Этот непременно доплывет не завтра так послезавтра сочинение рассуждение

Помогите пожалуйста!!!!За ранее спасибо!)))
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как понимаете смысл предложения:”Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет.Не завтра, так послезавтра… ”
Вот текст:
( 1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, – первый разряд! – они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака. (4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок – есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали. (5)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца – мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством… (10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (11)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12) Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства. (13)С моря шла мертвая зыбь – широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик… (18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка. (19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом: (20) – Ребята, а Бычок-то тонет… (21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: “Помогите!” или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством. Исходный текст
Slide 9: 9 ( 23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку. (25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго еще морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал: (27)- А все-таки я немножко совсем не доплыл… (28)Чуть-чуть… (29)- Чуть-чуть… -вскипев, передразнил я его. (30)- Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный! (31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг: (33) – А завтра вы здесь будете? (34) – А тебе зачем? – не слишком вежливо буркнул я. (35)- Я опять поплыву! – горячо выпалил мальчишка. (36)- Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40)Вы меня опять спасете…(41)Ладно? (42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очкастое лицо, раздумывая – не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул: (45) – Ладно… приходи, там посмотрим… (46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали: (47)- И чего смотреть? (48)Поплывем вместе – и кранты! (49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра… (По Л .Куклину)

Задание № 9567

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала рассказа: «Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывёт. Не завтра, так послезавтра… ».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

[topic]

[topic]

Показать ответ

Комментарий:

Ответ:

Нашли ошибку в задании? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl + Enter.

1

Первый слайд презентации

1
Сочинение-рассуждение 9.2
(собственное высказывание на основе прочитанного текста)
ГИА-2012

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

2
Умения, проверяемые заданием 9.2
УМЕНИЯ
адекватно понимать информацию прочитанного текста;
понимать основную мысль прочитанного текста;
интерпретировать информацию прочитанного текста и на этой основе
умение устанавливать авторскую позицию в тексте, формировать её;
умение выражать личностно-эмоциональное отношение к теме текста и формировать свою позицию по данной теме.

Умения, проверяемые заданием 9.2

Изображение слайда

3

Слайд 3: Структура сочинения

3
Структура сочинения
Тезис – то, что выпускник будет раскрывать в сочинении; это та фраза, которая предложена ему в тексте задания.
Аргументация ( доказательства, которые нужно привести в подтверждение высказанной мысли – номера предложений или цитаты из исходного текста).
Вывод.

Структура сочинения

Изображение слайда

4
Тезис
Почему это так?
Потому что (так как)…
Аргумент 1 Аргумент 2
Что следует из вышесказанного?
В ы в о д

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

5

Слайд 5: Исходный текст

5
( 1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, – первый разряд! – они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.
(4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок – есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали.
(5)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца – мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством…
(10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (11)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12) Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства.
(13)С моря шла мертвая зыбь – широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик…
(18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка.
(19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:
(20) – Ребята, а Бычок-то тонет…
(21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: “Помогите!” или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.
Исходный текст

Исходный текст

Изображение слайда

6
( 23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.
(25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго еще морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:
(27)- А все-таки я немножко совсем не доплыл… (28)Чуть-чуть…
(29)- Чуть-чуть… – вскипев, передразнил я его. (30)- Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!
(31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг:
(33) – А завтра вы здесь будете?
(34) – А тебе зачем? – не слишком вежливо буркнул я.
(35)- Я опять поплыву! – горячо выпалил мальчишка. (36)- Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40)Вы меня опять спасете…(41)Ладно?
(42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очкастое лицо, раздумывая – не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:
(45) – Ладно… приходи, там посмотрим…
(46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:
(47)- И чего смотреть? (48)Поплывем вместе – и кранты!
(49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра…
(По Л.Куклину)

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

7

Слайд 7: Объясните смысл последних фраз текста:

7
Объясните смысл последних фраз текста:
«Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…»

Объясните смысл последних фраз текста:

Изображение слайда

8

Слайд 8: Аналитическая работа с текстом ( вариант 1)

8
Аналитическая работа с текстом ( вариант 1)
1) Что важно автору проследить в повествовании?
(Причину изменения отношения местных мальчишек к Бычку;
процесс достижения им поставленной цели;
причину возникшей убеждённости рассказчика в успехе мальчика)
Причины, вызывавшие негативное отношение местных к Бычку («чужак»)
Внешность
Манеры
«Тощенький мальчик»; «выпуклые круглые очочки» («метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок») «бледнолицый мальчуган».
« Презирали его и за суетливую манеру плавать»

Аналитическая работа с текстом ( вариант 1)

Изображение слайда

9
2) Почему поступок Бычка рассказчик называет «отчаянным», а событие, связанное с этим поступком, – «невероятным»?
( Предложение 7 : Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца – мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! )
3) Что заставляет и рассказчика, и мальчишек, и читателя понять, что поступок Бычка ещё и опасно отчаянный?
Состояние пловца
Состояние поверхности моря
«Плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки»; «он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла».
«С моря шла мертвая зыбь – широкая медленная волна. Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты. …Накат у берега становился сильнее и опасней. ( Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. Этого не мог, конечно, знать городской мальчик)… Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка».

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

10
4) Что изменило отношение окружающих к Бычку?
Поведение мальчика в смертельной опасности
«…Он не кричал: “Помогите!” или что-нибудь в этом же роде. Бычок тонул молча,… с достоинством »
Целеустремлённость Бычка
«- Я опять поплыву! – горячо выпалил мальчишка.- Понимаете? Я же должен доплыть ! Обязательно должен ! Ну, а в случае чего… Вы меня опять спасете…»; « было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:
– Ладно… приходи, там посмотрим…»

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

11

Слайд 11: Работа над сочинением

11
Работа над сочинением
1) Вступление.(Раскроем тему текста и сформулируем тезис:
Целеустремленность и сила воли – вот что превращает слабого в сильного. Такой человек точно знает, чего хочет, и обязательно достигнет своей цели. Поэтому прав рассказчик, говоря о Бычке: «…Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…».
2) Приведём аргументы, используя вводные слова.
Во-первых, мальчик отчаянно смел, несмотря на физическую неподготовленность и слабое зрение (предложение 7).
Во-вторых, он борется до последнего, и, лишь случайно оставшись в живых, всё равно не отступает от задуманного (предложения 35-40). Даже местные мальчишки, раньше презиравшие его, не могли не признать в нем равного по силе духа, а потому приняли Бычка в своё общество.
3) Вывод.
Таким образом, рассказчик убеждает нас в том, что упорство и целеустремленность помогают достичь успеха в любом деле.

Работа над сочинением

Изображение слайда

12
Море не любит слабых, поэтому понятно недоброжелательное отношение местных мальчишек к «хилому очкарику» с его «суетливой манерой плавать».
Однако внешний вид Бычка оказался обманчивым: дерзость мальчишки поразила подростков (предложение 7).
Но самое главное, что заставило местных и рассказчика изменить отношение к мальчишке, – это его стремление осуществить свою мечту: Бычок чуть не погиб, однако намерен снова доплыть до скалы ( предложения 35-40).
Эта отвага и целеустремлённость «очкарика» заставила рассказчика поверить, что храбрый мальчуган выполнит задуманное.
Сила воли Бычка убедила всех: его мечта осуществится.
В сочинении основные мысли учащегося подтверждаются двумя примерами-аргументами из текста, которые полностью соответствуют высказываниям.

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

13
«Автор прав, говоря, что Бычок «обязательно доплывёт».
У него перед глазами был пример окружающих, которые плавали хорошо (предложение 1-2). Он и сам постоянно тренировался каждый день (предложение 7). Конечно, у Бычка не сразу всё получалось (предложение 25), но он всё равно будет учиться плавать, особенно если ему помогут местные мальчишки и приезжий.
У каждого всё получится, если долго тренироваться».
Ученик не смог объяснить смысл последних фраз текста вследствие неправильной интерпретации прочитанного. Об этом свидетельствуют фактические ошибки в сочинении. У выпускника отсутствует умение создавать высказывание на заданную тему на основе прочитанного.

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

14

Слайд 14: Работа с текстом (вариант 2)

14
Работа с текстом (вариант 2)
а) Чтение исходного текста.
б) Беседа о смысле последних фраз текста: «Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…».
в) Формулирование тезиса: «Сильным человека делают не мускулы,а стремление осуществить свою мечту.”
г) Подбор аргументов из текста.
д) Формулирование вывода. ” Упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели и вызывают уважение окружающих”.
Написание сочинения.

Работа с текстом (вариант 2)

Изображение слайда

15

Слайд 15: Образец сочинения

15
Образец сочинения
Повествование рассказчика о «хилом очкарике» заканчивается словами: “«Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…».
Действительно, сильным человека делают не мускулы, а стремление осуществить свою мечту.
Во-первых, Бычок смел, а это свойство присуще только мужественным людям (предложения 7,8).
Во-вторых, поражает его целеустремлённость: даже смертельная опасность не смогла победить в нём желание осуществить задуманное (предложения 27-38).
Следовательно, упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели.

Образец сочинения

Изображение слайда

16

Слайд 16: Памятка «Как работать над сочинением 9.2 »

16
Памятка «Как работать над сочинением 9.2 »
Внимательно прочитайте текст.
Вдумайтесь в смысл вопроса, на который вам предстоит ответить.
Найдите в тексте смысловые части, которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.
Сформулируйте собственное мнение о смысле заданного вопроса.
Приведите два примера-аргумента из текста, подтверждающих правильность высказанных вами мыслей. Цитируйте примеры или указывайте в скобках номера предложений.
Проверьте композицию сочинения: это должно быть сочинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).
Проверьте, как соотносится ваше письменное высказывание с авторской позицией (идеей текста).

Памятка «Как работать над сочинением 9.2 »

Изображение слайда

17

Последний слайд презентации: 1
Сочинение-рассуждение 9.2
(собственное высказывание на основе прочитанного

17
Желаю успеха!
Егораева Г.Т., Москва

1 Сочинение-рассуждение 9.2 (собственное высказывание на основе прочитанного

Изображение слайда

Если вам покажется сложной работа над сочинением — рассуждением на лингвистическую тему, то тогда вниматель­но прочитайте эту главу, в которой объясняется, как написать сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом со­держания текста.

Какие умения проверяет задание С2.2?

• Адекватно понимать информацию прочитанного тек­ста;

• понимать основную мысль прочитанного текста;

• интерпретировать(истолковывать, разъяснять, рас­крывать ) смысл Ключевого Фрагмента текста (как правило, это финал, в котором заключена главная мысль (идея) исходного текста) и на этой основе

• умение устанавливать авторскую позицию в тексте, формулировать её;

• умение выражать личностно-эмоциональное отноше­ние к теме текста и формировать свою позицию по дан­ной теме.

Познакомьтесь с критериями1 оценивания данного вида работы.

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, свя­занную с анализом содержания текста (С2.2)

Баллы

1

2

3

С2К1

Понимание смысла фрагмента

Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в ин­терпретации нет.

2

1 Материал сайта Www. fipi. ru

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, свя­занную с анализом содержания текста (С2.2)

Баллы

Экзаменуемый дал в целом верное объ­яснение содержания фрагмента, Но Допустил 1 ощибку в его интерпретации.

1

Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, Или Экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, Или Объяснение содержания фрагмента в ра­боте экзаменуемого отсутствует.

0

С2К2

Наличие примеров-аргументов

Экзаменуемый привёл Из текста 2 примера-аргумента, которые соответ­ствуют объяснению содержания данного фрагмента.

3

Экзаменуемый привёл Из текста 1 пример-аргумент, который соответст­вует объяснению содержания данного фрагмента.

2

Экзаменуемый привёл пример(-ы)- аргумент(-ы) не из прочитанного текста

1

Экзаменуемый не привёл ни одного при­мера-аргумента, объясняющего содер­жание данного фрагмента, Или Экзаменуемый привёл в качестве приме­ра-аргумента данную в задании цитату или её часть

0

С2КЗ

Смысловая цельность, речевая связ­ность и последовательность сочинения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связно-

2

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, свя­занную с анализом содержания текста (С2.2)

Баллы

Стью и последовательностью изложения: — логические ошибки отсутствуют, по­следовательность изложения не наруше­на;

— в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, Но Допущена 1 логическая ошибка, И/или

В работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, Но Допущено более 1 логической ошибки, И/или Имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста

0

CiK4

Композиционная стройность работы

Работа характеризуется композицион­ной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет.

3

Работа характеризуется композицион­ной стройностью и завершённостью, Но Допущена 1ошибка в построении текста

2

В работе допущено 2 и более ошибок в построении текста.

1

Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1-С2К4

9

Какова структура сочинения этого типа? В нём, как и в лю­бом сочинении-рассуждении, должны быть следующие ком­позиционные части:

1. Тезис — Это та фраза, которая предложена вам в тексте задания.

2. Аргументация (доказательства, которые нужно будет привести в подтверждение высказанной мысли — номера предложений или цитаты из исходного текста).

3. Вывод.

Вот схема правильно выстроенной аргументации:

Тезис

подпись: почему это так?

Что следует из вышесказанного?

Потому ч т о (так как)…4

Вывод

Прочитайте внимательно следующий текст, чтобы найти верный ответ на вопрос задания.

(1)Для местных мальчишек море было не курортной экзо­тикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому ме­ня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, — первый разряд! — они приняли за своего. (3)А вот в приезжем то­щеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное от­чаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.

(4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые маль­чишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок — есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и выта­ращенными в постоянном удивлении глазами. (5)0ни прези­рали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё брат­ство не принимали.

(6)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хи­лый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца — мрач­ной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельст­вом…

(Ю)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо перева­ливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (И)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12)Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства.

(13)С моря шла мертвая зыбь — широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких ка­менных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик…

(18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка.

(19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:

(20)— Ребята, а Бычок-то тонет…

(21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: «Помогите!» или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.

(23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.

(25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго ещё морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:

(27)— А все-таки я немножко совсем не доплыл… (28)Чуть — чуть…

(29)— Чуть-чуть… — вскипев, передразнил я его. (30)— Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!

(31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг:

(33)— А завтра вы здесь будете?

(34)— А тебе зачем? — не слишком вежливо буркнул я.

(35)— Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка. (36)— Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40)Вы меня опять спасе­те…(41)Ладно?

(42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очка­стое лицо, раздумывая — не дать ли ему хорошенько в воспи­тательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:

(45) — Ладно… приходи, там посмотрим…

(46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:

(47)— И чего смотреть? (48)Поплывем вместе — и кранты!

(49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот не­пременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра…

(По Л. Куклину) Обратите внимание!

Нельзя отождествлять образ рассказчика с образом автора!

В частности, «я» в повествовании — всегда «я» рассказчика, но не автора.

Автор может сделать рассказчиком кого угодно, в том числе и самого себя. Но в композиции произведения даже самый близкий образу автора об­раз рассказчика все же останется образом рассказ­чика.

Позиция автора и героя-рассказчика могут не совпадать, но автор всегда найдет возможность тем или иным способом передать свою авторскую позицию. Если же поступок героя, описанный в тек­сте, объективно заслуживает отрицательной (по­ложительной) оценки, автор, скорее всего, оценивает его так же.

Задание. Объясните смысл последних фраз текста: «…Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…»

Если вы внимательно прочитали текст, то сможете отве­тить на следующие вопросы:

1) Что важно автору проследить в повествовании? (Причину изменения отношения местных мальчишек к

Бычку; процесс достижения им поставленной цели; причину возникшей убеждённости рассказчика в успе­хе мальчика)

2) Что вызывало негативное отношение местных к Бычку, почему его считали «чужаком»?

Внешность

Манеры

«Тощенький мальчик»; «вы­пуклые круглые очочки» («метко прозвали бледноли­цего мальчугана Бычок») «бледнолицый мальчуган».

«Презирали его и за суетли­вую манеру плавать».

3) Почему поступок Бычка рассказчик называет «от­чаянным», а событие, связанное с этим поступком, — «невероятным»?

(Предложение 7: Бычок, этот хилый очкарик, осме­лился доплыть до Чертова Пальца — мрачной от­весной скалы у самого дальнего входа в бухту!)

4) Что заставляет и рассказчика, и мальчишек, и чи­тателя понять, что поступок Бычка ещё и Опасно Отчаянный?

Состояние пловца

Состояние поверхности моря

«Плыл слишком медлен­но, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко зано­ся слабые, как тростинки, руки»; «он то и дело по­правлял очки: видимо, во­да заливала стекла».

«С моря шла мертвая зыбь — широкая медленная волна. Без­обидная в открытом море, она свирепела в узких каменных ла­биринтах бухты. …На­

Кат у берега становился сильнее и опасней. Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. Этого не мог, конечно, знать городской мальчик… От­бойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка».

5) Что изменило отношение окружающих к Бычку?

Поведение мальчика в смертельной опасности

Целеустремлённость Бычка

«…Он не кричал: «Помо­гите!» или что-нибудь в этом же роде. Бычок то­нул молча,… с достоин­ством».

«— Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка.— Понимае­те? Я же должен доплыть! Обяза­тельно должен! Ну, а в случае че­го… Вы меня опять спасете…»; «было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожи­данно для себя самого я ляпнул: — Ладно… приходи, там посмот­рим…»

А теперь работаем над сочинением.

1. Вступление. Раскроем тему текста и сформулируем те­зис:

Целеустремленность и сила воли — вот что превращает слабого в сильного. Такой человек точно знает, чего хочет, и обязательно достигнет своей це­ли. Поэтому прав рассказчик, говоря о Бычке: «…Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…».

2. Приведём аргументы, используя вводные слова.

Во-первых, мальчик отчаянно смел, несмотря на физическую неподготовленность и слабое зрение (предложение 7).

Во-вторых, он борется до последнего, и, лишь случайно оставшись в живых, всё равно не отступает от задуманного (предложения 35-40). Даже местные мальчишки, раньше презиравшие его, не могли не при­знать в нем равного по силе духа, а потому приняли Бычка в своё общество.

3. Вывод.

Таким образом, рассказчик убеждает нас в том, что упорство и целеустремленность помогают достичь успеха в любом деле.

Вот ещё образец сочинения, раскрывающего данную про­блему.

Море не любит слабых, по­этому понятно негативное от­ношение местных мальчишек к «хилому очкарику» с его «сует­ливой манерой плавать».

Однако внешний вид Бычка оказался обманчивым: отчаян­ная дерзость мальчишки порази­ла подростков (предложение 7).

Но самое главное, что заста­вило их и рассказчика пересмот­реть своё отношение к мальчиш­ке, — это его стремление осуще­ствить свою мечту: Бычок чуть не погиб, однако намерен снова осуществить свой дерзкий план — доплыть до Чёртова Пальца (предложения 35-40).

Именно эта отвага «очкари­ка» покорила и местных, и рас­сказчика, заставила их пове­рить в осуществление мечты храброго мальчугана.

Сила воли Бычка убедила всех: он всё равно выполнит задуман­ное. Его целеустремлённость не оставляет никакого сомнения в этом.

В сочинении основные мысли учащегося под­тверждаются двумя при­мерами-аргументами из текста, которые полно­стью соответствуют вы­сказываниям.

О чём свидетельствует это сочинение? О том, что экзаме­нуемый дал верное объяснение содержания фрагмента и оши­бок в интерпретации нет.

А вот ещё одна работа выпускника, так и не вникнувшего в смысл прочитанного.

«Автор прав, говоря, что Бычок

Ученик не смог объяс-

«обязательно доплывёт».

Нить смысл последних

У него перед глазами был при-

Фраз текста вследствие

Мер окружающих, которые плава-

Неправильной интер-

Ли хорошо (предложение 1-2). Он и

Претации прочитанного.

Сам постоянно тренировался ка-

Об этом свидетельству-

Ждый день (предложение 7). Ко­нечно, у Бычка не сразу всё полу­чалось (предложение 25), но он всё равно будет учиться плавать, особенно если ему помогут мест­ные мальчишки и приезжий.

У каждого всё получится, если долго тренироваться». (59 слов)

Ют фактические ошибки в сочинении. У выпуск­ника отсутствует умение создавать высказывание на заданную тему на ос­нове прочитанного.

Как ещё можно поработать над исходным текстом, чтобы не ошибиться в его истолковании?

А) Внимательно перечитайте исходный текст.

Б) Подумайте, каков смысл последних фраз тек­ста: «Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: Этот непременно доплывет. Не завтра, так послезав­тра…».

В) Сформулируйте тезис. (Например: «Сильным человека делают не мускулы, а стремление осущест­вить свою мечту».)

Г) Подберите аргументы из текста.

Д) Сформулируйте вывод («Упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели и вызыва­ют уважение окружающих»).

Е) Напишите сочинение.

У вас может получиться подобная работа:

Повествование рассказчика о «хилом очкарике» заканчи­вается словами: «…Этот непременно доплывет. Не зав­тра, так послезавтра…».

В самом деле, сильным человека делают не мускулы, а стремление осуществить свою мечту.

Во-первых, Бычок отчаянно смел, а это свойство при­суще только сильным, мужественным людям (предложе­ния 7, 8).

Во-вторых, рассказчика и мальчишек поражает его целе­устремлённость: даже смертельная опасность не смогла по­бедить в Бычке желание осуществить задуманное (предло­жения 27, 38).

Следовательно, упорство и сила воли помогают человеку достичь желанной цели.

Есть ещё несколько вариантов анализа предложенного тек­ста, и один из них — деление текста на смысловые части. Затем в каждой из частей следует найти так называемые узловые места, в которых раскрываются важные для автора нравст­венные проблемы. Анализ этих частей поможет вам написать сочинение. Обратимся к следующему тексту.

(1)Мы любили свой двор. (2)В нем никогда не было скучно. (З)Были у нас игры и собственного изобретения. (4)Например, игра в красавицу.

(5)Неизвестно, кто придумал эту игру, но она всем при­шлась по вкусу. (6)И, когда наша компания собиралась под старым тополем, кто-нибудь обязательно предлагал:

(7)— Сыграем в красавицу?

(8)Мы почему-то любили, когда водила Нинка из седьмой квартиры. (9)Она опускала глаза и разглаживала руками пла­тье: заранее знала, что ей придется выходить на круг и быть красавицей.

(Ю)Теперь мы вспоминаем, что Нинка была на редкость некрасивой: у нее был широкий приплюснутый нос, бесцвет­ные глаза, прямые жидкие волосы и большие грубые губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки. (11)Но мы этого не замечали и пребывали в том справедливом неведении, когда красивым считался хороший человек, а некрасивым — дрянной.

(12)Нинка была стоящей девчонкой — мы выбирали краса­вицей ее.

(13)Когда она выходила на середину круга, по правилам игры, мы начинали «любоваться» — каждый из нас пускал в ход вычитанные в книгах слова.

(14)— У нее лебединая шея, — заученно говорил один.

(15)Другой подхватывал:

(16)— У нее коралловые губы и жемчужные зубы….

(17)— У нее золотые кудри и атласная кожа…

(18)— У нее глаза синие, как море, и соболиные брови…

(19)Нинка расцветала: наши слова превращались в зерка­ло, в котором она видела себя красавицей.

(20)Нам самим начинало казаться, что красивее нашей Нинки нет.

(21)Как-то в наш дом переехали новые жильцы и во дворе появился новенький.

(22)Мы предложили ему сыграть с нами в красавицу. (23)Нинка приблизилась к новенькому и сказала:

(24)— Когда играют в красавицу, всегда выбирают меня.

(25)Почему тебя? — удивился новенький.(26) — Разве ты красивая?

(27) У Нинки вытянулось лицо, веснушки у рта и на лбу стали еще заметнее.

(28)— А меня выбирают.

(29)— Очень глупо, — сказал новенький.

(ЗО)С появлением новенького с Нинкой вообще стало тво­риться что-то странное.

(31)Он заходил в булочную — она стояла напротив и не от­рывала глаз от стеклянных дверей.

(32)Она и утром поджидала его у подъезда и шла за ним до школы.

(ЗЗ)Новенький не сразу сообразил, что Нинка ходит за ним как тень, а когда обнаружил это, очень рассердился.

(34)— Не смей ходить! — крикнул он Нинке. — (35)Ты бы лучше посмотрела на себя в зеркало!

(Зб)Нинка знала только то зеркало, которым были для нее мы, когда играли в красавицу.

(37)Она верила нам, а этот тип разбил наше зеркало, и вме­сто живого, веселого, доброго появилось холодное, гладкое, злое. (38)Нинка в первый раз в жизни пристально взглянула в него — и зеркало убило красавицу.

(39)Но мы тогда не понимали этого и ломали себе голову: что это с ней?(40) Мы не узнавали свою подружку: она стала чужой и непонятной.

(41)В тот вечер был сильный дождь, дул сверлящий ветер, а Нинка из седьмой квартиры стояла под окном новенького. (42)Мы кричали ей из подворотни:

(43)— Иди к нам, Нинка!

(44)Она не шла. (45)Потом мы увидели, как к Нинке подо­шла ее мать и уговаривала Нинку уйти.

(46)Наконец ей удалось увести девчонку из-под дождя в подъезд, где горела тусклая лампочка. (47)Нинкина мать по­вернула лицо к свету, и мы услышали, как она сказала:

(48)— Посмотри на меня. (49)Я, по-твоему, красивая?

(50)Нинка удивленно посмотрела на мать: разве мать мо­жет быть красивой или некрасивой?

(51)— Я некрасивая, — жестко сказала Нинкина мать. (52)— И ничего страшного. 53)Счастье приходит не только к красивым.

(54)Нинка прижалась к матери и заплакала. (55)Девочка как бы увидела маму в безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели ее мы, чужие ребята.

(56)Потом Нинка совершенно спокойным голосом сказала:

(57)— Мама, давай с тобой сыграем в красавицу.

(58)— Глупости!

(59)— Нет, давай сыграем. (60)Я тебя научу. (61)Ты стой и слушай, что я буду говорить.

(62)Она сильней сжала мамину руку, приблизилась к ней и тихо стала произносить слова из нашей игры, которые мы до приезда новых жильцов дарили ей:

(63)— Мама, у тебя лебяжья шея и большие глаза, синие, как море. (64)У тебя длинные золотистые волосы и коралло­вые губы…

(65)Сквозь пронизывающий холод живой, теплой струйкой текли слова, заглушающие горе:

(66)— У тебя атласная кожа… соболиные брови… жем­чужные зубы…

(67)И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу….

(По Ю. Я ков леву )

С2.2 Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, Поче­му Нинка заставила маму играть в красавицу?

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложе­ний или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Итак, вы уже, безусловно, заметили, что в данном тексте три части: 1-ая часть включает в себя все события до появле­ния новенького, вторая — события, связанные с появлением новенького, третья — финальный диалог Нинки с матерью.

Приступаем к анализу первой части текста.

— Какое, на ваш взгляд, событие становится центральным, узловым в ней? Верно, игра в красавицу!

— Что включает в себя детское понимание красоты? «(1/ )…Красивым считался хороший человек, а некрасивым — дрянной.(12)Нинка была стоящей девчонкой…»

— Справедливо, верно ли это понимание истинной красоты? Безусловно.

— А какой на самом деле была внешность Нинки?

(10)…Нинка была на редкость некрасивой: у нее был широкий приплюснутый нос, бесцветные глаза, прямые жидкие волосы и большие грубые губы, вокруг которых и на лбу рассыпались веснушки.

— Почему же Нинка действительно считала себя краса­вицей?

Вычитанные в книгах слова — зеркало, в кото­ром Нинка видела себя настоящей красавицей: «лебе­диная шея», «коралловые губы и жемчужные зубы», «золотые кудри и атласная кожа», «глаза синие, как море, и соболиные брови»

— Почему эта игра «всем пришлась по вкусу»?

(19)Нинка расцветала: наши слова превра­

Щались В зеркало, в котором она видела себя краса­вицей.

(20)Нам самим начинало казаться, что краси­

Вее Нашей Нинки нет.

(37)Она верила нам..

— Слова — зеркало. Как вы понимаете эту метафору?

— Какова оказалась роль слов в этой игре?

— Какой мир создавали эти слова в дворовой компании?

(Конечно же, мир доброты, справедливого, правильного восприятия людей, понимания истинной красоты).

Анализируем вторую часть текста.

— Что разрушило мир добра? Правильно, опять Слова:

• 26)— Разве ты красивая?

• (35)7’ы Бы лучше посмотрела на себя в зеркало!

— Нинка знала «живое, весёлое, доброе» зеркало, впервые взглянула в «холодное, гладкое, злое», и «зеркало убило Кра­савицу»

— Каков смысл выражения «зеркало убило Красавицу?» (Уничтожены вера в справедливость, доброта, радость и осоз­нание своей неповторимости; исчез в Нинке «хороший чело­век»: она «стала чужой, непонятной»).

Переходим к анализу 3-й части текста.

— Что испытала девочка, узнав злую правду «безжалостно­го зеркала»? Конечно же, сильную душевную боль и горе

• от жестокости слов-«убийц»;

• от осознания своей некрасивости;

• от неразделённости первого чувства;

• от утраченного доброго мира;

• от разбитой веры в искренность слов;

• от внезапной пустоты и одиночества.

— Убило ли зеркало красавицу в Нинке? Обратимся к тек­сту и найдем основное, узловое событие:

(50)Нинка удивленно посмотрела на мать: разве мать может быть красивой или некрасивой?»

(54)Нинка прижалась к матери и заплакала. (55)Девочка как бы увидела маму в безжалостном зеркале такой, какая она есть, какой видели ее мы, чужие ребята. (56)Потом Нинка совершенно спокой­ным голосом сказала:

(57)— Мама, давай с тобой сыграем в красави­

Цу-

— Почему Нинка предлагает матери игру в красавицу? Ко­нечно же, вы пришли к подобным ответам:

«Справедливое неведение» дворовой компании дарило некрасивой Нинке счастье и радость. Очевидно, душевная боль и горе от злой правды новенького были настолько сильны, что Нинка не могла допустить, чтобы её мама испытала подобное.

Нинка имела возможность сравнить своё преж­нее состояние, когда она ощущала себя настоящей красавицей, с тем, что пережила позже. Она захотела подарить маме тот мир доброты и счастья, в кото­ром когда-то жила сама.

Истинная красота Нинки, которую видела, чувствовала дворовая компания, проявилась в её та­ком взрослом поступке — желании уберечь маму от душевной боли. Девочка поняла, что любимые люди всегда прекрасны: «(67)И они зашагали спокойно и уверенно дальше, крепко прижавшись друг к другу…».

А теперь работаем над сочинением.

1) Вступление: формулируем тезис.

Нинка совершенно неслучайно предложила матери игру в красавицу.

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

Во-первых, девочка помнила своё прежнее состоя­ние, когда она ощущала себя красивой, и ей хоте­лось, чтобы мама испытала те же чувства (пред­ложение 19).

Во-вторых, горе от злой правды новенького было настолько сильно (предложения 38,40), что девоч­ка не могла допустить, чтобы её мама пережила подобное.

3) Вывод

Таким образом, предложив матери игру в кра­савицу, Нинка искренне рассказала ей о своей любви, вдруг осознав, что любимые люди всегда прекрасны.

Есть ещё один путь к пониманию текста — анализ ключе­вых слов в формулировке темы. Если вы научитесь это делать, то вам несложно будет справиться с любой темой сочинения на уроках литературы в старших классах. Посмотрим этот приём на следующем тексте.

(1 )С того самого дня, как сыну передалось моё давнее ув­лечение марками, и у меня кончилась спокойная жизнь. (2)Я снова стал вести существование дикого охотника за марка­ми…

(3)Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервничал…

(4) — Ну что ты волнуешься? (5)У мальчика это возрас­тная болезнь вроде кори. (6)Переломный этап в психике. ( 7)Это пройдет!— убеждала меня жена.

(8 )Пройдет… (9 )Святое материнское заблуждение! (Ю)Если бы она знала, что из заначек, которые теперь зна­чительно превышали мои былые дофилателистические по­требности, можно было бы купить ей давно обещанную шуб­ку, она не говорила бы так легкомысленно…

(11 филателистические бури продолжали расшатывать корпус нашего семейного корабля и вызывали всё усиливаю­щуюся финансовую течь. (12)И во всем были виноваты мар­ки!

(13)В конце концов я смирился: они заставляли нас с сы­ном нырять в разные словари и справочники, каждый раз по­зволяли чувствовать себя первооткрывателями. (14)Мне 90

Уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя…

(15)— Ну-с, брат, — обратился я как-то к сыну после ве­чернего чая, в блаженном предвкушении потирая руки. (16) — Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие марочки Британской Гвианы. (17)Доставай-ка свой альбомчик…

(18)— Понимаешь, папа… — сын посмотрел на меня рас­пахнутыми до дна глазами. (19)— Я давно хотел тебе ска­зать.^ 20)У меня нет альбома…

(21)— Потерял?! — всхлипнул я и в предынфарктном со­стоянии опустился на диван.

(22)— Ну что ты, папочка! — снисходительно пожал плечами сын, видимо, несколько шокированный такой во­пиющей глупостью родителя. (23)— Просто у меня сейчас его нет.

(24)— Ага… — радостная догадка осенила меня. (25)— Ты на время дал посмотреть его своему товарищу? (26)Молодец! (27)А далеко он живет, этот твой товарищ?!

(28)— Папа… (29)Это мальчик, у которого парализованы обе ноги, над ним шефствует наша школа. (30 )Он не может ходить, понимаешь, — совсем не может! (31 )Никуда не мо­жет ездить. (32 )Разве в его коляске далеко уедешь? (33)Я подарил ему свой алъбом…(34)Ты не будешь очень на меня сердиться, а, пап? (35)Я ведь могу пойти и в музей, и на ста­дион, и в кино, и потом, попозже, съездить в другие страны…

(36)— А ты не жалеешь о своем альбоме? — безжалостно спросил я. (37)— Только честно?

(38)— Да, папа, жалею… (39)Сначала — очень жалел, а теперь — чуть-чуть… (40)Видишь ли, он так обрадовался, что даже заплакал. (41 )Понимаешь, не кричал, не смеялся, а заплакал. (42)Неужели от радости тоже можно пла­кать? (43) А, пап? (44)И мне теперь очень-очень хорошо… (45)Так ты не сердишься?

(46)Ну что я мог сказать? (47)У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому. (48)Это был мой сын, и он стал взрослым. (49)Поэтому я не обнял его и не поцело­вал, как раньше, а только молча протянул ему руку.

(50)И мы обменялись крепким понимающим рукопожати­ем…

(По Л. Куклину )

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы по­нимаете выражение: «У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложе­ний или применяйте цитирование.

Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Работаем с текстом.

— Итак, какие слова являются ключевыми в этом выраже­нии? Верно, «целый мир» и «щедро подарил».

— О каком мире идёт речь в тексте? Безусловно, всё, что бы­ло связано с коллекцией марок.

— Долго ли создавалась эта коллекция? (Отец собирал; сыну передалось увлечение).

— С какими проблемами пришлось столкнуться рассказчи­ку в создании коллекции?

Психологические проблемы:

«Кончилась спокойная жизнь».

«Я снова стал вести существование дикого охотника за марками…»

«Я выменивал, выклянчивал, покупал, нервни­чал…»

«Удалось выцарапать две пре любопытнейшие марочки…»;

«Всхлипнул я и в предынфарктном состоянии опустился на диван-кровать».

Финансовые проблемы:

«Из заначек, которые теперь значительно пре вышали мои былые дофилателистические потребно­сти, можно было бы купить ей шубку…»

«Филателистические бури продолжали рас­шатывать корпус нашего семейного корабля и вызы­вали всё усиливающуюся финансовую течь».

— Если было столько проблем, почему же рассказчик не от­казался от этого увлечения? Верно, у него был ожидаемый ре­зультат: «Мне уже мерещилась мировая известность моего выдающегося собирателя…»

— Почему альбом с марками можно назвать целым миром?

Во-первых, филателисты узнают много нового о стра­нах, людях, предметах, событиях и т. д., которые изобра­жены на марках. («Они Заставляли нас с сыном нырять в разные словари и справочники, позволяли каждый раз чув­ствовать себя первооткрывателями».

«Мне удалось выцарапать две прелюбопытнейшие ма­рочки Британской Гвианы».)

Во-вторых, стоимость редких марок обычно очень вы­сока, поэтому даже небольшая часть проданной коллекции могла бы дать возможность сыну путешествовать по миру.

(«Из заначек, которые теперь значительно превыша­ли мои былые дофилателистические потребности, можно было бы купить ей шубку…» )

— Почему сын щедро подарил этот мир другому?

Причина 1.

«Это мальчик, у которого парализованы обе но­ги. Он не может ходить, совсем не может! Никуда не может ездить. Разве в его коляске далеко уедешь?»

«Он так обрадовался, что даже заплакал. Не кричал, не смеялся, а заплакал. Неужели от радости тоже можно плакать?»

Причина 2.

«Я ведь могу пойти и в музей, и на стадион, и в Кино, и потом, попозже, съездить в другие страны…»

А вот теперь мы вплотную подошли к определению идеи текста. Когда отец спрашивает сына, не жалеет ли тот о своём альбоме, сын честно отвечает:

«Сначала — очень жалел, а теперь-чуть-чуть… И мне теперь очень-очень хорошо…».

— Как вы думаете, почему прошло это чувство сожаления об утраченном альбоме?

(Безусловно, от осознания того, насколько важен был для парализованного мальчика этот действительно невероятный подарок).

— Одобрил ли отец этот поступок сына? Конечно!

«Это был мой сын, и он стал взрослым».

«Мы обменялись крепким понимающим руко­пожатием…»

Для сына, как и для отца, радость больного мальчика от искренне сделанного щедрого подарка оказалась гораздо важ­нее собственного увлечения, финансовых затрат, радужных мечтаний. Одним поступком сын доказал свою нравственную состоятельность, взрослость.

Какова, следовательно, идея текста?

Милосердие, доброта — вот настоящие ценности жизни, дороже которых нет ничего.

Работа над сочинением

1) Вступление.

Раскроем тему текста и сформулируем тезис:

Филателия — интереснейшее занятие. Расска­зывая о поступке сына, автор утверждает: «У него в руках был целый мир — он щедро подарил его другому».

2) Приведём аргументы, используя вводные слова.

Во-первых, человек, увлеченно занимающийся собиранием марок и изучающий их, значительно рас­ширяет свой кругозор (предложения 13,16).

Во-вторых, хорошая коллекция стоит дорого (предложения 10-11), и на деньги, вырученные от её продажи, можно путешествовать по разным стра­нам.

3) Вывод.

Следовательно, великодушно подарив мальчи­ку-инвалиду свой альбом, сын дал и ему возможность порадоваться этому миру, в котором нет ничего цен­нее доброты и сострадания.

( 74 слова )

Удачи вам на экзаменах!

Памятка «Как работать над сочинением (часть С2.2)».

1. Внимательно Прочитайте текст.

2. Вдумайтесь в Смысл вопроса, На который вам предстоит ответить.

3. Найдите в тексте Смысловые части, Которые помогут вам ответить на поставленный вопрос.

4. Сформулируйте собственное мнение О смысле заданного вопроса.

5. Приведите Два примера-аргумента из текста, Подтвер­ждающих правильность высказанных вами мыслей. Цити­руйте примеры или указывайте в скобках номера предложе­ний.

6. Проверьте композицию сочинения: это должно быть Со­чинение-рассуждение (тезис, аргументы, вывод).

7. Проверьте, как соотносится ваше письменное высказы­вание с Идеей текста.

Сочинение рассуждение по тексту.

(1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, — первый разряд! — они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака.
(4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок — есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали.
(6)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чёртова Пальца — мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством…
(Ю)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (И)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12)Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства.
(13)С моря шла мёртвая зыбь — широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты. (15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик…
(18)Отбойная    волна отшвыривала его назад, словно слепого котёнка.
(19)Кто-то    из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом:
(20)—    Ребята, а Бычок-то тонет…
(21)Их    сбивало с толку то, что он не кричал: «Помогите!» или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством.
(23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвёртом или пятом заходе я задел мальчишку за руку.
(25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришёл в себя, хотя долго ещё морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал:
(27)— А всё-таки я немножко совсем не доплыл… (28)Чуть-чуть…
(29)— Чуть-чуть… — вскипев, передразнил я его. (30)— Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный!
(31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул. (32)А потом спросил вдруг:
(33)—    А завтра вы здесь будете?
(34)—    А тебе зачем? — не слишком вежливо буркнул я.
(35)—    Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка. (36)— Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40)Вы меня опять спасёте… (41)Ладно?
(42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьёзное очкастое лицо, раздумывая — не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул:
(45)— Ладно… приходи, там посмотрим…
(46)И    все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали:
(47)—    И чего смотреть? (48)Поплывём вместе — и кранты!
(49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот
непременно доплывёт. (50)Не завтра, так послезавтра…
(По Л. Куклину)

Вариант 1
Целеустремлённость — это умение, несмотря ни на что, осуществлять свои мечты. Целеустремлённость говорит о силе характера, стойкости, способности собраться и шагать вперёд, несмотря на трудности, опасности, обстоятельства.
Меня восхищают целеустремлённые люди, наверное, потому, что я не могу назвать себя таким человеком. Вряд ли бы я, как Бычок из прочитанного мною рассказа, отважился снова поплыть до Чёртова Пальца после того, как оказался на волосок от смерти (предл. 35)! Но «бледнолицый мальчуган» действительно оказался настойчивым. Для меня рассказ о нём — это рассказ о целеустремлённом человеке.
Такова и моя старшая сестра. Готовясь к городским соревнованиями по лёгкой атлетике, Галя отказалась от туристической поездки в Петербург: ей необходимо было соблюдать режим сна и тренировок. Остаться дома и посвятить время спорту было её осознанным решением.
Следовательно, целеустремлённость — это умение преодолевать возникшие препятствия и не опускать руки, встречаясь с трудностями.

Вариант 2
Если человек упорно идёт к своей цели, невзирая на сомнения, неудачи, опасности и риск, то такого человека называют целеустремлённым. Он постоянно в действии, в стремлении осуществить свою заветную мечту.
Именно так и ведёт себя мальчишка по прозвищу Бычок из прочитанного мною рассказа. Несмотря на то что он чуть не утонул, борясь с «мёртвой зыбью», «очкарик» не оставил намерение рано или поздно доплыть до Чёртова Пальца. «Тощенький мальчик» показал «отчаянному береговому братству» пример настоящей целеустремлённости.
Это же качество двигало и знаменитым авиаконструктором А.Н. Туполевым, создавшим такие самолёты, на которых были совершены знаменитые перелёты через Северный полюс в Америку.
У каждого человека есть своя мечта и своя цель, но характеризуют его не они, а то, как он добивается их осуществления. Упорство, непреклонность отличают победителя от мечтателя.
Я уверен, что целеустремлённость помогает стать успешным в жизни.

Вариант 3
Я понимаю целеустремлённость как способность человека не сдаваться на пути к своей цели, подниматься снова и снова, если обстоятельства сбивают с ног, и идти вперёд.
В прочитанном мною рассказе пример целеустремлённого человека — мальчик Бычок, который, решив доплыть до Чёртова Пальца, чуть не утонул, но не оставил мысль о смелом покорении опасного пути.
Целеустремлённым я могу назвать любого из победителей Олимпийских игр. Известно, насколько строг режим их тренировок и каким долгим может быть путь на пьедестал. Однако трудности, травмы и необходимость ежедневно пересиливать себя не останавливают их, а только закаляют характер.
Можно ли стать выдающимся человеком без целеустремлённости? Вряд ли! Но не обязательно быть выдающимся, чтобы продемонстрировать свою целеустремлённость.
Это нам доказал Бычок, отважный герой рассказа Л. Куклина.

Сочинение рассуждение на тему как вы понимаете смысл финала текста

Вопрос: ПОМОГИТЕ ПРОШУ ЗАВТРА ОГЭ 2 )Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И таблица умножения превращалась в стихи». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почеркие . ВОТ ТЕКСТ : (1)Прежде чем увидеть Наилю, я услышал её голос. (2)Он поразил меня, заставил сердце биться чаще, чем обычно. (3)У всех людей в голосе звучит одна струна, а в её голосе как бы слышались две: одна звучала низко, густо, а другая – высоко, тонко. (4)Эти нежные струны то звучали порознь, то перемежались, то сливались и звучали вместе едва заметной дрожью. (5)Самые простые слова, когда она их произносила, менялись в своём значении, и казалось, что вообще слышишь их в первый раз. (6)Голос обновлял слова, наполнял теплом. (7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза – с угольками в середине, губы – чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы, когда пахнёт ветер. (9)Когда голос её умолкал, я боялся, что он не зазвучит снова – воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме меня, его не слышал бы. (11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени. (12)Она сидела неподвижно, может быть, даже уснула. (13)Я сделал большой круг, обошёл её, чтобы посмотреть, не спит ли она. (14)Её глаза так сосредоточенно смотрели в одну точку, что я подумал: она видит сон с открытыми глазами. (15)У неё были тёмные глаза и, когда Наиля щурилась, становились совсем чёрными. (16)Когда же солнце не светило в лицо и она открывала глаза широко, вся чернота собиралась в маленькие точки. (17)Глаза её блестели, как от слёз, хотя она не плакала. (18)И вдруг она оторвалась от своего сна, подняла глаза и сказала: – (19)А я тебя знаю. – (20)Ты меня знаешь? – (21)Я хотел закричать от радости, совершить что-то немыслимое. – (22)Мы же учимся в одной школе. (23)Разве ты меня не видел? – (24)Не видел! – (25)Какой ты невнимательный, – сказала она. – (26)Я слышал твой голос… (27)Я услышал твой голос, – сказал я. – (28)Ты узнал меня по голосу? – (29)Нет, другое… (30)Я хотел узнать тебя из-за голоса. – (31)Тебе понравился мой голос? (32)Понравился! (33)Это было не то слово. (34)Этот голос полностью захватил власть надо мной! (35)И вдруг я сказал: – (36)Ты можешь прочитать наизусть таблицу умножения? (37)Моя неожиданная просьба застала её врасплох. – (38)Смеёшься? – (39)Нет, серьёзно. (40)Я буду слушать твой голос. (41)Наиля посмотрела на меня пристально, покачала головой. (42)Она не могла понять, а я не мог объяснить ей, что её голос менял значение слов и самые обыкновенные слова звучали как только что рождённые. (43)И таблица умножения превращалась в стихи. ПОМОГИТЕ ПРОШУ ЗАВТРА ОГЭ 2 )Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «И таблица умножения превращалась в стихи». Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почеркие . ВОТ ТЕКСТ : (1)Прежде чем увидеть Наилю, я услышал её голос. (2)Он поразил меня, заставил сердце биться чаще, чем обычно. (3)У всех людей в голосе звучит одна струна, а в её голосе как бы слышались две: одна звучала низко, густо, а другая – высоко, тонко. (4)Эти нежные струны то звучали порознь, то перемежались, то сливались и звучали вместе едва заметной дрожью. (5)Самые простые слова, когда она их произносила, менялись в своём значении, и казалось, что вообще слышишь их в первый раз. (6)Голос обновлял слова, наполнял теплом. (7)Я услышал голос Наили и представил себе её: волосы должны быть тёмными, глаза – с угольками в середине, губы – чуть припухшие, с едва заметными трещинками от воды и ветра. (8)Вместе с её голосом до меня долетало её дыхание, похожее на шелест листвы, когда пахнёт ветер. (9)Когда голос её умолкал, я боялся, что он не зазвучит снова – воспарит и умчится, как птица. (10)Мне хотелось, чтоб он звучал вечно и никто, кроме меня, его не слышал бы. (11)Она сидела на прибрежном песке, поджав ноги и упершись подбородком в колени. (12)Она сидела неподвижно, может быть, даже уснула. (13)Я сделал большой круг, обошёл её, чтобы посмотреть, не спит ли она. (14)Её глаза так сосредоточенно смотрели в одну точку, что я подумал: она видит сон с открытыми глазами. (15)У неё были тёмные глаза и, когда Наиля щурилась, становились совсем чёрными. (16)Когда же солнце не светило в лицо и она открывала глаза широко, вся чернота собиралась в маленькие точки. (17)Глаза её блестели, как от слёз, хотя она не плакала. (18)И вдруг она оторвалась от своего сна, подняла глаза и сказала: – (19)А я тебя знаю. – (20)Ты меня знаешь? – (21)Я хотел закричать от радости, совершить что-то немыслимое. – (22)Мы же учимся в одной школе. (23)Разве ты меня не видел? – (24)Не видел! – (25)Какой ты невнимательный, – сказала она. – (26)Я слышал твой голос… (27)Я услышал твой голос, – сказал я. – (28)Ты узнал меня по голосу? – (29)Нет, другое… (30)Я хотел узнать тебя из-за голоса. – (31)Тебе понравился мой голос? (32)Понравился! (33)Это было не то слово. (34)Этот голос полностью захватил власть надо мной! (35)И вдруг я сказал: – (36)Ты можешь прочитать наизусть таблицу умножения? (37)Моя неожиданная просьба застала её врасплох. – (38)Смеёшься? – (39)Нет, серьёзно. (40)Я буду слушать твой голос. (41)Наиля посмотрела на меня пристально, покачала головой. (42)Она не могла понять, а я не мог объяснить ей, что её голос менял значение слов и самые обыкновенные слова звучали как только что рождённые. (43)И таблица умножения превращалась в стихи.

Ответы:

Смысл финала текста я понимаю так: юноша влюбился в Наилю, и поэтому все ее слова звучали по-особенному: мелодично и красиво. Голос – это было самое главное, что восхитило юношу в девушке. В первом абзаце текста мы слышим внутренний голос рассказчика(1-6 предложение). Затем он лично говорит это понравившейся девушке ( 32-34 предложения). Но голос Наили не просто понравился рассказчику, он его заворожил. Это особенное чувство описано в самом конце текста, в 42 предложении Каждый человек – особенный, и у каждого свой неповторимый голос. Но голос того. в кого влюблен, всегда будет казаться необыкновенным и незаменимым.

Герои среди нас

Героизм – это больше нравственная категория, чем психологическая. Однако социальная психология уделяет немало времени этому вопросу. Образ героя отражает общественное мышление. Но идеи общества, нравственные установки, убеждения меняются от поколения к поколению, от культуры к культуре, от одной исторической эпохи к другой.

Когда-то героями были те подростки, что жертвовали собой ради защиты родины, а сегодня героями среди подростков выглядят те, кто не боятся выразить свое мнение в интернете или публично избить кого-то и снять это на камеру. Это пример искаженного представления о героях-бунтарях и героях-авантюристах, о котором я уже говорила.

Конечно, сохранилось и классическое представление о героизме. Газетные издания, телевидение напоминают о том, что среди нас есть герои, и это простые люди:

  • человек, который не прошел мимо умирающего мужчины;
  • семья, которая усыновила десятерых детей;
  • женщина, которая не сдалась после предательства мужа и жестокого избиения;
  • школьник, который спас тонущих детей;
  • простые люди, создавшие приюты и фонды, которые функционируют только за счет поддержки других неравнодушных людей;
  • люди, которые побороли свои зависимости и помогают другим в этом.

Примеры можно приводить бесконечно. Героизму есть место в нашем мире. А противостояние положительных и отрицательных героев, антиценности, подражание плохим героям всегда было и будет существовать.

Как вы понимаете выражение «плодить нищету»? Его смысл, что рожать имеют право только богатые?

Используя этот сайт, Вы даете согласие на использование cookies. Вы можете отказаться от использования cookies, настроив необходимые параметры в своем браузере.

Назад Вперед. История , Всего ответов: 2. Другие вопросы по Истории. История, Почему дети и внуки получали в наследство наряду с домом утварью слитками серебра такой на наш взгляд странный для упоминания в завещании предмет как дверь. Советско-финляндская война ноябрь — март г причины, итоги, последствия, значение по пунктам.

Можно ли утверждать, что 19 века — это рождения и развития индустриальноо общества в процессе модернизации? Вкиевском метрополитене три ветки : красная ,зелёная и синяя. Сколько граммов воды выделится при прокаливании г гипса?

Определите количество тепла, выделенное в цепи с двумя параллельно включёнными потребителем 15 и 20 ом в течении 10 минут, если сила тока в цепи 2а Жизнь организмов в природном сообществе конспект Постпоить от соль минор: ув2, ув4, ув53, д7,д65 с обращениями Можно ли подавать документы сдавать экзамены в одном вузе и на бюджет и на коммерцию?

Между какими государствами в г. Больше вопросов по предмету: История Случайные вопросы. Вход Забыли пароль? Регистрация Забыли пароль? Вы зарегистрированы. Доступ на сайт будет открыт после проверки и публикации вопроса. Отправить Закрыть.

Трудности жизни героя

Как вы понимаете смысл фразы человек - это высокое звание

Жизнь героя нельзя назвать легкой. Он рискует собой, отодвигает собственные потребности на второй план, борется со злом. Зло принимает разные формы: человеческая жестокость, коррупция, насилие, зависимости, патологии. Нередко герой и его близкие оказываются под угрозой.

Не каждому человеку хватит смелости вступить в диалог с буйным невменяемым посетителем кафе, не каждый сможет вмешаться в уличную драку. Инстинкт самосохранения и заботы о своем потомстве, близких людях оказывается сильнее. Так выходит, герои проявляют альтруизм в отношении незнакомых людей, но эгоистичны в отношении своих близких? А на себя им и вовсе плевать? Нет. Герои понимают всю опасность ситуации, им бывает страшно, но они не могут поступить иначе в критической ситуации, потому что пассивность не соответствует их мировоззрению. Они видят несовершенство мира, проблемы других людей и хотят менять мир к лучшему, быть активной частью положительных изменений.

Однако иногда героизм превращается в патологию. Действительно, бывает такое, что человек не чувствует страха или опасности, не может представить переживания близких людей. Тогда речь идет о психологическом нарушении, а не об особенностях личности и мировоззрения.

( 1 оценка, среднее 4 из 5 )

Помогите пожалуйста!!!!За ранее спасибо!))) Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как понимаете смысл предложения:»Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет.Не завтра, так послезавтра… » Вот текст: ( 1)Для местных мальчишек море было не курортной экзотикой, а повседневным бытом, родным домом. (2)Поэтому меня, приезжего, но плавающего настоящим кролем, – первый разряд! – они приняли за своего. (3)А вот в приезжем тощеньком мальчике, с завистью взиравшем на их шумное отчаянное береговое братство, местные упорно видели чужака. (4)Он носил выпуклые круглые очочки, за которые мальчишки метко прозвали бледнолицего мальчугана Бычок — есть в море такая забавная рыбка с огромной головой и вытаращенными в постоянном удивлении глазами. (5)Они презирали его и за суетливую манеру плавать, поэтому в своё братство не принимали. (5)Но однажды произошло невероятное! (7)Бычок, этот хилый очкарик, осмелился доплыть до Чертова Пальца — мрачной отвесной скалы у самого дальнего входа в бухту! (8)Для него, конечно, это было поистине отчаянным поступком. (9)И молчаливое сопение мальчишек являлось тому свидетельством… (10)Назад Бычок плыл слишком медленно, нелепо переваливаясь с боку на бок и высоко занося слабые, как тростинки, руки. (11)Вдобавок он то и дело поправлял очки: видимо, вода заливала стекла. (12) Не мог предусмотреть он и ещё одного обстоятельства. (13)С моря шла мертвая зыбь — широкая медленная волна. (14)Безобидная в открытом море, она свирепела в узких каменных лабиринтах бухты.(15)С каждой новой волной накат у берега становился сильнее и опасней. (16)Справиться с ним мог бы только опытный и сильный пловец. (17)Этого не мог, конечно, знать городской мальчик… (18)Отбойная волна отшвыривала его назад, словно слепого котенка. (19)Кто-то из мальчишек неуверенно сказал у меня над ухом: (20) — Ребята, а Бычок-то тонет… (21)Их сбивало с толку то, что он не кричал: «Помогите!» или что-нибудь в этом же роде. (22)Бычок тонул молча и, если можно так сказать, с достоинством. Исходный текст Slide 9: 9 ( 23)Я натянул ласты, стараясь не упустить глазами то место, где последний раз мелькнула голова мальчика, и поднырнул под пенный гребень очередного вала. (24)Мне повезло: на четвертом или пятом заходе я задел мальчишку за руку. (25)Он уже обессилел, обмяк и наглотался воды, но быстро пришел в себя, хотя долго еще морщился и откашливался. (26)Потом, натягивая рубашку, он взглянул на меня и сказал: (27)- А все-таки я немножко совсем не доплыл… (28)Чуть-чуть… (29)- Чуть-чуть… -вскипев, передразнил я его. (30)- Не утонул ты чуть-чуть, заморыш несчастный! (31)Он не обиделся и только глубоко вздохнул.(32) А потом спросил вдруг: (33) — А завтра вы здесь будете? (34) — А тебе зачем? — не слишком вежливо буркнул я. (35)- Я опять поплыву! — горячо выпалил мальчишка. (36)- Понимаете? (37)Я же должен доплыть! (38)Обязательно должен! (39)Ну, а в случае чего… (40)Вы меня опять спасете…(41)Ладно? (42)Я просто-напросто опешил от такого нахальства. (43)Несколько мгновений я вглядывался в его серьезное очкастое лицо, раздумывая — не дать ли ему хорошенько в воспитательных целях. (44)Но было что-то такое в выражении его глаз, что совершенно неожиданно для себя самого я ляпнул: (45) — Ладно… приходи, там посмотрим… (46)И все мальчишки, столпившиеся вокруг нас, радостно загоготали: (47)- И чего смотреть? (48)Поплывем вместе — и кранты! (49)Бычок радостно подпрыгнул, и я вдруг понял: этот непременно доплывет. (50)Не завтра, так послезавтра… (По Л .Куклину)

текст
Задание:

Напишите сочинение-рассуждение.

    
Объясните, как Вы понимаете смысл финальных предложений  текста:

«Бычок  радостно 
подпрыгнул,  и  я вдруг 
понял:
этот
непременно доплывет. Не завтра, так послезавтра…»

          
Приведите в сочинении
два
аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих
Ваши рассуждения.

              Приводя примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование.

         
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.