Этапы работы над проектом реферат

                                                                                           
Асанова
Э.Э.

                       ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ      
 

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы,
на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.
    Какой бы самостоятельной ни была работа обучающегося
над проектом, руководящая роль принадлежит преподавателю. Часто именно преподаватель
в одном лице представляет собой заказчика проектного продукта и руководителя
работы по его созданию, вдохновителя будущих свершений и помощника в трудных
ситуациях, благодарного зрителя-слушателя и осторожного критика.

  Роль преподавателя в процессе
проектирования

1. Планирование (этапы проектирования)

2. Организация (не подача информации, а
организация процесса)

3. Координация

4. Мотивация

Учебно-воспитательная работа переносится на 
самостоятельную.

  Успех работы над проектом во многом зависит от
грамотного планирования и организации деятельности обучающегося  и
преподавателя  в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной
эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения
проекта.

  

                      Основные этапы работы над проектом.


І этап. Подготовка  к  проекту.

На данном этапе необходимо:
1. Определить  проблему –  изучить и исследовать
то, что вызывает у вас

    интерес.
2. Назвать  свое исследование,  определить тему 
проектной  работы.  Тема может быть заявлена обучающимися.

3. Описать  
актуальность  проектной  работы, т.е. обосновать  выбор именно этой темы.
4. Сформулировать  
цели  работы, то чего вы хотите достичь в результате
совместных действий.

5.  Поэтапно расписать  задачи 
проекта.
6.  Выбрать  оптимальный вариант решения
проблемы.

7. Составить совместно  план работы для реализации
своего  проекта.

       Если проект  исследовательский, то после
актуальности проблемы исследования  обучающиеся определяют объект и предмет
исследования.

Объект исследования –
это то, что будет взято обучающимися для изучения и исследования. Объектом исследования
может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта
исследования содержится в ответе на вопрос: « Что рассматривается?»

Предмет исследования — это
особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые,
не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе. Обычно
название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: «Что
изучается?»

ІІ этап.  Планирование проектной   работы.

Попробуйте ответить на вопрос: «Что уже известно, а что нет?»

Теперь
легко будет сформулировать:
«Что предстоит сделать?»

Это
будет ваш план действий.

 На  данном  этапе необходимо:
1. Определить,  где планируете  искать   информацию.
2. Определиться  со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в
какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию.
3. Выбрать  способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет 
предоставлен  отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации,
фотографии,  аудио- или видео-записи  наблюдений, опытов, этапов эксперимента  и
конечного результата).
4. Установить критерии оценки  результатов и процесса.
5. Распределить  задачи и обязанности между обучающимися в группе, если это
групповой проект.

ІІІ этап. Исследование, поиск.

Необходимо:

 1.  Сформулировать
проблему.

 2. Поставить вопрос или выдвинуть гипотезу, подтвердить или
опровергнуть её в результате  работы   над   своим проектом.

 3. Изучить литературу

 4.  Собрать  необходимую информацию для проведения исследования,
при необходимости,  произвести  расчеты,  замеры,  подобрать  качественный и
безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.

Основные инструменты на данном  этапе:  опросы,  наблюдения, эксперименты.

Методы исследования:  анализ литературы,  анкетирование,   интервью, поиск в
библиотеке,  архиве,  материальных источниках информации,  поиск в Интернет- ресурсах.


ІV этап.   Выполнение самого проекта.

Необходимо осуществить то, что запланировали:

  -эксперимент (исследовательский проект);

  -создание продукта (творческий или какой-либо другой проекты).

  Продуктом  может  быть презентация, видеофильм, стендовый
доклад,    фотовыставка, театральная постановка  и  т.д.

V этап.  Результаты и выводы,  оформление проекта.

Необходимо:
1. Провести  анализ полученной в ходе  проектной  работы информации.

2. Результаты выполненных  проектов должны быть  материальны,  то
есть оформлены (компьютерная презентация, видеофильм, альбом, бортжурнал
«путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.)

3. Дать  экономико-экологическое обоснование (требует больших
затрат, экономически выгодно, экологически безопасно  ли выполнение работы).

4. Сформулировать выводы .

5. Оформленный    проект    должен    содержать:

-титульный лист (образовательное  учреждение, название проекта,
автор, группа,  руководитель проекта, дата исполнения);

-рабочие листы портфолио проектной деятельности;

-источники информации, в том числе библиография (в соответствии с

принятыми стандартами);

-приложения (рисунки, фотографии, карты, графики,  анкеты и т.д.).

VI этап.  Представление результата, публичная защита.

Необходимо:
1.  Подготовить  представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета,   отчета с демонстрацией,  письменного отчета,  краткой
устной защиты с презентацией  и т.д.  Отчет можно проводить и в конце каждого
этапа работы над проектом.
2.  Провести  защиту своей  проектной  работы   и принять  участие в возможном
обсуждении,  давать   четкие ответы на возникшие вопросы.

I  этап. Оценка  процесса и  результатов  работы.
1. Принять участие  в оценке проектной работы путем коллективного обсуждения и
самооценки.

Все этапы работы над проектом можно отразить в паспорте проекта
(приложение№1).

Приложение
№1                                              

                                                  
Паспорт
проекта

Тема:
«Что мы знаем  о зеркалах?»

Авторы:
обучающиеся

Координатор:
преподаватель  химии

Учебные
дисциплины:

химия, физика, история

Вид
проекта:
 
информационный, исследовательский, межпредметный

Проблема: с
зеркалами мы сталкиваемся повсюду и каждый день. Но, зачем человеку зеркало?
Почему каждый с таким упорством вглядывается в свое отражение? Как устроено
зеркало? Есть ли у него тайны? Почему человек с давних времен с таким почтением
и даже преклонением к нему относится? В чем загадка зеркала?

Цель:
организовать поиск информации и провести исследование различных аспектов
получения и использования зеркал.

Задачи:

·       
собрать
и обработать информацию о зеркалах;

·       
выбрать
методы для практического изучения темы;

·       
распределить
обязанности по выполнению проекта;

·       
разработать
формы представления результатов проекта;

·       
оформить
материалы проекта;

·       
подготовить
проект к защите и презентации.

Этапы:

1.
Подготовка к проекту:

·       
знакомство
с «проектами» (что такое «проект», виды проектов, требования к выполнению,
формы представления результатов и т.д.);

·       
формирование
проектной группы;

·       
уточнение
темы, цели, задач проекта;

·       
описание
актуальности проектной  работы;

·       
определение
объекта и предмета исследования;

·       
выбор
методов;

·       
обсуждение
задания.

2.
Планирование:

·       
анализ
проблемы;

·       
совместная
разработка плана выполнения проекта;

·       
определение
источников информации;

·       
распределение
обязанностей в группе;

·       
выбор
способа  представления  результатов работы.

3.      
Исследование, поиск:

·       
сбор
и уточнение информации;

·       
 постановка 
вопроса  или  выдвижение  гипотезы;

·       
изучение
литературы;

4. Выполнение 
самого проекта:

·       
 опрос,
анкетирование;

·       
эксперимент;

·       
создание
продукта;

·       
обработка
и анализ полученных данных;

·       
разработка
и написание сценария.

     5.      
Результаты и выводы, оформление  проекта:

·       
анализ
выполнения проекта (достигнутые результаты – успехи и неудачи, их причины);

·       
анализ
достижения цели и задач;

·       
оценка
работы каждого в группе;

·       
оформление
материалов проекта;

·       
сформулировать
выводы.

     6.     Представление
результата, публичная защита:

·       
оформление
материалов проекта;

·       
работа
с компьютером;

·       
подготовка
доклада к защите;

·       
презентация 
и   защита проекта.

     7. Оценка
процесса и результатов работы:

·       
участие
в коллективной оценке проекта.

Методы: сбор и
обработка информации, работа с литературными источниками, опрос, анкетирование,
рефлексивный анализ, работа с компьютером, авторская разработка и написание
сценариев.

Содержание: словари и
энциклопедии о зеркалах, где появилось первое зеркало, как устроено зеркало,
какие химические процессы лежат в основе изготовления бытовых зеркал,
производство зеркал, оптические свойства зеркал, зеркальные загадки, сказки о
зеркалах, зеркальные предметы.

Результативность:

1.     Разработан
сценарий:

·       
познавательно-игровой
программы для обучающихся  «Зеркальный калейдоскоп»

2.     Собраны
материалы для:

·       
лекции;

·       
доклада
для фонда увеличения работы библиотеки.

3.     Составлен
список литературы по теме проекта.

Сферы
применения проекта:
естествознание,  внеклассные мероприятия,
библиотека.

Адресная
направленность:
обучающимся, педагогам, кураторам.

Форма
презентации:

доклад, папка с информационными материалами, плакат – презентация, рекламные
буклет
.

8

«Этапы проектной деятельности учащихся»

Выступление на педсовете 21.12.2020

Подготовила: учитель русского языка и

литературы Зима В.Н.

Знание только тогда становится знанием,

когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.

Л.Н.Толстой

Учить надо не мыслям, учить надо мыслить.

Кант

Хотя чужое знание может нас кое-чему научить,

мудр бываешь лишь собственной мудростью.

М.Монтень

Постепенно уходит в прошлое эпоха людей-исполнителей, которые, не раздумывая, выполняли указания начальства. Социальные проблемы, проблемы производства, науки, быта людей настолько усложнились, что решить их по чьей-то указке становится всё труднее. Человеку самому приходится думать, искать, оценивать различные варианты действий.

Сегодня образование ориентировано на развитие личности. Со­временному обществу нужен выпускник, самостоятельно мысля­щий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы.

Современное общество, школы в том числе, требуют умения самостоятельно ставить цели, получать информацию, критически анализировать ее, создавать собственные продукты деятельности.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектно-исследовательская деятельность.

Над темой самообразования «Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы» я начала работать в этом учебном году. Поэтому на данный момент занимаюсь большей частью теорией вопроса.

Что же такое проект? В большом толковом словаре русского языка С.А. Кузнецова проект дословно с латинского projectus означает выступающий вперед. В словаре приводится несколько значений этого слова:

  • проект как разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо;

  • проект как предварительный текст какого-либо документа;

  • проект как план, замысел, намерение

В большой советской энциклопедии метод проектов трактуется как организация обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения практических заданий-проектов

В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова, метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.
Проектная деятельность – естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей.

А.В. Хуторской рассматривает метод проектов как форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени: от одного урока до нескольких месяцев.
По мнению В.В. Гузеева, метод проектов – технология четвертого поколения, обеспечивающая личностно-ориентированное обучение.
В технологии индивидуального обучения метод проекта – это комплексный обучающий метод, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, предоставляющий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Проектный метод впервые был сформулирован и подробно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюи, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни. Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные уже сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Чтобы добиться этого, обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребёнка.

В последнее время слово проект прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной, культурной или практической деятельности человека, символизируя новизну и нестандартность подхода в решении задач. Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность обучающихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными слушателями.

Под проектной деятельностью подразумевается целенаправленно

организованная работа педагогов и школьников по разрешению одной из актуальных социальных или учебных проблем (или ее аспектов). При этом происходит самостоятельное освоение участниками объединения комплексных научно-практических знаний и ключевых компетенций и создается собственный интеллектуальный продукт в современной электронной или иной форме, предназначенный для распространения и применения в различных видах деятельности.

Проектная деятельность учащихся (обучающихся) является одним из

методов развивающего (личностно – ориентированного) обучения, направлена на выработку самостоятельных исследовательских умений (таких как постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает школьников к конкретным, жизненно важным проблемам.

Всё, что я знаю, я знаю для чего мне это надо и где и как я могу это применитьэто основной тезис современного понимания метода проектов.

Проект в переводе с латыни – брошенный вперёд. Следовательно

  • метод ставит ученика в позицию исследователя, который делает его не потребителем готовых знаний, а участником процесса познания;

  • дает каждому ученику возможность проявить себя, потому что обучение идет предельно конкретно;

  • помогает реализовать свои возможности, потому что ставит ученика в активную позицию;

  • учит прежде других находить ответ на вопрос “как делать?”

А роль учителя – увлечь учащихся, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах.

Основной целью при организации проектно-исследовательской

работы является формирование у школьников компетенций, определяющих становление личности, отвечающей запросам современного общества.

Из этого вытекают следующие задачи:

  • образовательные: вовлечь учащихся в активную исследовательскую деятельность. В процессе создания проекта сформировать определенные знания, умения по профильному предмету;

  • развивающие: развивать информационные, коммуникативные, организаторские, лидерские навыки;

  • воспитательные: способствовать социализации личности по составляющим: адекватность самооценки, оценивание и анализ деятельности, понимание своей роли в коллективной деятельности.

Любой проект – это набор задач, которые ставит перед человеком сама жизнь, когда ему необходимо выполнить законченную работу любой степени сложности. Проектно–исследовательская деятельность позволяет:

– вооружить учащегося необходимыми знаниями, умениями, навыками для освоения стремительно нара­стающего потока информации, ориентации в нём и систематиза­ции материала;

– научить самостоятельно решать комплексные задачи на основе полученных в школе знаний и выработанных умений, подготовить их к самостоятельной трудовой деятельности.

Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Главная цель проектной деятельности — разрешение проблемной ситуации, в которую вовлекаются учащиеся. Работая над проектом, учащиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, артистических, коммуникативных, которые при традиционном процессе обучения остаются невостребованными, и талантливого ребёнка можно попросту “не заметить”. Обязательная задача педагога при работе над проектом — дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

Для ребят учение обретает личностный смысл, развивается интерес, волевые качества, осознаются жизненные ценности, корректируется самооценка, улучшаются коммуникативные качества, умения сотрудничать, расширяются интересы, повышается учебная мотивация.

В проектной деятельности существует большое количество классификаций, все они в большей степени схожи между собой. Мы считаем, что в работе с учащимися более целесообразным будет придерживаться классификации Е.С.Полат.

Евгения Семёновна По́лат (1937-2007) — доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дистанционного обучения ИСМО РАО. Автор исследований по обучению иностранным языкам, методу проектов, теории и практики дистанционного обучения; педагогическим технологиям личностно-ориентированного подхода, использованию Интернет-технологий и ресурсов в системе образования.

Этапы подготовки и реализации проекта (по классификации Полат)

этап ориентирования (мотивация работы над проектом, знакомство с типологией проектов);

этап планирования (формулировка темы, определение цели, задач проекта, выбор формы продукта, составление плана работы, составление графика выполнения плана, перечень ресурсов);

этап сбора информации;

этап обработки материала (структурирование полученной информации: составление сравнительных схем, таблиц, характеристик);

этап реализации проекта (создание готового продукта);

этап оформления результатов работы (оформление проектной папки со всеми рабочими материалами);

этап презентации результатов проекта (представление выполненного проекта к общественному обсуждению);

этап оценивания проекта (выполняется учителем и учащимися);

этап рефлексии (самооценка, постановка цели будущей проектной работы на основе приобретённого опыта

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. Реализация метода творческих проектов изменила позицию самого учителя, который из носителя готовых знаний стал организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников. В целом в работе над проектом учитель:

– помогает ученикам в поиске нужных источников информации;

– сам является источником информации;

– координирует весь процесс;

– поощряет учеников;

– поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы

учеников над проектом.

Работа по методу проектов — это относительно высокий уро­вень сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию учителя. Если большинство общеизвест­ных методов обучения требуют наличия лишь традиционных ком­понентов учебного процесса – учителя,

ученика (или группы учени­ков) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требо­вания к учебному проекту – совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (пробле­мы) -исследовательской, информационной, практической.

Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной про­блемы.

В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посеща­ют спортивный клуб, руководство которого заказало проектной груп­пе дизайн оформления помещений клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по подготовке методических пособий для кабинета), и сами учащиеся (проект, наце­ленный на разработку и проведение школьного праздника).

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования са­мого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная раз­работка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проек­ты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.

3. Каждый проект обязательно требует исследовательской рабо­ты учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельнос­ти – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыс­лена и представлена участниками проектной группы.

4. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.

5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказ­чику и (или) представителям общественности, и представлен до­статочно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

Таким образом, проект требует на завершающем этапе презен­тации своего продукта.

То есть проект – это «пять П»:

1П- Проблема

Поиск социально значимой проблемы – одна из наиболее труд­ных организационных задач, которую приходится решать учителю-ру­ководителю проекта вместе с учащимися.

2П – Проектирование (планирование)

I. Планирование.

Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносятся на обсуждение.

Цели первичного обмена мнениями:

1. Стимулирование потока идей

Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения.

2. Определение общего направления исследовательской работы

Когда определены все возможные направления исследований, учитель предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем учитель:

– Выделяет наиболее удачные;

– Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;

– Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных друг с другом подтем;

– Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект для класса ( нескольких классов).

Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким образом формируются группы, работающие по одной подтеме. Задача учителя на данном этапе – проследить, чтобы в каждой создающейся группе работали учащиеся с различным уровнем знаний, творческим потенциалом, различными склонностями и интересами.

Далее учащиеся совместно с учителем выявляют потенциальные возможности каждого (коммуникативные, артистические, публицистические, организаторские, спортивные и т. д.). Учителю следует построить работу так, чтобы каждый мог проявить себя и завоевать признание окружающих. Можно также выбрать консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским группам в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.

3П – Поиск инфор­мации

Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

– Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

– Ищет и собирает информацию, учитывая:

• Собственный опыт;

• Результат обмена информацией с другими учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.;

• Сведения, полученные из специальной литературы, Интернета и т.д.;

– Анализирует и интерпретирует полученные данные.

На этом же этапе членам группы необходимо договориться о распределении работы и формах контроля работы над проектом. Каждый ученик может вести «индивидуальный журнал», в котором он будет записывать ход работы. Можно вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет учителю (да и самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над проектом, а также облегчить контроль. Введение индивидуального журнала для ученика зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.

Последовательность работы:

1. Уточнение и формулировка задач.

Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую предстоит решить) предопределяет результативность работы группы. Здесь необходима помощь учителя. Сначала члены каждой группы обмениваются уже имеющимися знаниями по выбранному ими направления работы, а также соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать, исследовать, понять. Затем учитель при помощи проблемных вопросов подводит учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся априори знают решение поставленной проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для группы поставлены неправильно, так как не отвечают основной цели проекта – обучению навыкам самостоятельной работы и исследовательской деятельности.

Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая группа и каждый её член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется оформить стенд, на котором были бы вывешены: общие темы проекта, задачи каждой группы, списки членов групп, консультантов, ответственных и т.д. Такой стенд способствует также осознанию каждым учащимся ответственности за выполняемую работу перед остальными участниками проекта.

2. Поиск и сбор информации.

Прежде всего учащимся необходимо определить, где и какие данные им предстоит найти. Затем начинается непосредственно сбор данных и отбор необходимой информации. Этот процесс может осуществляться различными способами, выбор которых зависит от времени, отведённого на данный этап, материальной базы и наличия консультантов. Учащиеся (с помощью учителя) выбирают способ сбора информации: наблюдение, анкетирование, социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ со средствами массовой информации, с литературой. Задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, консультации по методике проведения такого вида работы. Здесь необходимо уделить особое внимание обучению учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации её сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

– Личных наблюдений и экспериментирования;

– Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);

– Работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через Интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя: следит за ходом исследований, его соответствием цели и задачам проекта; оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников; обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

3. Обработка полученной информации.

Необходимое условие успешной работы с информацией – ясное понимание каждым учеником цели работы и критериев отбора информации. Задача учителя – помочь группе определить эти критерии. Обработка полученной информации – это прежде всего её понимания, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умение интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.

4П – Продукт

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся:

– Систематизируют полученные данные;

– Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;

– Выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов. (Это могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций, показ видеофильмов, спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в интернете и т.д.).

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работ с информацией (анкетирование и обработка полученных знаний, проведение социологического опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все необходимые мероприятия данного этапа должны быть направлены на обобщение информации, выводов и идей каждой группы. Учащиеся должны знать порядок, формы и общепринятые нормы представления полученной информации (правильное составление конспекта, резюме, реферата, порядок выступления на конференции и т.д.). И на этом этапе учителю необходимо предоставить учащимся максимальную самостоятельность выбора форм представления результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут возможность каждому ученику раскрыть свой творческий потенциал. Процесс обобщения информации важен и потому, что каждый из участников проекта как бы «пропускает через себя» полученные всей группой знания, умения, навыки, так как в любом случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.

5П- Презентация.

На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом ( в школе, округе, городе и т.д.). Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности. Основные требования к презентации каждой группы и к общей презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта, возрасту и уровню аудитории, для которой она проводится. В процессе работы по обобщению материала и подготовки к презентации у учащихся, как правило, появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения решения одной проблемы. Работая над проектом, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т. е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, днев­ные планы и отчеты и др.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Проекты по русскому языку и литературе распределяются и по продолжительности. Мини-проекты можно создать за один урок. Например, «Слово о писателях», «Мои любимые писатели», «Сказка о прилагательном», «Язык sms сообщений и его влияние на молодежь». Краткосрочные проекты по русскому языку и литературе занимают от двух до четырех уроков. Например, «Уроки доброты. Почему учительница поступила именно так?»(по произведению В.Распутина ).
Недельные проекты выполняются в группах. Работа идет под руководством учителя.

Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Часто эта работа проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации – выполняется во внеурочное время. Эффективными оказываются проекты, занимающие несколько уроков. В качестве домашних заданий к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе в начале следующего урока. Последние 2 урока (спаренные в старших классах) используются для презентации подготовленных проектов. На уроках литературы в профильных классах учащиеся выполняют как персональные, так и групповые проекты.

Есть учебные проекты, направленные на интеграцию знаний учащихся по русскому языку и литературе. Например, «О чём говорят фамилии персонажей Н.В. Гоголя «в поэме «Мертвые души» или «Язык действующих лиц комедии», где «говорящие фамилии», речь персонажей отражают не только общественное положение, но и характер личности. Ученики рассматривают лексические обороты, синтаксические конструкции, раскрывающие смысл понятий. Не менее интересны наблюдения ребят по темам «Крылатые слова в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума».

Защита таких исследовательских работ может проводится сначала на традиционных уроках или школьных научно-практических конференциях, а победителей – на районных научно-практических конференциях.

В своей педагогической деятельности я использую в основном информационные проекты (презентации о биографии писателя, об истории создания произведения, об адресате художественного произведения; виртуальные экскурсии); поэтому в дальнейшем планирую работать с научно-исследовательскими проектами (изучение произведения как явления культуры, сопоставление произведений разных авторов, разных эпох); индивидуальными, парными, групповыми.

Признавая все достоинства метода проекта, следует сказать и о трудностях.

1. Первая заключается в необходимости затрат учителем большого количества времени на индивидуальную работу с каждым учащимся.

Работа над проектами, конечно, позволяет полнее раскрыть творческий потенциал учителя, но в то же время при использовании проектного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются.

  1. В учебнике русского языка дается только тема проектного задания, а учитель самостоятельно определяет основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие сформировать творческие навыки и развить инициативу подростка.

  2. Отсутствие оптимальных условий для работы над проектом в рамках урока. Большинство проектов по количеству участников – индивидуальные, учащимися они выполняются дома – объём нагрузки не уменьшается (как это предусмотрено ФГОС), а порой, напротив, увеличивается. Также не у всех ребят одинаковые возможности по оформлению результата, продукта проекта.

Вывод: Применение проектной деятельности даёт позитивные результаты в повышении интереса учащихся к предмету, в развитии творческой личности учащихся.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что во взрослой жизни он окажется более приспособленным. Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленных целей. И в заключение хочется вспомнить слова известного педагога С.Соловейчика: «Если нет охоты учиться – учение мучительно и бессмысленно».

Поэтому, при использовании проектной деятельности, одной из основных задач, которую ставит перед собой учитель, является создание условий для проявления познавательной активности учащихся через содержание учебного материала, через процесс организации познавательной деятельности и, конечно же, через отношения, складывающиеся в учебном процессе между учениками, учениками и учителем, что помогает развитию интереса к учению и обретению его смысла.

 Областное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств имени Г.Струве»

Характерные недостатки постановки рук и приемов игры начинающий скрипачей

                           Методический доклад

                                                                                   подготовила

                                                             преподаватель по классу скрипки

                                                           Печенкина Наталья Владимировна

г. Железногорск 2023 г. 

   Воспитание свободной постановки рук ученика и изучение им соответствующих движений является основным условием для его будущего успешного музыкально – исполнительского развития. Ошибки, не устраненные своевременно, со временем  закрепляются и перерастают в постоянные недостатки постановки, с которыми со временем очень сложно бороться.

Все недостатки постановки рук и приемов игры  у начинающих скрипачей возможно разбить на три группы:  

1.положение корпуса и держание скрипки;

2.постановка левой руки и ее движения;

3.постановка правой руки, ее движения и звукоизвлечение.

Далее будут анализироваться каждая из групп недостатков.                    

                           Положение корпуса и держание скрипки

 В первую очередь хочется назвать очень часто имеющее место неверное положение ног: опора только на левую ногу, выдвинута правая нога. Это состояние ног дает напряжение мышц, стесняет свободу движение рук.

     У начинающих скрипачей очень часто встречается наклон головы вправо или влево. Наклон головы появляется из–за неправильно отрегулированной высоты моста. В идеале голова должна быть прямая, а скрипка держится левой стороной челюсти. На первых занятиях часто встречается чрезмерный подъем левого плеча. Это зачастую бывает при отсутствии моста или низкой его высоте. Чем длиннее шея, тем выше дожжен быть поднят мост. Мост добавляет скрипке устойчивость и создает нужный угол наклона инструмента. Неустойчивое положение скрипки вызывает напряжение левой руки и при этом сдерживает свободу правой руки.

    Неправильно подобранный подбородник так же мешает устойчивости скрипки. Подбородник должен быть без острых краев и довольно глубокий. На первых уроках маленькие скрипачи  часто держат скрипку очень низко. В идеале же скрипку нужно держать высоко, параллельно полу. При низком положении скрипки становятся невозможными переходы в позиции и затрудняется рулевое движение левой руки.

  Весьма часто встречается очень плоское положение скрипки или сильный наклон ее вправо. Оба эти варианта неправильны. Наклон скрипки обуславливается высотой моста. Слишком отводить инструмент вправо или влево так же не верно. При коротких руках, скрипку необходимо отводить вправо. А при длинных руках – влево.

                                        Постановка левой руки 

  На первых уроках очень часто встречается «хватательный» рефлекс – это сильное сжимание шейки скрипки большим и указательными пальцами левой руки. Это напрягает движения  кисти и пальцев левой руки. Обнаруживается это, если большой палец сильно согнут и его основание прижимается к шейке скрипки. Желательно не допускать сближение большого пальца с указательным. Пальцы теряют свободу и гибкость. Должно быть открытое  пространство между большим пальцем и указательным.

   Что бы убрать сжимание шейки скрипки нужно играть такое упражнение: одновременно вести смычок по открытым струнам и свободно двигать левую руку из 1й позиции в 3ю и обратном направлении. Для контроля свободы большого пальца необходимо двигать большой палец вдоль шейки скрипки.

Очень часто большой палец отведен к порожку скрипки. Подобное положение пальца может быть обосновано в том случае, если ученик имеет не очень длинный мизинец.

     Бывает большой палец выступает за пределы шейки скрипки. Такая постановка затрудняет движение мизинца. Шейка скрипки лежит в углублении между большим и указательным пальцем.

    А если большой палец находится под шейкой скрипки, то это положение руки чревато соскальзывание пальца с шейки скрипки и мешает хорошему ощущению грифа.

   Правильным считается положение большого пальца, если шейка скрипки располагается между его ногтевой  и основной фалангой.

  Пальцы на струнах становятся в  расположение кварты между 1м и 4 м, и если ученик свободно берет этот интервал, то положение, которое при этом занимает большой палец, будет правильным.

  Нередко ученики  подгибают руку в кистевом суставе, придерживая ладонью скрипку. Это бывает из – за неустойчивости скрипки в основной точке опоры.

   Инструмент необходимо держать таким образом, что бы  не напрягая плеча и всей руки, держать скрипку без руки. Необходимо контролировать, что бы предплечье и кисть образовывали одну линию.

  Еже одним недостаток – это так называемая «открытая кисть». Это когда 3й и 4й пальцы находятся вне грифа. Такой недостаток плохо сказывается на беглости пальцев. Потому, что пальцам потребуется преодолевать очень большое расстояние до грифа, особенно мизинцу.

   И еще  недостатки – «склеенные пальцы» и мизинец, спрятанный под шейку скрипки, и очень напряженно вытянутый мизинец, все они указывают об излишнем напряжении в пальцах левой руки.

   Все эти недостатки возможно исключить, если непрерывно добиваться от ученика устранения любого напряжения.

   Свободные пальцы округлые, не склеенные и не растянуты излишне.

   Основным предлогом напряжения в левой руке является очень сильное давления пальца на струну (особенно первого). Такой нажим зачастую получается в начале обучения при весьма долгой игре пиццикато; ученик начинает очень сильно давить на струну, для того, что бы струна не выскочила из – под пальцев.

  Высокое положение струн над грифом способствует напряжению в пальцах, так как необходим дополнительный нажим на струну.

  Необходимо постоянно поддерживать состояние свободы в левой руке таким образом, что бы это состояние совпадало с ощущением в мышцах при опущенной руке.

  Иногда ученики ставят пальцы на струну не серединой подушечки, а боком, что приводит к фальшивой интонации и плохому звукоизвлечению. Упражнение на двух соседних струнах помогает правильной постановке пальцев: на струну «ре» необходимо ставить пальцы серединой подушечек, при этом отставляя свободную струну «ля». Для укрепления пальцев левой руки очень полезно играть упражнения Г.Шрадика в медленном темпе, и при этом следить как за точным падением пальцев на струну, так и за активным подниманием пальцев.

  Ученики часто меняют положение кисти, что бы найти удобное место для каждого пальца, а это нежелательно, так как создает много не нужных движений.

 Маленькие скрипачи очень неохотно используют приемы подготовки и оставления пальцев на струне. А это необходимо. Очень важно оставлять пальцы и готовить их  в тех случаях, в которых звуки расположеные на двух, трех и четырех струнах, повторяются. Очень важно оставлять  и подготавливать пальцы в эпизодах, в которых необходим плавный переход смычка со струны на струну. Что бы получилось хорошее легато и при этом  убрать призвуки при переходе на соседнюю струну, необходимо не снимать палец на предыдущей струне до появления звучания на следующей струне.

  Очень часто ученики ставя 3-й и 4-й пальцы, сначала ставят и 1-й и 2-й. Но этого не надо делать, если нет надобности в подготовке пальцев.

  Большое внимание необходимо фиксировать на рулевом движении локтя, которое помогает сохранению формы пальцев и удобству игры. Это поворот локтя вправо при переходе пальцев на нижние струны и его обратный поворот при переходе к верхним струнам. Для выработки рулевого движения локтя полезно играть двух октавные гаммы и арпеджио.

      Наиболее характерные ошибки  при смене позиции у начинающих:

1.большой палец опаздывает при движении руки в другую позицию.

2.большой палец передвигается в другую позицию раньше всей руки.

3.переходы в 3-ю или 4-ю ученик выполняет пальцем и кистью, а потом подтягивает всю руку, тогда как ведущим должно быть предплечье, а ведомым – кисть и пальцы.

4.рука, перейдя в 3-ю позицию , опирается о корпус скрипки.

5.переходы ученик осуществляет резким напряженным движением.

6.ученик замедляет движение смычка или даже приостанавливает его при выполнении перехода в другую позицию.

                                  Постановка правой руки

    Нередко можно видеть неверное расположение пальцев на смычке.

1.Некоторые ученики выдвигают большой палец под трость смычка. Вместе с тем он значительно напрягается и лишается необходимой гибкости.

2. Указательный палец очень глубоко охватывает трость.

Данное положение указательного пальца на смычке сковывает движения кисти, особенно при игре у колодки.

 Указательный палец ни в коем случае не должен касаться трости глубже своей средней фаланги, за исключением его положения при игре в конце смычка.

3. Часто пальцы на трости смычка очень растянуты или очень прижаты друг к другу.

4. Пальцы на смычке усиленно вытянуты (выпирают косточки суставов).

   Для проверки свободы пальцев на трости смычка необходимо предложить ученику делать остановки во время игры и легким постукиванием каждым пальцем по трости проверять их свободу. Самым оптимальным представляется следующее расположение пальцев на смычке: большой палец прикасается к трости у выступа колодки. И при игре у колодки палец полусогнут, а в конце смычка выпрямляется. Средний палец – напротив большого. Указательный и безымянный – круглые на трости. Мизинец лежит на трости подушечкой. Пальцы на трости не слишком расставлены и не слишком соединены. При игре у колодки пальцы согнуты, а в конце смычка выпрямлены. При игре в нижней половине смычка мизинец очень часто упирается в трость смычка. От ученика необходимо добиваться, чтобы при игре у колодки мизинец был в закругленном состоянии. Это положение мизинца дает возможность более естественно расположить остальные пальцы на трости и облегчает выполнение смены движений смычка.

Звукоизвлечение и движения правой руки.

    Качественному звучанию препятствуют следующие недостатки при ведении смычка:

1.Не выявлено место идеального контакта смычка со струной; ученик играет или слишком близко подставке или слишком близко к грифу. Положение смычка слишком близко к грифу встречается чаще, и сползает смычок на гриф из – за низко опущенной скрипки.

2.Не достаточно наклонена трость в сторону грифа или напротив – очень большой наклон трости и она задевает струну.

3.Не скоординировано соотношение скорости движения смычка и плотность прилегания его к струне.

4.Смычок ведется не перпендикулярно струне.

  Недопустимо отведение смычка «за спину». Зачастую так получается потому, что ученик  старается довести смычок до конца, тогда как смычок для него большой или скрипка отведена сильно вправо.

  Очень часто встречается и такой недостаток, как ведение смычка «за ухо» при приближении к колодке. Причиной этого недостатка является зажатое плечо и зажатые кисть и пальцы, что не дает руке делать выравнивающие движения. Часто ближе к концу смычка ученик излишне прогибает кисть. Причинами этого являются слишком длинный смычок или ученик старается держать мизинец на трости, ведя при этом смычок до верхнего конца, а это возможно лишь при очень длинном мизинце или длинных руках. Еще одна причина – скрипка очень отведена влево.  

 Подходя к колодке, ученик слишком поднимает кисть. Необходимо воздерживаться от крайних положений кисти, или очень согнутой кисти у колодки и очень проваленной у конца смычка. Самое правильное положение кисти следующее: при игре у колодки кисть слегка согнута и повернута в сторону мизинца, в середине смычка кисть и предплечье образуют одну линию.

 При игре у конца смычка кисть может быть немного прогнута и слегка повернута в сторону указательного пальца.

 Не все начинающие педагоги имеют представление о движениях правой руки, которое дает правильное ведение смычка. Анализируя ведение смычка от колодки к концу, мы видим, что оно начинается движением плеча  с одновременным распределением кисти; затем включается предплечье и у конца смычка плечо, выдвигаясь несколько вперед, совершает вспомогательное движение. При расслабленном движении руки оно возникает естественно, само собой.

 При ведении смычка от конца к колодке процесс происходит в обратном направлении: сначала идет предплечье, что сопровождается некоторым отведением плеча назад, а потом – плечо при одновременном сгибании кисти; в момент подхода к колодке правильное направление смычка придает сгибание пальцев. Только все эти движения вместе и способны обеспечить ведение смычка по прямой линии. Очень полезно следующее упражнение: педагог держит смычок, а ученик ведет по его трости рукой, как по рельсе, стремясь соблюдать все правильные соотношения движений. Так ученик быстрее преодолевает обычные при начальном обучении дефекты ведения смычка, а именно движение руки или слишком назад, или слишком вперед.  Что бы провести руку по трости смычка, ученик перестанет сжимать трость в пальцах, благодаря чему преодолевается  врожденный «хватательный рефлекс», который заставляет ученика чрезмерно сжимать пальцами  смычок и вырабатывает ощущение свободы держания и свободы ведения смычка.

  Очень важно привить ученику навык свободного держания и свободного ведения смычка. При ведении смычка напряжение не имеет смысла, а затрата мышечной силы весьма незначительна. Очень часто исполнители со слабыми мышцами добиваются хорошего звука.

  Но ощутить и понять минимальную степень мышечной активности допустимо лишь после полного освобождения руки. Предварительное освобождение нужно, что бы иметь возможность беспрепятственно и осознанно контролировать те напряжения, которые нужны для проведения двигательных действий, связанных с игрой на инструменте.

  Но напряжение мышц естественно для детей, особенно маленьких, когда у них еще присутствует «хватательный» рефлекс, и с этому очень сложно противостоять. Но если педагог уделяет достаточно времени этой проблеме, то проблема решается.

 Еще один недостаток исполнения у учащихся младших классов – это плохая смена струн. И отдельными штрихами и на один смычок. При смене струн отдельными штрихами смена струны не совпадает со сменой направления смычка. Поможет убрать  этот дефект маленькая пауза между переменами направления смычка. При смене струн на легато резкость объясняется неподготовленностью руки к игре на соседней струне. Что бы этого не было, играя на одной струне, необходимо постепенно приближать смычок к струне, на которую смычок переносится.

 Обязательно нужно обращать внимание ученика на положение правой руки в соответствии с тем, на какой струне он играет, потому, что зачастую играющий, переводя смычок на другую струну, оставляет руку в плоскости, соответствующей игре на прежней струне. Необходимо следить за тем, что бы плечо, предплечье, кисть и смычок находились примерно в одной плоскости.

Очень часто у начинающих скрипачей встречается не очень хорошая координация движений рук. Правая рука ведет смычок раньше времени, в тот момент, когда пальцы еще не стоят на грифе. Это наблюдается при нисходящих движениях нот. Желательно учить такие отрывки с небольшими паузами, во время которых нужно вначале поставить палец, а уже потом вести смычок.

  Очень часто встречается и плохое распределение смычка. При легато на один смычок 4х нот, на первые две ноты расходуется большая часть смычка, а на остальные гораздо меньшая часть. Это отражается на цельности звучания. Неравномерное ускорение движения смычка дает усиление звука, а замедление движения смычка –  ослабление звука. Эти все недочеты появляются при неправильном распределении смычка. Очень часто ученик проводит экономно смычок, а поняв, что смычка осталось много, быстро проводит его до конца. Это приводит к усилению звука. Противоположная ситуация – если играющему в конце штриха не хватает смычка, так как движения смычка было ускорено вначале. Длину смычка необходимо разделить на столько равных частей, сколько нот приходится на каждое отдельное движения смычка в штрихе легато.

  Искусство распределения смычка состоит из умения грамотно применять различные части смычка в соответствии с их особенностями. Такими особенностями являются легкость и устойчивость смычка в конце, удобство выполнения переходов со струны на струну и отскакивающих переходов в середине, тяжесть  и плотность смычка у колодки.

 Ученики младших классов не всегда правильно исполняют аккорды. Аккорд звучит плохо потому, что очень преувеличено представление о силе нажима смычка и неправильно найдено место соприкосновения волоса смычка со струнами.

 Ученику нужно объяснить, что исполнение аккордов дополнительных усилий не требует. Два нижних звука аккорда должны исполняться маленьким отрезком смычка, а верхние двойные ноты исполняются энергичным проведением оставшейся большей части смычка и должны прозвучать ярко.

  Работая с учеником над постановкой рук нельзя забывать о его музыкально-исполнительском развитии (качестве звука, чистоте интонации и устойчивости ритма). Это поможет найти целесообразную форму постановки и рациональные приемы игры на скрипке.

 Список используемой литературы:

1.И.Петрова. «К вопросу о развитии творческих способностей младших классов». Москва «Музыка» 1986

2.Л.Гуревич. «Воспитание аппликатурного мышления юного скрипача». Москва «Музыка» 1986

3.В.Григорьев. «Некоторые проблемы специфики игрового движения музыканта – исполнителя». Москва «Музыка» 1986

4.Ю.И.Янкелевич. «Смены позиций в связи с задачами художественного исполнения на скрипке». Москва 1993

5.В.Стеценко. «Методика обучения игре на скрипке». Киев «Музыкальная Украина» 1982

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Проект – это работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Какой бы самостоятельной ни была работа обучающегося над проектом, руководящая роль принадлежит преподавателю. Часто именно преподаватель в одном лице представляет собой заказчика проектного продукта и руководителя работы по его созданию, вдохновителя будущих свершений и помощника в трудных ситуациях, благодарного зрителя-слушателя и осторожного критика.

Роль преподавателя в процессе проектирования

1. Планирование (этапы проектирования)

2. Организация (не подача информации, а организация процесса)

3. Координация

4. Мотивация

Учебно-воспитательная работа переносится на самостоятельную.

Успех работы над проектом во многом зависит от грамотного планирования и организации деятельности обучающегося и преподавателя в их тесном сотрудничестве. Чтобы достичь максимальной эффективности проектной работы необходимо четко спланировать все этапы выполнения проекта.

Основные этапы работы над проектом.

І этап. Подготовка к проекту.

На данном этапе необходимо:

1. Определить проблему – изучить и исследовать то, что вызывает у вас

интерес.

2. Назвать свое исследование, определить тему проектной работы. Тема может быть заявлена обучающимися.

3. Описать  актуальность проектной работы, т.е. обосновать выбор именно этой темы.

4. Сформулировать  цели работы, то чего вы хотите достичь в результате совместных действий.

5. Поэтапно расписать  задачи проекта.

6. Выбрать оптимальный вариант решения проблемы.

7. Составить совместно план работы для реализации своего проекта.

Если проект исследовательский, то после актуальности проблемы исследования обучающиеся определяют объект и предмет исследования.

Объект исследования – это то, что будет взято обучающимися для изучения и исследования. Объектом исследования может быть процесс или явление действительности. Обычно название объекта исследования содержится в ответе на вопрос: « Что рассматривается?»

Предмет исследования — это особая проблема, отдельные стороны объекта, его свойства и особенности, которые, не выходя за рамки исследуемого объекта, будут исследованы в работе. Обычно название предмета исследования содержится в ответе на вопрос: «Что изучается?»

ІІ этап. Планирование проектной работы.

Попробуйте ответить на вопрос: «Что уже известно, а что нет?»

Теперь легко будет сформулировать: «Что предстоит сделать?»

Это будет ваш план действий.

На данном этапе необходимо:

1. Определить, где планируете искать информацию.

2. Определиться со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию.

3. Выбрать способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет предоставлен отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографии, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата).

4. Установить критерии оценки результатов и процесса.

5. Распределить задачи и обязанности между обучающимися в группе, если это групповой проект.

ІІІ этап. Исследованиепоиск.

Необходимо:

1. Сформулировать проблему.

2. Поставить вопрос или выдвинуть гипотезу, подтвердить или опровергнуть её в результате работы над своим проектом.

3. Изучить литературу

4. Собрать необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, произвести расчеты, замеры, подобрать качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д.

Основные инструменты на данном этапе: опросы, наблюдения, эксперименты.

Методы исследования: анализ литературы, анкетирование, интервью, поиск в библиотеке, архиве, материальных источниках информации, поиск в Интернет- ресурсах.

ІV этап. Выполнение самого проекта.

Необходимо осуществить то, что запланировали:

-эксперимент (исследовательский проект);

-создание продукта (творческий или какой-либо другой проекты).

Продуктом может быть презентация, видеофильм, стендовый доклад, фотовыставка, театральная постановка и т.д.

V этап. Результаты и выводы, оформление проекта.

Необходимо:

1. Провести анализ полученной в ходе проектной работы информации.

2. Результаты выполненных проектов должны быть материальны, то есть оформлены (компьютерная презентация, видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.)

3. Дать экономико-экологическое обоснование (требует больших затрат, экономически выгодно, экологически безопасно ли выполнение работы).

4. Сформулировать выводы .

5. Оформленный проект должен содержать:

-титульный лист (образовательное учреждение, название проекта, автор, группа, руководитель проекта, дата исполнения);

-рабочие листы портфолио проектной деятельности;

-источники информации, в том числе библиография (в соответствии с

принятыми стандартами);

-приложения (рисунки, фотографии, карты, графики, анкеты и т.д.).

VI этап. Представление результата, публичная защита.

Необходимо:

1. Подготовить представление результатов своей работы:
защиту в виде устного отчета, отчета с демонстрацией, письменного отчета, краткой устной защиты с презентацией и т.д. Отчет можно проводить и в конце каждого этапа работы над проектом.

2. Провести защиту своей проектной работы и принять участие в возможном обсуждении, давать четкие ответы на возникшие вопросы.

VІI этап. Оценка процесса и результатов работы.

1. Принять участие в оценке проектной работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Министерство образования, науки и молодёжной политики

Краснодарского края

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«ЕЙСКИЙ ПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Сообщение на тему:

«Этапы работы над проектом»

Выполнила

студентка Ш-41 группы

Веремеенко В.С.

Ейск, 2020 г.

Этапы работы над проектом

Процедуру
работы над проектом можно разбить на 6
этапов. Последовательность этапов
работы над проектом соответствует
этапам продуктивной познавательной
деятельности: проблемная ситуация –
проблема, заключенная в ней и осознанная
человеком – поиск способов решения
проблемы – решение. Этапы работы над
проектом можно представить в виде
следующей схемы:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ

  • определение
    руководителей проектов;

  • поиск
    проблемного поля;

  • выбор темы
    и её конкретизация;

  • формирование проектной
    группы.

ПОИСКОВЫЙ

  • Уточнение тематического поля и темы проекта, её конкретизация;

  • определение
    и анализ проблемы;

  • постановка цели
    проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

  • анализ
    имеющейся информации;

  • сбор и изучение
    информации;

  • поиск
    оптимального способа достижения цели
    проекта (анализ альтернативных решений),
    построение алгоритма деятельности;

  • составление
    плана реализации проекта: пошаговое
    планирование работ;

  • анализ ресурсов.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

  • выполнение
    запланированных технологических
    операций;

  • текущий
    контроль качества;

  • внесение (при
    необходимости) изменений в конструкцию
    и технологию.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

  • Подготовка
    презентационных материалов;

  • Презентация
    проекта;

  • Изучение возможностей
    использования результатов проекта
    (выставка, продажа, включение в банк
    проектов, публикация).

КОНТРОЛЬНЫЙ

  • анализ
    результатов выполнения проекта;

  • оценка
    качества выполнения проекта.

Опорная схема
«Основные этапы работы над ПРОЕКТОМ»

Тема

-расширение
во времени;

-расширение в
пространстве;

-сужение и
конкретизация;

-интеграция с
различными учебными дисциплинами;

-выбрана
учеником;

-предложена
учителем;

Цель

звучит емко,
лаконично и отражает тему проекта

Задачи

шаги, которые
необходимо сделать, чтобы раскрыть
тему и достичь поставленной цели

-определить..

-изыскать..

-привлечь..

-научить..

-сформулировать..

-развить…

-исследовать..

Приемы исследовательской и умственной деятельности

-консультации
с..

-изучение
различных источников;

-работа с
фотоматериалами, репродукциями,
документами;

-подбор текстов;

-персонификация;

-интервьюирование;

-составление
каталогов;

-выполнение
рисунков, макетов, моделей, таблиц,
схем, карт;

-драматизация;

-работа в сети
Интернет;

-посещение
выставок;

анализ, синтез,
конкретизация, обобщение, абстрагирование,
сравнение, выявление существенного,
доказательство

Приемы –
действия, направленные на решение
конкретной задачи. Способы работы,
выполняемые для достижения конкретных
результатов.

Где искать
информацию?

Библиотеки,
музей, выставки, Интернет, соседи,
родственники, домашние, ведомственные
и государственные архивы

Форма проекта

Традиционно-ошибочная:реферат, доклад, сообщение.

Творческий
подход:

найдите
новую форму представления материала,
что позволит вам проявить свое творчество
(макеты, буклеты, фото отчеты, рекламные
акции, презентации, дневники дел,
рекомендации, мастер-классы, материалы,
оформленные посредством ИКТ и т.д. и
т.п.)

Возможно
сегодня вы услышите примеры творческих
форм – не забудьте их вписать:

Защита проекта

Оцениваются:

-композиция
доклада, полнота результатов,
аргументированность;

-эрудиция
автора, межпредметные связи;

-культура речи,
манера поведения, использование
наглядных средств;

-ответы на
вопросы: полнота, убедительность,
доброжелательность;

Время защиты– 5-10 мин.

ПОИСКОВЫЙ
ЭТАП

При определении тематического поля
проекта можно опираться, например, на
потребности человека в различных
областях жизнедеятельности: школа, дом,
досуг, отдых, общественно полезная
деятельность, производство и
предпринимательство, общение. При этом
основополагающим принципом должна
стать самостоятельность выбора ученика
– основа для формирования его
ответственности за процесс и результат
работы.

Не понятие “тема”, а “тематическое
поле”, так как тема – это нечто застывшее,
раз и навсегда определенное. Тематических
полей для проектов неисчерпаемое
множество, и перечислить хотя бы наиболее,
так сказать, «целесообразные» – дело
совершенно безнадежное, поскольку это
живое творчество, которое нельзя никак
регламентировать.

Первый и самый
простой способ: учитель предлагает
список примерных тем для работы над
проектами, при этом темы могут быть
представлены в виде рекламных листовок
на информационном стенде.

Это вполне допустимый вариант запуска
проектов, особенно в ситуации, когда у
учеников еще нет опыта проектной
деятельности или сам учитель только
начинает работу с использованием метода
проектов. Нередко случается и так, что
предложенные учителем темы становятся
отправной точкой для обсуждения, в ходе
которого тема изменяется, корректируется,
расширяется и возникает новый замысел.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

    01.03.2016415.29 Кб471.docx

  • #
  • #