данной работы мною были изучены
основные понятия научно-исследовательской работы,  ее сущность, виды и основные
этапы, а также особенности научно-исследовательской деятельности в педагогике.

          Закономерно  может
возникнуть вопрос: “Зачем нужно знать классификации разделов и стадий НИР?
Ведь главное для науки – это хорошая идея!”

          Несомненно, что
без хороших идей нет хороших научных исследований. Однако довольно часто
бывает, что великолепные идеи умирают только из-за того, что автор не знает,
как их реализовать на практике. Поэтому успех научного исследования во многом
зависит от знаний и навыков (“техники”) планирования и проведения
НИР.

Литература

1.                
Герасимов И.Г. Структура научного
исследования. – М., 1985

2.                
Кузнецов И. Н. Научные работы: методика
подготов-ки и оформления. – Мн., 2000

3.                
Основы научных исследований / Под ред. В.И
Крутов., И.М.Грушко, В.В.Попов. – М.: Высш. шк., 1989

4.                
Рузавин Г.И. Методология научного
исследования. – М., 1999

5.                
Сабитов В.А. Основы научных исследований.
Учебное пособие. – М., 2002

6.                
Стрельский В.И. Основы
научно-исследовательской работы студентов. – Киев, 1981