Я это тема первого сочинения в 10 классе

  • Муниципальное образовательное учреждение
    «Правдинская средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов Пушкинского муниципального района»
    141260 Московская область Пушкинский муниципальный район
    поселок Правдинский улица Советская д. 1а, телефон 8-496-53-1-14-87
    Номинация: «Учитель моими глазами»
    Тема сочинения: «Мой любимый учитель»
    Учитель:                                                Автор:
    Дынина Ольга Алексеевна                        Горбачева Анна Сергеевна
    учитель русского языка                                   обучающийся 10-а класса
    и литературы                                                    (24.07.1994)
    телефон 8-926-153-06-13
    «Школьные годы чудесные…»  Вот только что мы вспомним, когда уйдем из школы? Жизнь станет насыщенной событиями, прервется общение с одноклассниками, половина полученных знаний забудутся, от школьных поездок останутся только фотографии, вместо старых учителей появятся новые преподаватели. Но только об одном учителе любой человек помнит всю свою жизнь – о своём первом классном руководителе.
    Моим первым учителем была Родина Елена Николаевна. Именно она воспитала нас такими, какие мы сейчас есть, подавая пример своей добротой, смешанной со строгостью во всем, что касается серьезных вещей, своей жизнерадостностью, уверенностью в завтрашнем дне. Мы знали, что можем обратиться к ней за любой помощью и советом, и даже сейчас, учась в 10 классе, мы можем рассчитывать на ее поддержку.
    Мы давно уже закончили начальную школу, но любим вспоминать свое детство и свои первые уроки, наполненные интересными занятиями, обсуждениями, новыми знаниями.
    Невысокая женщина с мягкими кудрявыми волосами, синими глазами, весело глядящими из-под очков, в красивом сером костюме-такой я увидела Елену Николаевну первый раз, когда пошла в школу 1 сентября 2001 года. Стоило c ней только пообщаться, как я сразу поняла, что буду очень хорошо учиться, чтобы не расстраивать cвою учительницу. Это было нетрудно – помимо того, что Елена Николаевна хороший человек, она  оказалась великолепным педагогом. На  ее уроках мне всегда было очень интересно, я все быстро «схватывала», ведь наша учительница понятно и доступно объясняла любой предмет, будь то математика, русский язык, чтение или окружающий мир. Именно от нее я узнала, как правильно писать и читать, кто такие Пушкин, Лермонтов, Куприн, Фет, Толстой; как умножить два на два и что такое круг, ромб, квадрат; какие  животные, птицы и рыбы живут на нашей планете и многое другое. Мы любили задавать вопросы, потому что на каждый вопрос получали ясный ответ. Благодаря своей тяге к знаниям и отличному учителю в нашем классе было больше десяти отличников, в том числе и я.
    Помимо школьных уроков, мы также участвовали в различных концертах и выступлениях, посвященных праздникам-Новому году, Восьмому марта, 23 февраля, Дню учителя, Масленице и другим. Елена Николаевна готовила нам стихи и всячески поддерживала любые самостоятельные творческие начинания.
    Благодаря своей учительнице мы съездили во многие театры на разные спектакли, к примеру, на «Вождя краснокожих» в театр им. Гоголя, в цирк на представление «Свадьба соек», и многое другое. Мне очень нравились эти поездки, ведь там можно было пообщаться с ребятами и Еленой Николаевной в непринужденной обстановке. Это было очень здорово!
    Конечно, случались разные моменты в нашей школьной жизни. Иногда мы сильно расстраивали нашу классную руководительницу своим неудовлетворительным поведением, но потом признавали свою вину и извинялись. Тогда Елена Николаевна прощала нас, и мы, довольные, начинали хорошо себя вести.
    Когда мы закончили четвертый класс, пришла пора прощаться с нашей первой учительницей и переходить в среднее звено. Мы устроили прощальный концерт для Елены Николаевны, где пели песни, танцевали, разыгрывали сценки. Это был наш первый выпускной. В конце нам устроили веселые игры и развлечения, но все равно мне было очень жалко прощаться со своей любимой учительницей.
    Я уже в десятом классе, но все равно иногда захожу к Елене Николаевне, чтобы узнать, как у нее дела. Мы всем классом поздравляем ее со всеми праздниками и хотим, чтобы наша учительница помнила, что у нее был такой класс, и в любой ситуации мы готовы ей помочь и поддержать ее.
    Сейчас, когда я повзрослела, я понимаю, что профессия учителя – одна из самых важных профессий, ведь именно учитель закладывает в ребенка нравственные основы, помогает выявить и развить личностные качества, обучает его азам знаний. И я считаю, что именно Елена Николаевна способствовала тому, что мы выросли по ее примеру – честными, добрыми, отзывчивыми людьми. Я по праву могу сказать, что Родина Елена Николаевна-моя вторая мама, которую я очень уважаю и люблю. Когда я вижу радостных ребят, выходящих из 22 кабинета, в котором работает наша преподавательница, я с гордостью вспоминаю, что меня учил этот светлый, умный, образованный, добрый человек.
    В будущем я бы очень хотела, чтобы и моих детей учила Елена Николаевна, ведь тогда они получат качественное образование и поддержку во всем.
    В заключение я скажу, что если бы в России было больше таких чутких, профессиональных, полностью отдающих себя профессии учителей, как Родина Елена Николаевна, то наше население было бы гораздо образованнее.

  • Конкурсное сочинение
    ученицы 10 «а» класса
    Павловской средней школы
    Кошелевой Марии.
    Я горжусь родной школой. Я ученица Павловской школы, и я горжусь этим.
    В этом году нашей школе исполняется 40 лет. За этот незначительный период она определила судьбы сотен, а может, и тысяч людей. Выходя из школы, выпускники уносят огромное количество знаний и без проблем поступают в выбранные ими учебные заведения.
    Я считаю, что школа — это первый этап в нашей жизни, и его надо пройти достойно.
    В этом нам помогают замечательные учителя. Наши учителя — это настоящие мастера своего дела, люди увлечённые, любящие детей, идущие в ногу со временем. Ведь звание «Лучший учитель района» может быть дано далеко не всем учителям, а в нашей школе есть такие педагоги. По итогам президентской программы в этом году наша учительница истории, Макарова Валентина Миллитоновна, была признана «Лучшим учителем России». Мы должны гордиться тем, что получаем знания от таких замечательных педагогов.
    Наша школа участвует во многих районных конкурсах, в этом заслуга как учеников, так и учителей, ведь это они постоянно стараются разнообразить нашу жизнь.
    Уже три года подряд наша школа занимает первое место в военно- патриотической игре «Зарница». Наша зарничная команда — единственная в районе, которая занимала призовые места на областном финале «Зарницы», а тем более, защищавшая честь района и области на Всероссийском финале игры «Победа» в городе Казани. Теперь нашу школу знают не только в районе, но и в области. Я также участвую в этой игре в составе нашей команды, и я горжусь этим! Мне очень нравится! Мы участвуем и в других соревнованиях, и у нас неплохие результаты.
    Школа постоянно совершенствуется, вводит новые программы обучения, разнообразные элективные курсы.
    В этом году у нас открылся профильный класс. Это хорошая возможность ребятам подготовить себя к поступлению в высшие учебные заведения. Школа — это место, где человек может раскрыть свои способности. Сейчас я учусь в 10 классе, меньше чем через два года я буду выпускницей. Когда я закончу школу, то я буду вполне взрослым человеком с огромным багажом знаний. Школа помогла мне реализовать себя и выбрать путь моей будущей деятельности.
    Как это ни печально, но через два года я покину школу, а она по-прежнему будет учить и отправлять в большую жизнь таких же учеников, как и я. «Школьные годы чудесные» – замечательные слова, при произнесении которых каждый будет вспоминать что-то хорошее.
    Больно до слёз, когда думаешь об окончании школы и уходе из неё, но что поделать, такова наша жизнь. Всё хорошее когда-нибудь заканчивается, так и у нас заканчивается детство, и наступает период вступления в нелёгкую
    взрослую жизнь, Я считаю, что школа даёт нам некий толчок, направляет на путь, по которому будем идти дальше.
    Не хочется больше писать о грустном. Сейчас я ученица 10 класса самой замечательной школы на свете, которой по праву есть чем гордиться! Я не представляю свою жизнь без неё, я — часть её, поэтому надо наслаждаться жизнью и с гордостью носить почётное звание — ученик Павловской школы.
    Сочинение на тему
    « Я горжусь родной школой»
    ученицы 6 класса
    Караванской Юли.
    Я учусь в Павловской школе. В этой школе учились: моя мама, мои тети, дяди, сестры, братья, работает мой дядя, а сейчас учусь я и мой двоюродный брат.
    Мне кажется, что эта школа самая лучшая на свете! Здесь работают самые замечательные учителя.
    В нашей школе есть зарничники. Они побеждали не раз, а в этом году ездили в Казань!
    Не все удостоились такой чести, ведь ездили всего две команды от области! Но у наших получилось. Ведь они учатся в этой замечательной школе!
    В этом году школе исполняется 40 лет! В школе есть своя песня, которая называется « Песня о школе» .
    Наш классный руководитель Володина Галина Анатольевна стала нам близким человеком, хоть мы еще немного учимся у нее, но уже мы сильно породнились. Раньше мы учились в начальной школе, там у нас был не менее хороший руководитель: Прибыткова Тамара Леонидовна. Мы очень любим их!
    У Галины Анатольевны учился мой двоюродный брат, а сейчас учусь я.
    Каждый год мы ходим всей школой в поход! В школе устраивают много интересных праздников.
    Я очень люблю свою школу! Я горжусь родной школой!
    Школа – самое лучшее слово на свете!
    Школа – туда ходят все дети!
    Школа – лучший мой друг!
    Школа – это сокровищ сундук!
    Сочинение на тему «Я горжусь родной школой»
    ученицы 6 класса
    Ершовой Полины
    Нашу школу открыли 1 сентября 1966 года. Первым директором был Малафеев Виктор Иванович. Школа не имела номера, а получила свое название от Павловского сельского совета. Мне нравится название школы, «Павловская» больше, чем просто номер.
    В этой школе учился мой папа, моя тетя и работал мой дедушка. И от этого школа мне еще ближе.
    Наша школа участвует уже третий год в военно-патриотической игре «Зарница» в городе Мирном. Младшая команда в прошлом году заняла 1место в этой игре, никто не ожидал, что наша школа выиграет.
    Зимой школа участвует в конкурсе снежных скульптур и часто получает призовые места. Мне нравятся снежные фигуры, которые делают наши школьники. Они получаются живыми и на них хочется смотреть очень долго.
    У нас лучшие учителя. Многие из них уже десятки лет работают в школе и делятся с нами своим драгоценным опытом. Не зря у нас много медалистов.
    В нашей школьной библиотеке много интересных книг. Можно найти любую книгу какую пожелаешь от фантастики до истории.
    Мне очень нравится учиться в моей школе. Я горжусь родной школой!
    Сочинение на тему
    «Я горжусь родной школой»
    ученика 6 класса
    Логинова Алексея.
    Я учусь в Павловской школе в 6 классе. Хорошо здесь учиться! Скоро у нас сорокалетний юбилей.
    В нашей школе работают замечательные педагоги. Учитель истории, Макарова Валентина Миллитоновна, признана одним из лучших учителей России. Под руководством Громова Андрея Владимировича наши ученики несколько лет подряд занимают первые места в районной и областной «Зарнице», показали неплохие результаты и в общероссийской игре.
    У нас, вообще, очень добрые, умные, понимающие учителя. Я считаю их лучшими в районе! В школе проходят конференции на различные темы. С лучшими докладами ребята выступают затем в других школах.
    После уроков проводятся интересные занятия на кружках. На летних каникулах работают детские оздоровительные площадки. Через дорогу стоит начальная школа и столовая, где нас кормят замечательными обедами. В библиотеке есть литература на любые темы.
    Я очень горжусь своей родной Павловской школой!
    * Сочинение на тему
    «Я – ученик Павловской школы»
    ученицы 9 а класса
    Ершовой Юлии.
    Я пошла в школу, когда мне только исполнилось шесть лет. Мама и папа говорили, что еще рано идти в школу, но мне очень хотелось учиться.
    В первом классе я училась не очень-то хорошо. Были у меня и тройки, и даже двойки по математике. Но я особо не волновалась по этому поводу. В конце первого класса я подавала с каким-то мальчиком последний звонок. Я так была растеряна и в то же время рада, что звонок подаю именно я, а ни кто-то другой. Я так тогда старалась, но звонить получалось очень тихо.
    Когда я пошла во второй класс, я стала относиться к учебе серьезнее. Стала тщательно готовить домашнее задание. И не заметила, как закончила год на одни пятерки.
    Третий и четвертый класс пролетели незаметно. И вот пришло время переходить в большую школу в пятый класс. Широкие и длинные коридоры, в которых даже заблудиться можно, немного меня пугали.
    Я чувствовала себя невероятно взрослой, придя в пятый класс. Старшие ребята , казались мне очень серьезными и занятыми. Мне очень хотелось быстрее стать старшеклассницей. Сейчас я учусь в девятом классе. У нас замечательный класс. Все ребята очень талантливы и интересны по- своему. Готовимся к экзаменам, думаем куда поступить, где работать. Нисколько не хочется расставаться со всеми, ведь в десятый класс пойдут не все, да и в параллельный не мало ребят переведут.
    Не представляю себя ученицей другой школы. Там была бы я совсем другим человеком.
    Хотела ли бы я изменить что-нибудь в нашей школе? Наверное, нет. Мне она нравится такой, какая она есть. Разве что ремонт не помешает сделать. И учителя в нашей школе самые лучшие, наделенные большими знаниями. У них есть подход к каждому ученику.
    Я очень благодарна своей первой учительнице Елене Васильевне Клочевой, которая помогла мне стать таким человеком, какая я сейчас. И я очень люблю Павловскую школу и горжусь ею, что бы о ней не говорили.

  • Для того чтобы обучить другого,
    требуется больше ума,
    чем для того, чтобы научиться самому.
    М.Монтень.
    Во все времена человечество стремилось к познанию мира. Осознав законы природы, люди хотят передать их своим потомкам. Так на заре человечества возникла школа, возникла профессия учитель. И всегда она была достойна уважения и почета. А если в учителя попадают люди случайные, не по призванию, не по зову сердца, вот тогда педагог (в переводе “человек с плеткой”) оправдывает свое звание. В этом случае не возникает взаимопонимания между учителем и учеником, а добиться хорошего результата в процессе такого обучения бывает сложно. В школе будущего обучающая техника не заменит живого контакта с учителем. Никакой самый совершенный робот не добьется взаимопонимания с учеником. Он останется только накопителем информации, неспособным научить чуткости, отзывчивости, состраданию. Педагог должен быть ЧЕЛОВЕКОМ, личностью.
    Я учусь в 10 классе, поэтому передо мной остро стоит вопрос: кем быть?  Мне всегда нравилась профессия учитель. Почему? Наверное, потому, что на моем школьном пути встречались очень хорошие люди. Это и первый учитель Кондратьева Татьяна Ивановна, и классные руководители (так получилось, что их у нас было двое) Степичева Маргарита Викторовна и Маслова Инна Дмитриевна, и замечательный директор Крылова Людмила Павловна и многие другие.
    Я всегда восхищалась, сколько много дел у учителя, а они всегда все успевают: и тетради проверить, и с нами на каток, и в парк, и на экскурсию, и помочь нарисовать плакат, и сочинить стихи… Когда только все успевают?!
    Но в то же время хотелось бы немного изменить кое-что в жизни учителя. Если бы я была учителем, я хотела бы, чтобы заработная плата  была высокая. И при этом, чтобы часов было не очень много, чтобы успевать сходить с семьей в кино, в парк, уделить себе внимание. Не все школы имеют достаточно технических средств, поэтому хотелось бы, чтобы этой техники было побольше. Тогда  и труд учителя станет легче.
    В ближайшее время в России будет принята Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», направленная на модернизацию и развитие системы общего образования страны. Об этом сообщил Президент России Дмитрий Медведев в Послании Федеральному Собранию.
    Глава государства определил пять основных направлений, и одной из важных задач, стоящих перед общим образованием, является сохранение, качественное улучшение и пополнение кадрового состава преподавателей. «Ключевая роль в школе принадлежит учителю, и нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. И, что еще более важно, для пополнения школ новым поколением учителей», – считает  Дмитрий Медведев. «Мы сделаем все, чтобы учитель стал уважаемой фигурой в обществе, – пообещал Президент страны. – Но и педагоги должны уважительно относиться к ученикам, должны помогать им становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми».
    И мне хочется, чтобы, если я выберу профессию учитель, все планы и проекты стали явью.
    Мы знаем, что все беды человечества от невежества, от незнания. Первые знания нам дают родители, потом – школьные учителя. Каждый человек может кого-то чему-то научить, и он должен уметь это сделать. Только невежды думают, что достаточно прочесть сведения, чтобы внушить их ученикам. Учитель принимает дар знания, чтобы с той же готовностью передать его нам, своим ученикам. Учитель служит общему благу. Народ, забыв учителя, забыл свое будущее.
    Без нас, учеников, не было бы учителя. А всегда ли мы достойны его?! Как часто мы огорчаем своих учителей. Хороший ученик – это сплошной вопросительный знак. А на все наши вопросы даст ответы УЧИТЕЛЬ.
    Так каким же должен быть учитель? Я думаю, что это маяк, лампада во тьме, лучший друг, наша опора, не судья, не осудитель, он – лакмус, выявляющий все недостатки ученика для изживания. Учитель – путь к дальним мирам, тот, кто может подать лучший совет жизни. Мне вспоминается такая история: «Маленький индус, познавший учителя, на вопрос:
    – Неужели солнце потемнеет для тебя, если увидишь его без учителя?
    Улыбнулся в ответ:
    – Солнце останется солнцем, но при учителе мне будут светить 12 солнц».
    Обычно люди не любят называться учениками, но каждый учитель остается  учеником для того, чтобы быть учителем.
    Если бы человек до всего доходил, опираясь только на личный опыт и отвергая учителя, то вряд ли бы мы ушли далеко от наших предков каменного века. Нелегко быть учителем. Но трудно быть и учеником, потому что первая обязанность ученика – это учиться, но не всегда мы можем преодолеть в себе нежелание учиться, желание  побегать, поиграть, пообщаться с друзьями. Ученик обязан знать, знать и знать. Но а это еще более трудная задача. Очень тяжело  для нас – быть хорошими учениками!!!
    В связи с этим я хочу вспомнить одну притчу.
    «Ученик обратился к учителю с длинным списком качеств, требуемых для преуспевания, и грустно сказал:
    – Учитель, не могу овладеть этими качествами.
    – Неужели всеми?
    – Представляется мне, что ни одно качество не усвоено мною.
    – Не велика беда. Хуже, если тебе кажется, что ты владеешь всеми».
    Главное для нас: не отрываться от учителя, быть вместе с ним. И как сказал Р.Эмерсон: «Учитель – человек, который может делать трудные вещи легкими».
    Учиться очень тяжело, а учить нас еще сложнее. Но путь к знаниям, как бы труден он ни был, не закрыт никому. Каждый имеет право вступить на ступени лестницы, которая ведет к знаниям, каждому устремившемуся к  ним открыты ворота. А у дверей этих ворот стоит учитель, готовый повести нас по трудным, крутым ступеням. Вот поэтому я и задумалась: а не стать ли и мне УЧИТЕЛЕМ?!

  • МОУ РАДУМЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
    СОЧИНЕНИЕ НА ТЕМУ:
    «Моя будущая профессия»
    ученика 10 класса
    Гусарова Михаила
    2008 г.
    Я интересуюсь своим будущим, потому что
    собираюсь провести в нём всю
    оставшуюся жизнь.
    Ч.Кеттерлинг.
    В жизни каждого человека появляется момент, когда он должен задуматься о своём будущем. И вопрос о поиске, выборе профессии является одним из главных, судьбоносных, так как задаёт «тон» всему дальнейшему
    жизненному пути. Каждый может научиться многим разным делам, однако не всем сразу.
    И приходится делать выбор. За краткостью слов «выбор профессии», стоит планирование, обдумывание профессионального жизненного пути.
    Спланировать, спроектировать трудовой путь сложнее, чем создать автомобиль или построить жилой дом. И было бы даже нелепо и неумно пытаться всё обдумать заранее, чтобы после во что бы то ни стало осуществить задуманное. Ведь в дальнейшем будут возникать новые возможности, и человек будет прокладывать свой жизненный путь всё более самостоятельно, творчески обдуманно, то есть, перебирая варианты, ища ответы на постоянные вопросы и делая выбор из предоставленных жизнью возможностей.
    Не спланировав свой личный профессиональный план, люди часто застревают на неудачно выбранном пути: ни личности, ни обществу от этого проку нет. Человек чувствует себя профессионально неудовлетворённым.
    И чтобы цена приспособления к профессии не оказалась слишком большой, полезно заранее обдумать свой выбор.
    Я давно задумался о выборе будущей профессии. Мне нравятся многие специальности, но всё-таки я отдаю предпочтение профессиям юридической сферы. На данный момент мне трудно определить, кем именно я стану. Но профессия следователя всё- таки мне ближе. Я думаю, что это очень важная и нужная людям профессия. Эта профессия требует огромной выдержки, терпения, любви к людям. Мне кажется, что ошибка, сделанная во время следствия, может стать роковой для человека, чья судьба от этого зависит. Нужно помнить, что юристы – это своего рода психологи, в чьих руках находятся человеческие судьбы.
    Хочется вспомнить одного из героев романа Достоевского «Преступление и наказание». Это следователь Порфирий Петрович. Он сразу разгадал характер Раскольникова. Меня изумляет, что Порфирий Петрович
    не хочет допрашивать подозреваемого «по форме», понимая, что поймать Раскольникова с помощью допроса «по форме» нельзя. Он делает ставку на его живую душу. Вот почему вместо официального допроса «по форме»-
    Болтовня, хитрая и расчётливая, ставящая целью вывести Раскольникова
    из внутреннего равновесия, встревожить его. Следователь ведёт тонкую игру.
    И Раскольников, для которого «ясно» как день, справедливо как арифметика», что убийство, совершённое им, – «не преступление», когда уничтожены все улики, в споре с Порфирием Петровичем «проговаривается». По- моему, это профессионал высшего класса.
    Не имея фактических доказательств вины Раскольникова, Порфирий Петрович целенаправленно подводит его к признанию.
    Но главным человеком, повлиявшим на мой выбор профессии,
    является мой дедушка. Это замечательный человек, профессиональный юрист. Мой дедушка делал так, что находящийся под следствием человек
    рассказывал всё, что совершил, не понимая, что его к этому побудило.
    А ведь дедушка не пользовался никакими дополнительными средствами, кроме тонкого знания психологии. По возможности он всегда старался облегчить участь человека, очень переживал, если наказывали невиновного, старался найти в каждом человеке что-то хорошее. Поэтому мне хочется продолжить нашу семейную династию. Я буду поступать на юридический факультет. Я тоже мечтаю стать настоящим профессионалом, специалистом самого высокого уровня. Знаю, что если чего-то сильно захочешь, обязательно всё сбудется. Я считаю себя человеком сильным, выдержанным, смелым, поэтому эта специальность мне подходит. Хочется сделать что-то важное и полезное для людей. Помогать людям, оступившимся в жизни,
    нарушивших закон, помочь им вернуться к жизни, поверить в себя, в хорошее, разве это не здорово! А помочь человеку, которого обвинили по ошибке, случайно…
    Я думаю, что не разочаруюсь в своей профессии. Когда человек находит своё призвание в жизни, работа превращается в увлекательный процесс. Выбор профессии – это огромная ответственность, это важный шаг в жизни каждого человека. И обязательно нужно сделать правильный выбор.

  • Учитель! перед именем твоим
    Позволь смиренно преклонить колени!
    Н.А.Некрасов
    Здравствуйте, уважаемая Валерия Валерьевна! Через год я закончу школу, и поэтому я решила написать вам это благодарственное письмо, чтобы в любой день, когда вы возьмете его в руки, вам стало чуточку светлее и радостней на душе. Вы всегда показывали мне пример того, как надо себя вести в достойных ситуациях, ваш голос никогда не переходил на крик, а глаза всегда излучали только доброту и уверенность в собственных силах. Вы шли ярко и энергично по жизни, стараясь вложить в головы ваших учеников как можно больше знаний и мудрости, добра и сострадания.  Несмотря на то, что у вас 49 любимых и родных человечка, в вашем огромном чистом сердце нашлось место для меня, и я этому очень рада. Много времени и сил у вас забирают многочисленные проверки тетрадей, подготовки к ежедневным урокам, экзаменам, олимпиадам, и вам это никогда не мешает прийти на помощь не только вашем детям, но и мне! Я никогда и ни у кого не видела такого азарта, такого интереса, такой влюбленности в свою профессию. Настоящий учитель не относится к работе как к способу прожить от зарплаты до зарплаты, он живет своей работой! Невозможно научить кого-то любить, если сам не любишь; невозможно научить кого-то учиться, если сам не учишься, не повышаешь свое мастерство; невозможно научить кого-то открывать в себе таланты, если сам в себе их никогда не искал! Я думаю, чтобы быть настоящим учителем, необходимо развиваться самому, искать инновационные формы и методы обучения, идти в ногу со временем, важно иметь внутренний стержень, стремление служить своему делу, и самое главное – любить детей.  Благодаря Вам, я поняла, что нужно сделать, чтобы найти себя в жизни.  Необходимо получить ту специальность, к которой у тебя талант. К сожалению, не каждый может выбрать профессию, к которой лежит душа. Это происходит по разным причинам, а в итоге человек вынужден выполнять ежедневно то, что ему не нравится. Ежедневная рутина не приносит удовлетворения и угнетает.
    Я уверена, что люди, выбравшие профессию учителя, берут на себя большую ответственность. Ученики и учителя связаны между собой. И  эта связь должна  крепчать с каждым словом, основываться на обоюдной любви и понимании, сохраниться на долгие годы. Мы, ученики, обязаны беречь и ценить своих учителей.  В моём лицее очень много профессиональных учителей, но особую признательность и любовь детей получают лишь те педагоги, которые, кроме знаний, вкладывают в ребенка частицу своей души. Безусловно, профессиональные качества учителя очень ценны. Учитель должен обладать стойким и уравновешенным характером, быть справедливым, внимательным, ответственным, самоотверженным и деликатным во всех ситуациях. Между учеником и учителем должна образоваться нить доверия, взаимопонимания и уважения. В крепких руках преподавателя находится наше будущее и именно от него зависит, какой багаж знаний получит его ученик. В моей жизни есть такие учителя, и я этому очень рада! Часто я задумываюсь над тем, почему пожилые педагоги не торопятся уходить  на заслуженный отдых, не стремятся погрузиться в спокойную жизнь?  Наверное,   их не отпускают детская непосредственность, юношеские проказы,  наша  лень и энергичность, наши  промахи и взлеты … Они намертво связаны со школой невидимой, но прочной нитью, они хотят навечно оставить в своих сердцах нас… Что здесь можно добавить? Я убеждена, что современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку. Здесь нужно найти ключ к сердцу каждого ученика, стать им другом, завоевать их доверие.
    Дорогая  Валерия Валерьевна! Я убеждена, что Учитель – это ваше  призвание. Я вас очень люблю и никогда не забуду! Я желаю вам долголетия, здоровья, уважения учеников, крепкой любви, вы навсегда останетесь в моем сердце, как Учитель с большой буквы!

  • У житті кожної людини настає мить, коли виникає потреба залишити рідну домівку й вирушити в широкий світ. А країна – вона ж як людина . Це я так думаю. Вона теж обирає шляхи розвитку, друзів, відносини…
    «… надати нову якість своїм відносинам і зміцнити правову основу співробітництва між двома державами…» – читаю в Договорі про дружбу й співробітництво між Україною і Литовською Республікою. Україна розташована в помірному поясі північної півкулі, саме тут розмішено більшість найпотужніших в економічному й політичному відношенні країн. Я впевнена:співпраця України з країнами Прибалтики сприятиме зміцненню відносин із країнами Північної Європи. І ,як наслідок, розвиток, зміцніння своєї держави.
    «Україна – серце Європи» – наголосив Вільям Клінтон. Тоді я можу назвати себе європейкою. Живу в Україні , тобто Європі. «Європейка з географічної точки зору» – скажете ви..
    З Європою нас поєднують спільні цінності, однакове світосприйняття. Ми, українці, здавна сповідаємо ті принципи свободи й незалежності, які притаманні багатьом народам інших держав. У Договорі сказано : «…гарантують…розвиток національних культурних традицій,… задоволення потреб у літературі, мистецтві, засобах ЗМІ,.. сприятимуть зміцненню дружби між народами». Європеєць повинен бути толерантним! Він повинен бути не лише сам таким,а й донести свої думки до інших. А це вже наша задача. Я маю на увазі своїх сучасників. Мої друзі – представники різних національностей, і це не заважає нам спілкуватися, радіти, кохати. Ми – різні, але ми – єдині. Я відчуваю себе європейкою!
    Європеєць ніколи не опускає руки, він упевнений у собі та у своїх сусідах. Треба навчитися цінувати й поважати один одного. Принцип «Моя хата скраю» – не мій принцип!
    ,
    « Я живу тобою і для тебе…»- так писав Симоненко про рідну землю, про свій обов’язок перед Батьківщиною. Я хочу приєднатися до цих слів поета, бо я українка, яка живе в європейській країні. Мені хочеться, щоб люди усвідомили: Європа починається з кожного з нас, з наших міркувань, слів, дій. Треба пустити в себе думку,що ми – європейці,дати їй прорости й плекати її. Але стоячи на місці й плекаючи думку, у Європу не потрапиш і європейцем не станеш. Чимало треба зробити, усвідомити, удосконалити, повірити врешті – решт. Це усвідомлення дає мені право сказати, що Україна – європейська країна. Сумнівів нема…
    І ще одне… Дух європейця повинен бути в нас,українцях. Але ми маємо мати в собі власне, українське, отримане з молоком матері: гордість за власну державу, її історію, культуру, людей. Якщо в тобі це є, то можеш упевнено сказати: «Я – європеєць!»

  • Комментарий к темам общегородского единого сочинения в 10-х классах 2019 г.

    (Рекомендации Кафедры филологического образования АППО СПб)

    Темы сочинений 24 апреля будут соответствовать пяти тематическим направлениям итогового сочинения, проводившегося в 2018-2019 учебном году. 5 тем открытых направлений в 2018/19 учебном году :

    • Отцы и дети
    • Мечта и реальность
    • Месть и великодушие
    • Искусство и ремесло
    • Доброта и жестокость

    Требуется создать письменное высказывание на предложенную в рамках опредеденного направления тему с привлечением литературного материала и опорой на текст одного-двух (или более) литературных произведений .

    Наиболее распространенный путь привлечения литературного материала – смысловой анализ текста, интерпретация тематики и проблематики, сюжета и литературных характеров, сопоставления и противопоставления персонажей, сюжетов, конфликтов, тем.

    Рекомендуемый объём сочинения – 350 слов . Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе служебные), то ставится незачёт. Максимальное количество слов не устанавливается.

    Время написания сочинения – 4 часа .

    Десятиклассникам разрешается на экзамене пользоваться орфографическим словарём и текстами литературных произведений , который выдадут в аудитории.

    Сочинение оценивается по пяти критериям:

    • соответствие теме;
    • аргументация, привлечение литературного материала;
    • композиция;
    • качество речи;
    • грамотность

    1. «Отцы и дети»:

    Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей».

    Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

    Тема сочинения может быть представлена в виде цитаты. Например: «Как выпонимаете слова Сомерсета Моэма: «Каждое поколение посмеивается над своими отцами, смеется над дедушками и восхищается прадедами?» Или: «Согласны ли вы с высказыванием Бориса Львовича Васильева: «…нельзя предавать отцов. Нельзя, иначе мы убьем сами себя, своих детей, свое будущее?»

    В рамках направления можно рассуждать о взаимоотношениях поколений, рассматривая их с философской, этической, психологической точек зрения и обращаясь к жизненным и литературным примерам.

    Отношения «отцов» и «детей» являются сквозной темой в мировой литературе и оказываются в центре сюжетов многих произведений разных эпох и характеризуют поступки героев в ситуации нравственного выбора как в личностных взаимоотношениях, так и в социальном контексте.

    Типичным путем раскрытия темы является движение от собственного размышления, составляющего обычно первую часть сочинения, к тексту литературного источника (вторая часть).

    Возможен «панорамный» подход пишущего к раскрытию темы: наряду с литературным материалом обучаемые могут привлекать сведения по истории, обществознанию, искусствоведению, демонстрируя способность к многоаспектному осмыслению проблемы.

    Пример подбора аргументов

    в сочинении на тему «Неизбежен ли конфликт «отцов» и «детей»?»

    Следует выстраивать аргументацию так, чтобы говорить о возможности преодоления конфликта «отцов» и «детей». Можно осмыслить и проанализировать поступки и поведение Петра, который следовал наставлению отца, преодолевая преграды, совершая ошибки, искореняя их. Можно вспомнить и прокомментировать эпизоды: А)Карточный проигрыш – падение – покаяние Петра, примирение с Савельичем. Сама линия романа Гринёв – Савельич может быть осмыслена как возможность преодоления, в том числе, и сословных различий. Б) Неизменное следование присяге, воинскому долгу. Возможно выявить и акцентировать правдивость и нравственную высоту слов и поступков, проявленных в диалогах Гринёва с Пугачёвым. Вспомнить, например, одну из диалоговых сцен, где Пётр одерживает в споре нравственную победу над самозванцем. В) О главном — верности в любви. Кратко охарактеризовать путь Петра и Маши к счастью. Милость и любовь для автора романа — мерило благополучия человека.

    Можно делать вывод: Конфликта поколений может не быть, напротив, Пушкин показывает пример здоровой преемственности поколений.

    2. «Мечта и реальность»:

    Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью. В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

    Пример работы

    над сочинением на тему: «В чём противоречия между мечтой и реальностью?» :

    ШАГ 1. Перед написанием текста внимательно прочитаем формулировку темы «В чём противоречия между мечтой и реальностью?» и выделим в ней ключевые слова. Нас просят порассуждать о понятиях «мечта» и «реальность». В самом вопросе уже сказано, что это противоречивые, антиномичные понятия. Значит, нам надо определиться, в чём противоречия: сказать о своём понимании этих концептов и аргументировать это на примере литературного или публицистического текстов.

    ШАГ 2. Напишем вступление, в котором можно дать своё или традиционные варианты определения понятий, подойти к мысли о том, что человек, ушедший в свою мечту, сделав её своей целью, пусть даже гуманной, может забыть о реальности вокруг, даже о своих обязанностях по отношению к самым близким людям. Так мечта может «отгородить» человека от многообразия жизни и стать причиной драматических событий. Об этом рассказ К.Г. Паустовского «Телеграмма».

    ШАГ 3. Начинаем основную часть. Можно дать характеристику Насти, которая работает секретарём в Союзе художников в Ленинграде. А в провинции в мемориальном доме умирает её мать, которая мечтает о встрече с дочерью. Здесь возможно отметить мастерство писателя в описании интерьера мемориального дома и одинокой жизни Катерины Петровны.

    ШАГ 4. Характеризуем добрых людей, которые окружают одинокую Катерину Петровну: почтальона Тихона и девочку Манюшку, которые заботятся о Катерине Петровне. Говорим о том, как автор строит сюжет, не позволяя дочери, забывшей о своем долге, успеть на похороны. Не забудем прокомментировать смысл слов Тихона: «За добро плати добром, не будь пустельгой». Задумаемся о том, как мечты, заботы о других людях позволили забыть о важных дочерних обязанностях и как Настя оказалась наказанной за это.

    ШАГ 5. Делаем выводы. Рассуждаем о смысле названия рассказа, о телеграмме, которую автор адресует всем читателям, забывшим о своих главных обязанностях, с головой ушедших в другие дела, даже если это дела благотворительности или связанные с профессией важные занятия. Так мечта, ставшая главной и единственной целью, может отвлечь человека от реальной жизни.

    3. «Месть и великодушие» :

    В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.

    Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

    Как раскрывать темы сочинений, содержащих цитату .

    Во вступлении может быть удачным толкование цитаты. Важно внимательно прочитать цитату. Выделить ключевые слова. Акцентируя на них внимание, дайть своё осмысление высказывания. Это может быть вашим тезисом.

    Например, в таком контексте:

    Высказывание «Хочешь порадоваться мгновение – отомсти, хочешь радоваться всю жизнь – прости» великого композитора Франца Шуберта на первый взгляд парадоксально. Ключевые понятия в теме связаны с продолжительностью радостного чувства: в случае мести – краткое, мгновенное, а в случае прощения – навсегда, на всю жизнь.

    Актуализируем своё понимание цитаты: Я понимаю мысль автора так: осуществляя месть, да и то в случае достижения своей цели, мы радуемся очень кратко, мгновенно. А вот в случае, если сумели «отпустить» зло, простить – это оставляет душевную радость надолго. Думаю, что прощение – это добродетель. Только по-настоящему добрый человек способен простить.

    Путь к прощению бывает не простым, но только после него наступает облегчение, счастье.

    Далее в основной части эту мысль можно аргументировать на примере пути к прощению двух героев романа Л.Н. Толстого «Война и мир» – Пьера Безухова и Андрея Болконского. Это прощение и сожаление Пьера после дуэли с Долоховым. Окончательное расставание с Элен. И долгий путь к прощению Анатоля Курагина Андрея Болконского. Выводы – о движении человека в сторону любви и прощения проходят все любимые герои Толстого.

    4. «Искусство и ремесло»:

    Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.

    Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.

    Пример работы над сочинением на тему «Как вы понимаете высказыванием Г. Гебеля: «Искусство – это совесть человечества»?»

    Итак, для осмысления предложена цитата, внимательно читаем вопрос, понимаем, что нас спрашивают о понимании высказывания Гебеля. Значит, прежде всего надо постараться объяснить смысл приведённой цитаты. С ней можно согласиться и не согласиться. Покажем, что это высказывание можно растолковать неоднозначно.

    Тогда начнём вступление с понимания своего прочтения афористического высказывания: «Искусство – это совесть человечества» я прочитываю и осмысляю двойственно. Далее комментируем своё понимание неоднозначного смысла своего понимания: «С одной стороны, высокое, особенно классическое искусство, и лучшие образцы современной культуры действительно обращены к лучшему в человеке. Это подлинное искусство, которое помогает человеку жить. Но, с другой стороны, есть и часто процветает подленькое, мелкое, низкое, с притязаниями на моду разрушительное, хищное, хулящее мир и человека псевдоискусство. Вторые «шедевры» иногда написаны даже очень талантливыми людьми. Но к совести, лучшему в человеке, они мало имеют отношения. Мне кажется, что именно об этом, прекрасном и безобразном влиянии искусства на мир и человека, – повесть Н.В. Гоголя «Портрет». Есть тезис, выбрано произведение).

    Теперь аргументируем, анализируем.

    Не случайно главными героями произведения являются художники. Их истории похожи и контрастны. Оба были талантливы, трудолюбивы, но их судьбы сложились по-разному. Один из них растерял, продал свой талант, став модным живописцем, другой поначалу пал, но сумел спасти и талант, и свою душу. Своеобразным мифическим персонажем, который является причиной происшедшего с главными героями, становится портрет жадного, бесчеловечного ростовщика, заказавшего перед смертью талантливому художнику портрет и словно вселившемуся в него. Я понимаю символику этого образа как демонстрацию автором повести возможностей сил зла и через него владением душой человека.

    В двух частях повести не случайно описаны торги: искусство, свидетельствует автор, становится предметом купли-продажи. В первой части мы видим «разнородное собрание диковинок» в лавке на толкучем рынке, над которыми внутренне смеялся художник Чартков, потому что это было поношение искусства. Но именно в этом «хламе» был найден подлинный шедевр – портрет страшного ростовщика, который и купил бедный художник. Вторая часть тоже начинается с мотива продажи, торга. Это аукцион – более высокая ступень для продажи предметов культуры. Но и здесь главное условие – рубль – деньги – всё на продажу!

    Важно, что Андрей Чартков, приобретший портрет на Щукином рынке и внезапно обогатившийся, сразу же чувствует тоску, усталость. Разбогатев, он быстро забывает завет своего профессора, призывавшего беречь свой талант, чтобы из него «не вышел модный живописец». Сберечь талант молодому художнику не удалось. В погоне за успехом, комфортом, славой он стал модным живописцем и уже иронически отзывался даже о Рафаэле и МикельАнджело. Но став непогрешимым, известным, богатым, успешным, вдруг увидел дивную картину своего однокурсника – и замер, понял всё! Его талант, его совесть подали свой сигнал! Но теперь, под влиянием тёмной силы, завидуя подлинному дару, он стал скупать все попадавшиеся ему шедевры и крушить их. Гибель его была ужасна: «Хула на мир и отрицание изображалось … в чертах его».

    Другой художник, безымянный, ищущий, талантливый, хотя и «состряпал чёрта», написав изображение демона-ростовщика, сумел спасти свою душу. Автор показывает, что, собственно, хранит в человеке бесценный дар: это молчание, тишина, благоговение, душевная сосредоточенность. И тогда художник создаёт подлинный шедевр, глядя на который возвышается духом смотрящий на него. Своему сыну он завещает: «Талант есть драгоценнейший дар Бога – не погуби его. …во всём умей находить внутреннюю мысль и пуще всего старайся постигнуть высокую тайну созданья».

    Так великий Гоголь показывает и пропасть, и высоту, которая может быть свойственна искусству. Сам писатель всю жизнь указывал в произведениях две стороны жизни и культуры, которые может выбрать человек. Он призывал: «Будьте не мёртвые, а живые души». Думаю, что в этом и есть смысл обращения художника к лучшей стороне личности. Наверное, о таком искусстве, совести человечества, писал Г. Гебель. (460 слов)

    4. «Доброта и жестокость»:

    Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе.

    Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения.

    Примечание:

    При проверке сочинений следует учесть, что для аргументации собственного мнения, подтверждения своих мыслей учащиеся могут опираться на художественные (публицистические) произведения как русской, так и и зарубежной литературы, прочитанные самостоятельно и/или не включённые в школьную программу.

    Комментарий к темам общегородского единого сочинения в 10-х классах 2018 г.

    (Рекомендации Кафедры филологического образования АППО СПб)

    1. «Верность и измена»:

    Верность своим убеждениям – проявление силы или слабости? (Произведения по выбору учащегося)

    Вопрос поставлен проблемно, побуждая учащихся развёрнуто объяснить и затем обстоятельно аргументировать свою точку зрения (верность убеждениям – это сила характера, сила духа) или рассмотреть обе позиции (неизменность убеждений может проявляться не только как принципиальность, но и как прямолинейность, ограниченность, отсутствие духовной эволюции).

    В сочинении можно опираться на произведения, в которых герой, несмотря ни на что, отстаивает свои идеологические позиции (Чацкий, Базаров) или демонстрирует косность, «застылость» убеждений (Беликов, Премудрый пискарь); в которых убеждения человека, его честь подвергаются испытаниям (Пётр Гринёв, капитан Миронов); в которых жизненный путь ведёт к переосмыслению прежних взглядов (Онегин, Раскольников, «правдоискатели» Л.Н. Толстого Безухов и Болконский).

    Можно рассмотреть антитетичные пары героев (нравственный максимализм Катерины – нравственная индифферентность Варвары, Гринёв – Швабрин, Сотников – Рыбак, Андрей Соколов – предатель Крыжнев).

    Можно выбрать героев из разных произведений, представляющих «полюса» силы или слабости, несгибаемости или измены принципам, неготовности развиваться или гибкости, открытости, отзывчивости.

    2. «Равнодушие и отзывчивость»:

    «Равнодушие – сущность бесчеловечности» (Б. Шоу).


    (Произведения по выбору учащегося)

    В сочинениях по данной теме следует, во-первых, раскрыть сущность ключевых понятий «равнодушие» (как безучастие, безразличие, бесчувствие, чёрствость, безответственность) и «бесчеловечность» (как жестокосердие, жестокость, безжалостность), во-вторых, – обязательно показать взаимосвязь этих понятий.

    Равнодушие может граничить с бесчеловечностью («Шинель» Гоголя, «Юшка» Платонова); может порождать её или приводить к ней («Крыжовник» Чехова, герои «Вишневого сада» по отношению к Фирсу, Печорин в отношениях с Бэлой); может позволять ей осуществляться, попустительствовать, (персонажи «Преступления и наказания» по отношению к судьбе семьи Мармеладовых).

    «Молчаливое согласие» (Б.Ясенский) равнодушных, отсутствие активной позиции, ответственности за происходящее может обернуться трагедией (Тихон, Борис, все жители Калинова).

    Как контраргумент можно рассмотреть героев неравнодушных, «болеющих душой» за мир и людей (Юшка, Матрёна из рассказа Солженицына, Дарья из «Прощания с Матёрой», Чацкий и др.)

    3. «Цели и средства»:

    «Жизнь задыхается без цели». (Ф. М. Достоевский).


    (Произведения по выбору учащегося)

    Здесь нужно понять метафорический смысл цитаты и раскрыть его: человек должен ставить перед собой возвышенную, благородную цель, без неё нет масштаба, полёта, духовного «воздуха», жизнь становится приземлённой, биологической.

    В русской литературе герои, воплощающие авторский идеал, живут «не для одного себя», имеют высокие духовные запросы (Пьер Безухов и Андрей Болконский, Гриша Добросклонов, Данко).

    И наоборот, жизнь без цели ограничивается «золоченой рамкой существования» (Гончаров об Обломове), приносит неудовлетворённость, ощущение общей бессмысленности, ввергает в хандру (Онегин, Печорин, не угадавшие своего предназначения и увлёкшиеся «приманками страстей»), приводит к деградации (Ионыч).

    Учащиеся имеют право и оспорить цитату-заголовок, аргументировав свою позицию: цели героев бывают ложными, эгоистическими, материальными (Чичиков, князь Василий Курагин, Лужин, Чимша-Гималайский), цель может ограничивать развитие личности, давать ему неверное направление, выступать как самообольщение (Шинель для Акакия Акакиевича, Вишнёвый сад для Лопахина), как заблуждение (Раскольников).

    4. «Смелость и трусость»:

    Согласны ли Вы с утверждением Н.М. Карамзина: «Мужество есть великое свойство души»? (Произведения по выбору учащегося)

    Тема требует толкования ключевого слова «мужество» — это не только героический поступок, смелость, отвага, но и верность себе, честность перед собой, а также способность принять свою судьбу, выстоять в тяготах быта (Болконский на Бородинском поле, Иван Денисович).

    Для аргументации можно привлечь произведения военной и блокадной тематики (повести В. Быкова, Б. Васильева, «Судьба человека» Шолохова, лирику Симонова, Берггольц, «Мужество» Ахматовой и т.п.); привести в пример подвиги, сцены героизма (Тарас Бульба, Тушин, Тимохин, герои Бородина, Данко).

    Мужество может воплотиться в решительных поступках (Данко, князь Игорь), а может осуществляться как трудный нравственный выбор; может отразиться в поступках и поведении «прилюдном», на виду у всех (отказ Петра Гринёва «целовать руку» самозванцу, подвиг Андрея при Аустерлице), – а может проявиться наедине с собой или «без свидетелей» как нравственный выбор — (отказ Петра присягать Пугачёву в личном разговоре).

    Способность покаяться (князь Игорь), обуздать тщеславие, гордыню (Андрей Болконский), «не вилять» перед лицом смерти (Базаров) – тоже «великий подвиг». Тема позволяет соотнести также мужество и великодушие, умение прощать.

    Как контраргумент можно вспомнить героев малодушных, которых именно отсутствие «великого свойства души» делает предателями, толкает на низость (Швабрин, Рыбак, Молчалин).

    5. «Человек и общество»:

    Конфликт человека и общества в произведениях русской классической литературы. (Произведения по выбору учащегося)

    Тема заявлена достаточно широко, и ее возможно рассмотреть в разных плоскостях, раскрыть на разных уровнях.Это и «неявный» конфликт, заключающийся в противостоянии ценностных ориентаций и жизненных установок (любовь как ценность в сознании Катерины и «страх Божий» в установках «тёмного царства», праведник-Юшка — и жестокость, цинизм окружающих его людей, Стародум – и отрицательные персонажи комедии).

    Это и стремление быть самим собой, проявляющееся в отталкивании от социальных стереотипов и в преодолении их, своеобразный нонконформизм (Онегин и столичное, поместное дворянство, Печорин и водяное общество, Обломов и его «гости» в первой главе, а также общество, которое он критикует в разговоре со Штольцем, Пьер и завсегдатаи салона Шерер).

    Это и открытое идеологическое противоборство, политические споры, ссоры (Чацкий и «век минувший», Базаров и «отцы»).

    Это и нравственно-философское противостояние социальному злу (укладу мира «сытых»), вызов мировому порядку (Раскольников, Иван Карамазов).

    Это и романтический конфликт «герой и толпа» («Старуха Изергиль»), а также «поэт и чернь» («Поэт и толпа», «Поэту», «Свободы сеятель пустынный…» Пушкина, «Пророк», «Как часто пёстрою толпою окружён…» Лермонтова, «Нате» Маяковского и т.п.).

    Можно отметить, что первоначальное или кажущееся отличие человека от окружающего его общества не всегда доходит до конфликта, а заканчивается «победой» общества, одолением в человеке человеческого (Ионыч).

    Примечание:

    При проверке сочинений следует учесть, что для аргументации собственного мнения, подтверждения своих мыслей учащиеся могут опираться на художественные (публицистические) произведения как русской, так и и зарубежной литературы, прочитанные самостоятельно и/или не включённые в школьную программу.

    В 2018 году в целях подготовки обучающихся к итоговому сочинению в 11-х классах критерии оценивания сочинения максимально приближены к критериям оценивания итогового сочинения организациями, реализующими программы среднего общего образования.

    Сочинение оценивается по пяти критериям .

    Критерии № 1 и № 2 являются основными . Для получения положительного балла за единое сочинение в 10-х классах необходимо получить не менее одного балла по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно 1 балл хотя бы по одному из других критериев (№ 3-№ 5).

    Выставление 0 баллов по одному из критериев № 1 или № 2 автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за работу в целом. При выставлении оценки учитывается объем сочинения.

    Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа считается не соответствующей требованиям и оценивается неудовлетворительной оценкой.

    Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 4 часа.

    Если сочинение списано из какого-либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится неудовлетворительная оценка.

    Критерий № 1 «Соответствие теме»

    Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

    Участник должен рассуждать на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п. ).

    Работа по данному критерию оценивается 0 баллов только в случае, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. отсутствует коммуникативный замысел.

    Критерий № 2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

    Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (произведение, названное в теме; стихи, на основе которых раскрывается тема сочинения; публицистические или критические статьи; материал культурологического характера, мемуары) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции через осмысление литературного материала или его анализ.

    0 баллов ставится при том условии, что сочинение написано без привлечения литературного (или культурологического) материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения.

    Критерий № 3 «Композиция и логика рассуждения»

    Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему, структурировать композицию (вступление, основная часть, заключение) сочинения в соответствии с функциональным значением каждой части работы (постановка проблемы или проблем, рассуждение, итоговые выводы).

    Участник должен аргументировать высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

    0 баллов ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла написанного или отсутствует доказательная часть тезисов, сформулированных в сочинении.

    Критерий № 4 «Качество письменной речи»

    Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

    Участник должен точно выражать мысли, используя разнообразную лексику и различные синтаксические и грамматические конструкции, при необходимости уместно употреблять термины, избегать речевых штампов.

    0 баллов ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки, существенно затрудняет понимание смысла сочинения.

    Критерий №5 «Грамотность»

    Данный критерий позволяет оценить грамотность обучающегося.

    0 баллов ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов) .

    1.2. Сочинение – традиционный вид школьной письменной работы. Школьное сочинение представляет собой развернутое высказывание учащихся на ту или иную тему. Сочинение по литературе должно отвечать некоторым особым требованиям. Оно предполагает обязательное обращение к тексту художественного произведения и на основе этого обращения дает учащемуся возможность предъявить собственное понимание мыслей писателя, выразить свое отношение к проблемам, поднимаемым писателем, обосновать свои суждения о содержании произведения с точки зрения того, как в нем отразились идеи писателя, продемонстрировать понимание художественного своеобразия произведения. Написание сочинения требует от пишущего самостоятельности в высказывании мыслей и в полной мере отвечает специфике литературы как учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

    1.3. Обучающимся 10-х классов будут предложены темы для сочинения по литературным произведениям, изучаемым в 8-10-х классах в соответствии с государственной программой по литературе. Темы сочинений будут сформулированы по направлениям, разработанным Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах в 2017/2018 учебном году. Сочинение, с одной стороны, нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию, что отражает надпредметный характер работы. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

    1.4. Темы сочинений , предложенные обучающимся, будут сформулированы по следующим направлениям:

    1. «Верность и измена»,

    2. «Равнодушие и отзывчивость»,

    3. «Цели и средства»,

    4. «Смелость и трусость»,

    5. «Человек и общество».

    Каждое из направлений представлено двумя понятиями, по преимуществу полярными, что расширяет возможности обучающихся в выборе литературного материала для построения аргументации.

    Дополнительные материалы и оборудование.

    Для выполнения работы каждому участнику предоставляется необходимое количество проштампованных тетрадных листов.

    При работе над сочинением обучающиеся имеют право обратиться к текстам художественных произведений для справки (уточнение подробностей сюжета, цитаты, художественной детали и т.п.).

    Обучающиеся при возникновении необходимости обращения к тексту работают с произведением за отдельными столами, на которых размещены книги с текстами произведений. Книги предоставляются через 30 минут после объявления тем и начала работы над сочинением.

    Для обеспечения работы обучающихся с текстами произведений школьные библиотеки должны предоставить тексты произведений в нескольких экземплярах для каждой аудитории (в зависимости от наполнения).

    Книги следует подготовить таким образом, чтобы у обучающихся не было возможности работать с комментариями и вступительными статьями к художественным текстам.

    Для уточнения написания слова или его значения разрешается пользоваться орфографическими и толковыми словарями. Словарем обучающийся может пользоваться за своим столом на этапе самостоятельной проверки работы.

    Рекомендации по переводу баллов в оценки

    13-15

    9-12

    3-8

    менее 3-х баллов

    5 (отл.)

    4 (хор.)

    3 (уд.)

    2 (неуд.)


    Единое сочинение в 2016/2017 учебном году

    Обучающимся 10-х классов были предложены темы для сочинения по литературным произведениям, изучаемым в 8-10-х классах в соответствии с государственной программой по литературе. Темы сочинений будут сформулированы по направлениям, разработанным Советом по вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах в 2016/2017 учебном году. Сочинение, с одной стороны, нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию, что отражает надпредметный характер работы. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

    1.4. Темы сочинений , предложенные обучающимся, были сформулированы по следующим направлениям:

    1. «Разум и чувство»,

    2. «Честь и бесчестие»,

    3. «Победа и поражение»,

    4. «Опыт и ошибки»,

    5. «Дружба и вражда».

    Каждое из направлений представлено двумя понятиями, по преимуществу полярными, что расширяет возможности обучающихся в выборе литературного материала для построения аргументации.

    Список тем сочинения в 10 классе в 2017 году (11 мая 2017 г.)

    Направление первое: «Чувство и разум»

    1. «Разум и чувство – две силы, равно нуждающиеся друг в друге» (В.Г. Белинский)

    Направление второе: «Честь и бесчестие»

    2. «Честь нельзя отнять, ее можно потерять» (А.П. Чехов)

    Направление третье: «Победа и поражение»

    3. «Величайшая победа – победа над самим собой» (Цицерон)

    Направление четвертое: «Опыт и ошибки»

    4. «Опыт – сын ошибок трудных» (А.С. Пушкин)

    Направление пятое: «Дружба и вражда»

    5. Чем различаются дружба и приятельство?


    Требования к проверке сочинения.

    Проверка сочинения осуществляется комиссией, состоящей из учителей русского языка и литературы. Экзаменующий учитель (учитель, работающий в 10-х классах) не является единственным проверяющим, но принимает полноценное участие в проверке.

    Проверка осуществляется в соответствии с критериями, разработанными для проверки сочинений по литературе обучающихся 10-х классов в 2017 году и размещёнными на сайте СПб АППО.

    Комментарий к темам

    общегородского единого сочинения в 10-х классах

    Направление первое: «Чувство и разум»

    1. «Разум и чувство – две силы, равно нуждающиеся друг в друге» (В.Г. Белинский)

    Рациональное и эмоциональное ‒ две важнейшие составляющие внутреннего мира человека, которые влияют на его устремления и поступки.

    Ключевое слово данной темы – «равно»: разум должен с необходимостью быть освещен чувствами (любви, милосердия), а чувства ‒ контролироваться и корректироваться разумом. Желательно, чтобы в сочинении был сформулирован тезис о целостности, гармоническом единстве духовного мира человека. Именно такие герои в русской литературе воплощают авторский идеал (Татьяна Ларина, Пьер Безухов).

    «Две силы» могут быть рассмотрены и в сложном противоборстве, составляющем внутренний конфликт личности, ‒ и таких героев большинство (Чацкий, Печорин, Базаров, Андрей Болконский, Раскольников).

    Подобные мятущиеся герои страдают (Болконский), переживают трагический разлад, раскол (Печорин, Раскольников), они оказываются перед выбором между велением сердца и решением разума (Чацкий), нередко принимают роковое решение, повинуясь одной, пусть даже высокой, страсти (князь Игорь) или губят свою и чужие судьбы, руководствуясь только порождениями ума – «простой арифметикой», идеей, теорией (Раскольников, Базаров).

    Направление второе: «Честь и бесчестие»

    2. «Честь нельзя отнять, её можно потерять» (А.П. Чехов)

    Ключевая антитеза данной темы – «отнять» ‒ «потерять». Обесчестить человека не в состоянии никакая внешняя сила: ни тяжёлые обстоятельства, испытывающие его, ни противник, действующий уговорами (Пугачёв) или запугиванием (Мюллер).

    Потерять честь, достоинство может человек лишь по собственному желанию, проявляя слабость характера, малодушие или поступая в соответствии со своими «правилами жизни». Ответственность за сохранение чести лежит только на нём.

    В сочинении желательно рассмотреть антитетичные пары героев (Гринёв- Швабрин, Сотников – Рыбак, князь Андрей – Борис Друбецкой, Андрей Соколов – предатель Крыжнев, Стародум – Простакова).

    Можно выбрать героев из разных произведений, представляющих при этом полярные ценностные категории чести и бесчестия. Можно рассмотреть заветы отцов: Тараса Бульбы, Н.А. Болконского и А.П. Гринёва, с одной стороны, и Простаковой, отца Молчалина, отца Чичикова – с другой.

    Направление третье: «Победа и поражение»

    3. «Величайшая победа – победа над самим собой» (Цицерон)

    При раскрытии темы можно выбрать одно из узких, частных пониманий «победы над самим собой». Это может быть обуздание тщеславия, гордыни (князь Игорь, Андрей Болконский), переосмысление собственных идеологических установок (Раскольников, Базаров), выход из унижающей достоинство ситуации (Софья Фамусова в финальной сцене с Молчалиным), преодоление страха смерти (Сотников), принятие жизни как долга, смирения (Марья Болконская, Татьяна Ларина).

    В рассуждении можно пойти от противного: рассмотреть судьбы героев, которые не пожелали или не смогли преодолеть себя, свою природу: лень (Обломов), прорастание рутиной жизни (Ионыч), обывательские страхи (Беликов, Премудрый пискарь), внутреннее рабство (Червяков).

    Направление четвертое: «Опыт и ошибки»

    4. «Опыт – сын ошибок трудных» (А.С. Пушкин)

    Ключевое слово данной темы – «сын»: мудрость как результат, как следствие ошибок, неверных решений человека. Учащимся предстоит разглядеть и прокомментировать парадоксальность пушкинского высказывания. Духовный опыт личности с неизбежностью включает в себя ошибки, их переосмысление и преодоление. В страдании, в раскаянии взрослеет и крепнет душа.

    В анализе можно опираться на произведения, герои которых находятся в нравственных поисках, проходят путь надежд и разочарований, совершают проступки и горько за них расплачиваются (об этом все крупные романы XIX века: «Евгений Онегин», «Война и мир», «Преступление и наказание», «Отцы и дети»).

    Тема может быть раскрыта и в ракурсе исторического, политического, научного опыта, отразившегося в произведениях о социальных переворотах, бунтах, революциях, гражданских войнах, в антиутопиях русских и зарубежных писателей (Пушкин, Булгаков, Бабель, Замятин, Шолохов, Оруэлл и др.).

    Направление пятое: «Дружба и вражда»

    5. Чем различаются дружба и приятельство?

    Приятельство – взаимно приятное общение. В основе приятельства лежит близость возрастов, сходство биографических деталей (К.П. Троекуров и А.Г. Дубровский), привычек, общий круг интересов (Безухов – Долохов, Гринёв – Швабрин в первых главах), возможность интеллектуального диалога (Печорин – Вернер), интерес к противоположному типу мировидения (реалист и скептик Онегин – восторженный романтик Ленский), увлечение идеями, личностью (Базаров – Аркадий Кирсанов).

    Подобное приятельство недолговечно и может перерасти во взаимную вражду.

    Дружба – понятие более глубокое, это не только отношение, но и чувство. Дружба зиждется на духовном родстве (Болконский – Безухов), обязательно включает в себя душевную теплоту (Наташа и княжна Марья), взаимопомощь и взаимовыручку (Обломов – Штольц), преодоление эгоизма, готовность к самопожертвованию.

    Примечание: При проверке сочинений следует учесть, что для аргументации собственного мнения, подтверждения своих мыслей учащиеся могут опираться на художественные (публицистические) произведения как русской, так и зарубежной литературы. Материал подготовлен кафедрой филологического образования СПб АППО


    Методические рекомендации

    для подготовки к сочинению в 10-м классе

    Для подготовки к единому городскому (петербургскому сочинению) названы тематические направления, в рамках которых будут сформулированы темы. Темы будут даны в виде проблемных вопросов. Ниже приведены темы сочинений (тематические направления), которые можно предложить учащимся в процессе подготовки к сочинению. Темы носят рекомендательный характер.

    1. К 110-летию со дня рождения Д.С. Лихачева (проблемы культуры, охрана городской среды, следование культурным традициям):

    а) Какие мысли Д.С. Лихачева в «Письмах о добром и прекрасном» я воспринимаю как главные?

    б) «Забота объединяет людей». Как Вы понимаете эти слова Д.С. Лихачева?

    в) Насколько Вам близка следующая мысль Д.С. Лихачёва: «Пушкин – это гений, сумевший создать идеал нации»?

    2. Детская литература. Роль детского чтения:

    а) Какие книги из детства я обязательно прочитаю свои детям?

    б) Почему детские книги читают не только дети, но и взрослые?

    в) Какие детские книги, которые любили представители старшего поколения вашей семьи, любите и Вы?

    3. К 180-летию со дня выхода романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»:

    а) Как и в чём проявляется благородство героев романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка»?

    б) «Я приехала просить милости, а не правосудия», – так ответила Маша Миронова на вопрос императрицы о цели ее приезда в Петербург. Как Вы понимаете смысл этой реплики, вложенной в уста героини романа «Капитанская дочка» А.С. Пушкиным?

    в) Почему роман «Капитанская дочка» считается своеобразным духовным завещанием Пушкина?

    4. К 150-летию со дня выхода романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»:

    а) Как и в чём, по мнению Ф.М. Достоевского, проявляются величие и низость человека? (по роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

    б) Почему как высший нравственный закон Ф.М. Достоевский утверждает милосердие? (по роману Ф.М, Достоевского «Преступление и наказание»).

    в) Чем страшны Лужины? (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

    5. Год кино в России:

    а) Экранизация литературного произведения: спор или диалог писателя и режиссёра? (на примере экранизации произведения отечественной литературной классики).

    б) Какой фильм (какие фильмы) отечественной кинематографической классики я посоветую посмотреть моим ровесникам и почему?

    в) Что можно сказать «за» интерпретацию сказки «Маша и медведь» и «против» неё в одноименном мультсериале?

    6. Человек и природа (на примере русской лирики XIX века):

    а) Почему в лирике большое внимание уделено теме природы?

    б) Какие стихи поэтов XIX века о природе Вы любите и почему?

    в) Всегда ли, изображая природу, поэт пишет только о природе?

    Время начала сочинения: 9.00. Темы сочинений станут известны учащимся в день экзамена .

    Баллы

    1. Соответствие теме

    Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение в рамках заявленной темы).

    Тезисы убедительно обоснованы.

     3

    Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение в рамках заявленной темы).

    Но не все тезисы убедительно обоснованы.

     2

    Сочинение обучающегося соответствует теме (содержит ответ на поставленный в теме вопрос или рассуждение в рамках заявленной темы, но ответ или рассуждение является поверхностным).

    Тезисы не обосновываются, или тезисы отсутствуют, а имеется лишь рассуждение «по поводу темы».

     1

    Сочинение обучающегося не соответствует теме, или в сочинении не прослеживается коммуникативного замысла (отсутствует цель высказывания).

     0

    2. Аргументация. Привлечение литературного (культурологического) материала
     3

     2

     1

    Сочинение написано без привлечения литературного материала.  0

    3. Композиция и логика рассуждения

    Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны, внутри смысловых частей нет нарушений последовательности и необоснованных повторов.

     3

    Сочинение характеризуется композиционной цельностью, его части логически связаны между собой, но внутри смысловых частей есть нарушения последовательности и необоснованные повторы.

     2

    В сочинении прослеживается композиционный замысел, но есть нарушения композиционной связи между смысловыми частями, и/или мысль повторяется и не развивается.

     1

    В сочинении не прослеживается композиционный замысел; допущены грубые нарушения последовательности частей высказывания, существенно затрудняющие понимание смысла сочинения.

     0

    4. Качество письменной речи

    Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов. Речевые ошибки отсутствуют, или имеется не более одной речевой ошибки или не более двух речевых недочёта.

     3

    Обучающийся точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов, но имеется одна-две речевые ошибки и (или) не более двух речевых недочётов.

     2

    Обучающийся точно выражает мысли, но лексика и синтаксис однообразны, не употребляет терминов, имеются речевые штампы. Имеются речевые ошибки (не более четырех) и (или) речевые недочеты (не более пяти).

     1

    Обучающийся неточно выражает мысли, имеется большое количество речевых ошибок (более четырех) и (или) речевых недочетов (более пяти).

     0

    5. Грамотность

    Имеется в сумме не более одной ошибки (орфографической, пунктуационной, грамматической) на сто слов.

     3

    Имеется в сумме не более трёх ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) на сто слов.

     2

    Имеется в сумме не более пяти ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) на сто слов.

     1

    Имеется в сумме более пяти ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических) на сто слов.

     0

    Максимальный балл

    15

    13-15

    5

    9-12

    4

    3-8

    3

    Менее 3-х баллов

    2

    Тезис и аргументация.

    Главным требованием, предъявляемым к сочинениям, является требование соответствия теме. Тема может быть задана в утвердительной форме или вопросительной.

    Тема, заданная в форме проблемного вопроса, – характерная особенность для современных подходов к обучению сочинению. Ответ на проблемный вопрос позволяет учащимся не просто воспроизвести имеющиеся знания, а творчески применить их, творчески переработать, так как именно проблемный вопрос предполагает возможность множественности ответов, строящихся на том уровне понимания проблемы, содержании знаний, которые имеет ученик.

    Проблемный вопрос содержит в себе видимые границы известного и неизвестного.

    Поясним на примере.

    Обучающимся предложена следующая тема: «Почему Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом»? (По роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин»)».

    Что является известным о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин», если исходить из этого вопроса? – Пушкин называет Татьяну своим «милым идеалом». Что остается неизвестным и требуется найти? – Почему Пушкин так называет свою героиню.

    Логично начать формулировку тезиса с обозначения известного: «Пушкин называет Татьяну своим милым идеалом, потому что……». – От уровня имеющихся у ученика знаний содержания произведения, понимания природы литературного произведения как произведения искусства, где через систему образов автор заявляет о своих идеалах и жизненных представлениях, от понимания учеником позиции автора, знаний по теории и истории литературы будет зависеть точность и глубина ответа ученика.

    Очевидно, что ответить на вопрос, подобный предложенному, нельзя, не зная содержания произведения. Знание содержания произведения становится основой ответа.

    Приведем примеры из сочинений учеников:

    1.«А.С. Пушкин называет Татьяну своим милым идеалом потому, что она любит русскую природу, она «нежная мечтательница», она «любит не шутя», а самое главное – она не предает мужа, остается ему верной женой».

    2.«А.С. Пушкин называет Татьяну своим милым идеалом, потому что вложил в образ любимой героини всё, что так ценил в женщине и вообще в человеке: близость к народу, которая проявилась в образе Татьяны и в её любви к родной природе, и понимании того, что такое честь, искренность чувств, отсутствие лукавства, внутреннее достоинство».

    Оба ответа верны. Но какой из двух более соответствует требованию понимать позицию автора и уметь отражать её в сочинении? – Очевидно, второй.

    Однако надо иметь в виду, что ученик не только вправе предъявить собственное видение идеи произведения, но и, можно сказать, должен это сделать; проблемные вопросы стимулируют ученика к предъявлению собственной интерпретации. Учитель, проверяющий работу, или эксперт наблюдают за тем, как доказывается интерпретация, насколько убедительны представленные доказательства утверждению.

    Очень часто учащиеся забывают об образной природе литературного произведения и пишут о героях как о реальных живых людях.

    Создавая образ человека в литературном произведении, автор показывает его в отношении к природе, искусству, смерти, в его способности (или неспособности) любить, в целях его действий, в родительстве, в его вере (или безверии), в его связи с народом, народным идеалом. Понимание законов создания образа становится для читателя основой понимания авторского отношения к изображаемой им человеческой личности, герою.

    Сочинение ученика – это представленное им осмысление позиции автора, отраженной в образе.

    Хорошо продуманный и сформулированный тезис уже открывает перспективу его раскрытия.

    Так, автор первого утверждения должен обратиться к содержанию произведения и показать отношение Татьяны к природе, к любви (что она действительно «любит не шутя»), прокомментировать причину отказа Татьяны на призыв Онегина в последней главе романа, а также привести доказательства тому, что для Пушкина действительно важно было это все показать в образе Татьяны, если она является для автора «милым идеалом».

    Автор второго утверждения должен показать близость героини к народу (здесь важно вспомнить, например, как влияет на становление характера Татьяны её близость к «Филипьевне седой»), как и в чём проявляется её ум, показать, что во внутренней борьбе побеждают честь и благородство (поэтому будет важен анализ последнего эпизода, в котором действует Татьяна); что именно невозможность выбрать между честью и бесчестьем бесчестье и делают героиню «милым идеалом» Пушкина.

    Как видим, два сочинения на одну тему не будут похожи между собой. Каждый из авторов сочинения вправе выбрать свою логику раскрытия темы, но каждый должен доказать верность собственного утверждения, отвечая на поставленный в теме вопрос.

    Именно это умение и оценивается критерием «Соответствие теме».

    Умение ученика обратиться к тексту произведения для доказательства своих суждений в рамках темы оценивается критерием «Аргументация. Привлечение литературного материала».

    Следует обратить внимание на то, что в рамках заявленных тематических направлений для сочинения десятиклассников в 2016 году не все темы потребуют обращения к литературному материалу. Очевидно, что такая тема, как «Какой фильм (какие фильмы) отечественной кинематографической классики я посоветую посмотреть моим ровесникам и почему», требует обращения к кинематографическому (культурологическому) материалу.

    Очевидно, что перед тем, как приступить к сочинению, ученик должен освоить некоторые понятия. Среди них важнейшими являются понятия тезис, аргумент, интерпретация.

    Тезис.

    Одно из самых простых и понятных объяснений понятия:

    Тезис — утверждение, подлежащее доказательству.

    Наличие такого утверждения в сочинении является обязательным, если при проверке опираться на критерии оценивания сочинений.

    Другие определения тезиса также могут быть предложены учащимся для осмысления; понимание учащимися того, сформулирован ли ими тезис в сочинении, позволяет выстроить дальнейший план работы, отобрать доказательства, защищать свою работу.

    Тезис – одно из центральных положений теории или концепции;

    Тезис – кратко сформулированные основные мысли доклада, статьи;

    Тезис – положение, истинность которого должна быть доказана аргументом или опровергнута антитезисом.

    Аргумент.

    Наиболее простое определение аргумента:

    Аргумент – суждения, факты, положения, используемые в качестве доказательства точки зрения, мнения, убеждения.

    В сочинении по литературе аргументом является суждение по тому или иному эпизоду, фрагменту произведения, его анализ с точки зрения особенностей образов, деталей художественного повествования, своеобразия изложения. Умение учащихся видеть особенности текста и их умение описывать текст лежит в основе этой работы.

    Необходимо предупредить учащихся, что сочинение по литературе, если нет специального задания, не предполагает спора с автором; доказывается возможность предъявленной интерпретации, а не верность (или неверность) суждений автора произведения.

    Приведем как удачное одно из сочинений прошлых лет .

    Кто только кажется героем, и кто на самом деле является таковым? (По роману Л.Н. Толстого «Война и мир»)

    Тема героизма полно представлена в русской литературе. Как проявляется героизм? Что такое истинный и ложный героизм? Что движет человеком, совершающем геройский поступок? – на эти вопросы отвечают авторы произведений, в которых показан герой, А.С. Пушкин в романе «Капитанская дочка», М.Ю. Лермонтов в «Герое нашего времени», Л.Н. Толстой в «Кавказском пленнике».

    Кто только кажется героем, и кто на самом деле является таковым? – эта проблема проходит, можно сказать, через все военные сцены романа Л.Н. Толстого «Война и мир». В этом произведении автор с разных сторон показывает героизм, его проявления и предпосылки, указывая, кто на самом деле является героем и каковы признаки подлинного героизма.

    Подлинный герой – тот, кто совершает подвиг без каких-либо корыстных целей, во благо общества и в помощь ближнему. В романе Толстого такой подвиг совершают Андрей Болконский и Пьер Безухов вместе со всей батареей генерала Раевского, а также множество безымянных героев, отказавшихся в день Бородинского сражения пить водку, готовых умереть и потому переодевшихся во все чистое.

    Героический поступок может казаться подвигом. Но если рассмотреть предпосылки этого подвига, то может оказаться, что человеком движет как раз корысть и собственный эгоизм, и это подвиг делает не подвигом, а героя – не героем.

    Так разжалованный в солдаты Долохов совершает подвиг, убив одного француза и взяв в плен французского офицера. Если не помнить о мотивах Долохова, то его поступок является проявлением мужества и геройства. Можно было бы считать Долохова героем, если бы Толстой не показал, что движет его поступком. После сражения Долохов подходит к полковому командиру и просит его запомнить себя, потому что возвращение эполет ему обещали после «первого дела»: «Мною взят в плен офицер. Я остановил роту. Вся рота может свидетельствовать. Прошу запомнить, Ваше превосходительство».

    Так Толстой показывает, что героизм Долохова является ложным.

    Не является героем для Толстого и Наполеон. Наполеон эгоистичен и самолюбив. Он жертвует множеством своих солдат, идя дорогой славы, он бросает солдат на произвол судьбы, когда отступает, преследуемый русскими войсками зимой 1812 года.

    Героизм – это не только проявление мужества и смелости. Иногда героем становится тот, кто относится к людям с добротой, ценит их жизнь, берет на себя ответственность за вверенные ему жизни и даже за судьбу родины.

    Таким героем у Толстого является Кутузов. Это полководец в изображении Толстого не жертвует солдатами понапрасну, стремится сохранить войско, всей душой переживает за солдат. В нем нет наполеоновской напыщенности. Именно поэтому Кутузов становится народным героем, за которым с доверием готов идти солдат.

    Похожим на Кутузова является капитан Тушин. В нем есть мудрость, любовь к ближнему, сострадание к нему. Он не осуждает испугавшегося Ростова, подсаживает его на подводу, понимая, что молодому офицеру еще надо привыкнуть к бою, научиться справляться со страхом.

    Именно Тушин, скромный, боявшийся штабных офицеров Тушин не ушел с поля битвы, когда остался без прикрытия, продолжал вести бой. Это было во время жестокого Шенграбенского сражения, когда тысячный отряд Багратиона противостоял многотысячной французской армии, давая возможность соединиться русским войскам, уже находившимся в Австрии и вновь прибывающим из России.

    Понимание воинского долга, мужество, бескорыстие делают Тушина подлинным героем, и это Толстой показывает читателю.

    Героям чужды эгоистические и корыстные цели, герой отдает себя, не требуя награды взамен. Толстой обличает мнимый героизм и с уважением показывает подлинный, который для Толстого всегда сопряжен с заботой о ближнем, с действиями для блага народа.

    Приведенное сочинение может быть оценено максимальным баллом по каждому критерию:

    оно соответствует теме, каждый тезис, выдвинутый учеником, убедительно обоснован;

    тема сочинения раскрывается с опорой на текст романа Л.Н. Толстого «Война и мир», при этом верно понята авторская позиция, она обозначена, предъявлены разного рода ссылки на текст: пересказ, цитирование, указание на отдельные детали текста;

    сочинение характеризуется композиционной цельностью, смысловые части связаны между собой, тема развивается, раскрыто содержание основных понятий, на основе которых строится высказывание;

    автор сочинения точно выражает свои мысли, речь самостоятельна, грамотна;

    орфографические и пунктуационные, грамматические ошибки отсутствуют.

    Разумеется, тот ход, который предложил ученик для раскрытия темы, не является единственным. Данное сочинение предлагается для рассмотрения как пример, а не универсальный образец.

    Вариант сочинения по направлению «Верность и измена»

    Согласны ли Вы с пословицей «Предательством счастья не сыщешь»? (По роману А.С.Пушкина «Капитанская дочка»)

    Тема верности напрямую связана с выбором. Определив для себя эталон поведения, идеал верности, человек следует ему в своей жизни. Верность – это стойкость и неизменность в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга, способность человека отстаивать то, что ему дорого.

    Что такое измена? Это нарушение верности, предательство интересов Родины, переход на сторону врага. Плутарх сказал однажды: «Предатели предают прежде всего себя самих».

    Не раз мы слышали народную мудрость: «Предательством счастья не сыщешь». Да, каждый из нас стремится к счастью. Но жизнь нас порой ставит в такие ситуации, когда мы оказываемся перед выбором пути к счастью. Всегда ли возможно оставаться верным себе, долгу, друзьям, когда желание быть верным мешает тебе достичь счастья? Можно ли, оступившись один раз, встав на путь измены, предательства ради обретения счастья, быть счастливым? Найти ответы на эти важные вопросы сложно, порой, кажется, невозможно. Мировая литература не раз обращалась к вопросам верности и преданности, измены и предательства.

    Одним из ярких произведений, где автор обращается к теме верности и предательства, я считаю роман А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Здесь противопоставлены два героя: Гринёв и Швабрин. Оба они поставлены перед выбором: сохранить верность долгу и, возможно, погибнуть или сохранить свою жизнь, любовь, встав на путь предательства.

    В качестве героя, ступившего на путь измены, автор романа изображает Швабрина, являющегося полной противоположностью Гринёву. Обоим приходится выбирать: сохранить любовь, жизнь, став предателем, или погибнуть, оставшись верным долгу и присяге. С помощью предательства Швабрин пытается сохранить свою жизнь, добиться любви Маши Мироновой и стать счастливым. Для того, чтобы обрести счастье, он использует разные способы: клевету, донос, предательство. Мы читаем в романе: «Швабрин описал мне Машу, капитанскую дочь, совершенною дурочкою». Так он пытается избавиться от возможного соперника в любви и счастье. А когда Швабрин понимает, что Гринёв испытывает к Маше симпатию, он пытается приписать ей больше отрицательных качеств: «Ежели хочешь, чтобы Маша Миронова ходила к тебе в сумерки, то вместо нежных стишков подари ей пару серег». Так Швабрин пытается расчистить дорогу к своему счастью. Можно ли назвать такие поступки по отношению к девушке, которую любишь, предательством? Конечно!

    Но, несмотря на все ухищрения Швабрина, Маша Миронова и Пётр Гринёв полюбили друг друга. Они хотят быть вместе. И тогда Швабрин пишет донос отцу Гринёва. Цель этого: » удаление [Гринёва] из крепости и [его]разрыв с комендантским семейством».

    Но и это не помогло Швабрину в достижении счастья. Теперь герой Пушкина оказывается перед выбором. Принести присягу Пугачёву и остаться живым рядом с Машей Мироновой или быть верным Родине и лишиться жизни, любви. И вот уже читатель видит его среди бунтовщиков, «обстриженного в кружок и в казацком кафтане». Предвкушение счастья заглушает в Швабрине чувство раскаяния. Швабрин становится начальником Белогорской крепости, и Маша Миронова в его власти. Но счастлив ли герой романа? Нет, ничего он не добился, так как его поведение только оттолкнуло ту, ради которой он совершил предательство.

    Как мы видим, А.С.Пушкин считает, что путем предательства счастья не достигнуть. По мысли автора романа, счастливым может быть только тот человек, который остаётся верным своему долгу, присяге, Отечеству. Таким в романе показан Пётр Гринёв. Именно он обрёл счастье с Машей Мироновой.

    Путь предательства, выбранный Швабриным ради обретения счастья, привёл его к моральной и физической гибели. Таким образом, права народная мудрость: «Предательством счастья не сыщешь». ()


    Темы сочинений в 10-м классе (12 мая 2016 г.) и комментарии к ним

    1. Многие высказывания Д.С. Лихачёва стали афоризмами. Выберите один, с вашей точки зрения, самый точный. Как Вы понимаете выбранное Вами высказывание Д.С. Лихачёва? (Раскрывая тему сочинения, обучающиеся могут обратиться к примерам из русской литературы и (или) собственному опыту).

    Без памяти нет совести.

    Жизнь – это прежде всего творчество. Можно творить просто добрую атмосферу вокруг себя.

    Мудрость – это ум, соединённый с добротой. Ум без доброты – хитрость.

    Прежде чем отвечать на обиду обидой, стоит подумать: следует ли опускаться до обиды?

    Русская литература – совесть русского народа.

    Самая большая ценность народа – это язык, – язык, на котором он пишет, говорит, думает.

    На земле нет неинтересных мест: есть только неинтересующиеся люди.

    Страж свободы человека – его совесть.

    Экология – проблема нравственная.

    Краткий комментарий к теме (все комментарии носят рекомендательный, а не обязательный характер):

    Выбор учащимися одного афоризма. Его толкование.

    Формулирование проблемной задачи сочинения (в виде тезиса).

    Доказательство на примере литературного произведения или обращения к фактам жизни и творчества Д.С. Лихачева. Дополнительные аргументы могут быть основаны на личных впечатлениях и жизненном опыте.

    2. Какие книги из детства я обязательно прочитаю своим детям?

    Краткий комментарий к теме:

    О роли чтения в жизни человека, особенной роли именно детского чтения. Для детей нужно писать так же, как и для взрослых, только ещё лучше. Почему так говорят? Собственные впечатления, воспоминания о книгах, прочитанных в детстве и юности (авторы, вид книг, собственные детские ощущения; какие мысли, споры, впечатления они оставили, их значение для личностного становления; возможно, история «встречи» с конкретной книгой: кто показал, прочитал впервые, когда, при каких обстоятельствах).

    Формулирование тезиса о роли чтения в детстве.

    Отзыв или анализ (возможен краткий пересказ, комментарий) одной или более любимых детских книг. Темы любимых книг. Сюжеты, особенности композиции, характеры персонажей, анализ любимых эпизодов. Особенности конфликта. Личные переживания, оставшиеся после чтения.

    Заветная мысль автора книги, которую хочется передать потомкам. Почему именно эту книгу должны прочитать мои дети: что она воспитает в них, передаст им, чему научит и т.п.

    Любимые книжные герои детства, почему важно продолжить семейную традицию.

    Выводы о роли детских впечатлений для развития и становления человека.

    3. Почему роман «Капитанская дочка» считается своеобразным духовным завещанием Пушкина?

    Краткий комментарий к теме: Во вступлении возможно определить разницу между завещанием материального характера и духовным завещанием, можно упомянуть, что роман — последнее эпическое произведение Пушкина, законченное 19 октября 1836 года, ровно за 100 дней до гибели.

    Поиски автором путей развития нации, государства, личности, проблема становления человека. Что для человека и русского мира спасительно: «бунт, бессмысленный и беспощадный»; незыблемость и сила закона или … милосердие и любовь?

    Смысл эпиграфа к роману. Смысл названия. Семья и любовь как главные духовные ценности в романе. Приоритет милосердия и любви как непреходящих ценностей.

    Путь Петра Гринева, утверждающего традиционные ценности семьи. И путь Маши Мироновой, совершающей подвиг во имя любви и провозглашающей любимую мысль писателя: «Я приехала просить милости, а не правосудия».

    4. «Сонечка, вечная Сонечка, пока мир стоит!» Как Вы понимаете смысл этого восклицания Раскольникова? (По роману Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»).

    Краткий комментарий к теме:

    Образ Сони Мармеладовой как христианский идеал для автора романа. Эмблематика имени: София – премудрость.

    Соня как воплощение гуманистического идеала терпения, смирения, кротости, жертвенности. Антитеза корыстным, протестным, разрушительным явлениям в романе. Чтение притчи о Лазаре – идейная кульминация романа.

    Роль Сони в судьбе Раскольникова и/или в системе персонажей романа.

    Убежденность автора в спасительности жертвенного добра и гибельности пути, основанном на протесте и ненависти.

    5. Экранизация литературного произведения: спор или диалог писателя и режиссёра? (на примере экранизации произведения отечественной литературной классики).

    Краткий комментарий к теме:

    Особенности интерпретации художественного текста посредством киноязыка. Обретения (преимущества) и потери.

    Выбор конкретного произведения литературной классики и написание своеобразной рецензии (отзыва) на киноверсию. Отзыв может включать одну или несколько позиций:

    • Впечатление, произведенное киноверсией: более сильное, чем литературное произведение, менее сильное? Почему?

    — Сюжет и композиция. Насколько фильм близок к литературному подлиннику или отличается от него? Кто с кем спорит? Какие сюжетные линии, сохранились в кинофильме, какие исчезли и почему? Какие мысли в кинодиалоге режиссер развивает и дополняет?

    — Идея. Какая идея (проблема) в киноверсии оказалась основной? Каков режиссерский замысел? Насколько он соответствует или расходится с писательским замыслом? Это диалог или спор? Есть ли, на ваш взгляд, неоправданные отступления от текста, искажающие главную мысль произведения? Чем они вызваны и какой смысл вкладывал в своё произведение режиссер-постановщик?

    • Трактовка образов. Внешние черты, жесты, движения, манера речи экранного героя. Как портретные характеристики героев воплощаются во внешности актеров, исполняющих их роль?

    Игра актеров. Удалось ли актёрам создать характеры героев, как их задумал автор? Мысли и чувства персонажа. Откуда зритель узнает о них? Как передал режиссер внутреннюю речь героя; текст его письма (дневника)? Какие размышления персонажа, о которых мы читали в тексте, превращаются в его действия?

    • Операторская работа, декорации, общие, крупные планы, музыкальное, шумовое оформление, свет и цвет, компьютерная графика и др. С помощью чего особенности стиля литературного произведения реализованы в киноверсии?

    6. Как связаны между собой темы природы и родины в русской лирике XIX века? (На примере одного или нескольких стихотворений).

    Краткий комментарий к теме:

    Сочинение может включать одну или несколько позиций:

    Темы природы и родины органично переплетаются. Родная природа неразрывно связана с образом родины. Любовь к родине, выраженная через пейзаж («Родина»Лермонтова).

    Чувства, вызываемые созерцанием русской природы: восхищение («Невыразимое» Жуковского), восторг («Зимнее утро» Пушкина), счастье («Когда волнуется желтеющая нива» Лермонтова), умиротворение («Вечер» Фета, «Есть в осени первоначальной…» Тютчева), осознание смысла жизни («Выхожу один я на дорогу…» Лермонтова).

    Пейзажная лирика раскрывает суть родной земли и народного характера.

    • Характерные черты русского пейзажа, воплощающие национальное начало:

    — скромность, простота, непритязательность, «смиренная нагота» («Родина» Лермонтова, «Эти бедные селенья…» Тютчева, «Зимняя дорога» Пушкина, можно рассматривать лирические отступления из романа «Евгений Онегин»).

    — стихийность, динамика, колдовское начало, фантасмагория («Бесы», «Зимний вечер» Пушкина, «Весенняя гроза» Тютчева).

    — бескрайнее пространство, просторы («Родина» Лермонтова, «На Волге» Некрасова).

    • Характерные мотивы, связанные с утратой/поисками/обретением родины и включающие образы природы:

    — мотив скитальчества, пути («Зимняя дорога», «Няне» Пушкина, «Тучи», «Выхожу один я на дорогу…» Лермонтова);

    — мотив воспоминания о родных краях или о прошлом, вызванные реалистическими (лес, поле) или романтическими (море, звезда) образами природы («19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Погасло дневное светило…» Пушкина; «Невыразимое» Жуковского);

    — мотив возвращения на малую родину («…Вновь я посетил…» Пушкина, «Родина» Некрасова («И вот они опять, знакомые места…»)).

    Природа (родная земля) и родина (государство, общество) в лирике могут противопоставляться. Контрасты родины, выраженные через описание природы:

    — сельского (лесного) пейзажа как»приюта спокойствия» и социального зла, несправедливости в государстве («Деревня» Пушкина, «Железная дорога» и «Элегия» (Пускай нам говорит изменчивая мода…) Некрасова);

    — необъятной шири, раздолья и мучений угнетённого народа («На Волге» Некрасова)

    — святости родных мест и разобщённости, холодности людей, их фальши («Как часто, пестрою толпою окружен…» Лермонтова).




    Артемий Токарев
    26 февраля, 23:05


    0

    Я иду в 10 класс, потому что так мама сказала. – пошутил.

    Я иду в 10 класс, чтобы получить больше знаний.

    Эти знания мне пригодятся для поступления в Высшие учебные Заведения.

    После 9 класса у меня не была такая возможность.

    Я хочу в ВУЗ, потому что в будущем хочу хорошую профессию. Я знаю куда буду поступать и на кого учиться. Я хочу работать по своей профессии.

    • Комментировать
    • Жалоба
    • Ссылка

    Урок развития речи в 10 классе.Подготовка к сочинению-рассуждению в публицистическом стиле.

    Цели урока:
    1. Обучающая:
    – повторение композиции сочинения-рассуждения.
    – познакомить с точкой зрения автора текста на поставленную им проблему.
    – сформулировать авторскую позицию.
    – раскрыть содержание понятия аргумент.
    – сформулировать у учащихся собственный взгляд , создать систему аргументов, подтверждающих справедливость выводов автора или опровергающих их.
    – использовать изобразительно – выразительные средства речи при создании сочинения – рассуждения.

    2. Развивающая:
    – 
    развивать речевую культуру учащихся;
    – развивать творческие способности учащихся и умение строить монологические высказывания на публицистическую тему

    3. Воспитывающая:
    – 
    способствовать духовному становлению личности, формированию ее эстетического вкуса
    – воспитание любви к родному краю.

    Задачи урока :
    1.
     Организация повторения теории написания сочинения-рассуждения .

    2. Развитие коммуникативной компетенции учащихся через систему творческих заданий.
    3. Развитие культуроведческой компетенции учащихся через интеграцию с уроками искусства.
    Тип урока: систематизация и обобщение предметных знаний.
    Ход урока:
    I. Организационный момент .
    Слово учителя.
    -Ребята, сегодня мы работаем над темой «Сочинение-рассуждение по текстам публицистического стиля». На предыдущих уроках мы писали подобные сочинения. Темы были самые разные: об отношении человека к другим людям, об искусстве, о добре, о матери, об отношении к труду и другие. Написание сочинения-рассуждения вызывает у каждого свои сложности. Сегодня мы продолжим эту работу и постараемся преодолеть те трудности, которые у вас возникали.

    II. Формулировка целей урока учащимися.Беседа-опрос
    -Давайте вспомним, как композиционно должно быть выстроено сочинение-рассуждение.

    • Тема и проблема

    • Комментарий проблемы автором

    • Позиция автором

    • Позиция ученика

    • Аргументы

    • Вывод

    -Какой тип речи мы используем для сочинения-рассуждения?

    -В каком стиле речи чаще всего используется рассуждение?
    -Назовите языковые и стилистические особенности публицистического стиля

    -Используйте их при написании сочинения
    А какие стили речи вы еще знаете?)

    III. Практическая работа по подготовке к написанию сочинения.

    1. Сочинение-рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы (слайд 3).

    Первый этап – знакомство с алгоритмом.

      1. Формулировка одной из проблем исходного текста

      2. Комментарии по выбранной проблеме

      3. Формулировка позиции автора

      4. Аргументы “за” или “против” авторской позиции (один – из литературных источников)

      5. Заключение

    – Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

    2.Чтение учащимися исходного текста:

    (1)Сострадание – активный помощник.

    (2)Но как быть с теми, кто не видит, не слышит, не чувствует, когда больно и плохо другому? (3)Постороннему, какими они считают всех, кроме себя, да, может быть, своей семьи, к которой, впрочем, тоже часто равнодушны. (4)Как помочь и тем, кто страдает от равнодушия, и самим равнодушным?

    (5)С самого детства воспитывать – прежде всего самого себя – так, чтобы отзываться на чужую беду и спешить на помощь тому, кто в беде. (6)И ни в жизни, ни в педагогике, ни в искусстве не считать сочувствие размагничивающей чувствительностью, чуждой нам сентиментальностью.

    (7)Сочувствие – великая человеческая способность и потребность, благо и долг. (8)Людям, такой способностью наделённым или тревожно ощутившим в себе недостаток её, людям, воспитавшим в себе талант доброты, тем, кто умеет превращать сочувствие в содействие, живётся труднее, чем бесчувственным. (9)И беспокойнее. (10)Но их совесть чиста. (11)У них, как правило, вырастают хорошие дети. (12)Их, как правило, уважают окружающие. (13)Но даже если правило это нарушится и окружающие их не поймут, а дети обманут их надежды, они не отступят от своей нравственной позиции.

    (14)Бесчувственным кажется, что им хорошо. (15)Они-де наделены бронёй, которая защищает их от ненужных волнений и лишних забот. (16)Но это им только кажется, не наделены они, а обделены. (17)Рано или поздно – как аукнется, так и откликнется!

    (18) На мою долю недавно выпало счастье познакомиться со старым мудрым врачом. (19) Он нередко появляется в своём отделении в выходные дни и в праздники, не по экстренной необходимости, а по душевной потребности. (20) Он разговаривает с больными не только об их болезни, но и на сложные жизненные темы. (21) Он умеет вселить в них надежду и бодрость. (22) Многолетние наблюдения показали ему, что человек, который никогда никому не сочувствовал, ничьим страданиям не сопереживал, очутившись перед собственной бедой, оказывается неготовым к ней. (23)Жалким и беспомощным встречает он такое испытание. (24)Эгоизм, чёрствость, равнодушие, бессердечность жестоко мстят за себя. (25)Слепым страхом. (26)Одиночеством. (27)Запоздалым раскаянием.

    (28)Одно из самых важных человеческих чувств – сочувствие. (29)И пусть оно не остаётся просто сочувствием, а станет действием. (30) Содействием. (31)К тому, кто в нём нуждается, кому плохо, хотя он молчит, надо приходить на помощь, не ожидая зова. (32)Нет радиоприёмника более сильного и чуткого, чем человеческая душа. (33) Если её настроить на волну высокой человечности.

    (По С. Львову)

    3. Анализ текста.

    А) Определение стиля и типа речи.

    – К какому стилю речи относится данный текст?

    – Какой тип речи преобладает? Докажите.

    – Назовите грамматические, синтаксические, стилистические особенности текста.

    Ученики работают на листах, впоследствии озвучивают результаты анализа.

    (текст относится к публицистическому стилю, так как сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение с элементами повествования (18-21 предложения); текст насыщен рядами однородных членов, парцеллированными предложениями; стилистика текста отличается сдержанным пафосом, уместным использованием пословиц, метафор, лаконизмом суждений, строгостью в подборе выразительных средств; автор статьи категоричен в своих умозаключениях, что находит выражение и в подборе лексики, и в синтаксисе – предложения чаще всего утвердительные, парцелляция усиливает значимость аргументации; бескомпромиссность суждений подчеркивает твердую авторскую позицию).

    Результаты анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.

    Б) Нахождение проблемы текста.

    – Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста?

    (Из ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в «рабочих листах»):

    1. как воспитать в человеке умение сострадать.

    2. обладание способностью к сочувствию есть не у каждого человека. Как это влияет на его жизнь?

    3. проблема активного сострадания: сочувствовать – значит помогать реально.

    Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрав только одну проблему, они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой проблеме.

    Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, ” скелет” будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет оцениваться экспертами.

    4. Второй этап – комментарии к исходному тексту .

    Каждая группа пишет комментарии только по своей выбранной проблеме.

    • Актуальность проблемы, которую вы сформулировали

    • Анализ умозаключений автора (логичность, прием антитезы, вопросно-ответная форма изложения материала и т. д.)

    • К какой аудитории обращается (молодежь, среднее поколение, широкая аудитория и т. д.)

    • Убедительность доводов (неоспоримые факты, живость в подаче материала, хорошее знание поднимаемой проблемы, эмоциональность)

    • Какие средства выразительности использует автор (оригинальные метафоры, яркие эпитеты, риторические обращения и т.д.) Комментарии следует писать только по выбранной проблеме .

    Каждая группа зачитывает по «рабочим листам» комментарии по выбранным проблемам. Корректировка текстов: что упущено? А что лишнее? Что можно изложить в более обобщенном виде?

    Пример комментария:

    Проблема действенного сострадания актуальна во все времена. Обращаясь к широкой аудитории, С.Львов безоговорочно осуждает равнодушие человека к чужим бедам, страданиям. Автор приводит яркий пример бескорыстного служения людям старого врача. Такому типу личности С.Львов противопоставляет людей эгоистичных, черствых, бессердечных. Рано или поздно, считает автор статьи, бесчувственность человека вернется к нему бумерангом («как аукнется – так и откликнется!»).
    Бескомпромиссность рассуждений автора оправдана его твердой нравственной позицией. Эгоизм, нравственная глухота, отсутствие сострадания «жестоко мстят за себя», считает публицист.
    Используя парцелляцию (24-27 предложения), оценочную лексику (жалким, беспомощным), оригинальную метафору (радиоприемник – человеческая душа), известный прозаик привлекает внимание нас, читателей, к проблеме человеческого равнодушия. Статья призывает всех не оставаться в стороне от человеческого горя. По мнению С.Львова, сострадание должно быть активным.

    5. Третий этап работы – нахождение позиции автора .

    Позиция автора
    Четко сформулируйте (лучше своими словами) и напишите отдельным абзацем с обязательным включением словосочетания «позиция автора»

    Читая повторно текст, найдите ключевые слова, фразы, помогающие выявить авторскую позицию. (Выясняем, что их несколько: в 5, 7-8, 28-29 предложениях.)

    Учимся обобщать: работаем в группах. Каждая группа выделяет позицию автора по своей проблеме.

    Получается следующее:

    1 группа: сострадание нужно воспитывать с детства, прежде всего в самом себе.

    2 группа: человек, не умеющий сочувствовать другим, нравственно неполноценен. Нравственная глухота может обернуться против него.

    3 группа: сочувствие должно быть действенным. Нужно приходить на помощь нуждающимся, не ожидая зова.

    6. Четвертый этап урока – аргументация .

    Начало аргументации может начинаться словами

    • «Я полностью разделяю точку зрения автора…» и далее привести 2 аргумента «за»

    • «Могу лишь отчасти согласиться с автором статьи…» и привести аргументы «за» и «против»

    • «Не считаю возможным согласиться с автором текста, так как …» и привести 2 аргумента «против»

    • Не забудьте! МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ -3- ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ АРГУМЕНТ, ВЗЯТЫЙ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

    Работа по подбору аргументов может проводиться и в группах (для более слабых учеников – консультант), и индивидуально.

    Примеры аргументов, приведенных учащимися:

    1. одним из ярких примеров активного, действенного сострадания является поведение героини романа Л.Толстого “Война и мир” Наташи Ростовой во время бегства из Москвы. Наташа без всякого колебания отдает подводы для раненых, бросая имущество на произвол судьбы.

    2. самоотверженность, активное сострадание проявила Юлия Вревская, героиня лирической миниатюры И.С.Тургенева “Памяти Ю.Вревской”.

    7. Заключительный этап. Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения  .

    Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны соответствовать именно этой проблеме

    1. Следите за абзацным членением текста

    2. Избегайте громоздких предложений

    3. Не уверен– не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь

    4. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в комментариях (не более 2-3 раз)

    5. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте перефразы. Пример: автор статьи, публицист, фамилия автора (например, С.Львов), известный автор статей на морально-этические темы, критик, прозаик

    6. Используйте синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов – и ваше сочинение станет более выразительным

    IV. Подведение итогов урока.

    – Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

    – Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

    Учащиеся отмечают, что испытывают определенные трудности при написании комментария и подборе аргументов.

    – Следующий урок-практикум мы посвятим отработке навыков написания комментария, подбору аргументов. Используя материалы «рабочего листа», подготовьте черновые варианты сочинения-рассуждения на втором часе урока-практикума.

    На втором уроке учащиеся, используя информацию слайдов 3-8, создают тексты сочинения-рассуждения. Консультанты и учитель оказывают помощь более слабым учащимся.

    V. Создание текста (пример одного из сочинений приводится ниже)

    Как научиться одному из самых гуманных качеств – состраданию? Можно ли этому научить? Каким должно быть настоящее сочувствие? Эти проблемы поднимает в своей статье известный публицист С.Львов.

    Я остановлюсь на проблеме активного, действенного сострадания.

    Актуальность данной проблемы в наши дни бесспорна. Обращаясь к широкой аудитории,

    С.Львов со сдержанным пафосом, но, в то же время, бескомпромиссно осуждает равнодушие человека к чужим бедам, страданиям. Автор приводит яркий пример бескорыстного служения людям – рассказ о старом враче. Такому типу личности С.Львов противопоставляет людей эгоистичных, черствых, бессердечных. Рано или поздно, считает автор статьи, бесчувственность человека вернется бумерангом («как аукнется – так и откликнется!»).

    Категоричность рассуждений автора оправдана его твердой нравственной позицией. Эгоизм, нравственная глухота, отсутствие сострадания «жестоко мстят за себя», считает публицист.

    Известный прозаик, используя парцелляцию (24-27 предложения), оценочную лексику (жалким, беспомощным), оригинальную метафору (радиоприемник – человеческая душа), привлекает внимание нас, читателей, к проблеме безнравственности человеческого равнодушия. Статья призывает всех не оставаться в стороне от человеческого горя.

    Позиция автора предельно ясна: сочувствие должно быть действенным. Нужно приходить на помощь тем, кто в ней нуждается, не ожидая зова. По мнению автора, сострадание должно выражаться реально.

    И я не могу не согласиться с ним. На самом деле, со-страдание, со-чувствие, со-переживание – слова одного порядка. Со – значит вместе, заодно, сообща преодолевать жизненные невзгоды с теми, кто в этом остро нуждается. Ты сильнее и можешь подставить свое плечо более слабому – разве не в этом смысл человеческого со-существования? Иначе жизнь превратится в существование (ты просто ешь, спишь, все остальное тебя не касается).

    Недавно мне довелось прочитать воспоминания современников об Антоне Павловиче Чехове. Благороднейшая личность… Он никогда не оставался в стороне от человеческого горя. Самоотверженная работа во время эпидемии холеры, строительство лечебниц для простых крестьян, школ для крестьянских детей, постоянная забота о многочисленных родственниках, обо всех, кто обращался к знаменитому писателю, – это ли не пример действенного сострадания?!

    Чеховский герой, врач Дымов из рассказа “Попрыгунья”, спасает больного дифтерией ребенка ценой собственной жизни.

    Много ли в нашей жизни таких людей? По своему, пусть небольшому, опыту знаю, что сейчас большинству присущи эгоизм, душевная черствость, равнодушие. Не случайно в наши дни сленговое слово «пофигизм» отражает жизненную позицию современной молодежи, не лучшей ее части. Люди порой живут по принципу” Моя хата с краю – ничего не знаю”. Иначе, как объяснить тот факт, известный мне из телепередачи: дочь выгоняет родную мать из дома, обрекает на бродяжничество и спокойно говорит об этом с журналистами. Женщина, подарившая этому существу жизнь, медленно умирает от начавшейся гангрены… Дочь не испытывает ни сострадания, ни угрызений совести. Кто научит такого человека милосердию? И как можно считать такого человека Человеком?

    Я думаю, ответа на этот вопрос нет. Все начинается с детства…

    Структура сочинения

    Структура сочинения должна иметь следующий вид:

    1. Проблема.

    2. Комментарий к проблеме.

    3. Описание позиции автора.

    4. Отношение экзаменуемого к позиции автора.

    5. Обоснование своей позиции.

    6. Вывод.

    .

    План

    Пояснения

    1

    Вступление

    Подводка к проблеме 2-3 предложения

    2

    Формулировка проблемы

    2-4 предложения

    3

    Связка

    1-2 предложения

    4

    Комментарий, 1-й пример + пояснение

    Сколько потребуется

    6

    Связка

    1-2 предложения

    7

    Комментарий, 2-й пример + пояснение

    Сколько потребуется

    9

    Связка

    1-2 предложения

    10

    Позиция автора

    1-2 предложения

    11

    Собственное отношение к позиции автора

    1-2 предложения

    12

    Аргументация собственной позиции

    2-4 предложения

    13

    Вывод (заключение)

    2-3 предложения

    Стратегия работы с текстом

    1 шаг

    Читая исходный текст, определите, над каким вопросом размышляет автор и как он на этот вопрос отвечает. Так вы найдете проблему и сформулируете авторскую позицию

    2 шаг

    Перечитайте исходный текст, чтобы найти два примера, важных для понимания проблемы, поясните значения этих примеров и укажите смысловую связь между ними. Напишите комментарий, который будет помещаться между проблемой и авторской позицией.

    3 шаг.

    Сформулируйте собственную позицию и обоснуйте ее.

    4 шаг

    Сделайте вывод

    Памятка к экзаменационному сочинению-рассуждению для выпускников 11-х классов

    Композиция

    Знайте:

    Речевые клише:

    Вступление

    Приемы:

    1)сообщение о проблеме;

    2)сообщение об авторе;

    3)цитата;

    4)афоризм;

    5)риторический вопрос;

    6)вопросно-ответное единство;

    7)риторическое восклицание;

    8)именительный темы.

    Формулировка

    Проблемы

    Задача:

    Выбрать одну из рассматриваемых проблем, четко ее сформулировать.

    Приемы:

    1)«проблема чего»;

    2)вопросительное предложение.

    Объем:

    2-3 предложения.

    Проблема текста –

    находится в центре

    внимания автора.

    Это вопрос, над которым

    размышляет автор.

    Выявление проблемы в художественном тексте

    Проанализируйте поступки, отношения героев

    Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях

    Подберите абстрактные существительные, которые называют

    соответствующие качества (долг, честь, совесть, благородство –

    равнодушие, черствость, эгоизм)

    Сформулируйте проблему, используя выявленные ключевые слова

    Речевые клише:

    1) .Автор поднимает проблему…

    2) Автор затрагивает важную проблему…

    3 Автора текста волнует проблема…

    4) Проблема, которую хотел показать нам автор,

    такова…

    5) Проблема, которую рассматривает автор,

    заключается в том, что…

    6)Текст ….заставил меня задуматься над

    проблемой…

    7) Волнующую всех нас проблему… поднимает

    писатель ……

    8) роблема, поднимаемая ……., – это…

    9) Я думаю, что проблема, поставленная автором,

    – это…

    10) Проблема… не может не волновать

    современного человека. Задумался над ней и …

    11) Что такое…? (В чем заключается…? Какую

    роль в жизни человека играет…?) Эту важную

    проблему поднимает автор.

    Комментарий к

    проблеме – это

    рассуждения,

    пояснительные

    замечания по

    поводу проблемы

    текста.

    Комментарий

    Задачи:

    •показать, как именно, на каком материале раскрывается проблема

    •выделить и прокомментировать наиболее важные места

    •показать ход мыслей автора

    Обязательна опора на текст!

    2 примера-иллюстрации

    Уместно цитирование!

    Объем: 6-8 предложений.

    комментарий – оценка прочитанного путем

    соотнесения содержания текста с личной точкой

    зрения читателя, его знаниями, собственным

    жизненным опытом.

    В любом случае комментарий должен опираться на

    прочитанный текст.

    Конкретизировать содержание комментария

    можно с помощью следующих вопросов

    Текстуальный комментарий:

    1) Как, на каком материале автор раскрывает

    проблему?

    2) На чем заостряет внимание? Почему?

    3) Какие имена (факты, события) упоминает

    автор? Для чего?

    3) Какие эмоции автора выражены в тексте?

    5) Как выражено отношение автора к

    изображаемому? В чем это проявляется?

    6) Какие средства выразительности помогают

    выявить авторское отношение к проблеме?

    Концепционный комментарий:

    1)К какому типу принадлежит эта проблема?

    (Социальная, философская, экологическая,

    нравственная и т.п.)

    2) Актуальна ли эта проблема в наши дни? В чем

    ее значимость для общества?

    3)Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой?

    Касается ли она каждого из нас или только людей

    определенного возраста, рода занятий и т.п.?

    4)Почему эта проблема привлекла внимание

    автора?

    5)Какой аспект (какую сторону) этой проблемы

    рассматривает автор?

    6)К каким выводам автор подводит читателя?

    Позиция автора

    Задачи:

    понять мнение автора о выделенной проблеме;

    четко сформулировать вывод, к которому приходит автор.

    Позицию автора лучше формулировать не цитатой, а своими словами.

    Объем: 1-3 предложения.

    Позиция автора – это

    вывод, к которому

    приходит автор,

    раздумывая над какой-

    либо проблемой.

    Речевые клише:

    1)Позиция автора такова:…

    2) Автор считает, что…

    3) Автор стремится донести до читателя мысль о

    том, что…

    4) Автор убеждает нас в том, что…

    5) В тексте доказывается мысль о том, что…

    6) Основная мысль текста заключается в том,

    что… 7)Хотя позиция автора не выражена явно, логика

    текста убеждает читателя в том, что…

    8) Рассуждая над проблемой, автор приходит к

    следующему выводу…

    9) Позиция автора такова…

    10) Позиция автора, как мне кажется, может быть

    сформулирована следующим образом…

    11) Автор призывает нас (к чему)

    12) Автор осуждает (кого / что, за что)

    14) Отношение автора к поставленной проблеме

    неоднозначно.

    Аргументация

    собственного

    мнения

    Задачи:

    сформулировать свою позицию

    подобрать не менее двух доводов, доказывающих справедливость тезиса;

    подкрепить доводы конкретными примерами, ссылками.

    Нужны примеры из литературы!

    Объем:

    5-8 предложений на каждый аргумент.

    Аргументация –это

    приведение

    доказательств,

    объяснений, примеров

    для обоснования какой-

    либо мысли перед

    слушателями(читателями)

    или собеседником.

    Аргументы должны

    подтвердить или

    опровергнуть мнение

    автора.

    Для выражения своего мнения:

    1)Я разделяю(не разделяю) точку зрения на

    проблему…

    2) Я придерживаюсь (не придерживаюсь) того же

    мнения на проблему…., что и автор

    3) Я согласен (не согласен) с автором в том, что…

    4) Трудно(нельзя) не согласиться с автором текста

    в том, что…

    5) Мне близка позиция автора тем, что…

    Для аргументации собственной позиции:

    С использованием жизненного опыта:

    1) Как часто приходится сталкиваться с …

    2)разве не стали обычными (нормами жизни)такие

    явления, как…?

    3) Кто из нас не наблюдал (не сталкивался; не

    замечал (за собой); не оказывался свидетелем)

    того, как…

    4) К сожалению, зачастую в наши дни (среди нас;

    вокруг нас)…

    Из читательского опыта:

    1) Данная проблема волновала многих великих русских писателей, в частности…

    2) Особенно остро эта проблема поставлена в

    произведении…

    3)Злободневность темы, затронутой автором,

    доказывает и то, что русские писатели в своих

    произведениях обращались к ней.

    Из зрительского опыта:

    1) Тема часто дискутируется(обсуждается) в

    Интернете ( на страницах газет и журналов; в

    телепередачах)…

    Вывод

    Вывод

    Приемы оформления:

    1)сообщение об итоге анализа текста;

    2)нравственный вывод;

    3)призыв;

    4)риторическое восклицание;

    5)цитата;

    6)пожелание на будущее.

    Объем: 3-5 предложений.

    1.Прием «Отклик» Сигналом этого приема

    является деепричастная конструкция «Прочитав

    этот текст…». Прочитав этот текст, становится

    понятно (понимаешь), что…

    2. (Использование цитаты) «,,,»,

    – писал…… В этих

    словах выражена мысль о … . Автор текста тоже

    считает, что… .

    3. Использование цитаты, в которой выражена

    главная мысль текста: «…!» – это высказывание

    отражает главную мысль текста (Раскрыть смысл,

    выраженный в этом высказывании)

    4. Автор хочет, чтобы… .И это стремление

    определяет глубину и силу авторского воззвания

    Обновлено: 04.05.2023

    Общая композиция для итогового сочинения и речевые клише.

    Самая простая

    Введение, подводит к теме
    Раскрытие темы (тезис) – ваше мнение
    Аргумент: пересказ+пояснение, как этот пример подтверждает тезис
    (анализ, интерпретация, микровывод).
    Вывод
    + логические переходы между частями

    Введение, подводит к теме
    Раскрытие темы (тезис) – ваше мнение
    Два аргумента, подтверждающих тезис: пересказ+пояснение, как этот
    пример подтверждает тезис.
    Вывод

    Введение, подводит к теме
    Раскрытие темы (тезис) – ваше мнение – 1
    Аргумент: пересказ+пояснение, как этот пример подтверждает тезис.
    Раскрытие темы (тезис) – 2 – ваше мнение – 2
    Аргумент: пересказ+пояснение, как этот пример подтверждает тезис.
    Вывод

    Подробнее о структуре

    Определяем направление будущих размышлений, подводим к тезису,
    обыгрываем ключевые слова темы, можно дать определение, поговорить о
    месте этих явлений в жизни человека и т.д.)

    Тут все зависит от того, как сформулирована тема сочинения.

    Если тема сочинения сформулирована в виде вопроса, то тезис – это ответ на вопрос.

    Если тема сформулирована в виде метафорического высказывания, то тезис – это расшифровка высказывания.

    Если тема сформулирована в виде цитаты, которую не нужно расшифровывать, то необходимо пересказать мысль своими словами,
    расширить ее, распространить.

    Важно! Работаем с ключевыми словами темы.

    Связка (мостик, логический переход).

    Теперь подробнее о связке. Связка – это переход от одной мысли к другой (от одной части сочинения к другой). Необходимо плавно переходить от тезиса к аргументации, а не просто ни с того ни с сего начать говорить о конкретном произведении.

    После анализа произведения, следует подытожить свои мысли, это
    полезно еще и для того, чтобы ваши мысли не увели вас в другую сторону.

    Аргументация в итоговом сочинении = анализ произведения, героя произведения или ситуации.

    Из каких частей может состоять этот анализ:

    План анализа персонажа:

    1. Название произведения, имя автора и героя, который будет подтверждать ваш тезис.
    2. Портрет героя, описание его внешности, речи, мнение окружающих о персонаже, его индивидуальные и типические черты ( маленький человек, лишний человек, новый человек, нигилист и т.д.), социальный статус, место в системе персонажей( главный герой, второстепенный герой, эпизодический, антагонист)
    3. Характер персонажа. Его нравственные характеристики.
    4. С какой ситуацией или выбором сталкивается персонаж, как себя проявляется в жизненных ситуациях, с кем или чем происходит конфликт.
    5. Подробный анализ ситуации, которая является доказательством вашего тезиса.
    6. Мнение автора произведения о герое, его поступках.

    Клише для итогового сочинения

    Речевые клише — это готовые образцы словосочетаний. С их помощью итоговое сочинение легче структурировать, не теряя основную нить
    суждения.

    Для вступления

    → Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. Попытаюсь дать свое определение этим понятиям.
    → Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, .
    → Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы. Я полагаю, что.
    → Наверное, каждый человек хоть раз задумывался над тем, что значит …(некое понятие). Я считаю, что …
    → Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: .

    Для перехода к основной части

    → В правильности такой точки зрения меня убеждает художественная литература
    → Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема.
    → Правильность своей точки зрения могу доказать, обратившись к .
    → Обратимся к произведениям художественной литературы
    → За примерами давайте обратимся к произведениям художественной литературы
    → Размышляя о . я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором.
    → Размышляя над этими вопросами, нельзя не прийти к ответу: . (ответ на вопрос, заданный во вступлении)

    Для тезисов

    → Сегодня мы понимаем, что. (основная мысль сочинения)
    → Конечно, каждый человек по-своему ответит на этот вопрос. На мой взгляд, . (основная мысль сочинения).
    → Думается, на этот вопрос могут быть даны разные ответы, но я считаю, что. (основная мысль сочинения)

    Для аргументов

    Обращение к произведению
    → Так, в лирическом стихотворении (название) поэт (имя) обращается к теме…
    → Тема (….) затрагивается в романе…(автор, название).
    → Тема (. ) раскрывается в произведении… (автор, название).
    → Проблема (варварского отношения к природе и т.п.) волновала многих писателей. Обращается к ней и . (имя писателя) в. (название произведения).
    → Идея (единства природы человека и т.п.) выражена в стихотворении…(автор, название).
    → Мысль о необходимости (защищать природу и т.п.) выражена и в романе… (автор, название).
    → Вспомним героя повести… (автор, название).
    → Обратимся к роману… (автор, название).
    → Лирический герой стихотворения … (автор, название) тоже размышляет об этом.

    Пояснение (интерпретация) произведения или его фрагмента:

    → Автор повествует о…
    → Автор описывает…
    → Поэт показывает…
    → Писатель размышляет о…
    → Писатель обращает наше внимание…
    → Писатель заостряет наше внимание на …
    → Он акцентирует внимание читателя на…
    → Этот поступок героя говорит о .
    → Мы видим, что герой поступил так потому.
    → Автор показывает, к каким последствиям привело.
    → Этому герою/поступку автор противопоставляет.
    → Писатель осуждает…
    → Он ставит нам в пример…
    → Автор подчеркивает…
    → Автор утверждает…

    Промежуточный вывод:

    → Писатель считает, что…
    → Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о….
    → Мы можем прийти к выводу.

    Для заключения

    Прежде чем писать сочинение, мы задаемся несколькими вопросами:

    1.Как писать итоговое сочинение?

    2.Какой алгоритм написания сочинения?

    Вам предлагается примерный план(структура) итогового сочинения.

    Вложение Размер
    struktura.docx 15.56 КБ

    Предварительный просмотр:

    Структура итогового сочинения

    Итоговое сочинение по литературе состоит из трёх частей:

    I. Вступление – формулировка темы.
    Вступление занимает первый абзац. Оно должно быть чётким и лаконичным.

    II. Основная часть – раскрытие темы сочинения, аргументы, доказывающие вашу точку зрения.
    Основная часть состоит и четырёх абзацев, в которых вы приводите примеры из литературных произведений, рассуждаете по теме. Основная часть строится по следующей схеме: тезис – литературный аргумент- мини-вывод.

    III. Заключение – обобщение ваших мыслей.
    Заключение – последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению.
    Предлагаем вашему вниманию клише, которые помогут последовательно изложить мысли в сочинении.

    Вступление занимает первый абзац (примерно 50 слов).

    Раскрываем суть понятий. Четко отвечаем на вопрос, обозначенный в теме сочинения.

    С давних времён люди задумывались над вопросом …

    Каждый из нас хоть раз в жизни размышлял о ….

    Как следует относиться к …?

    (ФИО автора высказывания) когда-то сказал …. (далее следует цитата или её основная мысль).

    Переход от вступления к основной части

    Чтобы доказать свою позицию, обращусь к примерам из художественной литературы.

    Яркие примеры, доказывающие мою точку зрения, можно найти в произведениях художественной литературы.

    В доказательство моей точки зрения могу обратиться к примерам из произведений художественной литературы.

    Основная часть (примерно 200 слов) строится по следующей схеме: тезис – литературный аргумент – мини-вывод.

    Многие писатели рассуждали об этих вопросах (проблемах) в своих произведениях. Например, …

    Тема (чего? любви, дружбы …) затрагивается в произведениях художественной литературы.

    Не случайно многие писатели обращались к теме (проблеме взаимоотношений между друзьями и т.п.) …

    Промежуточный вывод в конце каждого аргумента

    Во-первых, доказательство моей мысли можно найти в произведении (название и ФИО автора) …

    Вспомним произведение (название и ФИО автора) .

    Например, в рассказе (повести, романе, произведении, название и ФИО автора) …

    Писатель считает, что…

    Автор хочет донести до нас мысль о….

    Писатель подводит нас к мысли:

    Автор считает, что…

    Промежуточный вывод в конце каждого аргумента

    Также к теме (проблеме чего?) обращается (ФИО автора) в произведении (название произведения).

    Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения.

    Автор считает, что…

    Писатель считает, что…

    Автор хочет донести до нас мысль о….

    Писатель подводит нас к мысли:

    Заключение – последний абзац сочинения, неразрывно связанный со вступлением, подводящий итог всему рассуждению (примерно 50 слов).

    Заключительная фраза, подводящая итог твоих размышлений по теме (опять – слова из формулировки темы).

    В заключение хочу вспомнить слова (ФИО автора и цитата). На мой взгляд, именно …

    Таким образом, можно сделать вывод: …

    Мне бы хотелось верить в то, что…

    Хотелось бы, чтобы люди задумались…

    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)

    Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования.

    Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения)

    Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования.

    Примерная структура итогового сочинения

    Приведен пример сочинения с примерным количеством слов в каждом абзаце.

    Структура итогового сочинения

    В данной презентации раскрываются требования, предъявляемые к итоговому сочинению, и критерии оценки.

    Общая структура итогового сочинения

    I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

    Структура итогового сочинения

    План итогового сочинения.

    План(структура) итогового сочинения по литературе

    ull;Классическая структура сочинения предполагает наличие трёх главных частей: вступления, основной части и заключения.•Во вступлении формулируется тезис, к которому в основной части будут прив.

    Чтобы сделать грамотный текст, в первую очередь необходимо понимать его структуру и уметь составлять план сочинения. На литературе в 10 классе ученику приходится сталкиваться с проблемой логики и связи приводимых аргументов и тезисов. Умение составлять план поможет в дальнейшем писать связное изложение с чёткими доводами.

    План сочинения по литературе

    Основные требования к сочинению

    Для начала следует рассмотреть обязательные правила составления сочинения. Их следует соблюдать как основу, тогда успех текста гарантирован:

    • Соответствие выбранной теме. Не должно быть отступления от заданной сначала проблематики. Нельзя писать вводную часть, например, о пользе медоносных пчёл для человека, а закончить загрязнением воздуха на планете.
    • Логика мысли и рассуждений. Мысль на протяжении всего текста должна быть последовательна, прослеживаться причинно-следственная связь, сохраняться композиция сочинения, состоящая из введения, основной части и заключения.
    • Единая стилистика. Не должно быть несколько стилей в одном сочинение. Нельзя употреблять сленг, просторечные высказывания, если того не требует тематика.
    • Доказательность мысли. Любой тезис, выдвигаемый в тексте, должен быть подтверждён литературным аргументом, с указанием автора и названия используемого произведения.

    Выявление проблемы

    Основным элементом при написании сочинения является тема, на основе которой уже рассматривается проблема, раскрываемая в тексте. Проблему удобнее всего сформулировать в виде вопроса и отвечать на него в процессе написания. Вставляется она во введении после нескольких общих предложений, подводящих к теме.

    Правила написания сочинения

    Далее, следует обозначить несколько тезисов, отвечающих на заданный вопрос, которые будут доказываться литературными примерами.

    Композиция сочинения

    Знание композиции важный элемент при составлении плана сочинения. К 10 классу, написав множество текстов, основная структура известна, но всё равно остаются некоторые нюансы, которые оставляют вопросы. Сочинение разделяется на три структурных элемента.

    • Введение — вводная часть, содержащая общие положения темы и подводящая к основному изложению.
    • Основная часть — содержит главные тезисы, раскрывающие проблему, аргументы и микровыводы, являющие частью основного вывода.
    • Заключение — часть, подводящая итоги и отвечающая на поставленный вопрос в начале сочинения.

    Каждый элемент, представляет собой отдельный абзац. Основная часть также может быть разделена на несколько смысловых абзацев, если текст слишком длинный или же этого требует содержание.

    Вводный абзац

    Во введении удобно пользоваться клише. Они помогают обозначить границы предложений, легче сформулировать и структурировать мысль в сочинении. Подробный план литературы, используемой при доказательстве, лучше всего продумать на этом этапе, что также поможет лаконично подвести введение к аргументам в основной части.

    Абзац не стоит делать слишком большим (пять-шесть предложений, объясняющих дальнейшую тему рассуждений) и перегружать терминами и понятиями. Введение должно состоять из трёх смысловых частей.

    Ученица пишет вводный абзац

    • Вводная часть — несколько общих предложений, подводящих к проблеме. Здесь уместно использовать клише.
    • Проблема — лучше всего, если представлена в форме вопроса, но не возбраняется и в виде повествовательного предложения. Она должна быть краткой, точной и понятной и затрагивать только один вопрос, который получит раскрытие и подтверждение в главной части. Не стоит пытаться уместить в одно предложение несколько понятий.
    • Переход к основной части — подводит читателя к главному рассуждению. Здесь также уместно использование клише.

    Основная часть

    Самая объёмная и имеет свой план. Эссе по литературе в 10 классе обязательно должно содержать литературные аргументы, подкрепляющие позицию и поясняющие проблему, обозначенную в начале текста. Каждый аргумент — это отдельная часть главного абзаца со своей структурой:

    1. Тезис, раскрывающий проблему.
    2. Литературный пример.
    3. Микровывод по тезису.
    4. Плавный переход к следующему тезису или заключительному абзацу.

    На всех этапах возможно использование клише, как вспомогательного инструмента.

    Заключительная конструкция

    Удобнее всего начинать вывод с вводного клише (таким образом, итак, в итоге и т. д. ). После предстоит переформулировать первый абзац, пересказав проблему и подтвердив её уже сделанными микровыводами из основной части. В конце можно добавить несколько предложений с личным мнением или же общие слова по теме, наводящие на размышления.

    Речевые клише в сочинении

    Не стоит забывать, что это в первую очередь творческая работа. Понимание структуры и знание клише не обязывает чётко следовать составленному плану. В 10 классе проекты по литературе имеют менее строгую форму, чем на ЕГЭ. В процессе создания всегда возможны изменения и корректировки, но необходимо держать в голове скелет структуры сочинения и не злоупотреблять клише.

    Прежде чем написать сочинение, мы задаемся 3 вопросами:

      ?

    1. Какой алгоритм написания сочинения?
    2. Какие аргументы, тезисы, цитаты использовать в работе?

    Структура итогового сочинения

    Любое сочинение состоит из трех частей:

    I. Вступление (60-70 слов). Отразите идею будущего сочинения и основные тезисы.

    II. Основная часть (включающая несколько подпунктов) — 200- 250 слов.

    Тeзис 1 (20-30 слов)

    • Дoкaзaтeльствa, пpимepы (oдин или нeскoлькo)
    • Микpoвывoд (oбoбщeниe нaписaннoгo)
    • Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли
    • Дoкaзaтeльствa, пpимepы
    • Микpoвывoд
    • Лoгичeский пepeхoд к нoвoй мысли

    III. Заключение (60-70 слов)

    I. Вступление раскрывает основную мысль, вводит в круг рассматриваемых проблем.

    Вступление состоит из 3 элементов:

    1. объяснение ключевых слов темы или цитаты;
    2. общие рассуждения о значимости предложенных для объяснения понятий в жизни человека;
    3. ответ-тезис на главный вопрос темы.

    Все эти элементы последовательно располагаются друг за другом.

    Темы, предложенные для итогового сочинения, можно разделить на 3 типа:

    II. Основная часть раскрывает идею сочинения и связанные с ней вопросы, представляет систему доказательств выдвинутых положений.

    Основная часть = Тезис + 1 Аргумент

    Тезис — это основная мысль сочинения, которую нужно аргументировано доказывать. Формулировка тезиса зависит от темы сочинения.

    • По oбъeму oснoвнaя чaсть дoлжнa быть бoльшe, чeм вступлeниe и зaключeниe, вмeстe взятыe.
    • Тeзис, пoдкpeплeнный apгумeнтoм, мoжeт быть всeгo oдин.
    • Оптимaльнoe кoличeствo – 2.
    • Кaждoму тeзису – свoй apгумeнт!

    Связка – это переход от одной мысли к другой. Нужно плавно переходить от тезиса к аргументации.

    Аргумент нужно:

    • привести из литературных источников.
    • выделить в отдельный абзац.
    • в конце каждого абзаца написать микровывод.
    • к одному тезису привести один литературный аргумент, но лучше, чтобы аргументов было два.
    • если тезисов несколько, то к каждому из них приводится свой аргумент!

    Аргумент состоит из 3 элементов:

    III. Заключение подводит итоги, содержит конечные выводы и оценки.

    • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
    • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

    Алгоритм работы над итоговым сочинением.

    Первым делом необходимо выбрать тему. При выборе темы сочинения главное – иметь ввиду, что СОЧИНЕНИЕ БЕЗ ЛИТЕРАТУРНОГО АРГУМЕНТА ОЦЕНИВАЕТСЯ НУЛЁМ БАЛЛОВ . Поэтому не стоит выбирать тему, в рамках которой вы не сможете сформулировать литературный аргумент , подтверждающий вашу позицию по проблеме. Если вы можете привести аргументы в рамках нескольких тем, то выбирайте самую понятную и простую тему.

    hello_html_m789bd58f.jpg

    После того как определитесь с темой, постарайтесь сформулировать основной тезис — мысль, которую вы будете обосновывать в своём сочинении. Чтобы не отклоняться от темы, следите за тем, чтобы на протяжении всей работы вы придерживались изначально выбранной мысли и отвечали на поставленный вопрос.

    Структура сочинения должна выглядеть следующим образом (количество тезисов значения не имеет):

    hello_html_m22d0dc75.jpg
    hello_html_3fe36d4c.jpg

    План сочинения — это концепция и структура вашей работы, кратко сформулированные основные мысли, которые будут развёрнуты в сочинении. План — это последовательность ваших мыслей, это ваши доводы и доказательства в работе — другими словами, всё то, что делает сочинение сочинением.

    hello_html_m6f2b41ba.jpg

    3. Работа над композицией сочинения

    Критерием оценки сочинения №3 является композиция , т.е. смысловая целостность сочинения, насколько продумано построение работы.

    Традиционно выделяют три части сочинения:
    1) введение , задача которого — ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, которая стоит за предложенной темой;
    2) основная часть , в которой непосредственно раскрывается тема сочинения, приводятся рассуждения, анализируется текст художественного произведения;
    3) заключение , в котором подводится итог, обобщается написанное.

    Отсутствие в сочинении одного из этих элементов композиции рассматривается как ошибка и учитывается при выставлении баллов.

    Структура сочинения должна выглядеть следующим образом:

    Подготовка к восприятию основных мыслей работы

    Основная часть

    Тезис 1
    Доказательства, примеры (один или несколько)
    Микровывод (обобщение написанного)
    Логический переход к новой мысли

    Тезис 2
    Доказательства, примеры
    Микровывод
    Логический переход к новой мысли

    Тезис 3
    Доказательства, примеры
    Микровывод

    Обобщение по всей теме. Выводы (если их несколько, то каждый вывод пишется с новой строки)

    Варианты вступления для итогового сочинения

    Историческое вступление

    XX век для России стал эпохой испытаний, гениальных прозрений и фатальных заблуждений, созидательных начинаний и разрушительных войн. Быть писателем — нелёгкое дело в любые времена, а в сложную эпоху общественных и культурных переворотов служить истине особенно трудно. Общество начала XX века отказалось от всех прежних идеалов и ценностей. Дом, семья, быт, любовь — всё это вдруг стало пережитком прошлого. Эпоха давила на человека, требовала, ломала, подчиняла. Куда идти? Каких держаться истин? Все эти вопросы тогда стояли особенно остро и волновали людей .

    Биографическое вступление

    Аналитическое вступление

    1) Что такое великодушие? Это величие человеческой души, которое проявляется в уступчивости, мягкосердечии и способности прощать. Великодушный человек не думает о собственной выгоде, даже в сложных обстоятельствах он в первую очередь заботится о других.

    2) Согласно толковому словарю, верность — это неизменность и стойкость чувств по отношению к чему- либо или кому-либо, способность твѐрдо, непоколебимо выполнять свой долг, сдерживать обещания. Это противоположность коварству, предательству, измене, обману. Верность не ждѐт ничего взамен, о ней не договариваются заранее, она всегда с человеком в любых его начинаниях, будь то отношения с людьми или со своим внутренним

    Цитатное вступление

    Личностное вступление

    Я не случайно выбрал эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…

    Как писать основную часть

    Основная часть — это проверка того, насколько верно понята тема . Основная часть сочинения должна быть посвящена раскрытию конкретной темы , поэтому здесь особенно сложно давать какие-то универсальные рецепты.

    Прежде всего необходимо обратить внимание на чёткое членение текста на абзацы . Каждый абзац — это относительно законченное целое. Абзац должен быть посвящён изложению одной идеи. Он не должен начинаться с одной идеи и заканчиваться другой . Предложения должны быть логически связаны так, чтобы каждое последующее было ответом на вопрос, возникающий у читателя после прочтения предыдущего предложения. Если читателю приходится возвращаться и перечитывать абзац два или три раза, это означает, что абзац не согласован, предложения не следуют логически друг за другом. Новый абзац — это новая мысль , так или иначе связанная с предыдущей , поэтому необходимо продумать грамотные логические переходы от одной мысли к другой. Вы можете использовать следующие слова и словосочетания для выражения связи между абзацами:
    вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др. (последовательность развития мысли) ;
    однако, между тем, в то время как, тем не менее (отношения противоречия, противопоставления) ;
    следовательно, поэтому, благодаря этому, вследствие этого, кроме того, к тому же (причинно-следственные отношения) ;
    обратимся к. вспомним также, остановимся на. перейдём к. необходимо остановиться на. необходимо рассмотреть. (переход от одной мысли к другой) ;
    итак, таким образом, значит, в заключение хочу отметить, всё сказанное позволяет сделать вывод, подводя итог, следует сказать. (итог, вывод) .

    Использование литературных аргументов

    В сочинении необходимо использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции, поэтому от вас потребуется знание содержания художественных произведений и умение правильно включать литературный материал в текст своего сочинения.

    При аргументации вашего мнения следует избегать изложения сведений, не имеющих прямого отношения к теме. Также не рекомендуется пересказывать текст литературного произведения.

    Заключение должно подводить итог всей вашей работе , логично завершать ваши размышления над темой сочинения. Заключение, как и введение, должно быть органично связано с основным текстом.
    Обратите внимание на то, что вывод — это не простое повторение аргументов, как это часто бывает в работах учеников. Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер .

    Читайте также:

        

    • Сочинение на тему фантастический рассказ о космосе
    •   

    • Напишите сочинение рассуждение объясните как вы понимаете смысл финала текста ей казалось что никто
    •   

    • Сочинение природа россии на английском
    •   

    • Колесников белая западинка сочинение
    •   

    • Ин истэлекле конем сочинение