Этапы развития психики в психологии реферат

3

Санкт-Петербургский
государственный технологический
институт
(технический университет)

Эволюция психики

Реферат
по психологии

Выполнила:

Степанова
Александра Андреевна

Группа
6441

Проверила:

г.
Санкт-Петербург, 2014

План

  1. Введение

cтр
3

  1. Общее
    понятие о психике

стр
4

  1. Развитие
    психики

стр
5-9

  1. Развитие
    высших психических функций у человека

стр
10-13

  1. Заключение

стр
14

  1. Список
    литературы

стр
15

Введение

Развитие
психологии как науки протекало постепенно
и поэтапно так же, как и сама психика
развивалась с постепенным развитием
эволюции всего живого. Ране живущие
простейшие могли бы дать ключ к пониманию
всей модели развития психики и психологии.
Но в настоящий этап времени можно ставить
только гипотезы о зарождении и развитии
психики у живых организмов в целом, т.к.
нынешние простейшие организмы и человек
в целом не могут нам позволить изучить
той первой модели зарождения психики
у живых существ, т.к. прошли миллионы
лет эволюции, и той модели зарождения
психики мы уже не увидим. Поэтому ее
развитием, становлением и открытием
новых форм психики в наш век занимается
целая наука под названием «психология»,
которая позволяет нам понять и рассказать
о всех процессах психического развития
существа.

Мной
выбрана тема «эволюция развитии психики»
т.к. она в настоящее время актуальна и
имеет место в психологии.

Общее понятие о психике

Психика-функция
мозга, заключающаяся в отражении
объективной действительности в идеальных
образах, на основе которых регулируется
жизнедеятельность организма.

Основным
понятием психологии является понятие
психического образа. Психический образ
– это информационная модель действительности,
используемая высшими животными и
человеком для регуляции своей
жизнедеятельности.

Психические
образы обеспечивают достижение
определенных целей, и их содержание
обусловливается этими целями. Наиболее
общим свойством психических образов
является их адекватность действительности,
а всеобщей функцией –регуляция
деятельности.

Психическое
отражение мира человеком связано с его
общественной природой, оно опосредуется
общественно выработанными знаниями.
Психика, как отражательная способность
есть и у животных. Но высшей формой
психики является сознание человека,
которое возникло в процессе
общественно-трудовой практики. Сознание
неразрывно связано с языком, речью.
Благодаря сознанию человек произвольно
регулирует свое поведение.

Содержанием
психики являются идеальные образы
объективно существующих явлений. Но
эти образы возникают у различных людей
своеобразно. Они зависят от прошлого
опыта, знаний, потребностей, интересов,
психического состояния и т.д.

Итак,
психика – это субъективное отражение
объективной действительности в идеальных
образах, на основе которых регулируется
взаимодействие человека с внешней
средой.

Развитие психики

В
отличие от неорганической природы живой
организм беспрерывно взаимодействует
с окружающей средой. Эволюция организма,
начиная от простейшего живого существования
вируса, кончая человеком, – это смена
усложняющихся форм взаимодействия.
Организм без внешней среды, поддерживающей
его существование, невозможен; поэтому
в научное определение организма должна
входить и среда, влияющая на него, отмечал
И.М. Сеченов. Без понимания изменений
среды и ее влияния на организм не могут
быть поняты ни развитие психики человека
в ее филогенезе (развитие человека из
животного мира), ни в ее онтогенезе
(формирование личности человека).

Известно,
что Чарльз Дарвин открыл законы эволюции
животных существ и происхождения
человека на основе изменчивости всего
живого и наследственности, закрепляющей
и удерживающей приобретенные признаки
путем естественного отбора.

В
самом начале развития жизни наметились
две основные формы изменчивости во
взаимодействии организмов и среды. Они
и определили уже у одноклеточных
организмов разделение всех живых существ
на две основные ветви: растений и
животных. Одна, пассивная форма проявлялась
в основном в изменении физико-химических
процессов и строения организма под
влиянием неоднородной среды. Другая,
активная форма изменчивости, определившая
развитие животных, проявлялась в основном
в изменении форм поведения организма,
то есть в изменении способов и форм его
активного реагирования на воздействие
изменяющейся среды.

Взаимодействие
организма и среды в его любой форме
возможно потому, что даже самому
простейшему организму свойственна
физиологическая форма отражения среды
– раздражимость.

Раздражимость
представляет собой способность живого
существа отвечать на непосредственные
воздействия среды процессами,
поддерживающими жизнь организма.
Раздражимость вызывает приспособительные
процессы, уравновешивающие организм
со средой и способствует возникновению
высших форм отражения.

Чувствительность
– это свойство, приобретенное животными
на определенных этапах эволюции, отражать
воздействие среды. С помощью чувствительности
организм всегда субъективно отражает
воздействие среды. С ее появлением
начинается эволюция психического
отражения, высшей формой которого
является сознание.

Эволюция
раздражимости у растений изменялась
очень мало. У животных же изменчивость
их активного взаимодействия с изменяющейся
средой привела к образованию нервной
системы – органа, специализированного
на возникновении и передаче раздражения,
вызываемого воздействиями внешней
среды.

Первоначальной
формой психического отражения и регуляции
поведения являются инстинкты. Инстинктами
называют врожденные, сложные, биологически
целесообразные и потому наследственно
закрепленные формы поведения.

У
животных в их обеих ветвях врожденные
инстинктивные формы поведения являются
основными. У человека же инстинкты
играют важную роль только в первые
месяцы его жизни, а затем становятся
такими рудиментами, как волосяной покров
кожи или червеобразный отросток прямой
кишки. Рудимент – это функция или орган,
оставшийся в наследство от животных
предков. Многие западные психологи
переоценивают роль инстинктов в психике
человека. Фактически же у взрослого
человека инстинктивные проявления
подчинены сознательной деятельности
и контролируются ею. Только в исключительных
случаях инстинкты могут определять
поведение человека.

Как
бы ни были различны весьма многочисленные
инстинкты животных. они всегда связаны
с удовлетворением биологических
потребностей. Основными из них являются:
половой, инстинкт заботы о потомстве,
инстинкт питания, самосохранения,
стадный инстинкт, инстинкт сезонной
миграции и т. д.

Развитие
головного мозга в ветви человека с
самого начала дало возможность в
инстинктивном поведении опереться на
сочетание одно­временно действующих
раздражителей. Чем более высокоразвито
позвоночное животное, тем легче
изменившиеся условия среды снимают
устаревшие инстинктивные формы поведения.

Навыками
у животных называются приобретенные в
индивидуальном опыте формы поведения,
которые обеспечивают дифференцированное
приспособление животного к меняющимся
условиям среды. По своим механизмам
навыки являются сложными условными
рефлексами и осуществляются с помощью
высшей нервной деятельности.

Простейшие
навыки могут образовываться даже у
одноклеточных животных. Так, таракана
можно приучить брать пищу только с
черных квадратов шахматного поля. Пчелы
не только хорошо запоминают рисунки
полевых цветов на лотках улья и постепенно
учатся запоминать дорогу к улью, но и
вырабатывают условные рефлексы на запах
клевера.

Развитие
сигнального значения отражения среды,
то есть психического отражения,
происходит, когда появляется биологическая
необходимость предвидения событий в
изменяющейся среде. Примером воздействия
среды, имеющего сигнальное значение,
является такой звук или запах, который
сам по себе не способен влиять на
жизненные процессы, но может служить
сигналом близкой опасности или добычи.
Так, например, если лягушка не видит
человека, то он может кричать и свистеть
– она не будет реагировать. А слабый звук
шлепка об воду воспринимается лягушкой
как сигнал опасности, замеченной другой
лягушкой, и заставляет ее прыгать в
воду. Первые звуки — крик, свист у лягушки
не имеют сигнального значения, какое
они имеют, в частности, у оленя, а второй
— имеет. Но если какой-либо раздражитель
приобрел у животного сигнальное значение,
значит, оно уже обладает способностью
к психическому отражению и, следовательно,
имеет психику.

В
жизни навыки, развиваясь, приводили к
возникновению наиболее сложной формы
поведения животно-рассудочного.
Рассудочными, их еще называют
интеллектуальными, являются формы
поведения, направленные на решение
новых задач не путем унаследованных
или ранее приобретенных в личном опыте
способов, а на основе отражения
существующих между предметами связей
и отношений.

Известно,
что рассудочное поведение – основная
форма деятельности человека. Нам общи
с животными все виды рассудочной
деятельности: индукция, дедукция,
абстрагирование, анализ незнакомых
предметов. Без этой преемственной линии
развития появление мышления человека
действительно было бы чудом. Развитие
простейшего рассудочного поведения
животных было связано с возникновением
возможности предметного отражения их
на основании комплекса ощущений. Так,
шимпанзе способны различать и запоминать
треугольники, шары, пирамиды по их
окраске и форме и использовать эти
дифференцированные представления в
своем поведении.

Простейшим
видом рассудочного поведения, опирающегося
на отражение соотношения между предметами,
являются так называемые обходные
действия, недоступные, в частности,
курам, однако хорошо доступные собакам
и полностью доступные человекообразным
обезьянам. Наиболее полно проявляется
рассудочная деятельность при попытках
использования животными разных предметов
в качестве простейших орудий.

Основной
признак психики человека состоит в том,
что кроме наследственных и лично
приобретенных форм поведения человек
владеет новым, важнейшим средством
ориентировки в окружающей действительности
– знаниями, которые представляют собой
концентрированный опыт человечества,
передаваемый посредством речи. Психика
человека формируется и постоянно
обогащается в условиях социального
окружения, в процессе усвоения социального,
общественного опыта. Если животное,
выращенное в искусственных, изолированных
условиях, сохраняет все свои видовые
качества, то человек без социального
окружения не приобретает никаких
человеческих качеств.

С
переходом от животного существования
к человеческому обществу возникло два
новых фактора формирования психики
человека: это общественный труд с
использованием орудий труда и языковое
общение. С возникновением прямохождения
у человека освободились руки, расширился
кругозор, возникли условия для интенсивного
развития его ориентировочной деятельности.
Это, безусловно, привело к возникновению
орудий труда, трудового процесса. Человек
начинает жить в мире постоянных орудий
труда, через которые из поколения в
поколение передаются трудовые операции.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #
  • #

Обновлено: 04.05.2023

Прикрепленные файлы: 1 файл

Определение психики.docx

Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и механизмах проявления психики. Во-первых, психика — это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики. Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Что это означает? Буквально это значит следующее: высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного психического, т. е. субъективного по своей природе и идеалистического (нематериального) по своей сути образа, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира. В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействия объектов окружающей среды.

Этапы развития психики человека.

Человек проходит от рождения до зрелости сложный путь психического развития. Если сравнить психику ребенка в первый год его жизни с тем уровнем психического развития, которого он достигает через пять-шесть лет жизни, то можно заметить не только количественное, но и качественное различие. Поэтому не случайно, что процесс развития психики ребенка носит этапный характер. Каждый из этапов развития психики ребенка характеризуется как самостоятельная стадия развития. Все стадии отличаются друг от друга прежде всего по своим качественным, а не количественным характеристикам.

Рассмотрим характеристики психологического содержания стадий, выделенных А. Н.Леонтьевым.

Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев). На данной стадии психического развития ребенок начинает оперировать предметами и у него формируется восприятие. Начинается все с попыток схватить или ощупать предмет с одновременной зрительной фиксацией на этом предмете, что обусловливает формирование зрительно-осязательных связей, лежащих в основе предметного восприятия. Особенно активно ребенок оперирует предметами в возрасте пяти-шести месяцев, поэтому можно полагать, что в этом возрасте происходит бурное развитие процессов восприятия. Тем более что к этому времени ребенок уже может сидеть самостоятельно, что обеспечивает ему дальнейшее развитие движений при доставании предметов. В это же время ребенок начинает узнавать людей и вещи. Развивается зрительное сосредоточение и зрительное ожидание.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Главным отличием этого возраста является наличие противоречия между стремлением ребенка к действительному овладению миром предметов и ограниченностью его возможностей. В этом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что видит или слышит. Однако многие действия ему еще недоступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. Сюжетные игры способствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. Другой важнейшей особенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы и правила поведения.

Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет). Поступление в школу характеризует новый этап развития психики ребенка. Теперь его система отношений с окружающим миром определяется не только взаимоотношениями со взрослыми, но взаимоотношениями со сверстниками. Кроме этого, у него теперь есть обязанности перед обществом. От выполнения этих обязанностей зависит его будущее, его место в социуме. В школьные годы учебная деятельность начинает занимать центральное место в жизни ребенка. Основной закономерностью психического развития на этой стадии является умственное развитие ребенка. Школа предъявляет серьезные требования к вниманию ребенка, в связи с чем происходит бурное развитие произвольного (контролируемого) внимания, произвольного целенаправленного наблюдения.. Ребенок теперь должен не просто запоминать, он должен запоминать правильно, проявляя активность в усвоении учебного материала. Особенно интенсивно в младшем школьном возрасте развивается мышление детей. Оно становиться более связанным, последовательным и логическим. Вместе с тем у ребенка в этом возрасте происходит бурное развитие речи, что во многом связано с овладением письменной речью. В процессе обучения у ребенка происходит развитие личности. Прежде всего у него меняются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, заменяются учебными интересами.

Акмеологический период развития охватывает возраст от 18 до 60 лет. Данным термином принято обозначать период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека. Этот период характеризуется тем, что в нем завершается общесоматическое развитие и половое созревание человека, который достигает своего оптимума физического развития. Этот период характеризуется также наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

Первый блок системы психики составляют потребности, а также обеспечивающие их удовлетворение совокупность мотивов, побуждений к активной деятельности и соответствующих чувств. Именно эта совокупность потребностей и обеспечивающая их эмоционально- мотивационная сфера являются центральным, управляющим блоком всей психики. На физиологическом уровне за осуществление этой управляющей и побуждающей функции отвечают определенные отделы мозга человека и животных.

Гост

ГОСТ

Исторические этапы развития психики — это развитие психики в процессе эволюции. Развитие психики животных и человека происходило параллельно развитию и усложнению их нервной системы.

Особенности развития психики

Этапы развития психики связаны с усложнением реакции организма на внешние воздействия. Их располагают в следующем порядке: безусловные рефлексы, инстинкты, условные рефлексы первого рода (классические, по Павлову), условные рефлексы второго рода (инструментальный рефлекс), рассудочная деятельность (интеллектуальное действие), разум, сознание, мышление.

Формирование психики и психических явлений происходило в течение сотен миллионов лет. Этому способствовал процесс эволюции жизни на Земле и естественный отбор. Этот длительный процесс ученые разбивают на несколько основных этапов.

Этапы эволюции психики

Готовые работы на аналогичную тему

Онтогенез психики

Онтогенез представляет собой индивидуальное развитие чего-либо (в частности, психики). Еще А. Н. Леонтьевым были выделены 7 этапов развития психики ребенка.

  • Новорожденность (от рождения до 2 месяцев);
  • Ранний младенческий возраст (2-6 месяцев);
  • Поздний младенческий возраст (6-12месяцев);
  • Преддошкольный возраст (1-3 года);
  • Дошкольный возраст (3-7 лет);
  • Младший школьный возраст (от 7 до 11−12 лет);
  • Подростковый возраст и начало юности (от 13−14 до 17−18 лет).

Если взять за основу классификацию этого ученого, то выделяется десять этапов онтогенеза человеческой психики.

Пренатальный период начинается с момента зачатия и заканчивается рождением ребенка. Формирование психики человека происходит одновременно с формированием нервной системы, а значит, что задолго до рождения. С 12–16 недель в коре больших полушарий зародыша уже могут регистрироваться электрические сигналы в качестве ответа на внешние раздражители. В возрасте нескольких месяцев от зачатия у человеческого плода уже развиваются некоторые ощущения (например, осязание, температурные, слуховые).

Период новорожденности начинается с рождения и продолжается до одного месяца. В этот период можно отметить появление зрительных и слуховых ощущений, ощущение положения тела в пространстве, обонятельных, кожных и вкусовых ощущений, а также многих элементарных рефлексов.

Образ жизни новорожденного малыша мало чем отличается от того, как он жил во внутриутробный период. Это касается позы и сна. Высокого развития в этот этап достигают кожные ощущения со стороны щек, губ, рта. Вначале отсутствует зрительное восприятие форм, а затем малыш начинает реагировать на крупные или яркие движущиеся предметы. Одновременно с этим развиваются ориентировочные реакции.

Для раннего младенческого периода (1-6 месяцев) характерно оперирование предметами и формирование восприятия. От 2 до 6 месяцев младенец проявляет попытки хватать предмет или ощупывать его с одновременной зрительной фиксацией. Главная особенность представленного этапа представлена развитием действий с предметами и процессами предметного восприятия.

Поздний младенческий период продолжается с 6 до 12 месяцев. В это время меняются отношения ребенка с окружающим миром. Это происходит на основе предметного общения путем осмысления явлений и предметов внешнего мира и появления первых признаков речи.

Преддошкольный период (1-3 года) связан с интенсивным развитием сознания и речи, овладением отношением к окружающим предметам, присущим человеку. В дошкольный период, который продолжается с 3 до 7 лет, отличается появлением противоречия между стремлением к действительному овладению миром предметов и ограниченностью возможностей.

В подростковый период завершается ориентация ребенка на соответствующие виды поведения в зависимости от пола. Подросток стремится к самореализации и начинает показывать успехи в конкретных видах деятельности. Последующее развитие познавательных и психических процессов ориентировано на взрослую жизнь.

Последний, акмеологический период развития психики происходит с 18 до 65–80 лет. В это время завершается соматическое развитие человека и стабилизируются его психические функции.

окружающего мира и различать объективные и субъективные явления.

Возникновение элементов психологического знания следует, по-

видимому, отнести к тем далеким временам, когда человек впервые осознал,

что он, человек, существенно отличается от всего другого в окружающем

мире. В научном знании формирование психологической идеи всегда шло в

процессе развития главенствующей концепции миропонимания. Идея души

выступает в качестве одного из центральных моментов в философских

системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во все

последующие века сыграло важную роль в становлении психологического

Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в

философии, в области естественно – научного знания, прежде всего в

медицине, шло накопление сведений об организме человека, его анатомии,

физиологии и биохимии. При этом все более выявлялось противоречие

философского психологического знания о душе и естественно – научного

знания о человеке. В то же время ни философская психология, ни науки об

организме человека оказались не в состоянии ответить на вопрос, как снять

Процесс развития знаний о психике человека, системе его психики,

характере, темпераменте продолжался на протяжении столетий, и сам этот

процесс также важен, как и результат – наука психология.

В своем развитии психология прошла несколько этапов. Первые

представления о психике были связаны с анимизмом ( лат . анима – дух,

душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует

на свете, есть душа. В этот период представления о душе основывались на

многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных

религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми

Эпоха Средневековья, длившаяся почти десять веков, не имеет в

истории достаточно четкой периодизации. Началом этой эпохи считают

падение Римской империи, т. е. V век. В то же время все ученые отмечают,

что элементы средневековой идеологии, так же как и средневековой науки,

Одной из важнейших характеристик средневековой науки, в частности

психологии, была ее тесная связь с религией. Точнее говоря, небогословской,

внецерковной науки в то время в Европе не существовало. Ее важной

особенностью в этот период было появление сакральности, от которой

психология избавлялась при переходе от мифологии к научному знанию в

VII-VI вв. до н.э зависимость от религии снова поставила вопрос о связи и

взаимовлиянии знания и веры, который и стал важнейшим для ученых на

Появление новых подходов к построению науки в XV-XVI вв.,

связанных со стремлением к рациональности и доказательности

теоретических положений, ознаменовало наступление нового этапа в

процессе становления психологии. Развитие этих подходов стало ведущим

мотивом ученых, разрабатывавших психологические концепции в Новое

Мифологическое понимание мира, где тела заселяются душами, а

жизнь зависит от богов, веками царило в общественном сознании. При этом

язычники часто придавали стилю поведения небожителей коварство и

мудрость, мстительность и зависть, иные качества, познанные в земной

Важнейшая характеристика первичных взглядов на психические

явления – анимизм – вера в то, что каждый объект не только живой, но и

неживой природы непременно обладает душой и, кроме того, души могут

существовать независимо от объектов и представляют собой особые

существа. Анимизм — вера в то, чт о каж дый объект обладает душой,

которая может существовать независимо от этого объекта . Анимизм

включал в себя представление о скрытом за конкретными видим ыми вещами

сонме душ как особых призраков, которые покидают человеческое тело с

последним дыханием . Элементы анимизма представлены в любой религии.

Его рудименты дают о себе знать в некоторых современных психологических

учениях и скрываются под “Я” (или “сознание”, или “душа”), которое

воспринимает впечат ления, размышляет, принимает решения и приводит в

Философская психология существовала со времен великих греческих

философов: Аристотеля и Гиппократа, Платона и Сократа. Первым

специальным психологическим трудом можно считать трактат Аристотеля

греческой мысли Пифагора (570—500 гг. до н. э.) лежит представление

о числовой гармонии. Душа, согласно его учению, бессмертна,

неуничтожима и многократно воплощается в живых существах в

соответствии с определенными числовыми закономерностями.

Другим событием , которое оказало влияние на развитие учения о душе,

был переход от стихийного и иррационального анимизма, согласно которому

все события совершаются под влиянием душ природных объектов, к

гилозоизму — философскому учению, в основе которого лежит представление

о неотделимости жизни от м атерии, о жизни как всеобщем свойстве материи.

Это учение ввело исходное положение о целостности наблюдаемого мира.

Гилозоизм — философское учение, в основе которого лежит

представление о жизни как всеобщем свойстве материи.

Гилозоизм (от греч. hyle – вещество и zoe – жизнь): весь мир –

универсум, космос – изначально живой, наделённый способностью ощущать,

запоминать и действовать. Границы между живым, неживым и психическим

не проводились. Всё рассматривалось как порождение единой первичной

материи (праматерии). Так, по мнению древнегреческого мудреца Фалеса,

магнит притягивает металл, женщина притягивает мужчину, потому, что

магнит, как и женщина, обладает душой. Гилозоизм впервые “поставил”

Самая первая развернутая философская концепция души принадлежит

Гераклиту Эфесскому (544—483 до н. э.). Этому философу принадлежит

знаменитое высказывание «границ души тебе не отыскать, по какому бы пути

предмета психологии, что актуально и в наше время. Гераклит делит души

Термин “Логос”, введённый Гераклитом, применяемый и поныне, для

него обозначал Закон, по которому “всё течёт”, придаёт вселенскому ходу

вещей сотканному из противоречий и катаклизмов, гармонию. Гераклит

считал, что ход вещей зависит от Закона, а не от произвола богов.

Важнейшие направления развития представлений о душе свя заны с

учениями Платона (427-347 гг. до н. э.) и Аристотеля (384-322 гг. до н. э.).

Платон провел границу между материальным, вещественным, смертным

телом и нематериальной, невещественной, бессмертной душой.

Принципиально иное пред ставление о душе было дано Арист отелем в

форма живого орга нического тела, обеспечивающая его предназначение.

Душа есть основа всех жизнен ных проявлений, она неотделима от тела. Это

положение решительно противоречит учению Платона о вселении душ при

рождении и истечении их при смерти. Но оба они согласны в том, что душа

определяет цель активности живого тела. Души организмов разных типов,

согласно концепции Аристотеля, выполняют раз ные функции, представляют

разные способности, силы души. Три типа души — рас тительная, животная и

разумная (человеческая) представляют три ступени ж изни, обладающие

преемственностью. У растений душа выполняет тол ько вегетативные

(растительные), собственно метаболические функции; чувственно-

двигательные функции души присущи и человеку, и животным, но не

растениям; функции разумной души, которой обладает лишь человек,

позволяют строить умозаключения, ле жащие в основе высшей памяти,

Таким образом, Аристотель дал одну из наиболее ранних

формулировок объясни тельных принципов психологии – развития,

Ученик Платона, последователь Аристотеля Теофраст (372-287 гг. до н.

аристотелевское представление об этом свойстве человека. Его работа

положила начало отдельной ли нии в популярной психологии. Платон стал

родоначальником философии идеализма. Он утвердил принцип первичности

вечных идей по отношению ко всему преходящему в тленном телесном мире.

Согласно Платону, всякое знание, есть воспоминание; душа вспоминает (для

этого требуются специальные усилия) то, что ей довелось созерцать до

Опираясь на опыт Сократа, доказавшего нераздельность мышления и

общения, Платон сделал следующий шаг. Он оценил процесс мышления, не

получивший выражения в сократовом внешнем диалоге, как диалог

внутренний. (“Душа, размышляя, ничего иного не делает, как разговаривает,

спрашивая сама себя, отвечая, утверждая и отрицая”). Феномен, описанный

Платоном, известен современной психологии как внутренняя речь, а процесс

её порождения из речи внешней (социальной) получил название

“интериоризация” (от лат. internus – внутренний). Далее Платон попытался

выделить и разграничить в душе различные части и функции. Их пояснял

платоновский миф о вознице, правящем колесницей, в которую впряжены

два коня: дикий, рвущийся из упряжи, и породистый, поддающийся

управлению. Возница символизирует разумную часть души, кони – два типа

мотивов: низшие и высшие. Разум, призванный согласовать эти два мотива,

испытывает, согласно Платону, большие трудности из-за несовместимости

низменных и благородных влечений. Так в сферу изучения души вводился

аспект конфликта мотивов, имеющих нравственную ценность, и роль разума

в его преодолении и интеграции поведения. Через несколько столетий идея

личности, раздираемой конфликтами, оживёт в психоанализе З. Фрейда.

Учение о душе широко использовалось и развивалось в античной

медицине. Гип пократ (ок. 460 – ок. 377 до н. э.) сформулировал положение,

Психика – свойство высокоорганизованной живой материи головного мозга субъективно отражать объективную действительность, строить на этой основе не отчуждаемые от субъекта образ этого мира, с помощью которого он регулирует свое поведение и деятельность. Психика возникла на определенном этапе развития органического мира как механизм адаптации живых существ к окружающей среде.

Содержание
Работа содержит 1 файл

развитие психики.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА

По дисциплине: Психология и педагогика

На тему: Основные этапы развития психики

1.Общая характеристика понятия психики в психологии

1.1.Понятие и сущность психики…………………………………………..4

Психика – свойство высокоорганизованной живой материи головного мозга субъективно отражать объективную действительность, строить на этой основе не отчуждаемые от субъекта образ этого мира, с помощью которого он регулирует свое поведение и деятельность. Психика возникла на определенном этапе развития органического мира как механизм адаптации живых существ к окружающей среде. Существовали различные подходы, объясняющие наличие психики у различных существ или объектов окружающего мира. В частности: Панпсихизм – утверждал, что психикой (душой) обладает весь окружающий мир (деревья, камни, животные); Биопсихизм – утверждал, что душа есть только у живых существ; Нейропсихизм – утверждал, что психика есть только у живых существ обладающих нервной системой; Антропопсихизм – утверждал, что психика есть только у человека.

Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных и качественных структурных преобразованиях. Развитие психики характеризуется способностью к накапливанию изменений, каждая ступень психического развития начинается с осложнения деятельности, новая форма психического отражения дает возможность в дальнейшем усложнять эту деятельность. Деятельность – процессы осуществляющие активное отношение субъекта к действительности. Объективным критерием появления психики считается чувствительность, т.е способность организма реагировать на биологически нейтральные, абиотические свойства среды, где есть чувствительность, там есть психика. Чувствительность – это раздражимость на такие условия, в которых не участвуют процессы ассимиляции- диссимиляции.

Раздражимость – способность живого организма реагировать на биотические свойства среды (где задействованы процессы ассимиляции- диссимиляции).

Глава 1. Общая характеристика понятия психики в психологии

1.1. Понятие и сущность психики

В структуру психики входят: психические процессы, психические состояния и психические свойства.

Психические процессы представляют собой динамические образования психики, которые характеризуются большой подвижностью, интенсивностью и неустойчивостью. К ним относятся: ощущения, восприятие, память, воображение, мышление, воля, эмоции.

Психические состояния являются более устойчивыми, чем процессы, но менее интенсивными и подвижными. К психическим состояниям относят: внимание, чувства, влечения, желания, интересы.

Психические свойства являются не только устойчивыми трудно изменяемыми образованиями, но и характеризуются более сложной структурой, чем другие психические явления. К ним относятся: темперамент, характер и способности.

Между всеми структурными элементами психики существует неразрывная связь. В основе психической деятельности лежат психические процессы, которые отражают как внешний, так и внутренний мир человека. На их основе возникают субъективные, внутренние состояния, наполняющие духовный мир человека. Психические свойства возникают на основе психических процессов и состояний, которые закрепляются и имеют устойчивый постоянный характер, свойственный конкретной личности.

Форма существования психических явлений также может быть разнообразной: впечатления, образы, представления, мысли, взгляды, переживания, мечты и идеалы.

Содержание психических явлений имеет конкретный характер и составляет духовный облик человека. Оно может иметь динамический противоречивый характер, быть положительным или отрицательным, являться высоконравственным или безнравственным. По содержанию психических явлений мы и определяем душу человека.

Психические явления также естественны для организма человека, как и любые другие. В силу этого они почти не замечаются человеком. Обращают внимание на них только в том случае, если нарушаются их функции.

Психика выполняет три основные функции: побудительную, познавательную и регулятивную. Эти функции обеспечивают нормальную жизнедеятельность живого существа и его поведение в самых разнообразных условиях существования. Одни психические явления выполняют преимущественно побудительную функцию, другие познавательную, третьи – регулятивную.

Человек является активным, деятельным существом. Его одолевают самые разнообразные желания, стремления, эмоции, чувства, интересы, убеждения, которые побуждают его совершать самые разнообразные действия и поступки.

Сознательная психика свойственна только человеку. Она связана с переходом человека от чисто биологических условий существования к общественно-историческим. Животные живут в естественной среде. Природа сама создает необходимые для их существования объекты. Поэтому строение организма животных и функции их психики направлены на то, чтобы обнаружить эти объекты и употребить для осуществления жизнедеятельности. Человек не довольствуется тем, что находит в природе. Он должен сам создавать необходимые для его жизни предметы и явления. Человек сам готовит пищу, строит жилище, изготавливает одежду, создает орудия труда, приборы, аппараты, все это он создает совместно с другими людьми в определенных общественно-исторических условиях существования. В связи с этим у человека появляется высшая форма психики – сознание, благодаря которому функции психики приобретают осознанный, целенаправленный характер.

Сознание представляет собой сложное интегративное психическое явление. В структуру сознания входят как сенсорные, так и интеллектуальные процессы, которые наряду с волей и чувствами обеспечивают жизнь человека в сложных социальных условиях.

Сознание представляет собой систему сенсорных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов, направленных на познание и преобразование человеком окружающего мира в соответствии со своими нуждами.

Содержанием сознания является совокупность знаний, полученных на основе ощущений, восприятий, памяти, мышления и воображения, закрепленных посредством языка и речи. Сознание дает возможность человеку познать не только окружающий мир, но и самого себя, выделить себя из окружающей среды, стать субъектом деятельности, а следовательно – личностью. С появление сознания у человека начинает функционировать разум как наиболее характерная особенность его психики, как способность разумно, целесообразно осуществлять как практическую, так и умственную деятельность.

Разум – это высшая форма проявления сознания, это способность осознать и понять сущность вещей, осмыслить суть всего происходящего, понять свое место в жизни и смысл своего существования.

Характерной особенностью человеческой психики является ее связь с языком и речью. Язык представляет собой особую систему словесных сигналов, посредством которых человек обозначает окружающий мир и свои собственные состояния. Применяя язык в процессе речевого общения, человек получает возможность закреплять свой личный и общественно-исторический опыт, передавать его окружающим людям и использовать в свой деятельности. Язык и речь являются основными интеллектуальными орудиями сознательной деятельности человека, они объектируют его внутренний душевный мир, делают его доступным для других людей и для самого себя. Поэтому возникновение сознания у человека, как в общественно-историческом, так и в онтогенетическом плане, неразрывно связано с усвоением языка и речи. Психика человека является сложной и многообразной.

Понимание психики как деятельности существенно меняет предмет психологии. Теперь она должна изучать не отдельные изолированные психические функции, а систему деятельности. Отдельные функции, входя в деятельность, занимают в ней определенное структурное место, выполняют какую-то функциональную роль. Закономерности деятельности не могут быть сведены к закономерностям отдельных ее элементов или к сумме этих закономерностей.

Предмет психологии существенно изменился и в другом отношении: психология не должна изучать только чисто психическую деятельность – это предельный случай. Типичным же случаем является наличие в деятельности как психических, так и непсихических компонентов, которые к тому же в процессе функционирования могут менять свою форму.

Исторические этапы развития психологии [04.12.12]

В научном знании формирование психологической идеи всегда шло в процессе развития главенствующей концепции миропонимания. Идея души выступает в качестве одного из центральных моментов в философских системах Сократа, Платона, Аристотеля. Развитие философии во все последующие века сыграло важную роль в становлении психологии. Однако вместе с развитием психологического комплекса знаний в философии, в области естественнонаучного знания, прежде всего в медицине, шло накопление сведений об организме человека, его анатомии, физиологии и биохимии. При этом все более выявлялось противоречие философского психологического знания о душе и естественнонаучного знания о человеке. Ни философская психология, ни науки об организме человека оказались не в состоянии ответить на вопрос, как снять это противоречие. Процесс развития знаний о психике человека, системе его психики, характере, темпераменте продолжался на протяжении столетий, и сам этот процесс также важен, как и результат – наука психология.

В своем развитии психология прошла несколько этапов. Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Представления о душе основывались на многочисленных мифах и легендах, на сказках и первоначальных религиозных верованиях, связывающих душу с определенными живыми существами (тотемами). Эпоха Средневековья не имеет в истории достаточно четкой периодизации. Началом этой эпохи считают падение Римской империи, т. е. V век. В то же время все ученые отмечают, что элементы средневековой идеологии, так же как и средневековой науки, появились значительно раньше, уже в III в. Одной из важнейших характеристик средневековой науки, в частности психологии, была ее тесная связь с религией. Небогословской, внецерковной науки в то время в Европе не существовало. Важной особенностью в этот период было появление сакральности, от которой психология избавлялась при переходе от мифологии к научному знанию. В VII—VI вв. до н. э. зависимость от религии снова поставила вопрос о связи и взаимовлиянии знания и веры, который и стал важнейшим для ученых на протяжении всего этого периода. Появление новых подходов к построению науки в XV—XVI вв., связанных со стремлением к рациональности и доказательности теоретических положений, ознаменовало наступление нового этапа в процессе становления психологии. Развитие этих подходов стало ведущим мотивом ученых, разрабатывавших психологические концепции в Новое время.

В данной работе автор рассмотрит понятие донаучной, или житейской, психологии, появившейся в античности, а также даст общую характеристику психологии в рамках античного и средневекового философского знания.

Список использованной литературы

  1. Абдурахманов Р.А. История психологии: идеи, концепции, направления. – М.: МПСИ, 2008. – 326 с.
  2. Введение в психологию. / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 1996 – 496 с.
  3. Ждан А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. – М.: Академический проект, 2004. – 576 с.
  4. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. – 232 с.
  5. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.
  6. Сорокун П.А. Основы психологии. – Псков: ПГПУ, 2005. – 312 с.
  7. Тертель А.Л. психология: курс лекций. – М.: Проспект, 2006. – 248 с.
  8. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в. – М.: Академия, 1996. – 416 с.

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

Читайте также:

      

  • Тема реферата по семьеведению
  •   

  • 2 аударма әдебиет реферат жазу
  •   

  • Коллизии в конституционном праве реферат
  •   

  • Проблемы квалификации преступлений против здоровья реферат
  •   

  • Правовой режим контртеррористической операции обж 11 класс реферат

метки: Психика, Эволюция, Ребенок, Развитие, Возраст, Личность, Восприятие, Организм

Определение психики.

В переводе с древнегреческого «психология» — это наука о душе, и, следовательно, ее предметом является «душа», или психика. Но что такое психика и психические явления? Мы уже говорили о существовании различных точек зрения на такой сложный и многогранный феномен, каким является «психика», или «душа». Большинство из них относится или к идеалистическому, или к материалистическому толкованию. В отечественной психологической науке при изучении психических явлений, как правило, исходят с позиций диалектического материализма.

Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

Из данного определения следует ряд основополагающих суждений о природе и механизмах проявления психики. Во-первых, психика — это свойство только живой материи. Причем не просто живой материи, а высокоорганизованной живой материи. Следовательно, не всякая живая материя обладает этим свойством, а лишь та, которая обладает специфическими органами, обусловливающими возможность существования психики. Во-вторых, главная особенность психики заключается в способности отражать объективный мир. Что это означает? Буквально это значит следующее: высокоорганизованная живая материя, обладающая психикой, обладает способностью получения информации об окружающем ее мире. В то же время получение информации связано с созданием этой высокоорганизованной материей определенного психического, т. е. субъективного по своей природе и идеалистического (нематериального) по своей сути образа, который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира. В-третьих, получаемая живым существом информация об окружающем мире служит основой для регуляции внутренней среды живого организма и формирования его поведения, что в целом определяет возможность относительно длительного существования этого организма в постоянно изменяющихся условиях среды обитания. Следовательно, живая материя, обладающая психикой, способна реагировать на изменение внешней среды или на воздействия объектов окружающей среды.

Этапы развития психики человека.

Человек проходит от рождения до зрелости сложный путь психического развития. Если сравнить психику ребенка в первый год его жизни с тем уровнем психического развития, которого он достигает через пять-шесть лет жизни, то можно заметить не только количественное, но и качественное различие. Поэтому не случайно, что процесс развития психики ребенка носит этапный характер. Каждый из этапов развития психики ребенка характеризуется как самостоятельная стадия развития. Все стадии отличаются друг от друга прежде всего по своим качественным, а не количественным характеристикам.

8 стр., 3784 слов

Роль гормонов в развитии организма ребёнка

… они обнаружены и у других живых организмов. Физиологическое действие гормонов направлено на: 1) обеспечение гуморальной, т.е. осуществляемой через кровь, регуляции биологических процессов; 2) поддержание целостности и постоянства внутренней среды, гармоничного …

А. Н. Леонтьев выделяет семь стадий развития психики ребенка: новорожденный ребенок(до 2 месяцев); ранний младенческий возраст(до 6 месяцев); поздний младенческий возраст(от 6 до 12-14 месяцев): преддошкольный возраст(от 1 года до 3 лет); дошкольный возраст(от 3 до 7 лет), младший школьный возраст(от 7 до 11-12 лет); подростковый возраст и начало юности(от 13-14 до 17-18 лет).

Б. Г. Ананьев также выделяет 7 стадий в развитии человека от рождения до юношества: новорожденные (1-10 дней); грудной ребенок (10 дней — 1 год); раннее детство (1-2 года); первый период детства ( 3-7 лет); второй период детства (8-12 лет для мальчиков, 8-11 лет для девочек); подростковый период (12-16 лет для мальчиков, 12-15 лет для девочек); юношеский (17-21 лет для мужчин, 16-20 лет для женщин).

Рассмотрим характеристики психологического содержания стадий, выделенных А. Н.Леонтьевым.

Первая стадия — стадия новорожденного (до 2 месяцев).

Этой стадии характерно то, что ребенок рождается, обладая относительно высоко развитыми органами чувств, органами движения и нервной системой, формирование которых происходит во внутриутробный период. У новорожденного отмечаются зрительные и слуховые ощущения, ощущения положения тела в пространстве, обонятельные, кожные и вкусовые ощущения, а также многие элементарные рефлексы. Нервная система новорожденного, включая кору головного мозга, в общем уже полностью анатомически оформлена. Образ жизни новорожденного мало отличается от его образа жизни во внутриутробный период: в состоянии покоя ребенок сохраняет прежнюю эмбриональную позу; сон занимает 4/5 всего времени; внешняя активность ребенка в значительной мере сосредоточена на удовлетворении своих потребностей в пище; ручные и переместительные движения отсутствуют вовсе. Тем не менее стадия новорожденного является первой стадией, на которой начинает формироваться поведение в виде простейших актов, а самое главное — особенно интенсивно формируется сфера ощущений. Отмечается ранняя дифференциация вкусовых и обонятельных ощущений, которые связаны с питанием ребенка. Высокого развития достигают кожные ощущения со стороны щек, губ, рта.

Зрительное восприятие форм вначале отсутствует, ребенок реагирует лишь на крупные или яркие движущиеся предметы. Одновременно с этим происходит развитие ориентировочных реакций, таких как затихание на звук, и прежде всего на шепот матери. В возрасте трех-четырех недель у ребенка начинается подготовка к переходу к следующей, более высокой стадии развития. В это время появляется своеобразная сложная реакция, выражающаяся в общем оживлении ребенка в присутствии человека. Эта реакция среди исследователей получила название «реакция оживления». Развитие этой реакции начинается с того, что в ответ на приближение говорящего человека ребенок начинает улыбаться и у него появляется общая положительная направленность, пока еще не дифференцируемая. То есть у ребенка начинают появляться первые признаки предметного восприятия.

7 стр., 3373 слов

Особенности строения челюстно-лицевой области ребенка в разные …

… периоде от 6,5 года до совершеннолетия изменяются форма окклюзионной поверхности зубных рядов, суставных головок и суставных ямок в связи … Прикус молочных зубов начинает формироваться с 6 мес., и этот процесс продолжается … временном прикусе считают оптимальным. В возрасте 5–6 лет, преимущественно на … процессе сосания ребенок выдвигает нижнюю челюсть, захватывает сосок губами и языком периодически …

Ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев).

На данной стадии психического развития ребенок начинает оперировать предметами и у него формируется восприятие. Начинается все с попыток схватить или ощупать предмет с одновременной зрительной фиксацией на этом предмете, что обусловливает формирование зрительно-осязательных связей, лежащих в основе предметного восприятия. Особенно активно ребенок оперирует предметами в возрасте пяти-шести месяцев, поэтому можно полагать, что в этом возрасте происходит бурное развитие процессов восприятия. Тем более что к этому времени ребенок уже может сидеть самостоятельно, что обеспечивает ему дальнейшее развитие движений при доставании предметов. В это же время ребенок начинает узнавать людей и вещи. Развивается зрительное сосредоточение и зрительное ожидание.

Поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев).

Во второй половине первого года жизни ребенок осваивает новые действия, что связано с изменением его отношения к окружающему миру. На седьмом месяце жизни у ребенка уже хорошо развиты ручные предметные движения. Он может взять предмет, поднести его ко рту, оттолкнуть. При этом ребенок может самостоятельно садиться, переворачиваться с живота на спину; он начинает ползать, приподнимается, пытаясь цепляться за окружающие предметы. Таким образом, укрепление костно-мышечной системы приводит к развитию диапазона движений ребенка, что в свою очередь является предпосылкой к увеличению потока информации из окружающей среды. В ходе установленного «предметного» контакта у ребенка начинает формироваться речь. Он все чаще начинает отвечать действием на слово взрослого. Несколько позже у ребенка появляются жесты, обращенные к взрослому, при этом действия ребенка все чаще сопровождаются звуками, обозначающими нечто объективное.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Главным отличием этого возраста является наличие противоречия между стремлением ребенка к действительному овладению миром предметов и ограниченностью его возможностей. В этом возрасте ребенок стремится делать не то, что может, а то, что видит или слышит. Однако многие действия ему еще недоступны. Это противоречие разрешается в сюжетной игре. Сюжетные игры способствуют овладению социальными взаимоотношениями мира людей. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. Другой важнейшей особенностью данной стадии является процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка. В этот период ребенок достаточно свободно осваивает основные нормы и правила поведения.

Младший школьный возраст (от 7 до 12 лет).

Поступление в школу характеризует новый этап развития психики ребенка. Теперь его система отношений с окружающим миром определяется не только взаимоотношениями со взрослыми, но взаимоотношениями со сверстниками. Кроме этого, у него теперь есть обязанности перед обществом. От выполнения этих обязанностей зависит его будущее, его место в социуме. В школьные годы учебная деятельность начинает занимать центральное место в жизни ребенка. Основной закономерностью психического развития на этой стадии является умственное развитие ребенка. Школа предъявляет серьезные требования к вниманию ребенка, в связи с чем происходит бурное развитие произвольного (контролируемого) внимания, произвольного целенаправленного наблюдения.. Ребенок теперь должен не просто запоминать, он должен запоминать правильно, проявляя активность в усвоении учебного материала. Особенно интенсивно в младшем школьном возрасте развивается мышление детей. Оно становиться более связанным, последовательным и логическим. Вместе с тем у ребенка в этом возрасте происходит бурное развитие речи, что во многом связано с овладением письменной речью. В процессе обучения у ребенка происходит развитие личности. Прежде всего у него меняются интересы. Детские интересы, благодаря развитию познавательных процессов, заменяются учебными интересами.

2 стр., 938 слов

Типы общения с детьми по возрастным периодам

… дети ожидают переживания и взаимопонимания. Таким образом, с возрастом содержание необходимости в общении (содержание мотива общения) делается богаче, многообразнее. При этом изменяется и значимость взрослого как объекта общения. В дошкольный период …

Подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет) характеризуется продолжением обучения. Вместе с тем ребенок все более включается в жизнь общества. В это время происходит завершение ориентации ребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «жен-скую» деятельность. Более того, стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии. В это же время происходит дальнейшее развитие познавательных психических процессов и формирование личности. В процессе формирования личности происходит изменение интересов ребенка. Они становятся более дифференцированными и стойкими. Под воздействием всего комплекса факторов происходит изменение психологического облика ребенка. В поведении мальчиков все более заметны мужские черты, а у девочек все чаще проявляются женские поведенческие стереотипы.

Акмеологический период развития охватывает возраст от 18 до 60 лет. Данным термином принято обозначать период зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека. Этот период характеризуется тем, что в нем завершается общесоматическое развитие и половое созревание человека, который достигает своего оптимума физического развития. Этот период характеризуется также наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

Период геронтогенеза — это поздний период человеческой жизни. В нем принято выделять три фазы: пожилой возраст (для мужчин — 60-74 года, для женщин — 55-74 года); старческий возраст — 75-90 лет; долгожители — 90 лет и старше. В целом данный период характеризуется угасанием физических и психических функций. Снижается общая активность организма. В то же время отмечается снижение возможностей психических функций, особенно памяти, внимания, мышления. Особое значение для противостояния инволюции человека имеет его творчество. Сегодня мы знаем много примеров выдающихся ученых и деятелей искусств, которые очень долго сохраняли трудовую и творческую активность. Так, И. П. Павлов создал «Двадцатилетний опыт» в 73 года, а «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» — в 77 лет.

Структура психики.

Первый блок системы психики составляют потребности, а также обеспечивающие их удовлетворение совокупность мотивов, побуждений к активной деятельности и соответствующих чувств. Именно эта совокупность потребностей и обеспечивающая их эмоционально- мотивационная сфера являются центральным, управляющим блоком всей психики. На физиологическом уровне за осуществление этой управляющей и побуждающей функции отвечают определенные отделы мозга человека и животных.

4 стр., 1893 слов

Биологические основы психических процессов человека

… изучение биологических основ психических процессов человека. Исходя из указанной цели, можно выделить частные задачи такие как понятие психических процессов, изучение нервной системы и влияния взаимоотношений с окружающей средой на психику человека. Психические процессы человека Психические процессы – динамическое …

Второй блок психики образует подсистема «отражения», сохранения и переработки информации. Она является периферийной подсистемой по отношению к центральной подсистеме, совокупности потребностей. Образующие ее процессы ощущений, восприятий и мышления, т.е. сознания, выступают как регулятор взаимодействия субъективного мира психосферы, основанной на потребностях, с объективной природной и социальной средой. Второй блок психики имеет свою собственную структуру, включающую следующие три компонента:

  • познавательные процессы, процессы сознания, создают возможность ясного видения поступающей извне и снаружи информации о сложившейся в каждый данный момент ситуации. Эта информация включает в себя не только сообщения, идущие из социума, но и сведения, поступающие от организма, из природной среды, а также из собственной психосферы. Познавательные процессы — это традиционно обозначаемые в картинах психической структуры процессы ощущения, восприятия, представления. внимания, памяти, мышления и воображения;
  • психомоторные процессы, т.е. совокупность двигательных действий, которыми человек управляет сознательно, включают в себя осуществление движений тела, конечностей, головы, органов чувств и т.п. Без такого рода действий реализация импульсов, идущих от управляющей психики к исполнительной, была бы невозможной;
  • речь — способ существования психики, выступающий в форме системы знаков, имеющих значение, смысл. Речь может выражать любые процессы, протекающие в психике и за ее пределами. Речь справедливо определяют как словесное измерение мира. Речь в значительной мере определяет формирование и деятельность человека, его сознание и поведение.

Рассмотренные исполнительные психические процессы изначально прописаны в человеческой психике, так же как и процессы управленческие. Вместе с тем в ходе формирования человека, его воспитания и обучения они проходят закономерные этапы своего развития. Пол постоянным руководством блока актуальных потребностей и связанных с ними эмоций в течение всей своей жизни человек развивает механизмы своей исполнительной психики, наращивает объемы необходимой информации, совершенствует свои умения и навыки. При этом состав и сущность самих потребностей остаются в течение всей жизни человека неизменными, разделяясь на две основные группы: потребности низшего и высшего порядка. В заключение следует отметить, что, имея сложную внутреннюю структуру, выполняя разнообразные функции, психика, тем не менее, никогда не существует в «чистом виде», в условиях изоляции от окружающей среды. В этой внешней среде, без которой не может существовать никакая психическая деятельность, можно выделить следующие три основных компонента:

  • сам живой организм, включая нервную систему, которая организует все поведение организма и его психику, может существовать до тех пор, пока этот организм живет, функционирует;
  • психика, как и живой организм, в котором она находится, постоянно взаимодействует с окружающей природной средой, атмосферой, гидросферой и литосферой. Без этих основных сфер не может существовать и психосфера, или, как называл ее В.И. Вернадский, ноосфера, сфера разума;
  • и наконец, психика человека зависит от того социального окружения, в котором находится тот или иной субъект, хотя роль этого компонента окружающей среды и нельзя абсолютизировать, как это делаюсь в советской психологии. Опыт показывает, что весьма часто в одних и тех же социальных и природных условиях формируются совершенно разные люди, нередко с противоположными личностными качествами. Поэтому к указанным трем одинаково важным сферам функционирования личности следует добавить еще одну — возможности самой личности по самосовершенствованию и саморегулированию своей психики.

метки: Условие, Животное, Поведение, Психика, Форма, Рефлекс, Деятельность, Эволюция

Вариант №2 Основные этапы развития психики

План.

Введение.

1. Характеристика свойств живых существ: раздражительности, саморегулирования и чувствительности.

2. Понятие безусловного рефлекса и инстинкта и их роль в жизнедеятельности.

3. Значение индивидуально-изменчивого поведения животных.

4. Интеллектуальное поведение животных. Примеры.

5. Важнейшие различия животных и человека.

Заключение.

Список используемой литературы.

Введение

Психика возникла на определенном этапе развития органического мира, как механизм активного взаимодействия живых существ с окружающей средой.

Психика — особое свойство высокоорганизованной материи субъективно отражать объективную реальность, необходимое человеку и животным для ориентировки во внешнем мире и активного взаимодействия с ним, а на уровне человека необходимое для управления своим поведением.

1.Характеристика свойств живых существ: раздражительности, саморегулирования и чувствительности.

Проблема возникновения, т.е. генезиса, психики и проблема ее развития теснейшим образом связаны между собой. Поэтому общий подход к процессу психического развития характеризу­ется особенностями теоретического разрешения вопроса воз­никновения психики.

Как известно, существует целый ряд попыток принципиаль­ного решения этой проблемы. Прежде всего, это точка зрения, получившая название «антропопсихизм», в истории философ­ской мысли связанная еще с именем Р. Декарта. Сущность ее в том, что возникновение психики связывают с появлением че­ловека, психика существует только у человека. Тем самым вся предыстория человеческой психики оказывается вычеркнутой вовсе. Приверженцы этой точки зрения встречаются и в насто­ящее время. Другая, противоположная теория называется уче­нием о панпсихизме, т.е. о всеобщей одухотворенности приро­ды. Между этими противоположными взглядами существуют и промежуточные взгляды, наиболее популярные, в первую оче­редь биопсихизм. Сущность биопсихизма заключается в том, что психика признается свойством не всякой материи вообще, а свойством только живой материи.

Существует и еще один взгляд на решение данной пробле­мы: психика признается свойством не всякой живой материи, но только таких организмов, которые имеют нервную систему. Эту точку зрения называют концепцией нейропсихизма.

4 стр., 1723 слов

Психика, психические явления, поведение человека

… общения с людьми и окружающим миром) и в меньшей степени (для людей без врожденных пороков развития) от наследственности. … практические чувства. Темперамент — устойчивое сочетание динамических особенностей психики (активности, эмоциональности и др.), определяющихся стойкими врожденными … от того, какая из форм существования материи отражается, выделяют восприятие пространства, восприятие времени …

Материалистическая психология не может безоговорочно принять ни одну из этих концепций. Научная психология исходит из совершенно иных положений и ставит перед со­бой задачу подойти к ответу на вопрос о происхождении пси­хики, описать условия, в результате которых должна была появиться эта сложнейшая форма жизни. Известно, что ос­новным условием появления жизни является возникновение сложных белковых молекул, которые не могут существовать без постоянного обмена веществ со средой. Для своего вы­живания они должны усваивать (ассимилировать) из окру­жающей среды те вещества, которые являются предметом пи­тания и необходимы для поддержания их жизни; одновре­менно они должны выделять во внешнюю среду продукты распада, усвоение которых может нарушить их нормальное существование. Оба этих процесса — ассимиляция и дисси­миляция — составные части обмена веществ и являются основным условием существования сложных белковых образо­ваний.

Естественно, что эти сложнейшие белковые молекулы (коацерваты) обладают особыми свойствами, позволяющими отве­чать на воздействие полезных веществ или тех условий, кото­рые содействуют усвоению этих веществ, и на вредные воздей­ствия, грозящие их дальнейшему существованию. Так, напри­мер, эти молекулы положительно реагируют не только на пита­тельные вещества, но и на свет, тепло, способствующие усвое­нию. Они отрицательно реагируют на сверхсильные воздейст­вия — механические или химические, которые мешают их нор­мальному существованию. На нейтральные воздействия, не вхо­дящие в процесс обмена веществ, они не реагируют.

Свойство коацерватов реагировать на воздействия, входящие в процесс обмена веществ, оставляя без ответа индифферент­ные воздействия, называется раздражимостью и проявляется при переходе от неорганической материи к органической. Следова­тельно, можно сделать следующий вывод: всякий живой орга­низм избирательно (активно) относится ко всем внешним раз­дражителям, тем самым обнаруживая качественно новое свой-‘ство живой материи — саморегулирование. Раздражимость — это простейшая форма биологического отражения, ею обладают все живые организмы на всех этапах эволюции растительных и жи­вотных форм. Это способность живого организма реагировать на воздействия биологически значимых (биотических) влияний. Таким образом, уже при переходе к органическому миру возни­кает качественно новая форма отражения, являясь, однако, бо­лее высокой вовсе не в смысле большей точности, если гово­рить, например, об отражении в зеркале, по сравнению с отра­жением в воде. Развитие отражения при переходе к живой ма­терии выражается в том, что первоначально оно как раз утрачи­вает характер прямого отпечатка, свойственный в некоторых случаях отражению в неорганическом мире. Но оно утрачивает и свой пассивный случайный характер и впервые становится необходимым условием самого существования тела.

Процессы раздражимости по отношению к жизненно важ­ным воздействиям, выработка высокоспециализированных форм раздражимости и сохранение их с передачей последующим по­колениям характеризуют ту стадию развития жизни, которую обычно обозначают как растительную жизнь. Такие явления, как рост корня растения в глубь почвы, или неравномерный рост ствола в зависимости от освещенности, или поворот растения в направлении солнечных лучей, — все это результат явлений раз­дражимости к биотическим воздействиям. Существенным для растительной жизни является одно важное обстоятельство. Растения, реагирующие усиленным обменом на биотические воз­действия, не «замечают» посторонних воздействий в процессе непосредственного обмена веществ. Они не ориентируются ак­тивно в окружающей среде и могут, например, погибнуть от отсутствия света или влаги, даже если источники света или вла­ги существуют совсем близко, но не оказывают на него непос­редственное воздействие.

13 стр., 6183 слов

Показатели токсичности вредных веществ

… разряды, тепловые проявления химических реакций и механических воздействий, искры от удара и трения, ударная волна, … электрических устройств; неосторожное обращение с огнём; самовозгорание веществ и материалов;     грозовые разряды; поджоги; … Пожаромназывают неконтролируемое горение, причиняющее материальный ущерб, вред жизни и здоровью граждан, интересам общества и государства. …

От этой пассивной формы жизнедеятельности резко отлича­ются формы существования на следующем этапе эволюции — стадии животной жизни. А.Н Леонтьев выдвинул гипотезу, что чувствительность, как зачаточная форма психического отраже­ния, возникает в ходе развития простой раздражимости, прису­щей любому, даже наипростейшему, жизнеспособному телу. Со­гласно гипотезе А.Н.Леонтьева, характерным для каждого жи­вотного организма, начиная с простейших, является тот основ­ной факт, что животное реагирует не только на биологически значимые воздействия, непосредственно входящие в обмен ве­ществ, но и на «нейтральные», биологически незначимые, если только они сигнализируют о появлениях жизненно важных воз­действий. Иначе говоря, животные, даже простейшие, активно ориентируются в окружающей обстановке, ищут жизненно важ­ные условия и реагируют на всякие изменения среды. Эта спо­собность реагировать на нейтральные, биологически незначи­мые раздражители при условии, что они сигнализируют о появ­лении жизненно важных воздействий, называется чувствитель­ ностью. Появление чувствительности, согласно гипотезе А.Н Ле­онтьева, и может служить объективным биологическим призна­ ком возникновения психики.

Чувствительность по отношению к нейтральным раздражи­телям, если они начинают сигнализировать о появлении жиз­ненно важных воздействий, вызывает коренные изменения в формах жизни. Главное заключается в том, что живое существо начинает активно ориентироваться в окружающей среде, ак­тивно реагировать на каждое изменение, происходящее в ней, т.е. начинает вырабатывать индивидуально изменчивые формы поведения в отличие от растительного мира.

На первых порах выработка такого индивидуально меняю­щегося поведения происходит относительно медленно, однако, несмотря на это, его удается наблюдать даже в условиях экспе­римента (например, эксперимент, проведенный немецким уче­ным Брамштедтом), когда одноклеточные чувствительны к теп­лу, но не чувствительны к свету. Поэтому если их поместить в равномерно нагретую камеру, часть которой освещена, в то время как другая часть затемнена, они равномерно распределятся по всей камере. Если, наоборот, одну сторону равномерно освещенной камеры нагреть, они сосредоточиваются в нагретом кон­це камеры. Однако, если в течение длительного времени осве­щать нагретый конец камеры и затемнять ненагретый, положе­ние дела меняется, и одноклеточные становятся чувствительны к свету, который сейчас приобретает для них значение сигнала к повышению температуры. Индивидуальное поведение про­стейших, резко отличающее их от растений, изменяется отно­сительно медленно, и возникшие изменения также медленно исчезают.

5 стр., 2498 слов

Общая схема строения нервной системы. Нервная ткань.

… нервной системы. Нервная ткань. Нервная система человека состоит из двух основных отделов: центральной и периферической нервной системы. К центральной нервной системе … состава крови; химические – лекарственные препараты, ферменты ). Раздражение – процесс действия раздражителя. Биологические реакции – ответные … запоми­нания и образованию условных рефлексов. Нейроны представляют собой клетки, весьма …

Описанные процессы раздражимости по отношению к био­тическим влияниям, чувствительности, и по отношению к нейтральным раздражителям, сигнализирующим о появлении жизненно важных воздействий и элементарном сохранении следов, достаточны для поддержания жизни одноклеточных животных, однако их недостаточно с переходом к многокле­точным.

Переход к многоклеточным существенно усложняет условия существования: повышается роль активной ориентировки во внешней среде, становится необходимым обеспечение более сложных движений и более быстрой проводимости возбужде­ния. Это и приводит к значительному усложнению строения тела многоклеточного, выделению клеток специализированной рецепции раздражений и появлению первых сократительных кле­ток, несущих ту же функцию, что и мышечные клетки, на даль­нейших этапах эволюции, а также к образованию элементар­ной нервной системы, которая носит характер диффузной, се­тевидной нервной системы.

Все это особенно отчетливо можно видеть в строении тела относительно простых многоклеточных, относящихся к классу кишечнополостных (например, медузы, актинии или морской звезды).

Характерным для этой стадии развития многоклеточ­ных является то, что проводимость возбуждения ускоряется (бла­годаря появлению сетевидной нервной системы) во много раз. Однако, несмотря на преимущества, диффузная нервная систе­ма имеет и свои ограничения: возбуждение равномерно рас­пространяется по сетевидной нервной системе на все тело жи­вотного. Естественно, что отсутствие постоянного ведущего ор­гана, который мог бы не только воспринимать, но’и перераба­тывать, кодировать полученную информацию, существенно ог­раничивает возможности поведения на этом уровне. Эти недо­статки устраняются на дальнейших этапах эволюции, особенно с переходом к наземному существованию и формированием бо­лее сложной ганглиозной нервной системы.

Переход к наземному существованию связан со значитель­ным усложнением условий жизни.

2. Понятие безусловного рефлекса и инстинкта и их роль в жизнедеятельности

Возникновение перцептивной психики обусловлено рядом анатомо-физиологических изменений. У более высокоорганизованных животных формируются органы чувств, обеспечивая им возможность целостного восприятия. Поведение животных на этой стадии управляется сочетанием многих одновременных воздействий, а их деятельность определяется воздействием уже не отдельных свойств, а объектами, предметами в целом.

Безусловные рефлексы — наследственно передаваемые (врожденные), присущие всему виду. Выполняют защитную функцию, а также функцию поддержания гомеостаза.

Безусловные рефлексы — это наследуемая, неизменная реакция организма на внешние и внутренние сигналы, независимо от условий возникновения и протекания реакций. Безусловные рефлексы обеспечивают приспособление организма к неизменным условиям среды. Являются видовым поведенческим признаком. Основные типы безусловных рефлексов: пищевые, защитные, ориентировочные.

Примером защитного рефлекса является рефлекторное отдергивание руки от горячего объекта. Гомеостаз поддерживается, например, рефлекторным учащением дыхания при избытке углекислого газа в крови. Практически каждая часть тела и каждый орган участвует в рефлекторных реакциях.

14 стр., 6539 слов

Реферат на тему: « Виды поведения животных»

… поведения – сон – половое поведение – родительское поведение – типы социального поведения – стадное поведение – ритуальные формы поведения 7. Список литературы Этология, зоопсихология. Методы этологии. Изучением поведения животных … Павлов назвал такую деятельность «рефлексом цели», понимая под этим влечение … поведенческого акта. Например, хищник собиравшийся напасть на молодое животное, прекращает эту …

Простейшие нейронные сети, или дуги (по выражению Шеррингтона), участвующие в безусловных рефлексах, замыкаются в сегментарном аппарате спинного мозга, но могут замыкаться и выше (например, в подкорковых ганглиях или в коре).

Другие отделы нервной системы также участвуют в рефлексах: ствол мозга, мозжечок, кора больших полушарий.

Дуги безусловных рефлексов формируются к моменту рождения и сохраняются в течение всей жизни. Однако они могут изменяться под влиянием болезни. Многие безусловные рефлексы проявляются лишь в определенном возрасте; так, свойственный новоржденным хватательный рефлекс угасает в возрасте 3-4 месяцев.

Различают моносинаптические (включающие передачу импульсов к командному нейрону через одну синаптическую передачу) и полисинаптические (включающие передачу импульсов через цепочки нейронов) рефлексы.

Простые безусловные рефлексы

Рефлексы представляют собой строго закономерные ответы животного на внешние раздражения, выполняемые с помощью закрепившихся в процессе филогенеза нервно-мышечных механизмов. Примерами их могут быть: пищевой рефлекс, ориентировочный рефлекс (поворот в сторону внезапного раздражителя), защитный рефлекс (отскакивание) и др.

Безусловные рефлексы закрепились в поведении животного ввиду того, что они оказывались полезными для его жизнедеятельности и сохранения вида, превратившись во врожденную форму поведения, в которой совершаемые животными движения выполняются строго определенным образом в ответ на внешнее раздражение.

Особенностью этих рефлексов является твердо установившаяся и закрепившаяся связь движения с внешним раздражением: а) они совершаются всегда как непосредственный ответ на внешнее раздражение; до тех пор, пока это раздражение не наступит, соответствующие нервно-мышечный и секреторный аппараты животного остаются в бездействии; б) при наступлении раздражения характер ответного движения, его сила и направленность находятся в полном соответствии с особенностями раздражения.

В процессе филогенеза вместе с усложнением строения организма животных, при переходе от одного вида к другому, более совершенному, развиваются и совершенствуются и их рефлексы.

Безусловные рефлексы играют хотя и начальную, но очень важную роль в филогенезе поведения и психики животных. На этой стадии:

1) совершенствуется двигательный аппарат;

2) постепенно развивается способность животного дифференцированно отвечать на внешние раздражения;

3) одновременно развиваются и органы рецепции — обоняния, зрения, слуха, осязания и т. д., позволяющие животному более точно дифференцировать внешние раздражения;

4) возникает психика пока еще в виде элементарных, не связанных друг с другом простейших ощущений, отражающих изолированные раздражения (животное реагирует на звук, на свет, на запах и т. д.).

Нейронная организация простейшего рефлекса

Простейшим рефлексом позвоночных считается моносинаптический. Если дуга спинального рефлекса образована двумя нейронами, то первый из них представлен клеткой спинномозгового ганглия, а второй — двигательной клеткой (мотонейроном) переднего рога спинного мозга. Длинный дендрит спинномозгового ганглия идёт на переферию, образуя чувствительное волокно какого-либо нервного ствола, и заканчивается рецептором. Аксон нейрона спинномозгового ганглия входит в состав заднего корешка спинного мозга, доходит до мотонейрона переднего рога и посредством синапса соединяется с телом нейрона или одним из его дендритов. Аксон мотонейрона переднего рога входит в состав переднего корешка, затем соответствующего двигательного нерва и заканчивается двигательной бляшкой в мышце.

14 стр., 6642 слов

Стадии и уровни развития психики и поведения животных

… органических и поведенческих реакций. Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит на следующей, перцептивной стадии. Ощущения здесь объединяются в образы, … Появление важнейшего органа манипулирования – челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов. Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность ( …

Чистых моносинаптических рефлексов не существует. Даже коленный рефлекс, являющийся классическим примером моносинаптического рефлекса, является полисинаптическим, так как чувствительный нейрон не только переключается на мотонейрон мышцы-разгибателя, но и отдает аксонную колатераль, переключающуюся на вставочный тормозной нейрон мышцы-антагониста, сгибателя.

На стадиях элементарной сенсорной и перцептивной психики животные активно реализуют такой вид врожденного поведения как инстинкт. Инстинкты — сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах. По сути, это системы безусловных врожденных рефлексов. Основные инстинкты: питания, самосохранения, продолжения рода и др. Инстинктивное поведение, по сути, видовое поведение животных. Для инстинктов характерны относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного вида. Так, отмечено, что дикие птицы, выведенные в инкубаторе, строили гнезда так, как обычно строят гнезда птицы данного вида. Инстинктивное поведение — это жизнеобеспечивающее поведение многих видов насекомых и животных, порой своей сложностью оно приближено к разумному. Например, медовые пчелы строят ювелирно точные восковые соты; тропические муравьи строят свои гнезда, связывая их шелковыми нитями; осы выкапывают подземные гнезда и доставляют туда добычу и т.п. Однако инстинкт — целесообразная форма поведения в строго определенных условиях. При изменении условий инстинкты чаще остаются, но смысл их утрачивается. Например: пчелы продолжают заполнять медом поврежденные соты; муравьи, реагируя на чужой запах, уничтожают свое потомство и друг друга (хотя запах может и не быть сигналом опасности).

Латиноамериканский зверек скунс защищается с помощью выделения мускусной железой специфически пахнущей жидкости, запах которой ни один преследователь не способен вынести. В Московском зоопарке первое время не могли работать с этим зверьком, были вынуждены удалить мускусную железу. После этого скунс стал легкой добычей для собак, ибо продолжал рассчитывать на свой «обороняющий орган».

Установлено, что программа инстинктивных действий вызвана начальными сигналами. Например, для лягушки — это мелькание, для щенка и обезьяны — шерсть, для ягненка — затемнение темени.

П.В. Симонов в 1986 году предложил оригинальную класси­фикацию инстинктов как сложнейших безусловных рефлексов, составляющих потребностно — эмоциональную основу поведения.

Витальные (пищевой, питьевой, регуляции сна, оборонительный и другие) инстинкты характеризует то, что в них не требуется участие другой особи, а их нарушение ведет к гибели животного. Параметры внешних объектов, участвующих в осуществлении животным инстинк­тивного поведения, накладывают заметный отпечаток на характер этого поведения. Например, кошачьи подстерегают добычу и настигают ее прыжком — засадное поведение, а собачьи преследуют, догоняют добычу — нападающее поведение. Порой инстинктивное поведение данного вида напоминает разумное. Например, морской зверек калан ложится в воде на спину, кладет себе на грудь плоский камень и вскрывает раковины моллюсков, ударяя ими об этот камень; Оборонительное поведение, имея врожденный характер, может видоизменяться в зависимости от конкретных условий: например, у крысы, загнанной в угол, убегание сменяется агрессивностью. Важно отметить, что вообще у животных не существует агрессивности ради самой агрессивности. В основе наступательного поведения животных лежит либо потребность в самосохранении, либо борьба за территорию, за самку, за потомство.

13 стр., 6410 слов

Девиантное поведение: причины, формы (алкоголизм, наркомания, …

… барометр общественной жизни. Но прежде чем переходить непосредственно к формам и способам предупреждения девиантного поведения, следует сначала рассмотреть сущность и причины этого явления. Глава … массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам (стандартам, шаблонам). В первом значении девиантное поведение …

Ролевые инстинкты (половой, родительский, территориальный) возникают при взаимодействии с другими особями. Их характеризуют феномены «сопереживания» и формирования групповой иерархии. Демонстрируются они в поведении ухаживания, в репродуктивном поведении. Причем, как правило, подобное поведение у самок сложнее, чем у самцов. Особенно это касается родительского поведения, которое включает тесный контакт с детенышем и его защиту. Групповая жизнь животных имеет очевидные преимущества в выживании вида. Организация многих сообществ базируется на двух главных факторах — доминировании и территориальности. Эти факторы имеют очень важное биологическое обоснование: самка выберет самого сильного самца, который обеспечит здоровое потомство и будет владеть самой хорошей территорией, — что важно для того, чтобы прокормить потомство. Согласно П.В. Симонову, первобытное человеческое общество, вероятнее всего, тоже не было обществом равных — факторы доминирования и территориальности лежали в основе его организации.

Инстинкты саморазвития — как проявление разнообразного поисково-исследовательского поведения; Это поведение обращено к будущему, оно не выводится из других потребностей, а побуждается самостоятельной потребностью в получении информации. Вырази­тельные действия любопытствующего животного вызывают умиление и улыбку, напоминая подобные человеческие действия. Данное поведение являет собой важнейший акт освоения окружающей среды и доказывает, что нормальная жизнедеятельность требует непре­рывного поступления из внешней среды не только энергии, но и информации. Регулирование исследовательского поведения осуществляется при участии эмоций: положительные эмоции служат фактором удовлетворения исследовательской потребности, отри­цательные — фактором перестройки поведения.

Подражательные (имитационные) инстинкты лежат в основе передачи опыта, служат освоению молодыми особями видового поведения, а также сохранению вида.

Игровые инстинкты — игровая деятельность наследственна для всех видов животных, предваряя разнообразное взрослое поведение, служащее удовлетворению потребностей и выживанию.

Следует помнить, что данные виды инстинктивного поведения базируются на врожденных потребностях, но при этом реализуются с учетом индивидуального опыта каждой особи. Поэтому они выступают в сложных формах, сочетающих инстинктивное и приобретенное поведение.

4 стр., 1649 слов

Поведение экспрессивное

… одежда) и низкую степень изменчивости (физиогномические составляющие экспрессии). В психологии экспрессивного поведения рассматривается широкий спектр средств, с помощью которых личность выражает себя или ее … наблюдателем. В класс средств, выявляющих своебразие личности, попадают мимика, жесты, позы, форма тела, прическа, косметика, украшения, одежда, стиль речи, почерк, рисунок, окружающая среда …

А.И. Карамян, И.В. Малюкова, обобщая представление о развитии мозгового обеспечения поведения животных, разделяют эволю­ционный путь на пять критических этапов:

первый этап представлен животными со слабой дифференциацией головного мозга (бесчерепные и круглоротые);

второй этап представлен животными с недостаточно развитыми структурами таламуса (пластино-жаберные — скаты, акулы), условные рефлексы вырабатываются, но они отличаются непрочностью, сохраняются в течение нескольких суток;

на третьем этапе нервная деятельность усложняется, но все еще отличается слабостью нервных процессов, несовершенством памяти, отсутствием способности к прогнозированию (рептилии);

четвертый этап представлен низшими млекопитающими (насекомоядные) — они способны к образованию сложных последовательных поведенческих актов, впервые в эволюции позвоночных у них проявляется свойство прогнозирования (хоть и в слабой форме).

Но их высшая нервная деятельность достаточно примитивна: ее характеризуют слабость ориентировочно-исследо­вательских реакций, трудность формирования межсенсорных связей, инертность нервных процессов;

пятый, высший этап представляют приматы. Их мозг организован как единая интегративная система, позволяющая формировать сложные формы поведения. Это поднимает приматов на высокую степень эволюционной лестницы — ступень интеллекта.

Соотношение врожденного и приобретенного в поведении животных представляет значительный интерес для исследователей. Любопытно явление, названное импринтингом (запечатление).

Его описал Конрад Лоренц, занимавшийся изучением гусят, выведенных в инкубаторе. Он стал для только что вылупившихся гусят первым движущимся объектом, и те послушно следовали за ним как за своей матерью. Более того, достигнув половой зрелости, гуси искали брачных партнеров среди людей, никак не реагируя на своих сородичей. В экспериментах была обнаружена подобная прочная привязанность к любому движущемуся объекту, увиденному первым. Он становился моделью, с которой гусята строили свое поведение. Импринтинг был обнаружен главным образом у выводковых птиц, у некоторых рыб и млекопитающих. У обезьян импринтинг происходит гораздо позднее и выражен сильнее. У ребенка импринтинг, как проявление социальных связей, устанавливается очень рано и носит очень глубокий характер.

Механизм импринтинга можно квалифицировать как связующий между врожденным и приобретенным. Обнаружено, что у видов, которым свойственен эффективный импринтинг, формы социального, полового поведения обусловлены генетически. Но их направленность зависит от жизненного опыта, т.е. является приобретенной. Приобретенное поведение формируется в результате научения. Способность к научению увеличивается у животных по мере их продвижения по эволюционной лестнице — в связи с усложнением их нервно-психической организации. В основе научения лежит образование временных нервных связей, следовательно, скорость их образования определяет возможность формирования приобретенного поведения. Приобретенное поведение более прогрессивно, по сравнению с врожденным. На примере инстинктов мы убедились, что в изменившихся условиях среды инстинкт теряет свой приспособительный эффект и становится нецелесооб­разным, даже вредным. Приобретенное поведение в этом смысле более пластично, способно видоизменяться, адаптироваться к среде.

11 стр., 5091 слов

Классификация основных форм поведения животных

… форм поведения животных базируется на использовании генетических моделей тех или иных когнитивных процессов /3, 10/. 2. Проблема онтогенеза поведения Врожденное и приобретаемое в индивидуальном развитии поведения Психическую деятельность … на индивидуальное и историческое становление поведения животных. Именно так понимал изучение психической деятельности животных В.А. Вагнер, подчеркивая, что это …

Способность чему-то научиться, приобрести новое поведение появляется уже у дождевых червей. В опытах Йеркса (1912) у некоторых особей удалось выработать условные рефлексы — менять направление движения под воздействием тока в Т-образном лабиринте. Для этого потребовалось более 150 проб, но все же было доказано, что примитивная нервная система этих животных способна к накоплению информации и изменению поведения. По мере усложнения органи­зации животного в его поведении все большее место занимают приобретенные формы. У человека осталось лишь ограниченное число безусловных рефлексов, как форм врожденного поведения — соса­тельный, дыхательный, мигательный, глотательный, чихательный и т.д.

3. Значение индивидуально-изменчивого поведения животных

С переходом животных к наземному существованию очень сильно изменяются и формы жизни: условия питания стано­вятся сложнее, среда — изменчивее, а требования к ориенти­ровке в постоянно меняющейся среде неизмеримо возрастают. Одновременно меняется и тип воспроизведения. Каждая особь воспроизводит только 2—3, реже 5—6 себе подобных, и выжи­вание отдельных особей становится условием для сохранения вида. Все это создает биологическую необходимость для появ­ления (наряду с врожденным и малоизменчивым инстинктив­ным поведением) нового, индивидуально-изменчивого поведе­ния. Эта форма поведения существует в зачатке у низших по­звоночных, но на дальнейших ступенях эволюции начинает за­нимать все большее и большее место.

Необходимость усложнения ориентировки в окружающей дей­ствительности, появления новых возможностей индивидуаль­ной ориентировки в меняющихся условиях среды и выработки новых, индивидуально изменчивых форм приспособления при­водят в процессе эволюции к созданию принципиально новых нервных аппаратов. Они уже могли не только получать сигналы извне и пускать в ход врожденные наследственно запрограмми­рованные инстинктивные программы поведения, но и анали­зировать поступающую информацию и замыкать новые связи, обеспечивающие новые индивидуально изменчивые формы по­ведения. Таким аппаратом является головной мозг, строение ко­торого отражает длительный путь, пройденный эволюцией. Го­ловной мозг животного построен по типу ряда надстраиваемых друг над другом уровней или этажей. Низшие уровни, располо­женные в стволе мозга, обеспечивают регуляцию внутреннего состояния организма и построены по типу нервных узлов (ган­глиев).

Преобладая у низших позвоночных и позволяя осущест­влять самые элементарные врожденные программы приспосо­бительной деятельности, они лишь немногим отличаются от ви­дов инстинктивной.деятельности. Типичным примером такого строения является мозг лягушки, обеспечивающий прежде все­го выполнение сложившихся инстинктивных и малоизменчи­вых форм поведения (эксперимент с бумагой).

У более высокоорганизованных животных над аппаратом ствола надстраиваются более сложные образования, включа­ющие сначала подкорковые узлы (таламъ-стриальная систе­ма) и древнюю (лимбическую) кору, а у высших позвоноч­ных — образования новой коры больших полушарий, кото­рые все больше и больше развиваются и постепенно начина­ют полностью доминировать над образованиями более низ кого уровня. Аппараты подкорковых образований начинают преобладать у пресмыкающихся и птиц, позже появляются и аппараты древней коры, которые обеспечивают более пла­стичные формы индивидуального поведения, приобретающие черты индивидуальной изменчивости, но еще тесно связан­ные с более элементарными врожденными формами поведе­ния. Они носят пока черты тех видов приспособительной де­ятельности, с которыми животное рождается на свет и кото­рые отражают особенности его экологии (т.е. устойчивых био­логических форм его существования).

Анализ показывает, что эти иногда очень сложные врожден­ные программы поведения могут вызываться относительно про­стыми стимулами, отражающими формы жизни животного. На­пример, сложные сосательные движения только что родивше­гося животного фактически вызываются разными сигналами, отражающими биологические условия его существования: у щен­ка сосательные движения вызываются мягкой шерстью, у яг­ненка — затемнением темени и т.п. Эти примеры показывают, что основные формы натурального поведения, осуществляемые аппаратами более высоких разделов головного мозга, сохраня­ют теснейшую связь с врожденными программами поведения, формируемыми в ходе эволюции под влиянием условий суще­ствования (экологии) животных.

На вышеописанные аппараты надстраивается аппарат сле­дующего, наиболее высокого уровня нервной системы боль­ших полушарий, новой коры головного мозга, масса которой начинает занимать все большее место по отношению к массе тела:

Кит левсобака обезьяна человек

1/10,000 1/5401/2501/1001/40

По мере эволюционного развития животного большие полу­шария начинают играть ведущую роль в регуляции основных форм поведения животного. Главная функция коры головного мозга заключается в том, что, являясь аппаратом, который не только воспринимает сигналы и пускает в ход заложенные ви­довые программы поведения, она позволяет анализировать ин­формацию, поступающую из внешней среды, ориентироваться в ее изменениях, замыкать новые связи и формировать новые виды индивидуально-изменчивого поведения, соответствующие этим изменениям.

Кора больших полушарий головного мозга, мощно развива­ющаяся на позднейших этапах эволюции высших позвоночных, формируется под прямым воздействием экологических условий.

Именно это делает ее основным аппаратом, обеспечивающим сложнейшие формы анализа и синтеза информации, поступаю­щей из среды, и основным органом регуляции индивидуально-изменчивого поведения. Механизм индивидуально-изменчиво­го поведения, осуществляемого при посредстве коры головного мозга, значительно сложнее, чем механизм инстинктивного пове­дения. Он сводится к тому, что в результате активной ориенти­ровки животного в условиях среды один из стимулов, имевший существенное значение и сигнализирующий появление жизненно важных условий (пищи, опасности), начинает выделяться из окружающей среды и приводит к замыканию новых связей и воз­никновению новых программ поведения, с помощью которых жи­вотное достигает нужной цели и избегает грозящей опасности.

Интерес представляет описание тех условий, при которых возникают новые, индивидуально-изменчивые формы приспо­собительного поведения животного, и тех этапов, которые они проходят при своем формировании. Условия и этапы возник­новения подобных форм поведения были детально изучены боль­шим числом исследователей, но особое внимание было обра­щено на то, как животное достигает ножной цели и какими путями у него вырабатываются нужные приемы поведения.

Исследователи пользовались для их решения методами, по­лучившими название «выработки навыков» или «инструменталь­ных или оперантных условных рефлексов». С этой целью жи­вотное помещалось в специальную клетку (так называемый про­блемный ящик), где приманка (пища) отделялась от него пре­градой (например, дверью, закрытой на щеколду).

Чтобы от­крыть дверь, животное должно было нажать на педаль или по­двинуть лапой щеколду. Другой метод изучения новых, инди­видуально-изменчивых форм поведения заключается в том, что животное пускалось в сложный лабиринт, в конце которого его ждала приманка (цель).

Исследователь наблюдал, как постепенно животное преодолевало неверные пути и находило нужный путь к цели.

Существенное отличие экспериментов с образованием слож­ных навыков, или «инструментальных условных рефлексов», от примененного И.П.Павловым метода «классических условных рефлексов» заключалось в том, что успех или неуспех животно­го зависел от его активных действий, иначе говоря, от характера попыток, к которым оно прибегало. С одной стороны, метод изучения выработки новых индивидуально-изменчивых форм поведения животных выигрывал по сравнению с методом И.П.Павлова в изучении конкретных способов поведения жи­вотного при решении поставленных перед ним задач, давая воз­можность проследить основные этапы формирования новых приспособительных актов в новых условиях. С другой стороны, этот метод проигрывал в своей физиологической точности, не давая возможности физиологического изучения нервных процессов, заложенной в методе И.П.Павлова.

В связи с этим механизм выработки индивидуально меняю­щихся форм поведения, приводящих к решению поставленной перед животным задачи, объяснялся различными исследовате­лями неодинаково. Одни считали (Э.Торндайк, Д.Уотсон), что новые формы поведения, приводящие животное к достижению цели, возникают как следствие беспорядочных проб и ошибок, когда случайное движение животного позволяло ему открыть дверцу и получить пищу. В дальнейшем подкрепление таких случайно возникших движений поощрением и их многократ­ное повторение приводили к тому, что неадекватные движения отпадали, а успешные — закреплялись.

Иных позиций придерживалась группа авторов, пытаясь про­следить правила, по которым формировались поиски решения и которые приводили к возникновению удачных приемов ре­шения задачи. Так, Э.Толмен, К.Креч и другие исходили из по­ложения, что движения животного, пытающегося решить зада­чу, не носят хаотического, случайного характера и возникают в процессе активной ориентировочной деятельности, когда жи­вотное, пытаясь достичь цели, анализирует ситуацию, избирает нужное направление движений.

Благодаря этому попытки животного, направляемые целью, сужаются и постепенно приводят к возникновению нужных дви­гательных реакций, адекватных цели, которые в дальнейшем закрепляются. Тот факт, что иногда достаточно сложные про­граммы поведения животного, пытающегося достичь цели, вы­рабатываются не случайно, а при активной ориентировке в но­вых условиях, подтверждается рядом наблюдений американских исследователей.

Один из таких фактов был установлен в ходе тщательного анализа действий у животного (крысы) при поиске нужного пу­ти в условиях сложного лабиринта. Исследование показало, что пробы, которые делает животное, помещенное в лабиринт, не случайны, они, как правило, всегда идут в общем направлении к цели. Поэтому, хоть раз добившись успеха в лабиринте, жи­вотное создает общую систему направления, в котором оно бе­жит и во много раз чаще заходит в тупики лабиринта, располо­женные в направлении данного пути, чем в тупики лабиринта, расположенные в направлении, обратном схеме. Таким обра­зом, движения животного в лабиринте носят неслучайный ха­рактер, т.е. являются результатом активной ориентировки в ус­ловиях среды.

Подтверждением этому являются эксперименты с так назы­ваемым «латентным обучением».

В экспериментах американских исследователей сравнивалась быстрота выработки навыка у животных, сразу же помещенных в лабиринт с целью его прохождения, и у животных, которым про­сто разрешили бегать по лабиринту и, следовательно, позволили предварительно ориентироваться в условиях лабиринта.

Установлено, что у второй группы животных нужный навык вырабатывался значительно быстрее, чем у первой, особенно если им разрешалось активно ориентироваться в условиях ла­биринта. Все это показывает, что двигательные программы, вы­рабатываемые в условиях специальных задач, являются не ме­ханической цепью рефлексов, а скорее сложными динамически­ ми схемами, формирующимися у животного в его ориентиро­вочной деятельности.

Две особенности характерны для выработки таких новых форм приспособительной деятельности у позвоночных. Первая из них состоит в том, что ориентировка или поиск неотделимы от ак­тивных движений и нахождение нужного движения не предше­ствует здесь выполнению двигательной программы, а формиру­ется при выполнении двигательных проб; вторая — в том, что характер как ориентировочных действий животного, так и вы­работанных новых форм поведения в высшей степени зависит от натуральных форм поведения, сформированных в тесной свя­зи с особенностью жизни животного (экологией).

Например, у травоядных животных (корова, овца), ориентировочная деятель­ность носит пассивный ограниченный характер и выработка но­вых индивидуально-изменчивых форм деятельности протекает медленно. Напротив, у хищников, в естественных условиях вы­нужденных разыскивать пищу, охотиться за жертвой (хищные птицы, лиса), ориентировочная деятельность протекает в виде активных поисков, и новые формы поведения, которые соот­ветствуют меняющейся обстановке, вырабатываются гораздо быстрее.

Эта теснейшая связь врожденных программ поведения с вы­работкой новых индивидуально-изменчивых форм деятельно­сти характерна и для поведения высших позвоночных на дан­ном этапе развития.

4. Интеллектуальное поведение животных

У позвоночных, стоящих на вершине эволюционной лест­ницы, в частности у приматов, возникают новые формы инди­видуально-изменчивого поведения, которые с полным основа­нием могут быть обозначены как «интеллектуальное» поведение.

Особенность последнего заключается в том, что ориентировка в условиях задачи не протекает здесь в условиях двигательных проб, а начинает предшествовать им, выделяясь в особую форму предварительной ориентировочной деятельности, в процессе ко­торой начинает вырабатываться схема (программа) дальнейше­го решения задачи, в то время как движения становятся лишь исполнительным звеном в этой сложно построенной деятель­ности. Таким образом, на высших этапах эволюции начинают формироваться особенно сложные виды поведения со сложной структурой, включающей:

—ориентировочно исследовательскую деятельность, приво­дящую к ормированию схемы решения задачи;

—формирование пластически изменчивых программ пове­дения, направленных к достижению цели;

—сличение выполненных действий с исходным намерением.
Характерным для такого строения сложной деятельности явля­ется ее саморегулирующийся характер: если действие приводит к нужному эффекту, оно прекращается, если оно не приводит к нужному эффекту — в мозг животного поступают со­ответствующие сигналы и попытки решить задачу начинаются снова.

Два существенных явления отличают эту форму поведения животных: так называемый экстраполяционный рефлекс и раз­витие усложняющихся форм памяти. Так, экспериментально ус­тановлено, что некоторые животные проявляют в своем пове­дении способность не подчиняться непосредственному воспри­ятию предмета, а прослеживать его движения и ориентировать­ся на ожидаемое перемещение объекта (эксперимент с прозрач­ной трубкой).

Экстраполяционный рефлекс, который имеет осо­бую форму предвосхищающего поведения, является одним из важ­ных источников для формирования более высоких интеллекту­альных видов индивидуально-изменчивого поведения.

Другим источником, создающим существенные условия для формирования интеллектуального поведения, являются возра­стающая сложность восприятия и большая прочность памяти. Этот факт был детально прослежен в экспериментах с так называе­мыми отсроченными реакциями. Животное помещалось на при­вязь, и на его глазах в ящик клали приманку. Через некоторое время животное» отпускали: если след в его памяти сохранился, оно бежало к ящику, если нет, не следовало никаких действий. Приведем для примера длительность сохранения следов образ­ной памяти у различных животных:

крыса — до 10—20 с,

собака — до 10 мин,

обезьяна — до 16—48 ч.

Систематические исследования интеллектуального поведения высших животных (обезьян) были начаты известным немецким психологом В.Келлером. Для изучения этой формы поведения Келлер ставил обезьян в сложные условия, когда непосредст­венное достижение цели было невозможно. Обезьяна должна была либо использовать обходной путь, чтобы получить при­манку, либо использовать для этой цели специальные орудия. Так, например, обезьяну помещали в большую клетку, рядом с которой клали приманку на таком расстоянии, чтобы обезьяна не могла до нее дотянуться. Достать ее она могла, лишь исполь­зовав обходной путь через дверь, расположенную в задней сте­не клетки.

Исследования, проведенные Келлером, позволяли наблюдать следующую картину. Сначала обезьяна безуспешно пыталась не­посредственно достать приманку: тянулась к ней или прыгала. Затем она бросала эти безуспешные попытки, и наступал пери­од, когда обезьяна неподвижно сидела и лишь рассматривала ситуацию, что сопровождалось соответствующими движениями глаз, до тех пор, пока не приходила к правильному решению задачи. Характерно, что решение задачи перемещалось из пе­риода непосредственных проб в период предшествующего по­пытке наблюдения, и движение обезьяны становилось лишь ис­полнением ранее выработанного «плана решения».

Очень сложно объяснить, как животное приходит к интел­лектуальному решению задачи, и процесс этот трактуется раз­личными исследователями по-разному. Одни считают возмож­ным сблизить эти формы поведения обезьяны с человеческим интеллектом и рассматривают их как проявление творческого озарения. Австрийский психолог К.Вюлер полагает, что исполь­зование орудий обезьянами следует рассматривать как резуль­тат переноса прежнего опыта (обезьянам, живущим на деревь­ях, приходилось притягивать к себе плоды за ветви).

С точки зрения современных исследователей, основу интеллектуально­го поведения составляет отражение сложных отношений между отдельными предметами. Животные способны уловить отноше­ния между предметами и предвосхитить результат данной ситу­ации. И.П.Павлов, проводивший наблюдения над поведением обезьян, называл интеллектуальное поведение обезьян «ручным мышлением».

Итак, интеллектуальное поведение, которое свойственно вы­сшим млекопитающим и достигает особенно высокого разви­тия у человекообразных обезьян, представляет собой ту верх­нюю границу развития психики, за которой начинается исто­рия развития психики уже совсем другого, нового типа, свойст­венной только человеку, — история развития человеческого со знания. Предысторию человеческого сознания составляет, как мы видели, длительный и сложный процесс развития психики животных. Если окинуть единым взглядом этот путь, то отчет­ливо выступают его основные стадии и управляющие им зако­номерности. Развитие психики животных происходит в процессе их биологической эволюции и подчинено общим законам этого процесса. Каждая новая ступень психического развития в своей основе вызвана переходом к новым внешним условиям сущест­вования животных и новым шагом в усложнении их.физиче­ской организации.

Так, приспособление к более сложной среде приводит к диф­ференциации у животных простейшей нервной системы и спе­циальных органов чувствительности. На этой основе и возни­кает элементарная сенсорная психика — способность отражения отдельных свойств среды. С переходом животных к наземному образу жизни и (в результате этого) с развитием коры головно­го мозга возникает психическое отражение животными целост­ных вещей — перцептивная психика. Наконец, дальнейшее ус­ложнение условий существования, приводящее к развитию еще более совершенных органов восприятия и действия и еще бо­лее совершенного мозга, способствует появлению у животных возможности чувственного восприятия ими объективных соот­ношений вещей в виде предметных ситуаций. Таким образом, развитие психики определяется необходимостью приспособле­ния животных к среде и психическое отражение является фун­кцией соответствующих органов, формирующихся у них в ходе этого приспособления.

Совсем иную форму, характеризующуюся совершенно дру­гими чертами, представляет собой психика человека — челове­ ческое сознание. Главное отличие сознания человека состоит в том, что его появление обусловлено изменением законов, уп­равляющих развитием психики. Если на всем протяжении ис­тории животного мира общими законами, которым подчиня­лись законы развития психики, были законы биологической эво­люции, то развитие психики человека начинает подчиняться законам общественно исторического развития.

5.Важнейшие различия психики животных и человека

Итак, развитие жизни приводит к такому изменению физи­ческой организации животных и возникновению у них таких органов, функцией которых является отражение окружающей их действительности. От чего же зависит характер этой функ­ции? Почему в одних условиях эта функция выражается, на­пример, в отражении отдельных свойств, а в других — в отражении целостных вещей? Это зависит от объективного строе­ния деятельности животных, практически связывающей этих животных с окружающим миром. Отвечая изменению условий существования, строение и деятельность животных также из­меняются, тем самым вызывая необходимость такого преобра­зования органов и их функций, которое приводит к возникно­вению новой формы психического отражения. Рассматривая раз­витие психики животных, мы подчеркивали прежде всего раз­личия между ее формами. Теперь необходимо выявить то об­щее, что характеризует эти различные формы, обусловливая ка­чественные отличия и деятельности животных и их психики от человеческой деятельности и сознания.

Первое отличие всякой деятельности животных от деятель­ности человека состоит в том, что она является деятельностью непосредственно биологической. Иначе говоря, деятельность жи­вотного возможна лишь по отношению к предмету, жизненной биологической потребности, всегда оставаясь в пределах их ин­стинктивных, биологических отношений к природе. Это общий закон. В связи с этим и возможности психического отражения животными окружающей их действительности также являются принципиально ограниченными, так как включают лишь сто­роны и свойства предметов, связанные с удовлетворением их биологических потребностей. Поэтому у животных в противоположность человеку не существует устойчивого объ­ективно предметного отражения действительности. Таким об­разом, для животного всякий предмет окружающей действи­тельности всегда выступает неотделимо от его инстинктивной потребности.

Следующая черта, отличающая психику животных от чело­веческого сознания, состоит в следующем: отношения живо­тных к себе подобным не отличаются от их отношения к дру­гим внешним объектам, т.е. также принадлежат к кругу их ин­стинктивных биологических отношений, что связано с фактом отсутствия у животных общества. Некоторые авторы считают, что у животных существует разделение труда, и при этом обыч­но указывают на общеизвестные примеры из жизни пчел, му­равьев и других общественных животных. В действительности у этих животных никакого настоящего разделения труда не су­ществует. Хотя отдельные особи у них и выполняют в сообще­стве различные функции, в основе этого различия лежат непос­редственно биологические факторы, а не объективные условия. Последнее доказывается строго определенным фиксированным характером самих функций.

Особенности взаимоотношений животных друг с другом оп­ределяют и особенности их «речи». Как известно, общение животных выражается нередко в том, что одно животное воздей­ствует на других с помощью звуков. Имеем ли мы в этом случае процесс, похожий на речевое общение человека? Некоторое внешнее сходство между ними несомненно существует. Внут­ренне же эти процессы в корне различны. Человек выражает в своей речи некоторое объективное содержание и отвечает на обращенную к нему речь не просто как на звук, а как на отра­женную в речи реальность. Голосовое общение животных в корне отличается от нее. Легко доказать, что животное отвечает на голос сородича вне зависимости от того, что отражает данный речевой сигнал: он имеет для него лишь определенный биоло­гический смысл. Или, например, у птиц, живущих стаями, су­ществуют специфические крики, предупреждающие стаю об опасности. Эти крики воспроизводятся птицей всякий раз, ког­да она чем-нибудь напугана. При этом совершенно безразлич­но, что действует в данном случае на птицу: один и тот же крик сигнализирует и о появлении человека, и о появлении хищного животного и просто о каком-нибудь необычном шуме. Следо­вательно, эти крики связаны с теми или иными явлениями дей­ствительности, сходством объективного отношения к ним жи­вотного. Иначе говоря, упомянутые крики животных лишены •устойчивого объективного предметного значения. То есть об­щение животных и по своему содержанию и по характеру осу­ществляющих его конкретных процессов также полностью ос­тается в пределах их инстинктивной деятельности.

Возникновение и психологическая характеристика сознания человека представляет собой начало нового, высшего этапа раз­вития психики. Сознательное отражение, в отличие от психи­ческого отражения, свойственного животным, — это отраже­ние предметной действительности. Наиболее полную характе­ристику сознания дает А.Н Леонтьев в книге «Деятельность, Со­знание, Личность». Он пишет, что само существование внут­ренних психических явлений, самый факт представленности субъективной картины мира составляло центральную тайну че­ловеческой психики. В домарксовский период психология, хотя и называла себя наукой о сознании, никогда ею не была. На самом деле сознание всегда выступало как условие протекания психических процессов. Очень распространенной была точка зрения, заключавшаяся в том, что, хотя существование созна­ния и представляет собой основной и вполне достоверный психологический факт, оно не поддается определению и выво­димо только из самого себя.

Исходное положение марксизма о сознании состоит в том, что оно представляет собой качественно, особую форму пси­хики. Хотя сознание и имеет свою длительную предысторию Основные этапы развития психикиОсновные этапы развития психикив эволюции животного мира, впервые оно возникает у чело­века в процессе становления труда и общественных отноше­ний. Отличия сознательной деятельности человека сводятся к трем основным чертам. Первая из этих особенностей за­ключается в том, что сознательная деятельность человека не обязательно связана с биологическими мотивами. Нередко встречаются ситуации, когда сознательная деятельность че­ловека не только не подчиняется биологическим влияниям и потребностям, но и входит в конфликт с ними и даже подав­ляет их (например, героизм).

Вторая отличительная черта сознательной деятельности че­ловека заключается в том, что в отличие от поведения животно­го она необязательно определяется наглядными впечатлениями от среды. Известно, что человек может отражать условия среды несравненно глубже, чем животное. Абстрагируясь от непос­редственного впечатления, он может проникать в глубокие свя­зи и отношения вещей и при этом ориентироваться не на внеш­ние впечатления, а на более глубокие их закономерности.

И, наконец, третья особенность, которая отличает сознатель­ную деятельность человека от поведения животного, заключа­ется в том, что подавляющее большинство знаний и умений человека формируются путем усвоения общечеловеческого опы­та, накопленного в общественной истории и передающегося в обучении. То есть подавляющее большинство знаний, умений и приемов поведения, которыми располагает человек, не являет­ся результатом его собственного опыта, а приобретается усвое­нием общественно-исторического опыта поколений, что корен­ным образом отличает сознательную деятельность человека от поведения животного.

Что же характерно для тех форм жизни, которые отличают сознательную деятельность человека от поведения животных и в которых нужно искать условия, формирующие эту сознатель­ную деятельность? Особенности высшей формы жизни, свой­ственной только человеку, надо искать в социально-историче­ской форме жизнедеятельности, связанной с общественным тру­дом, употреблением орудий и возникновением языка. Остано­вимся подробнее на социально-исторических корнях сложной сознательной деятельности человека.

Заключение

Переход к человеческому сознанию, в основе которого лежит переход к человеческим формам жизни, к человеческой, общественной по своей природе, трудовой деятельности, связан не только с изменением принципиального строения деятельности и возникновением новой формы отражения действительности. Психика человека не только освобождается от тех черт, которые общи всем рассмотренным нами стадиям психического развития животных и не только приобретает качественно новые черты — главное состоит в том, что с переходом к человеку меняются и сами законы, управляющие развитием психики. Если на всем протяжении животного мира теми общими законами, которым подчинялись законы развития психики, были законы биологической эволюции, то с переходом к человеку развитие психики подчиняется законам общественно-исторического развития.

Список используемой литературы

1. Немов Р.С. Психология. Кн.1. – М.: Центр ВЛАДОС, 2003. – 487с.
2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования/Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-448с.
3. Общая психология: Курс лекций /Под ред. Е. И. Рогова. — М.: ВЛАДОС, 2006.-503с.
4. Петровский А.В. Общая психология. — М., 2000. – 253с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2002.- 235с.

Реферат: Этапы развития психики

Национальный Университет Узбекистана имени Мирзо Улугбека

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

По предмету: Возрастная психология

Тема: Этапы развития психики

Выполнила: ст-ка II курса заочного отд.

факультета психологии

(2-я специальность)

Бутырина И.Г.

Приняла: Собирова А.Б.

ТАШКЕНТ — 2006

Содержание

Таблица I. Психосоциальное развитие по Э. Эриксону

Таблица II. Развитие по психосексуальному направлению (З. Фрейд)

Таблица III. Периодизация по Л.С. Выготскому

Таблица IV. Развитие по Ж. Пиаже

Таблица V. Развитие по Л. Колбергу

Приложение Сравнение периодизаций психического развития

Психические

стадии

Возраст Модальность

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

“+” “-“

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

I.

Доверие –

недоверие

1-й год

жизни

Орально –

сенсорная

«Могу ли я

доверять

этому миру?»

Базисное доверие

против

базисного

недоверия

+ поддержка, удовле-творение основных потребностей;

отсутствие эмоцио-нального общения,

неправильный уход

Мать

Космический

порядок, био-

логический

ритм жизни

Нормальное развитие происходит, если потреб-ности ребенка быстро удовлетворяются, если он не испытывает долгого невнимания. Главное — обогащение общения. Поведение матери должно быть предсказуе-мым. В противном случае у ребенка вырабатыва-ется боязливость, подозрительность к миру.

II.

Автономия — стыд и

сомнение

2-й, 3-й

годы жизни

Анально –

мышечная

«Могу ли я

управлять

собствен-ным пове-дением?»

Автономия против стыда и сомнения

+ разумная дозволен-

ность, поддержка;

гиперопека, отсут-

ствие поддержки и

доверия

Родители

Закон и

порядок

Исход зависит от соотно-

шения сотрудничества и

своеволия, свободы само-выражения и её подавле-

ния. Из чувства самоконт-

роля, как свободы распо-ряжаться собой без утра-

ты самоуважения, берет

начало прочное чувство

доброжелательности, го-

товности к действию и

гордости своими дости-

жениями, чувство собст-

венного достоинства. Из

ощущения утраты свобо-

ды и чужого сверхконтро-

ля происходит устойчи-

вая склонность к сомне-

нию и стыду

Психические

стадии

Возраст

Модальность

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

“+” “-“

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

III.

Инициати-

ва — вина

4-й, 5-й

годы жизни

Локомоторно

генитальная

«Могу ли я

стать независи-мым от ро-дителей и исследо-вать грани — цы своих возможно-стей?»

Инициати-ва (предпри имчивость) против вины

+ поощрение актив-ности, наличие воз-

можности в творче-

стве ребенка;

неодобрение актив

ности, отсутствие

возможности твор-

чества

Базальная

семья

(расши-

ренная)

Идеальные

прототипы

мужского и

женского

начала, соци-

ально-эконо-

мический

статус

Дети, которым предостав

лена инициатива в выбо-

ре деятельности, выраба-

тывают предприимчи-

вость. Если взрослые по-

казывают ребенку, что

его деятельность вредна

и нежелательна, он начи-

нает чувствовать себя ви-

новатым и уносит это чувство вины во взрос-лую жизнь

IV.

Трудолю-

бие — неполно-

ценность

6-11 лет Латентная

«Могу ли я

стать на-

столько ум-

ным, чтобы

выжить и

приспосо-

биться к

миру?»

Трудолю-

бие (уме-

лость) про-

тив чувства

неполноцен

ности

+ систематическое

обучение и воспита-ние, наличие хоро-

ших примеров для

подражания;

плохое обучение, отсутствие руковод-

ства и поддержки

Школа и

соседи

Технологиче-ский порядок

Если детей поощряют в

деятельности, у них выра

батывается умелость, спо

собности к техническому

творчеству, а если нет, то

у ребенка появляется чув

ство неполноценности

V.

Идентич-

ность –

смешение

ролей

12-18 лет

Пубертатный

период

«Кто я? Ка — ковы мои

взгляды и

убеждения?

Идентич-ность про-тив смеше-ния ролей

+ преемственность

одной стадии в дру-

гую, наличие опре-

деленных половых

моделей для подра-

жания и положитель

ной обратной связи;

неясность цели,

нечеткая обратная связь, неопределен-

ные ожидания

Сверстники, идеа-лы, куми-ры, этало-

ны лидер-

ства

Идеологиче-ские воззре-

ния

Если подросток благода-

ря родителям уже выра-

ботал доверие, самостоя-тельность, предприимчи-

вость и умелость, то его

шансы на идентифика-

цию собственного „Я“

значительно увеличива-

ются

Психические

стадии

Возраст

Модальность

Предмет

конфликта

Задачи

этапа

Социальные условия:

»+” “-“

Значимые

люди

Соответствую-щие элементы

в обществе

Психосоциальный

исход

VI.

Близость –

изоляция

18-30

лет

Генитальная

«Могу ли я

полностью

отдаться

другому

человеку?»

Близость

против

изоляции

+ душевная теплота,

понимание, доверие;

одиночество, изо-

ляция

Партнеры

по дружбе,

конкурен-

ции, коопе-

рации, се-

ксуальные

партнеры

Кооперация и

конкуренция

При наличии положитель-

ных социальных условий

исход — интимность, при

отрицательных — изоляция

Опасность стадии в избе-

гании контактов, которые

обязывают к близости

VII.

Продуктив-

ность –

инертность

30-60

лет

Генитальная

«Что я могу

предложить

будущему

поколению?»

Продуктив-

ность

против

инертности

+ целеустремлен-

ность, прогрессия;

обеднение личной

жизни, регрессия

Объекты

разделен-

ного труда,

коллеги,

общее хо-

зяйство

Направление

традиции и

образования

В случае, если человек

ощущает себя адекватным

обществу, коллективу, по-

лезным — прогрессия;

в случае обеднения лич-

ной и общественной жиз-

ни, неудачи в оптималь-

ном развитии, оставляю-

щими человека с чувством

застоя, инертности, неспо-

собности полностью

погрузиться в заботу о

других — регрессия

VIII/

Интеграция-

отчаяние

после 65

лет

«Доволен ли

я прожитой

жизнью?»

Интеграция

против

отчаяния

+ чувство завершен-

ности прожитого пу-

ти, осуществления

планов и целей, пол-

ноты и целостности;

отсутствие завер-

шенности, неудовле-

творенность прожи-

той жизнью, отчая-

ние

Родствен-

ники,

соседи

Мудрость

При отсутствии чувства

интеграции наступает

отчаяние и неготовность

принять смерть. Смерть

не воспринимается как

естественное и неизбеж-

ное завершение жизнен-

ного пути, наступает от-

чаяние, которое выража-

ется в панике.

Период

Годы

Ведущая деятельность

Новообразование

Противоречия

Социальная ситуация

развития

I. Младенчество 0-1 Эмоциональное общение ребенка со взрослым

Ходьба, первое

слово

М/у потребностью в новых впечатлениях и возможностью

удовлетворения

Освоение норм отношений

между людьми

II. Ранний возраст 1-3 Предметная деятельность

«внешнее Я сам»

по Выготскому

М/у потребностью в самостоя — тельности и возможностью

удовлетворения

Усвоение способов деятельно-

сти с предметами

III.

Дошкольный

возраст

3-6 (7) Ролевая игра

Произвольность

поведения

М/у потребностью в общении, во внешних впечатлениях и возможностью удовлетворения; между новыми возможностями и старым образом жизни

Освоение социальных норм,

взаимоотношений между

людьми

IV.

Младший

школьный

возраст

6 (7) –

10 (11)

Учебная деятельность

Произвольность всех психических

процессов, кроме

интеллекта

М/у новыми требованиями и старыми способами их

удовлетворения

Освоение знаний, развитие

интеллектуально-познаватель-

ной деятельности

V.

Средний

школьный

возраст, подросток

10 (11) –

14 (15)

Интимно-личностное

общение в учебной и

других видах деятель-ности

Чувство «взросло-

сти», возникнове-

ние представления

о себе не как о «ре-

бенке»

М/у стремлением к самостоя-

тельности и возможностью

удовлетворения

Освоение норм и отношений

между людьми

VI. Старший шк., (ранняя юность)

14 (15) –

16 (17)

Учебно-профессио-

нальная деятельность

Профессиональное и личностное опреде-ление

М/у необходимостью самоопре-

деления и возможностью

удовлетворения

Освоение профессиональных

знаний, умений, самопознание

VII. Поздняя юно сть или ран-няя зрелость 18-25 Трудовая деятель-ность, профессио — нальная учеба

Освоение профессиональных

трудовых навыков

VIII. Зрелость

после

25

Стадии

Возраст

Зона сосредоточения либидо Опыт, соответствующий данному уровню развития

Психосоциальный исход

Оральная 0-18 месяцев Рот (сосание, кусание, жевание) Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде постоянного жевания чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев.
Анальная

1-3 лет

Анус (удержание или выталкивание фекалий) Приучение к туалету (самоонтроль) Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду — поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей.
Фаллическая 3-6 лет Половые органы (мастурбация) Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания

С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин.

Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) — отождествление себя с конкурирующим родителем.

Латентная 6-12 лет Отсутствует, (сексу-альное бездействие) Расширение социальных контактов со сверстниками На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, — такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению.
Генитальная

Период

пубертата

Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям) Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общественную жизнь. В подростковом и юношеском возрасте сексуальность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, «несчастных» случаев, фантазий, неврозов.

Возрастные кризисы по Л.С. Выготскому

Кризис

Характеристика кризиса

Кризис новорожденности Самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду. Кризис новорожденности характеризуется актом возникновения психической жизни — появлением улыбки и глазного контакта.
Кризис одного года

Этот кризис Выготский связывает с возникновением автономной речи и, отчасти, с появлением самостоятельной ходьбы.

Имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью

Кризис 3-х лет

— называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Это, в первую очередь, кризис социальных отношений.

Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка.

Кризис 7-ми лет

— был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. В работах Выготского выделяются два симптома этого кризиса: манерничание и кривляние.

Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям.

Кризис 13-ти лет — негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившей-ся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь про-исходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуаль-ной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности.
Кризис 17-ти лет

Примечание: Возрастной кризис — это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис — норма онтогенеза.

Стадия

Возраст

Задачи этапа

Опыт, соответствующий

данному уровню развития

Психосоциальный исход

I.

Сенсомоторного

интеллекта

от рожд.

до 2-х лет

Связать воедино разрозненные восприятия и действия У ребенка формируется способ-ность надолго сохранять в памяти образы предметов окружающего мира Шаг за шагом ребенок постигает свойства окру-жающих объектов через действия с ними, что приводит к появлению представлений об объектах в умственном плане (репрезентациям, то есть представлениям самому себе). Это принципиально важный шаг для когнитивного развития, так как он знаменует появление внутреннего плана окружаю-щей среды. Это позволяет прейти на новую стадию интеллектуального развития.
II.

Дооперациональ-

ного мышления

от 2-х до

7-ми лет

Развитие символических

функций

Ребенок учится различать симво-лы и их значения Происходит развитие речи как символической функции, где слово заменяет отсутствующие объекты, события, действия. Подобное развитие символических функций позволяет ребенку перейти к действиям в уме, что необходимо для построения рассуждений. Дети 5-7 летнего возраста уже способны строить умозаключения, но они отличаются от логики взрослого человека, в силу центральной особенности мышления ребенка данного возраста — эгоцентризма. Представления ребенкасинкретичны, то есть признаки объектов и явлений рядоположены, не выделяются существен-ные и второстепенные признаки, не вскрыты пра-вила, связывающие эти признаки
III.

Конкретных

операций

от 7-ми до11 лет

Развитие мысли-

тельных процесс-

сов

Ребенок учится мысленно совер-шать действия, которые раньше он выполнял только руками Ребенок способен к логическим умозаключениям, однако при наличии конкретности условий задачи
IV.

Формальных

операций

от 11-12

до 14-15

лет

Развитие логиче-ского и абстракт-

ного мышления

На этом этапе подросток может решать абстрактные математиче-

ские и логические задачи, осмы-сливать нравственные проблемы, а также размышлять о будущем

На этой стадии дети способны совершать мысли-тельные операции без какой — либо конкретной опоры. Они способны к абстрактному мышлению и построению логических суждений по правилам индукции и дедукции. Дальнейшее развитие мышления совершенствует умения и навыки, усвоенные на этой стадии

Уровень

Возраст

Характеристика

уровня

Стадия

Характеристика

стадии

Преднравственный

от 4 до

10 лет

Поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей не учитывается Стадия 1 Суждение выносится на основе того, будет ли поступок наказан или удостоится похвалы
Стадия 2 Суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь
Конвенциональный

от 10 до

13 лет

Поступки оцениваются в соответ — ствии с нормами, принятыми в обществе Стадия 3

Главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей

Стадия 4 Ребенок ориентируется на общепринятые нормы и законы
Постконвенциональный с 13 лет истинная нравственность Стадия 5

Суждение о поступке основано на уважении прав человека и признании демократических норм

Стадия 6

Основным судьей является совесть, независимо от

мнения других людей и общепринятых норм

Примечание: Л. Колберг отмечает, что многие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, а шестой стадии достигают только 10% людей старше 16 летнего возраста.

От 18 до 25 лет Наиболее высокая степень восприимчивости к профессиональному и социальному опыту
От 26 до 29 лет Происходит снижение функции памяти и мышления
От 30 до 33 лет Наблюдается высокий подъем всех интеллектуальных функций, который начинает снижаться к 40 годам
35-40 и 40-45 лет Наибольший подъем научного творчества

мужчины с 60 лет,

женщины — с 55 л.

Период геронтогенеза (старения) — актуализация потенциальных резервных возможностей, имеющихся и сформиро-

ванных у человека в предыдущие периоды онтогенеза

70-90 лет Неравномерность и разнородность процесса старения касается большинства психических функций

Сравнение периодизаций психического развития

Возраст Эриксон Фрейд Пиаже Традиционная классификация
0-1 год

Орально-сенсорная

(доверие — недоверие)

Оральная Сенсомоторная стадия Первое детство
1-2 года

Мышечно-анальная

(автономия стыд и сомнение)

Анальная
3-6 лет

Локомоторно-генитальная

(инициатива — вина)

Фаллическая

Дооперационального

мышления

Второе детство
7-12 лет Латентная Латентная Конкретных операций Третье детство
12-16 лет Подростковая (эго-идентич — ность — смешение ролей) Генитальная Формальных операций Пубертатный период
16-18 лет Ювенильный период
20-25 лет

Ранняя зрелость

(близость — изоляция)

Юность
25-40 лет

Средняя зрелость

(продуктивность — застой)

Ранняя зрелость
40-60 (64) Зрелый возраст
60-65 лет

Поздняя зрелость

(эго-интеграция — отчаяние)

Завершение зрелости
65-75 лет Первая старость
после 75 лет Преклонный возраст