10 класс сочинение рассуждение по тексту в формате егэ

Конспект дебрифингового урока русского языка в 10 классе

Тема: «Написание сочинения в рамках подготовки к ЕГЭ»
(2 урока)

Тип урока: урок формирования умений и навыков

Цель урока: подготовка к написанию сочинения-рассуждения по заданному тексту в рамках подготовки к ЕГЭ.

Задачи:

обучающие:

актуализировать знаний композиционных особенностей эссе и критериев оценивания сочинения;
совершенствование умения анализировать текст;
создание сочинения на основе интерпретации текста и рецензировании образца;

развивающие:

развитие умения формулировать собственное мнение по проблематике текста, аргументированно доказывать его;
развитие навыка изложения собственных суждений последовательно, точно, с использованием разнообразных грамматических форм;
развитие умения работы с информацией (поиск, обобщение, систематизация, анализ);

воспитательные:

воспитание уважительного отношения к чужому мнению;
воспитание чувства сопричастности общему делу и долга перед коллективом;
создание условий для размышлений обучающихся о значении детства в формировании личности человека.

Планируемые результаты освоения учебного материала

предметные:

определение роли композиционных элементов в раскрытии идейно-художественного содержания фрагмента;
умение интерпретировать текст;
создание элемента сочинения на основе анализируемого текста.

метапредметные:

извлечение и преобразование информации из различных источников;
умение вести самостоятельный поиск информации в сети Интернет;
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
формирование коммуникативных навыков.

личностные:

формирование личной позиции по проблемам, актуализируемым в тексте;
осознание роли личного вклада в общий результат.

Оборудование: мультимедийная установка, электронные планшеты, презентация, раздаточный материал

Ход урока.

I. Вхождение в тему урока и создание условий осознанного восприятия нового материала (5 мин.)

1. Оргмомент, мотивация деятельности

– Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть! Сегодня мы продолжим подготовку к ЕГЭ, к самой сложной его части – сочинению. А чтобы урок был продуктивнее, к нам на помощь пришли 11-классники, они будут консультантами. Я рассчитываю на вашу активность и сотрудничество. Ведь задача у вас общая:

= успешно сдать ЕГЭ.

– «Прежде чем написать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как написать и для чего написать», – говорил Максим Горький. Если мы научимся отвечать на эти вопросы, успех придет.

– Предлагаю вам свой успех на уроке оценивать в листах самоконтроля.

(Приложение 1)

2. Целеполагание, формирование ожиданий учащихся.

– «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным», – сказал когда-то римский философ, а вы знаете, куда держите путь? Ребята, исходя из темы и плана урока (Приложение 2), сформулируйте цели нашего сотрудничества.

= научиться правильно понимать исходный текст, «вычитывать» нужную для сочинения информацию,

= вспомнить особенности композиции эссе,

= вспомнить критерии оценивания,

= написать сочинение-рассуждение по тексту,

= учиться оценивать свою работу и работу одноклассников.

– Вы, наверное, уже обратили внимание на дерево, это дерево результатов. Каким оно станет, зависит от вас. Перед вами лежат листья, на зеленых – напишите, что вы ждете от урока, а на желтых – свои предполагаемые трудности.

Ученики пишут ожидаемые результаты:

– закреплю умение анализировать текст,

– отработаю алгоритм написания сочинения-рассуждения,

– постараюсь логичнее выражать свои мысли и др.

и своипредполагаемые трудности:

– трудно аргументировать свою позицию,

– затрудняюсь начинать сочинение и др.

Оценка результата урока: зеленое дерево – цели достигнуты, дерево распустилось, ждем плодов в виде хороших результатов ЕГЭ, желтое дерево – выросло не то, что ожидали.

– Кто хочет поделиться своими ожиданиями? (учащиеся читают записи)

– Я надеюсь, что большинство ваших планов осуществится.

II. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала (25 мин.)

1. Актуализация знаний (7 мин.)

– Что ж, пора вспомнить задание части С? (Приложение 3) (слайд ).

– Обратите внимание на первую фразу: «Напишите по прочитанному тексту», и на последующую: «Работа, написанная без опоры на прочитанный текст, не оценивается». Отсюда следует, что важнейшим условием успешного написания является правильное понимание исходного текста. А правильно понять текст – задача не из легких.

1.1. Композиция сочинения-рассуждения.

– Также нам необходимо повторить требования к написанию сочинения (части С ЕГЭ по русскому языку). Составьте кластер, отражающий особенности композиции сочинения части С. (Приложение 3).

(Учащиеся работают в группах. Потом одна из групп защищает свой кластер у доски, остальные рецензируют ответ одноклассников. Выступающий ученик ставит балл в листе самоконтроля в графе «Дополнительные деятельность»).

– Ребята, сопоставьте свои кластеры с образцом.

– Можно ли на основе кластера составить план сочинения? (Приложение 4). Запишите полученный результат.

(Записывают в тетради. Консультанты проверяют план, выставляются баллы в лист самоконтроля в графу «Композиция сочинения»).

– Можно ли менять местами пункты плана?

= Нет. Логика исчезает.

2. Анализ текста (16 мин.)

2.1. Подготовка к восприятию исходного текста (3 мин.)

– Ну а теперь пришло время познакомиться с текстом, который посвящен очень актуальной для вас теме – теме детства. И, прежде чем узнать авторскую трактовку данного понятия, я предлагаю в парах составить синквейн о детстве.

(Звучит песня «Куда уходит детство?») (слайд-шоу).

(Учащиеся зачитывают синквейны, на слайде мой синквейн).

Детство

Светлое, беззаботное

Пробовать, ошибаться, узнавать

Детство – это фундамент жизни

Золотая пора

– Давайте теперь узнаем, что о детстве написал Вадим Шефнер, автор текста. Отметьте в тексте ключевые фразы и разделите его на части.

2.2. Чтение текста. (3 мин.)

(1)Как-то раз я спросил у одной художницы, почему это на полотнах старых мастеров лица у детей такие взрослые. (2)Мадонна или просто какая-нибудь женщина держит на руках ребёнка или ведёт его за ручку, телом он совсем маленький, а глаза смотрят серьёзно.

(З)Художница ответила мне примерно так. (4)Старые мастера и вообще большие живописцы прошлого видели в младенце прежде всего человека. (5)Ведь главное в каждом малыше не то, что он ребёнок, а то, что он человеческий ребёнок. (6)И жизнь у него человеческая — трудная, сложная. (7) Конечно, детство – это заря жизни, это счастье. (8) Но сам ребёнок этого счастья не осознаёт. (9)Вот вы в детстве были счастливы?

(10)Выслушав её, я призадумался. (11)Конечно, какой-то перехлёст был в её словах. (12)Но когда я начал перебирать в памяти грустные и счастливые впечатления своего детства, счастливых оказалось очень мало. (13)И причиной тому были отнюдь не родители, не окружающие, не трудности эпохи. (14)Мне просто некогда было быть счастливым.

(15)Ну, а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» – это прочно затверженная формула.

(17)А что, если миф о золотом детстве придумали взрослые дяди и тёти, которые забыли свои детские годы? (18)Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые. (19)Между тем, мы живём в обществе людей разумных, талантливых, способных, умных, толковых, мыслящих – и это во всех областях жизни.

(20)Детство – пора очень напряжённой учёбы («научения», как теперь говорится), пора освоения и усвоения бытия. (21)В детстве жить очень интересно и очень нелегко. (22)Колоссальный поток сведений, ощущений, переживаний вливается в сознание, и во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта ещё очень мало. (23)Все время ошибки, накладки, просчёты, недоумения. (24)Радость постижения чего-то мгновенно сменяется новыми поисками и новыми ошибками.

(25)Кто-то сказал, что каждый человек – это целый мир. (26)Но фундамент этого мира человек закладывает очень рано. (27)Самые тяжёлые камни нам приходится ворочать в детстве, потом уже пойдут кирпичики. (28)А под старость, с высоты взрослых лет, эти камни начинают казаться нам лёгкими, как пушинки, и мы начинаем вспоминать своё золотое детство.

(По В. Шефнеру)

2.3. Интерпретация текста. Работа с дополнительной информацией (12 мин.)

– Ребята, какие чувства вызвал у вас данный текст?

= Чувство грусти, что наше детство уходит.

= Я задумалась, а было ли мое детство «золотым»?

– А какой информацией об авторе вы владеете?

= Не знаем, но можно выяснить в Интернете.

– Хорошо, попробуй

– Где еще можно почерпнуть подобную информацию?

= В библиотеке, в книгах.

– Что еще можно в Интернете посмотреть полезного для сочинения?

= Можно выяснить толкование слова Детство.

= Афоризмы о детстве, их можно использовать во вступлении, в аргументации или в выводе.

– Приступайте. (Учащиеся обращаются к Интернету)

– А мы возвратимся к тексту.

– Каковы стиль речи и тип текста?

= Стиль речи – публицистический.

= Тип текста – рассуждение.

– А как можно назвать текст?

=«Золотое детство».

( другие варианты)

– Арина, какую информацию об авторе текста ты нашла?

(Ученица зачитывает информацию об авторе из интернета. (Приложение 7)

– Дома я предлагаю вам подробнее познакомиться с творчеством этого писателя. Советую прочитать автобиографическую повесть «Имя для птицы», произведение «Сестра печали» (о Ленинградской блокаде и о любви) и фантастическую роман-сказку «Лачуга должника».

– Ну что ж, вернемся к тексту. На сколько частей вы его разделили?

= На 5 (учащиеся проверяют себя по слайду).

– Определите микротемы текста по группам.

= 1 часть: 1-2 абзацы. Детство – заря жизни, но жизнь у каждого ребенка человеческая – сложная, поэтому сам ребенок счастья не осознает.

= 2часть: 3 абзац. Автор размышляет, был ли в детстве счастлив он, и приходит к выводу, что ему было некогда.

= 3 часть: 4-5 абзацы. «Золотое детство» – это миф. Ведь если бы все в детстве были безоблачно счастливы, то из детей вырастали бы глупые взрослые.

= 4 часть: 6 абзац. Детство – пора освоения и усвоения бытия. Во всём надо разобраться, а умственных силёнок и опыта еще очень мало, поэтому радость постижения чего-то сменяется новыми поисками и ошибками.

= 5 часть: 7 абзац. В заключении автор прибегает к аллегории: детство – фундамент жизни человека, а трудности – это камни, причем, в детстве они тяжелее. Но, тем не менее, автору с высоты прожитых лет они кажутся пушинками, и он начинает вспоминать свое золотое детство.

– А какова же идея текста?

= Детство – тяжелая пора напряженной учебы, пора осмысления того, что происходит вокруг. Но, по мере взросления человека, трудности раннего возраста, кажутся незначительными, поэтому детство и представляется беззаботной, «золотой» порой.

– Молодцы! Я вижу, что текст вы поняли верно, оцените свою работу в графе «Интерпретация текста».

– А что же означает понятие детство?

– Детство (по словарю Ожегова) (Слайд)- ранний, до отрочества, возраст; период жизни в таком возрасте.

Синонимы: возраст, детские годы, измальство, малолетство, мальство, младенчество, нежный возраст, отрочество, ранний возраст, ребячество, юность

Антонимы: старость, зрелость, совершеннолетие

– Афоризмы о детстве:

(Приложение 8).

– Понадобится ли нам эта информация в сочинении? Где ее можно использовать?

= Понадобится. Афоризмы можно использовать во вступлении и заключении, а также в качестве аргумента, но, в таком случае, афоризм необходимо прокомментировать.

III. Практикум (Создание элементов сочинения) (17 мин.)

1. Инструктаж. Выявление типичных ошибок (10 мин.)

– Итак, мы выделили наиболее значимую для понимания текста информацию. Теперь переходим к этапу творческому – созданию сочинения-рассуждения. Каждой группе предстоит внести свою лепту в общий результат.

1 группа работает над вступлением и проблемой текста.

2 группа комментирует проблему.

3 группа формулирует позицию автора.

4 и 5 группы аргументируют свою позицию.

– Прежде, чем приступать к творчеству, давайте обозначим типичные ошибки, допускаемые при написании сочинения.

– Вступление:

не соотносится по смыслу с сочинением;
большой объем.

– Формулирование проблемы текста:

выделяется не основная проблема;
формулируется много проблем.

– Комментирование проблемы:

пересказ текста;
излишнее цитирование;
комментарий всего текста, а не обозначенной проблемы.

– Позиция автора:

подмена своей позицией;
не соотносится с проблемой;
путают авторское «Я» с позицией рассказчика (в художественном тексте).

– Аргументация своей позиции:

грубость и нетактичность при несогласии с автором;
отсутствие своей позиции, выражено только согласие или несогласие;
примеры, не аргументирующие конкретно позицию;
приведение примера без объяснения;
фактические ошибки в фоновом материале.

(Параллельно ответам учеников, на слайдах транслируются памятки).

– Я думаю, теперь вы подобных ошибок допускать не будете. «Предупрежден, значит – вооружен».

– Можно теперь приступать к написанию сочинения?

= Нет. Чтобы сочинение получилось логичным, необходимо обозначить заранее проблему?

– Какие проблемы поднимает автор текста?

= Представление взрослого человека о детстве (Почему детство традиционно называют «золотой порой»?).

= Роль детства в становлении личности человека (Как влияют детские годы на формирование человеческой личности?).

(Слайд с проблемами)

– Какая проблема, на ваш взгляд, выигрышнее?

= Мне кажется, что первая, потому что ей автор текста уделяет больше внимания.

– Ну что ж, пора за работу! Вы можете воспользоваться кластером, помощью консультанта, а также нашим кейсом «Заветные 23 балла», при необходимости ресурсами Интернета (Банк аргументов, афоризмы).

2-й урок

2. Создание элементов сочинения (7 мин.)

(Учащиеся работают в группах над созданием своего фрагмента)

IV. Проверка полученных результатов. Коррекция.

Домашнее задание (33 мин.)

1. Представление результата групповой работы (10 мин.)

(Группы зачитывают фрагменты сочинения, обсуждение).

– Все ли требования к композиции сочинения мы учли?

= Нет заключения.

– Чем можно завершить наше сочинение?

(Предположительный вариант: Сейчас мне шестнадцать лет. Через год для меня навсегда закроются двери школьного детства ,но они не закроются в моем сердце, в моих мыслях, в моей душе.)

– Варианты заключения могут быть разные, главное, чтобы они соотносились с содержанием всего сочинения.

– Ребята, вы довольны полученным результатом?

– Конечно, еще есть, над чем работать, и такая возможность у вас будет. Дома вам предстоит написать по данному тексту сочинение.

2. Блиц-тест на знание критериев оценивания сочинения. Рецензирование сочинения. (17 мин.)

– А сейчас я предложу вам поработать экспертами и оценить уже написанное сочинение. Ведь, как сказал А.В.Суворов: «На примерах учатся». Но сначала целесообразней проверить вашу компетентность. Для этого вы выполните блиц-тест по критериям оценивания сочинения (Приложение 9)(4 мин).

– Проверку осуществите по ключу. Поставьте себе плюс в графе «Критерии оценивания» только те, кто допустили не более 2 ошибок. (2 мин.)

Далее ученик читает сочинение, написанное дома, остальные оценивают работу по критериям (Ксерокопии сочинения в каждой группе) (Приложение10).(7 мин)

Желающие рецензируют сочинение, комментируют выставленные баллы. Сравниваются баллы, выставленные каждой группой. (4 мин.)

Выставление отметки учениками, комментирование.

V. Подведение итогов урока (6 мин.).

1. Выставление оценок (3 мин.)

– Пришло время оценить и вас. Консультанты отметьте активных участников своей группы (Проставляются баллы в последние графы).

– А теперь каждый посчитайте набранные баллы, и оцените свою работу на уроке по шкале (Приложение 1) (на слайде и обороте листа самоконтроля).

(Листы самоконтроля учащиеся сдают консультантам)

– Кто заработал «5»?

– А у кого осталось еще много неразрешенных вопросов?

– Нашим помощникам-консультантам оценка «5»

2. Рефлексия по достигнутым либо недостигнутым результатам (3 мин.)

– А теперь пришло время обратиться к нашему дереву результатов.

Посмотрите на листья, на которых написаны ваши ожидания и опасения, и подумайте: каким есть место на дереве?

(Учащиеся подходят к дереву и клеят листья).

– Нравится вам такое дерево?

– Значит, мы добились запланированных результатов, и трудностей при работе над сочинением у вас будет меньше.

– А когда будете писать творческую работу, обязательно вспомните замечательные строки В. Шефнера: (Читает учитель и ученик)

На миг оглянуться –

А что там у нас за спиной?

Там ласточки вьются

Над старой кирпичной стеной,

Там детские ссоры, На

Счастливейших дней череда,

Там ясные взоры, –

Никто нас не пустит туда.

На миг только глянем,

Какие мы были в былом?

Там утречком ранним

Идем по тропинке вдвоем.

Мы обе прекрасны

(При взгляде из нынешних лет) –

И обе не властны

Вернуться туда, где нас нет.

В минувшее горе

Нам тоже вернуться нельзя, –

В другое, в другое,

В другое уводит стезя.

– Ну что ж, я очень надеюсь, что весь накопленный в детстве опыт, включая все ошибки, просчеты, недоумения, вы взяли с собой во взрослую жизнь. (Отдаю воздушный шарик ученику). А тем, кто не вынес из детства уроков, придется строить все заново (Второй шарик лопаю).

– Спасибо за сотрудничество и активность на уроке!

– Успехов в написании сочинения!

Приложения

Приложение 1

Лист самоконтроля ___________________________

Композиция сочинения	Анализ текста	Создание элемента сочинения	Критерии оценивания сочинения	Рецензия сочинения	Дополн. Деятельность (поиск информ. в интернете и др.)	*активность в группе	*активность в классе

* Балл выставляется консультантом группы.

Шкала перевода баллов в оценку

7 – 8 баллов = «5»

5 – 6 баллов = «4»

4 – 3 балла = «3»

Менее 3 баллов – следует повторить материал и быть активнее.

Приложение 2

План урока

Работа над композицией сочинения.
Анализ текста В. Шефнера.
Написание сочинения-рассуждения.
Блиц-тест по критериям оценивания сочинения.
Рецензия сочинения.

Приложение 3

Задание части С.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора. Напишите, согласны или не согласны вы с его точкой зрения. Объясните почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента).

Объем сочинения не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.

Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст, без каких-то бы ни было комментариев, то такая работа оценивается нулем баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Приложение 5

План сочинения-рассуждения по данному тексту (задание уровня С)

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. Проблема, поднятая в тексте.

2. Комментарий.

3. Авторская позиция.

4. Позиция ученика по поднятой в тексте проблеме (согласие, несогласие, частичное несогласие, двойственная или противоречивая оценка).

5. Аргументы, подтверждающие или опровергающие авторскую позицию

III. Заключение.

Приложение 6

Текст.

(15)Ну, а как же тогда быть с «золотым детством»? (16)«3олотое детство» – это прочно затверженная формула.

Приложение 7

Информация об авторе

Вади́мСерге́евичШе́фнер (1914 -2002) — советский поэт, прозаик, фантаст.

В. С. Шефнер родился 30 декабря 1914 года (12 января1915) в Петрограде в семье пехотного офицера.

Почти всё детство и юность провёл в Петрограде-Ленинграде. После смерти отца вместе с матерью-воспитательницей жил при детском доме в Старой Руссе, спустя некоторое время вернулся в Петроград. После школы окончил ФЗУ, в 1930-е годы был рабочим на различных ленинградских заводах.

С первых месяцев участвовал в Великой Отечественной войне, был рядовым, обслуживал аэродром блокадного Ленинграда, затем фронтовым корреспондентом. Блокадную трагедию отразил в поэме «Встреча в пригороде» (1945).

В послевоенные годы наряду с поэтическим творчеством также занимался стихотворным переводом.

С 1960-х годов работал также в жанре фантастики, определяя свои фантастические произведения как и «сказки для умных».

В 1973—1975 годах создал повесть «Имя для птицы, или Чаепитие на жёлтой веранде» (с подзаголовком «Летопись впечатлений»), в которой положил начало ещё одному пласту своего творчества — мемуарной прозе.

Шефнер связывает реализм с фантастикой, любит с мнимой серьёзностью говорить об очевидной бессмыслице или с юмором о серьёзных вещах.

Приложение 8

Афоризмы о детстве

Детей нет, есть люди. (Корчак Януш)

Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста. (Пабло Пикассо)

Детство есть та великая пора жизни, когда кладется основание всему будущему нравственному человеку. (Николай Шелгунов)

Дайте детству созреть в детстве. (Жан-Жак Руссо)

У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим. (Жан Лабрюйер)

Чудеса случаются только в детстве. (Владислав Гжегорчик)

Когда кругом все удивительно, ничто не вызывает удивления; это и есть детство. (Антуан Ривароль)

Когда кругом все удивительно, ничто не вызывает удивления; это и есть детство. (Антуан де Ривароль)

Детей не отпугнешь суровостью, они не переносят только лжи. (Лев Николаевич Толстой)

Детей нужно учить говорить, а взрослых прислушиваться к детям. (Константин Кушнер)

Кто не был ребенком, тот никогда не станет взрослым. (Чарли Чаплин)

Дети нравственнее, гораздо проницательнее взрослых, и они, часто не выказывая и даже не сознавая этого, видят не только недостатки родителей, но и худший из всех недостатков – лицемерие родителей, и теряют к ним уважение. (Лев Николаевич Толстой)

Детское воображение шире взрослого оттого, что свободно ещё от реалий жизни. (Л.Сухоруков)

Никогда не стареют и не впадают в детство те, кто не расстаётся с ним всю жизнь. (Л.Сухоруков)

…наши дети – наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной. (Антон Семенович Макаренко)

Годы детства – это прежде всего воспитание сердца. (Василий Александрович Сухомлинский)

Детство – это время множества вопросов, возможностей и последствий. Альфред Адлер

Дети – самое святое, что есть у человечества, они наше будущее. Неизвестный автор

Без детей нельзя было бы так любить человечество. Федор Михайлович Достоевский

Уважайте… чистое, ясное, непорочное святое детство! Януш Корчак

В каждом ребенке нужно видеть личность, но как ее разглядеть? Константин Кушнер

Если бы мне дали выбирать: населить землю такими святыми, каких я только могу вообразить себе, но чтобы не было детей, или такими, людьми, как теперь, но с детьми, – я бы выбрал последнее. Лев Николаевич Толстой

Приложение 9

Блиц-тест ______________________

(Утвердительный ответ – 1, отрицательный – 0)

За верно сформулированную проблему исходного текста (К 1) выставляется 1 балл?
Если при комментировании проблемы (К2) допущено более одной фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, то выставляется 1 балл?
По критерию К 3 можно получить 2 балла?
По критерию К 4 за 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы выставляется 1 балл?
В критерии К 5 оценивается смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения?
По критерию К 6 можно получить максимальное количество баллов при наличии в работе орфографических ошибок?
По критерию К 7 за 2 орфографические ошибки выставляется 2 балла?
2 балла за соблюдение пунктуационных норм (К 8) выставляется при отсутствии пунктуационных ошибок?
По критерию К 9 (соблюдение языковых норм) 0 баллов ставится, если допущено более 2 ошибок?
По критерию К 10 максимальное количество баллов выставляется при 1 речевой ошибке?
По критерию К 11 оценивается соблюдение этических норм?
По критерию К12 1 балл выставляется при 1 фактической ошибке в фоновом материале сочинения.

Поле для внесения ответа

Количество верных ответов: ________

Ключи: 110 011 101 110

Приложение 10

Сочинение

Детство – это волшебное время, заря жизни. Оно пролетает очень быстро у всех, но след за собой, видимо, оставляет разный. Раньше я как-то об этом не задумывалась (наверное, сама еще была ребенком), но Вадим Сергеевич Шефнер, автор текста, подтолкнул меня к размышлениям о роли детства в становлении личности человека.

Эта социально-нравственная проблема особенно актуальна для нас, старшеклассников. Ведь детство безвозвратно уходит: пора делать выводы. По мнению автора, детство – это пора “научения”. Именно в это время ребенок познает мир, что иногда приводит его к разным “ошибкам, просчетам, недоумениям”.

Вспоминая свое детство, Шефнер говорит о том, что ему некогда было “быть счастливым”. Далее он приходит к выводу, что детские годы не обязательно должны быть безоблачными, ведь трудности – это уроки жизни. Из детей, усвоивших эти уроки, вырастают «разумные», «талантливые», мыслящие взрослые.
Трудно не согласиться с автором, действительно, уже в детские годы ребенок усваивает важные жизненные уроки, которые обязательно помогут ему в будущем.

В этом меня убеждает трилогия Максима Горького “Детство”, “В людях”, “Мои университеты”. Где автор рассказывает о своем сиротском детстве и приходит к выводу о том, что эти трудные годы стали для него школой жизни.
Трудно отрицать, что основные нравственные качества человека формируются еще в детстве. Так в рассказе В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой» мальчик Витя навсегда усвоил урок, преподнесенный ему мудрой бабушкой.

Таким образом, я могу сделать вывод, что детство оказывает огромное влияние на формирование личности человека. И сейчас, когда я уже почти состоявшаяся личность, понимаю, что вся моя дальнейшая жизнь зависит от того, чему меня научило детство, и усвоила ли я его уроки.

Гребнева Оля, 17 лет

Источник

Урок по русскому языку в 10 классе.

Сочинение-рассуждение (подготовка к ЕГЭ).

Цели:

1. продолжить
работу по развитию языковой компетенции учащихся,

2. углубить
знания учащихся об особенностях публицистического стиля,

3. поэтапно
отработать алгоритм написания сочинения,

4. развивать
интеллектуальные умения (выделять главное, устанавливать причинно-следственные
связи, аргументировать собственную позицию),

5. развивать
речевые навыки, творческие способности,

6. формировать
бережное отношение к русскому языку.

Оборудование:
текст статьи Л.А.Жуховицкого.

Ход
урока

I.
Основная часть.

1) Слово
учителя.

Задачей
сегодняшнего урока является совершенствование навыка
написания сочинения-рассуждения по тексту публицистического стиля. Выполнение
части С при сдаче ЕГЭ – один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо
выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать. Урок-практикум поможет вам
преодолеть психологический барьер, приобрести навык работы в части С.

2) Углубление
знаний об особенностях публицистического стиля.

–
Назовите известные вам стили речи.

Сочинение-рассуждение относится
к публицистическому стилю.

–
Каковы отличительные особенности публицистического стиля?

– Укажите
языковые особенности публицистического стиля.

(публицистический
стиль сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи –
рассуждение с элементами повествования; текст насыщен рядами однородных членов,
парцеллированными предложениями; стилистика текста отличается сдержанным
пафосом, уместным использованием пословиц, метафор, лаконизмом суждений,
строгостью в подборе выразительных средств; автор статьи категоричен в своих
умозаключениях, что находит выражение и в подборе лексики, и в синтаксисе –
предложения чаще всего утвердительные, парцелляция усиливает значимость
аргументации; бескомпромиссность суждений подчеркивает твердую авторскую
позицию).

Композиционные
части

1.
Вступление

2.
Формулировка проблемы

3. Комментарий
к проблеме

4.
Формулировка позиции автора по данной проблеме

5.
Собственное мнение (согласие / несогласие с автором)

6.
Доказательство собственной точки зрения (2 аргумента)

7.
Заключение (итоговый вывод)

3)
Словарная работа.

Рассуждая
на нравственные темы, вспоминая далекое прошлое или наше детство, мы часто
употребляем слова реликвия, раритет, ностальгия.

– В
рабочих материалах запишите лексическое значение этих слов.

реликвия

значение:Вещь, хранимая как память о
прошлом, и являющаяся предметом поклонения, почитательного отношения.

Раритет – это
редкость, любой редкий предмет, имеющий историческую ценность и достаточно
древнее происхождение. Латинское его название – «raritas». Такой термин в
основном применяется к экспонатам в музеях, у которых нет больше аналогов.

Раритет – это то, что не теряет своей ценности

Ностальги́я (от др.-греч. νόστος —
«возвращение на родину» и άλγος «боль») — тоска по родине, по родному дому. В более широком смысле –
тоска по прошлому (например, детству) или чему-то безвозвратно утраченному.

4)
Практическая работа.

Давайте
познакомимся с алгоритмом, который вам поможет освоить этапы работы над
сочинением.

1. Формулировка
одной из проблем исходного текста

2. Комментарии
по выбранной проблеме

3. Формулировка
позиции автора

4. Аргументы
“за” или “против” авторской позиции (один – из литературных
источников)

5. Заключение

– Последовательность этапов обязательно
учитывается при написании сочинения и его оценивании. Обратимся к тексту.

Анализ текста.

(1)
Говорят, «красиво жить не запретишь». (2) И для этого не всегда

хочется
отправляться в далекие края — желательно видеть красоту каждый

день
в собственном доме.

(3)
Ради домашней красоты мы идем на денежные жертвы: покупаем

французские
обои или турецкий ковер, вешаем чешскую люстру, привозим

из
турпоездки разные сувениры. (4) Но вот что огорчительно: испытывая

пламенную
любовь к иностранной красоте, мы слишком часто выкидываем

из
дома то старье, которое через три-четыре десятка лет станет уже не рухлядью,

а
вещью в стиле ретро.

(5)
Друг рассказывал: как-то раз знакомые зашли в гости и увидели у него

дома
керосиновую лампу и медный самовар, еще дореволюционный.

(6)
Кто-то восхищенно причмокнул:

(7)
— Ишь ты! (8) Где достал?

(9)
А друг постеснялся в ответ сказать правду … (10) Потому что не достал

– нашел вещи на свалке несколько лет
назад.

(11)
Мы, люди, стареем довольно быстро – не так уж долог человеческий

век.
(12) Но нас окружает множество вещей, которые старятся и уходят из

жизни
еще быстрее нас. (13) Ну-ка постарайтесь вспомнить вещи вашего

детства,
что ушли в историю, и если вернутся оттуда, то лишь в качестве

мудрых
и полезных украшений наших квартир.

(14)
Я, например, учился писать ручкой с перышком, а чернила носил в

замечательной
посудине – чернильнице-невыливайке. (15) Помнится, редкие

в ту
пору иностранцы спрашивали, где можно купить «русский компьютер» –

счеты.
(16) Говорили, что на этом агрегате наши чиновники подсчитывали

даже
государственный бюджет.

(17)
Когда мы жили в коммуналке, под потолком у нас висел

оранжевый
абажур, может, даже шелковый, который вручную смастерила

мама.
(18) Абажур был огромным, но невесомым — материал был туго

натянут
на обычную проволоку. (19) Он казался нам маленьким домашним

солнышком.
(20) И как же уютно становилось в комнате, когда зажигали свет!

(21)
А у кого сейчас найдется чудом уцелевшая старинная прялка?

(22)
Сколько их нашло свой конец в беленых печках и скромных буржуйках

в
морозные российские зимы!

(23)
Я назвал предметы не слишком далекой старины мудрыми и

полезными.
(24) Вот почему. (25) Нас когда-то в школе учили, что

прошлое
страны – это войны, сухопутные и морские сражения, царские

указы,
боярские интриги, крестьянские восстания и победные революции.

(26)
Отчасти все это верно. (27) Но ведь помимо торжественной

государственной
истории была еще иная, не менее значимая история наших

семей
— частная жизнь прабабушек и прадедушек. (28) Их ежедневная борьба

за
существование. (29) Их бытовая смекалка, реализованная во множестве

привычных
для людей того времени вещей.

(30)
К сожалению, до нас пока еще не дошла одна важная мысль. (31) И в

наших
современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит

хранить
вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и

более
далеких предках. (32) О тех людях, которые вопреки всем властям, и

отечественным,
и чужеземным, сберегли и передали нам тоненькую свечечку

жизни.

(По
Л. А. Жуховицкому*)

Результаты
анализа вы можете использовать при написании комментария к сочинению.

1
ЭТАП

Нахождение
проблемы текста.

– Какие, по-вашему, проблемы рассматривает
автор текста?

(Из
ответов учеников выделяем наиболее значимые и записываем в рабочих материалах):

1. Проблема
красивой обстановки в доме.

2. Проблема
отношения к старым домашним вещам.

3. Вопрос
о значимости старых вещей для человека и для общества.

Обращаем
внимание учащихся на то, что, выбрав только одну проблему, они должны
рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по этой
проблеме.

Без
правильного определения проблемы сочинение не будут оценивать эксперты.

–
Как сформулировать проблему?

·
Внимательно прочитайте текст и подумайте, ради какой
идеи тратил усилия автор? Что он хотел сказать?

·
Проблема формулируется как вопрос или как сочетание слова
«проблема» с существительным в родительном падеже.

–
Как оформить данный этап в сочинении?

– В
тексте рассматривается проблема…

–
Проблеме…посвящен текст

–
Проблема, обсуждаемая в тексте,….

2
ЭТАП

Комментарий
к проблеме.

–
Как прокомментировать проблему?

·
Комментарий – это не пересказ, не сплошное цитирование. Чтобы
прокомментировать текст, вы должны понять, что делает автор, чтобы
заставить читателя задуматься.

·
Автор в тексте может поднимать несколько проблем, но вы
должны говорить только об одной.

–
Как прокомментируем нашу проблему?

( 1
группа – предложения №12-16, 2 группа – №17-20, 3 группа – 25-29.)

–
Что упущено, что лишнего в комментарии?

–
Как оформить комментарий к проблеме?

–
автор убедительно рассказывает.

–
По-моему, злободневность данной проблемы в том…

3
ЭТАП

Нахождение
авторской позиции.

Слайд
4.

Четко
сформулируйте (и лучше своими словами) позицию автора и оформите ее отдельным
абзацем.

Лучше
цитировать не целиком предложения, а частично.

–
Где в нашем тексте видна позиция автора?

(
предложения 30-32)

–
Как оформить авторскую позицию?

–
Автор приходит к выводу (мысли)…

4
ЭТАП

Аргументация.

Выражение
своей позиции можно начать так:

–
Продолжая разговор о проблеме, хочу отметить…

–
Действительно,…

–
Могу лишь отчасти согласиться…

Начало
аргументации может начинаться словами

–
одним из ярких примеров…

5
ЭТАП

Заключение.

Рекомендации.

1. Не
отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарии, и аргументы должны
соответствовать именно этой проблеме

2. Следите
за абзацным членением текста

3. Избегайте
громоздких предложений

4. Не
уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь

5. Не
злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно-вопросной формой в
комментариях (не более 2-3 раз)

6. Проверьте
сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных предложениях) –
самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать тавтологии, используйте
перифразы.

7. Используйте
синонимические ряды, эпитеты, риторические фигуры речи, фразеологизмы, фигуру
умолчания, сравнительные обороты, вводные конструкции, ряды однородных членов –
и ваше сочинение станет более выразительным

Пример
сочинения.

Стоит
ли хранить старинные вещи в доме, не испортят ли они интерьер с «турецкими
коврами» и «чешской люстрой»? Ведь мы так привыкли гнаться за модой, не обращая
внимания на то, как быстро забывается история наших семей, связанная с этими
раритетами. Именно этот вопрос красной нитью проходит через весь текст
Л.А.Жуховицкого. И автор говорит, что историческая память включает в себя и
«вещественную память», и мы должны не только сберечь, но и передать нашим
потомкам «тоненькую свечечку жизни».

Действительно,
ведь история каждой семьи – это история нашей страны. И в каждой семье есть
свой «сундук памяти», к которому старшее поколение относится с трепетом, а
молодое – лишь с любопытством. Открывая его, мы можем окунуться в далекое
прошлое. Запах, вещи, старые альбомы – все это хранит в себе кусочек истории,
которую можно не только узнать, но и увидеть, рассматривая содержимое этого
«сундука».

А
сколько истории хранится в портретах, на которых изображены наши деды и
прадеды! Будто живые, они смотрят на нас и рассказывают нам о прошлом. А то
скрипучее кресло-качалка, на котором любил сидеть дедушка, рассматривая газету
или рассказывая нам интересные истории. И стоит только взглянуть на то кресло,
как тут же дедушкины рассказы всплывают в памяти яркой картиной.

Картины,
кресло – все эти раритеты позволяют нашей истории существовать.

Почти
в каждом доме можно найти старинные вещи. И их так часто выбрасывают, потому
что они бесполезны в быту. Но все мы забываем о главном: их важное
предназначение – хранить в себе историю семьи.

11.
Итоги работы.

–
Каковы были ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать?

_
Что получилось, что нет? Почему?

Домашнее
задание: доработать сочинение.

Анализ
текста.

(1)
Говорят, «красиво жить не запретишь». (2) И для этого не всегда

хочется
отправляться в далекие края — желательно видеть красоту каждый

день
в собственном доме.

(3)
Ради домашней красоты мы идем на денежные жертвы: покупаем

французские
обои или турецкий ковер, вешаем чешскую люстру, привозим

из
турпоездки разные сувениры. (4) Но вот что огорчительно: испытывая

пламенную
любовь к иностранной красоте, мы слишком часто выкидываем

из
дома то старье, которое через три-четыре десятка лет станет уже не рухлядью,

а
вещью в стиле ретро.

(5)
Друг рассказывал: как-то раз знакомые зашли в гости и увидели у него

дома
керосиновую лампу и медный самовар, еще дореволюционный.

(6)
Кто-то восхищенно причмокнул:

(7)
— Ишь ты! (8) Где достал?

(9)
А друг постеснялся в ответ сказать правду … (10) Потому что не достал

– нашел вещи на свалке несколько лет
назад.

(11)
Мы, люди, стареем довольно быстро – не так уж долог человеческий

век.
(12) Но нас окружает множество вещей, которые старятся и уходят из

жизни
еще быстрее нас. (13) Ну-ка постарайтесь вспомнить вещи вашего

детства,
что ушли в историю, и если вернутся оттуда, то лишь в качестве

мудрых
и полезных украшений наших квартир.

(14)
Я, например, учился писать ручкой с перышком, а чернила носил в

замечательной
посудине – чернильнице-невыливайке. (15) Помнится, редкие

в ту
пору иностранцы спрашивали, где можно купить «русский компьютер» –

счеты.
(16) Говорили, что на этом агрегате наши чиновники подсчитывали

даже
государственный бюджет.

(17)
Когда мы жили в коммуналке, под потолком у нас висел

оранжевый
абажур, может, даже шелковый, который вручную смастерила

мама.
(18) Абажур был огромным, но невесомым — материал был туго

натянут
на обычную проволоку. (19) Он казался нам маленьким домашним

солнышком.
(20) И как же уютно становилось в комнате, когда зажигали свет!

(21)
А у кого сейчас найдется чудом уцелевшая старинная прялка?

(22)
Сколько их нашло свой конец в беленых печках и скромных буржуйках

в
морозные российские зимы!

(23)
Я назвал предметы не слишком далекой старины мудрыми и

полезными.
(24) Вот почему. (25) Нас когда-то в школе учили, что

прошлое
страны – это войны, сухопутные и морские сражения, царские

указы,
боярские интриги, крестьянские восстания и победные революции.

(26)
Отчасти все это верно. (27) Но ведь помимо торжественной

государственной
истории была еще иная, не менее значимая история наших

семей
— частная жизнь прабабушек и прадедушек. (28) Их ежедневная борьба

за
существование. (29) Их бытовая смекалка, реализованная во множестве

привычных
для людей того времени вещей.

(30)
К сожалению, до нас пока еще не дошла одна важная мысль. (31) И в

наших
современных, вполне комфортабельных городских жилищах стоит

хранить
вещественную память о наших папах, мамах, дедушках, бабушках и

более
далеких предках. (32) О тех людях, которые вопреки всем властям, и

отечественным,
и чужеземным, сберегли и передали нам тоненькую свечечку

жизни.

(По
Л. А. Жуховицкому*)

ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД СОЧИНЕНИЕМ

– Что такое проблема текста? (Проблема
– вопрос, который интересует автора исходного текста и вызывает его раздумья и
размышления).

– Что такое комментарий к
проблеме? (Комментарий – рассуждения пишущего по поводу выделенной
проблемы, анализ постижения авторской логики в раскрытии данной проблемы в
тексте).

– Что такое позиция автора? (Позиция
автора – это отношение автора текста к проблеме, о которой он размышляет).

– Каким образом рекомендуется
доказывать свою точку зрения? (Привести не менее двух
аргументов).

– Что такое аргумент? (Аргумент
– суждение-, довод, приводимый пишущим в доказательство высказанной мысли).

–
О чём важно помнить, работая над заключением? (Следует
помнить о том, что это общий вывод, который обязательно связан с основной
проблемой).

Источник

Урок русского языка в 10 классе

Тема: Написание сочинения – рассуждения по прочитанному тексту.

( Подготовка к ЕГЭ)

Цели урока:

Дидактическая цель: помочь учащимся ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

Образовательные:

-В ходе комплексного анализа текста В. Токаревой” Самый счастливый день” повторить и обобщить теоретические знания по созданию текста-рассуждения в формате ЕГЭ;

– повторить о композиции сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ

-подготовить к самостоятельному написанию сочинения.

Развивающие:

– развивать коммуникативные навыки: умения учащихся логически последовательно излагать свои мысли, анализировать и систематизировать учебный материал; развивать познавательные и творческие возможности учащихся.

-развитие речевой культуры и речевого творчества.

Воспитывающие: формировать позитивное мировоззрение у будущих выпускников, вызывать интерес к художественному слову, к учебному предмету, воспитывать культуру речи.

Задачи урока :

Обучающие

Создание текста сочинения-рассуждения по рассказу В.Токаревой “Самый счастливый день”.
Использование изобразительно-выразительных средств в собственной устной и письменной речи при создании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ.

Развивающие

-Развитие умений выделять основные композиционные части сочинения .

– Развитие умения работать в группе и самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку.

Воспитательные

воспитание чувства любви к родному языку средствами произведений художественной литературы и российского радио и телевидения, кинематографа.

Формирование универсальных учебных действий

Познавательные:

1. Осуществлять обработку и использование необходимой информации.

2. Уметь фиксировать свои наблюдения и мысли

Регулятивные:

Принимать самостоятельно решение и действовать в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные:

1. Уметь формулировать собственное мнение, аргументировать его.

2. Уметь слушать, принимать чужую точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. Уметь пользоваться собранным материалом в письменной форме.

Методическое обеспечение:

– просмотр презентации,

-распечатанные задания для каждого ученика.

– справочные материалы-памятки

Оборудование: компьютер, сеть Интернет, презентация, карточки для индивидуальной работы, карточки для самооценки ответов учащихся, текст В.Токаревой” Самый счастливый день “,

Формы организации учебной деятельности:

-коллективная

-индивидуальная.

ХОД УРОКА

1 Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

— Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

— Определите круг проблем, поднятых в тексте.

1)О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.)

2) Как она понимает счастье?

3) Когда она была счастлива? Когда ей хорошо?

4) Почему она не может сразу же написать об этом?

5) Что ей мешает?

6)Какова главная мысль текста?

7) Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

— Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Давайте определим весь спектр проблем текста (честность, карьеризм, жизненные цели и ценности, язык, речь человека, умение преподнести себя в выгодном свете…).

2.Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

— Сейчас я прочитаю текст еще раз, а вы выпишите ключевые слова. Какие это слова? (Те, которые имеют важное значение для передачи основной мысли текста, а кроме того, те, которые характеризуют авторскую манеру письма.)

— Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Виктория Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

3.Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

4.Работа над тестовыми заданиями.

5.Самостоятельная работа.

1. Проблемы, поднятые в тексте…

2. Позиция автора…

3. Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

1) Наша учительница Марья Ефремовна говорит: человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу. 2) А какая польза людям от того, что я была в кино, а потом поехала к бабушке? 3) Я могла бы не учитывать мнения Марьи Ефремовны, но мне надо исправить оценку в четверти. 4) Я могла бы иметь и тройку в четверти, но тогда меня не переведут, а отправят в ПТУ. 5) Марья Ефремовна предупредила, что сейчас в стране переизбыток интеллигенции и дефицит в рабочем классе, так что из нас будут создавать фонд квалифицированной рабочей силы.

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5. Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

1) Люди умственного труда, получившие образование и обладающие специальными знаниями в различных областях науки, техники и культуры.

2) Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3) Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4) Люди, обладающие большой эрудицией.

6. В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7. Как образовано слово по-настоящему?

8. Какой частью речи является слово потом в предложении № 2? 9. В составе какого сложного предложения есть безличное?

10. Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное, 2) сложносочиненное, 3) простое, 4) сложное бессоюзное.

6.Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

7.Написание сочинения-рассуждения.

— Повторим основную мысль, которую следует раскрыть в сочинении (тезис!). (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

— Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

— Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

— Второй аргумент. Откуда? (Примеры из собственного опыта и жизненных наблюдений.)

8.Самостоятельная работа..Подведение итогов самостоятельной работы.

9.Чтение учащимися своих мини-текстов.

10.Рефлексия. (Я научился… Я узнал… Я теперь могу….)

11..Итог урока.

Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Литература:

1.Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

2.Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

3.Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

4.Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2013.

5.Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2014.

6.В.Токарева.Рассказы.

Приложение1.

О рассказе В. Токаревой «Самый счастливый день»

События рассказа происходят в не столь отдаленное время, и перед сегодняшними старшеклассниками стоят те же проблемы, что и перед героиней рассказа, размышляющей о честности и лжи во имя достижения личных целей, об эгоизме и карьеризме в современном обществе, об истинных и ложных целях и ценностях, умении сочувствовать и сопереживать. Ее одноклассники «строчат с невероятной скоростью и страстью» сочинение на не очень корректную тему, заданную учительницей, а главная героиня все еще стоит перед выбором — написать что-нибудь общепринятое или, махнув рукой на все условности, написать пусть и не о самом счастливом, но о просто счастливом дне своей жизни, потому что самого счастливого дня у нее еще не было. «Он у меня впереди», — убеждена девочка.

Задача писателя — заставить читающего задуматься о смысле жизни, о самой главной ее составляющей — о счастье. Слово счастье и производные от него употреблены в рассказе 27 раз. Этому слову отведена центральная роль в организации текстового пространства. В рассказе она реализуется как в значении «польза» и как оппозиция ему — «удовольствие, развлечение, восхищение». Отсюда и сочетаемость слова счастье со словами лексико – семантических групп польза и семья, ведь именно в семье с родными людьми героиня испытывает «невыразимо прекрасные» чувства.

Важной отличительной чертой идиостиля В. Токаревой является афористичность. В организации текста рассказа «Самый счастливый день» афористические высказывания, цитаты играют немаловажную роль. В них раскрываются основные жизненные представления героини рассказа и ее своеобразного оппонента — учительницы Марьи Ефремовны. «Человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу», — произносит Марья Ефремовна, и в ее устах это известное высказывание звучит несколько искусственно. От частого употребления оно несколько стерлось, и читатель не верит в его истинность. В то же время не менее известная цитата — «Каждый человек за свою жизнь должен посадить дерево, родить ребенка и написать книгу о времени, в котором он жил» — естественна и вполне созвучна душевному настрою героини, поэтому и не вызывает у нее неприятия. Афоризмы в тексте В. Токаревой прямо либо косвенно помогают раскрыть основное ключевое понятие рассказа — счастье. Они несут не только идейно-смысловую, но и эмоциональную нагрузку. Особый интерес представляет для нас ироничность как отличительная черта идиостиля автора. Героиня рассказа, как и многие современные девушки, умна и иронична. Она знает свои сильные стороны: много читает, у нее «большой словарный запас и она легко им орудует». Но, сравнивая себя с одноклассниками, героиня с сожалением убеждается в том, что эти ее достоинства совершенно не нужны современному человеку. За своей иронией, как за маской, она прячет то, что хочет скрыть от окружающих: свои сомнения, тревоги и острое чувство счастья в общении с близкими людьми. В тексте рассказа не случаен афоризм «воспитание дано человеку именно для того, чтобы скрывать свои истинные чувства. В том случае, когда они неуместны». И задача современного педагога — научить подростка не скрывать свои взгляды, открыто высказывать свое мнение и уметь приводить убедительные аргументы в его защиту.

Урок №2

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Еще раз вернемся к «горячему» вопросу — как подготовить учащихся к выполнению задания «Сочинение по прочитанному тексту».

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. Проблема, поднятая в тексте.

2. Комментарий проблемы.

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III. Заключение.

Начнем с основной части.

1. Выясним, что такое проблема (от греч. problema— задача); в широком смысле слова — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Прочитав представленный текст и найдя в нем одну или несколько поднятых проблем, учащийся должен остановиться только на одной, которую в следующем абзаце будет комментировать. Затем он расскажет об отношении к ней автора и о своей собственной позиции.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а) важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в) интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г) что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Не всегда удается ответить на все четыре вопроса: это зависит от текста и подготовленности ученика. Можно ограничить комментарий одним—двумя ответами.

3. Авторская позиция — это отношение автора представленного текста к проблеме, поднятой им. Думается, логично начать абзац не с конкретизации авторской позиции, а с того, о чем он повествует или рассуждает. Тогда авторская позиция, сформулированная учеником, будет выглядеть убедительнее. Собственно выражение позиции автора можно начать словами: «Автор считает (утверждает), что… »

4. Ученик может согласиться или не согласиться с точкой зрения автора. Возможен вариант, когда он с одним согласен, а с другим согласиться не может. В подтверждение своей точки зрения пишущей сочинение приводит два примера-аргумента. Причем оба они могут быть взяты либо из жизни, либо из прочитанной художественной литературы, очерков, статей и других источников информации; либо один пример взят из жизни, а другой где-то прочитан.

Что касается вступления и заключения, надо помнить, что они так же, как и основная часть, подчинены проблеме, поднятой в тексте. Поэтому во вступлении можно указать на место поднимаемой проблемы в ряде других, существующих в обществе, или выделить ключевое слово в тексте и поразмышлять над ним.

Заключение обычно предполагает вывод. На наш взгляд, ученик может сделать вывод, исходя из своих рассуждений в сочинении, или написать о впечатлениях oт прочитанного текста и работы над поднятой проблемой.

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1. Проблема представленного текста.

2. Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором? б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Составив подробный план вместе с учителем, учащиеся осмысливают, о чем они должны написать в сочинении. Но этого бывает недостаточно для того, чтобы приступить к написанию работы: даже сильные ученики не всегда могут сами выделить в тексте проблему. Поэтому прежде, чем писать сочинение, напомним учащимся, что проблема — это задача или вопрос, требующий разрешения, а авторская позиция (главная мысль, идея текста) — это ответ на вопрос.

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1. Чтение текста. О чем он?

2. Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3. Проблема. ?- – – – – – .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

Теперь можно начать работу непосредственно с текстом. На первом этапе лучше брать тексты небольшие, понятные, занимательные.

Предлагаем вниманию учащихся, например, статью Д.С. Лихачева «О хороших манерах». После чтения задаем вопросы:

1. О чем представленный текст?

2. В чем заключается авторская позиция? Ответ начните со слов: «Автор считает, что…» (Д. С. Лихачев считает, что в жизни всегда следует соблюдать одно главное правило: «Не мешай окружающим, веди себя так, чтобы другим было удобно и приятно с тобой».)

3. Авторская позиция — это ответ. На какой же вопрос отвечает автор? Постарайтесь поточнее сформулировать вопрос, чтобы в ответе можно было привести авторскую позицию, а не слова да или нет. Проблема сформулирована: «Что значит быть воспитанным?».

Когда проблема сформулирована и авторская позиция известна, можно выразить свою точку зрения и привести примеры-аргументы. Вначале ученикам бывает сложно самостоятельно отыскать аргументы. Но сообща они справляются с задачей: в классе звучит большое количество примеров. Комментарий проблемы у сильных учеников обычно не вызывает затруднений. Те, кому сразу не удается комментарий, учатся постепенно. После устной работы с двумя-тремя текстами учащиеся справляются с письменным сочинением.

Литература:

Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Вялкова Г.М. Подготовка учащихся 9 класса к итоговой аттестации по русскому языку за курс основной школы. Рабочая тетрадь. Волгоград. 2008.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Мы использовали рассказ В. Токаревой «Самый счастливый день» для подготовки к выпускному экзамену по русскому языку в XΙ классе.

Цели урока. Продолжить подготовку к выпускному экзамену по русскому языку: отрабатывать навыки определения стиля, типа речи взятого для анализа текста, умение определять круг проблем, поднятых в тексте, продолжить подготовку к выполнению тестовых заданий, в частности находить средства связи предложений в тексте; отрабатывать навыки написания сочинения-рассуждения по заданному алгоритму.

Аналитическая беседа после прочтения рассказа В. Токаревой «Самый счастливый день».

— Определите стиль и тип речи (художественный, повествование с элементами рассуждения-размышления).

— Определите круг проблем, поднятых в тексте. О чем размышляет героиня рассказа? (О счастье.) Как она понимает счастье? Когда она была счастлива? Когда ей хорошо? Почему она не может сразу же написать об этом? Что ей мешает? Какова главная мысль текста? Можно ли согласиться с утверждением учительницы о том, что человек бывает по-настоящему счастлив только в том случае, когда приносит людям пользу, или нужно полностью исключить такое отношение к счастью? (Счастье — жить естественно, оставаясь самим собой и принося пользу другим.)

— Одобряет ли автор жизненную позицию своей героини? А вы?

Задание учащимся перед вторым прослушиванием текста.

— Круг проблем, поднятых в рассказе, важен и имеет первостепенное значение для формирования жизненной позиции человека. Но Токарева говорит о них не в назидательном тоне, что почти всегда вызывает резкое неприятие, особенно у молодых людей, а с иронией. Вам предстоит определить, при помощи каких средств достигается ироничность изложения. Проза Токаревой афористична. Даже в этом небольшом по объему тексте много афоризмов и крылатых фраз. Постарайтесь передать их без искажений. И еще! Обратите внимание на синтаксис! Какие предложения (простые или сложные, осложненные или короткие, неполные) использует автор?

Второе чтение текста учителем. Пересказ текста учащимися.

Работа над тестовыми заданиями.

Самостоятельная работа.

1. Проблемы, поднятые в тексте…

2. Позиция автора…

3. Стиль и тип речи текста… Ключевые слова…

4. Какое из указанных предложений связано с предыдущим с помощью синтаксического параллелизма?

5. Какое значение имеет слово интеллигенция в прочитанном тексте?

2) Люди, покоряющие своей обаятельностью, очарованием.

3) Люди, тонко чувствующие внутренний мир другого человека, его мироощущение.

4) Люди, обладающие большой эрудицией.

6. В каком слове букв больше, чем звуков:

1) бывает, 2) счастлив, 3) случае, 4) людям.

7. Как образовано слово по-настоящему?

10. Какая характеристика предложения № 2 является верной?

1) сложноподчиненное, 2) сложносочиненное, 3) простое, 4) сложное бессоюзное.

Проверка: взаимопроверка в парах, затем сверяемся с ответами

Написание сочинения-рассуждения.

Формирование группы учащихся для выполнения заданий (по желанию).

— Кто будет вводить тезис? Вам дополнительное задание: написать и вывод.

— Кто использует первый аргумент? Откуда? (Из текста.)

— Второй аргумент. Откуда? (Примеры из окружающей жизни.)

— Приступайте к самостоятельной работе!

Подведение итогов самостоятельной работы.

Чтение учащимися своих мини-текстов.

Итог урока.

— Обсуждение проблем, поднятых в тексте, показывает, что не все полностью разделяют точку зрения автора. Видно, что некоторые хотели бы выразить свое несогласие и изложить собственный взгляд на проблему. У вас такая возможность, конечно же, есть, но напоминаю вам, что сделать это нужно этически корректно, не выплескивая в свою работу все негативные эмоции по этому поводу. При несогласии с позицией автора постарайтесь так изложить свою позицию, чтобы ваше высказывание было этически корректным.

Урок №3

Подготовка к сочинению по прочитанному тексту

Во-первых, составляем план будущего сочинения. Он может выглядеть так:

I. Вступление.

II. Основная часть.

1. Проблема, поднятая в тексте.

2. Комментарий проблемы.

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме (аргументы, не менее двух).

III. Заключение.

Начнем с основной части.

2. Чтобы прокомментировать актуальную проблему текста, нужно ответить на вопросы:

а) важна ли проблема, поднятая автором?

б) сталкивались ли вы с подобной (этой) проблемой?

в) интересна ли она молодым людям, обсуждается ли молодежью?

г) что зависит от решения этой проблемы?

Если не решать, то…

Если решить, то…

Теперь можно дополнить первоначальный план.

I. Вступление. (I вариант: проблема текста в ряду других проблем. II вариант: ключевое слово.)

ΙΙ. Основная часть.

1. Проблема представленного текста.

2. Комментарий проблемы:

а) актуальна ли проблема, поднятая автором? б) сталкивались ли вы с этой проблемой?

в) интересна ли эта проблема молодым людям?

г) что зависит от решения проблемы?

3. Авторская позиция.

4. Мое отношение к проблеме. (Я согласен с автором в том,

что…; С автором невозможно не согласиться…; Я не могу согласиться с мнением автора…).

Аргументы (1—2 примера)

III. Заключение. (I вариант: вывод по проблеме. II вариант: впечатления от работы над текстом).

Чтобы определить проблему, воспользуемся планом:

1. Чтение текста. О чем он?

2. Авторская позиция. Зачем написан текст? Что хочет сказать автор? К чему призывает?

= Ответ. (Автор считает, что…)

3. Проблема. ?- – – – – – .

Проблема может быть сформулирована с помощью вопросительного или повествовательного предложения.

1. О чем представленный текст?

Литература:

Арефьева, С.А. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему в 9 классе. «РЯШ» №4, 2008.

Башашкина, В.Ю. Формирование навыка понимание текста. «РЯШ» №6, 2008.

Буданова, Н.В. Выборочный лингвостилистический анализ прозаического фрагмента. «РЯШ» №6, 2008.

Влодавская, Е.А. Русский язык ЕГЭ. Поурочное планирование. М. 2011.

Галлямова, Н.Ш. Активные методы обучения в процессе формирования коммуникативной компетенции. «РЯШ» №7, 2008

Егораева, Г.Т. ЕГЭ Русский язык. Выполнение задания части 3(С). М. 2010.

Источник

Аннотация.

Данная методическая разработка и презентация к уроку русского языка в 10 классе «РР: Обучение сочинению-рассуждению по прочитанному тексту» (подготовка к ЕГЭ, часть С) предназначена в помощь учителю, работающему в 10-11 классах при подготовке учащихся к успешной сдаче ЕГЭ. Статья содержит исходный текст, формулировку задания и пошаговый разбор-анализ текста, подводящий к созданию цельной структуры текста сочинения-рассуждения. Функция в образовательном процессе: обучающе-тренинговая.

В ходе урока учащиеся совершенствуют уменияанализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения, развивают навыки монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения, готовятся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением, что направлено формирование коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.

Цели:

Обучающая: формирование умения анализировать прочитанный текст, аргументировать свою точку зрения.
Развивающая: развитие монологической речи учащихся (устной и письменной) в стиле рассуждения, подготовка учащихся к самостоятельной работе над сочинением-рассуждением.
Коммуникативная: формирование коммуникативной (языковой) компетенции учащихся.
Воспитательная: экологическое воспитание: внимательное отношение к природе, к окружающему миру.

Оборудование: текст притчи Н. Соколовой «Рябинка», карточки-информаторы №№1-6, презентация к уроку (Приложение).

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.

Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.

Тип урока: развитие речи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Вступительное слово учителя.

– Ребята, нам сегодня предстоит очень важная и сложная задача: мы будем учиться писать сочинение-рассуждение по прочитанному тексту в формате ЕГЭ. Несмотря на сложность задачи, это очень интересная и творческая работа.

– Прочитайте задание ЕГЭ часть С.

– В самом задании при внимательном прочтении можно увидеть структуру будущего сочинения, поэтому важно соблюдать все требования данного задания.

– Рассмотрим подробную структуру подобного сочинения, она у вас представлена в вертикальном виде (карточка-информатор №1, слайд 2),

Карточка-информатор №1: Структура сочинения-рассуждения по прочитанному тексту

Структурный компонент текста	Речевые клише
Проблема	Возможен риторический вопрос… В центре внимания автора проблема… В тексте автор размышляет над проблемой…
Комментарий	Не случайно писатель изображает… Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни… Автор заставляет читателя задуматься… Данная … проблема имеет многовековую историю… (актуальна, не нова, остро стоит в наши дни…)
Позиция автора	Позиция автора такова… Автор подводит читателя к выводу о том, что… Автор осуждает/одобряет поступки героев… (Прямо это выражено или в иносказательной форме? В скрытой ироничной форме или же открыто высказывает своё отношение к происходящему?) Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает нас в том, что…
Моя позиция – тезис	Формальное согласие/несогласие с мнением автора + собственное утверждение: Я полностью согласен с мнением (позицией) автора, и я считаю, что каждый человек должен пересмотреть своё потребительское отношение к природе… (или: поступки героев – яркий показатель их нравственных качеств…)
Аргумент 1 (н-р, жизненный опыт)	Действительно … Подумайте сами… Примеров подобного отношения людей к… множество.
Иллюстрация к аргументу 1	Например, … В качестве примера расскажу… Приведу следующий пример… Правоту автора подтверждает…
Аргумент 2 (н-р, читательский опыт)	Мою позицию (мнение) подтверждает и опыт художественной литературы. Обсуждаемая проблема настолько важна в жизни человека, что многие писатели поднимали её в своих произведениях
Иллюстрация к аргументу 2	Например, … Вспомним произведение… Именно об этом писал…
Вывод-заключение	Таким образом, только от нас самих зависит… В заключении ещё раз хочется воскликнуть (спросить, напомнить):… Возможна пословица или поговорка.

Важно помнить, что при написании сочинения-рассуждения нужно соблюдать:

последовательность изложения мыслей;
смысловую цельность и связность;
абзацное членение текста;
связки (логические мостики-переходы) между абзацами;
использование слов-заменителей, чтобы избежать повторов и скудности речи;
соответствие видовременных глагольных форм.

Во избежание фактических ошибок

не забудьте прочитать информацию об авторе, которая обычно следует за текстом, чтобы использовать её в сочинении, не допустив тавтологии;
при обозначении жанра произведения (если неизвестно наверняка) использовать выражения «данный отрывок» или «предложенный текст».

Это скелет нашей творческой работы, на который мы будем нанизывать сформулированные мысли. Обратим внимание на типичные ошибки, допускаемые ребятами при таком виде работы, потому что предупреждён – значит вооружён. Также важно помнить, что нельзя отождествлять автора и рассказчика, хотя можно использовать хитрое выражение автор-рассказчик, а если речь в тексте идёт явно от лица автора, то лучше использовать информацию о нём, данной после текста.

– Автор текста, который мы будем изучать, Наталья Соколова. Послушайте сообщение о ней.

Сообщение учащегося

– Прослушайте текст. (карточка-информатор №2, слайд 3)

(1) Выросла рябинка при дороге.

(2) Она выросла случайно, незаконно, пристроилась на обочине, у высокого дощатого забора. (3) Все тянулась к свету и вот поднялась, долговязая, как подросток, угловатая и милая, мотая на ветру кудрявой головой.

(4) Наступил август. (5) Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, ярко и празднично окрашенных. (6)Деревце запылало, как костер на юру. (7) Хороша была рябинка и в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, и после дождя, когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, склеенные, как пальцы после долгого рукопожатия.

(8) Шла мимо девочка.

(9) Увидела рябинку, поахала.

(10) – Возьму-ка я одну веточку. (11) Одна веточка – это ведь так мало, ничего с деревцем не случится.

(12) И она была по-своему права.

(13) Ехал на машине усатый дядька.

(14) – Ух ты… (15) Прямо картинка… (16) Шикарно!

(17) Он остановил машину, вылез из-за руля. (18) Ветки рябины так и затрещали под его сильной рукой.

(19) – Вот какая стоит богатая, небось не обеднеет, если я прихвачу для жинки две-три ветки.

(20) Что ж, он был тоже по-своему прав.

(21) Под вечер шли туристы.

(22) – Хорошая рябинка, правда, ломаная. (23) Ну, Зинка, чур, всем по одной! (24) Зря не брать, слышишь, Витька, только по одной!

(25) Мы народ организованный, должны подавать пример…

(26) Шёл в сумерках влюблённый.

(27) – Эх, какое дерево искорёжили, смотреть больно. (28) Бездушные люди, не умеют беречь красоту!

(29) На рябинке горела одна-единственная яркая кисть, которую никто, видимо, не смог достать. (30) Влюблённый был высокого роста, он встал на цыпочки и сумел-таки дотянуться.

(31) Всё равно последняя кисть, она уже дереву не поможет… (32) А Люсенька обрадуется.

(33) На другой день приехал хозяйственник.

(34) – Что это еще за уродец? – строго спросил он, наткнувшись на рябинку.

(35) – Убрать. (36) Срубить. (37) А то весь вид портит.

(38) И он был по-своему прав.

(39) В этой истории все правы. (40) Виноватых нет. (41) Но и рябинки тоже нет.

(По Н.Соколовой.)

III. Работа по тесту. Обзор-анализ.

– Каков смысл этой притчи? Исключите из перечня ответов лишний (слайд 4):

а) У каждого человека своя правда.

б) Надо задумываться над последствиями своих поступков.

в) Не кивайте на других, когда сами виноваты.

г) Надо беречь красоту.

– Теперь, когда мы определили основные положения этой притчи, попробуем сформулировать основную мысль и проблему текста, пользуйтесь карточкой – информатором №1: где представлена структура сочинения и параллельно ведите записи в тетрадях: защищена ли природная красота мира? От чего зависит сохранение окружающей красоты природы.

(слайд 5: Основная мысль: Красота в мире ничем незащищена. Добрая воля человека – уберечь, сохранить её или смять, надругаться над ней. Каждый человек должен видеть последствия своих поступков и осознавать за них ответственность.)

– Рябинка – это часть чего?… Значит проблема….

(слайд 5: Притча поднимает экологическую проблему нравственного характера, отношения человека к окружающему миру, скрытого в поступках героев.)

– Какая наука занимается вопросами природы?

Сообщение учащегося об экологии (карточка-информатор №3)

– С чем связана экологическая обстановка на планете?

– Как вы думаете, важно ли сберечь одну рябинку, ведь это не столь катастрофично для окружающих? Для всего мира?

– Сколько нужно времени, чтобы вырастить рябинку, чтобы она начала давать плоды, прослушаем сообщение.

Сообщение учащегося о рябине (карточка-информатор №4, слайд 6)

– Прослушали сообщение о рябине, сделаем вывод по двум текстам, прочитанному и прослушанному, почему важно бережно относится к природе, даже к каким-то «единичным» её проявлениям. (В природе нет «единичных» проявлений, это цельный организм, все части которого важны, сохраним один её элемент – сохраним целостность всего организма.).

– Прокомментируйте проблему, основываясь на выводах (слайд 7).

– Прокомментировать проблему – значит:

– показать степень понимания текста;

– умение видеть его важные аспекты;

– понять замысел автора;

– понять ход авторской мысли.

Говорим об актуальности проблемы: экологическая проблема нравственного характера

Актуальная (почему? – 1-ый путь ответов), потому что даёт возможность понять:

– что значит красота рябинки для окружающих;

– почему рябинка – это не только красота, но и жертва;

– как относиться к окружающей красоте природы.

(почему? – 2-ый путь ответов):

– заставляет задуматься об ответственности за совершённые поступки;

– помогает убедиться в тесной взаимосвязи человека и природы…

– Определите, как автор относится к рябинке, как он её описывает? (предложения 1-3,7 – слайд 8) Как он её называет? Сколько времени и людей понадобилось, чтобы уничтожить красавицу рябинку?

– Позиция автора по отношению к деревцу явно прослеживается или она скрыта за подтекстом, за поступками героев?

– При помощи какого лексического средства выразительности достигается одушевлении деревца? (метафоры и олицетворения).

– А знаете ли вы, что олицетворяла собой рябинка в Древней Руси?

Сообщение учащегося «Легенды о рябине» (карточка-информатор №5)

– Иносказательный смысл притчи и легенд помогает разграничить добро и зло. Учит нравственным нормам. Проблема чуткого отношения к окружающему миру природы, поднятая в притче, будет актуальна всегда, пока живо человечество.

– Ребята, сформулируйте свой комментарий-тезис к данной проблеме.

– Запишите свой комментарий, Поможет вам в этом памятка. Не забывайте, собственный комментарий не должен носить формальный характер.(слайд 9)

IV. Самостоятельная работа учащихся. Иллюстрирование комментария.

(слайд 10)

– Что может иллюстрировать аргумент?

Бесспорные факты, истинные события.
Общепринятые положения, принципы, нормы.
Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.
Примеры из личной жизни или жизни окружающих.
Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов.
Примеры из художественной литературы.

– Ребята, выберите по карточке-информатору №6 «Банк аргументов» необходимые иллюстрации из знакомых вам художественных произведений к аргументам 1 и 2., запишите в тетрадь

V. Подведение итогов. Рефлексия.

– К какому выводу, ребята, вы пришли после изучения и анализа данной притчи. Сформулируем концовку нашего сочинения (слайд 11): Таким образом, только от нас самих зависит, какой будет природа, окружающий нас мир. В отношении к окружающей природе нет мелочей, важна каждая деталь, в том числе и «незаконно» выросшая рябинка у дороги.)

– Ребята, необходимый рабочий материал для написания сочинения-рассуждения вы получили, а теперь расскажите, что полезного вы взяли из нашей совместной работы для себя при подготовке к ЕГЭ.

– Мне же хочется закончить наше общение словами Михаила Пришвина: «Для иных природа – это дрова, уголь, руда, или дача, или просто пейзаж. Для меня природа – это среда, из которой, как цветы, выросли все наши человеческие таланты.» (слайд 12)

– Ребята, всё человеческое общество – неотъемлемая часть природы, а значит, если красива и полноценная природа – красивы, духовно полноценны и мы, люди! Помните это!

– Творческих успехов! (слайд 13)

Использованные ресурсы (слайд 14):

Курс интенсивной подготовки. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. / Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. – Ростов-на-Дону. «Легион» – 2013г.
Интернет-ресурсы:
- электронный академический словарь – dic.academic.ru
- текст притчи – www.saharina.ru/
- сообщение о рябине – : www.marmeladov.ru/articles/c/64
- легенды о рябине – Женский сайт «Дамское счастье» www.dams– happy.ru/issue/show/455/
- банк аргументов – 5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/
- сайт издательства «Экзамен» – презентация Егораевой «18EGE_Kommentarii.pps»
- шаблон для презентации – учебныепрезентации.рф

Источник

Открытый урок по теме “Подготовка к ЕГЭ: обучение написанию

сочинения–рассуждения в 10–м классе”

Подготовила и провела учитель русского языка и литературы высшей

квалификационной категории МБОУ СОШ №9

Толстова Алла Анатольевна

Цели:

1.Формирование языковой компетенции учащихся с использованием ИКТ.

2. Актуализация знаний и навыков школьников по созданию сочинения.

3. Поэтапная отработка алгоритма написания сочинения.

4. Углубление знаний учащихся об особенностях публицистического стиля .

Тип урока: урок обобщения

Оборудование урока:текст В. Короленко, опорный конспект, приложение №1,

№2,рабочие листы для учащихся, презентация урока, раздаточный материал, ноутбук,

мультимедийный проектор.

Методический комментарий: Урок проводится с использованием материала сборника

Н.А.Сениной, А.Г. Нарушевича «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» («Легион»,2015 г.).

Данный урок проводится после изучения структуры сочинения–рассуждения. Заранее даётся

индивидуальное задание (создание презентациио В. Г. Короленко. Рассказ «Мороз»)

Ход урока

I. Организация урока

На доске написана тема урока

II. Основная часть

1. – Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и задачи урока.

Итак, тема урока: «Обучение написанию сочинения–рассуждения “

(подготовка к ЕГЭ)

– Какие цели и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Задачи и цели урока)

– Верно.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания

сочинения–рассуждения по тексту художественного стиля. Выполнение задания 27

при сдаче ЕГЭ – один из самых сложных этапов. Невозможно хорошо выполнить ту

работу, которую ты не умеешь делать. Этот урок поможет вам преодолеть

психологический барьер, приобрести навык работы задания 27, сочинения–

рассуждения.

Мы будем работать в группах, это создаст на уроке более комфортные условия для

написания сочинения–рассуждения.

1. – Исходя из прочитанной темы, попробуйте сформулировать цели и задачи урока.

Итак, тема урока: «Обучение написанию сочинения–рассуждения “

(подготовка к ЕГЭ)

– Какие цели и задачи стоят перед нами, исходя из темы урока?

(Задачи и цели урока)

– Верно.

Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка написания

сочинения–рассуждения

Прежде чем прозвучит текст, давайте вспомним, вы будете создавать сочинение–

рассуждение по исходному тексту. – К какому стилю будет относиться созданный

Вами текст сочинения–рассуждения?

Сочинение–рассуждение относится к публицистическому стилю, и его написание

подчинено определенному алгоритму, который четко отражает все этапы работы.

Какова композиция сочинения–рассуждения?

1.Формулировка одной из проблем исходного текста

2.Комментарий по выбранной проблеме

3.Формулировка позиции автора

4. Моя позиция

– Последовательность этапов обязательно учитывается при написании сочинения и его

оценивании. Обратимся к тексту.

Сегодня вашему вниманию я предлагаю текст Владимира Галактионовича

Короленко «Мороз». (тексты розданы всем учащимся). Биография (Я.Альшанцева).

Такое домашнее задание было дано не случайно, оно помогает точнее понять содержание

текста, по которому будем писать сочинение.

В.Г.Короленко в своих произведениях сумел показать, что самый великий дар

человека – чуткое сердце, способное воспринять состояние других людей. И таким

даром – чутким сердцем – обладал и сам писатель. В основе его мироощущения

лежат сострадание, сочувствие, ощущение чужой боли как своей.

Звучит текст.

Мороз

(1) Мы ехали берегом Лены на юг, а зима догоняла нас с севера.

(2) Однако река упорно боролась с морозом: ближе к берегам она превращалась в застывшую

безобразную грязно–белую массу, а в середине лёд всё ещё ворочался тяжёлыми, беспорядочными

валами, скрывая от глаз застывающее русло, как одичалая толпа скрывает место казни.

(3) И вот однажды с небольшого берегового мыса мы увидели среди тихо передвигавшихся ле–

дяных глыб какой–то чёрный предмет, ясно выделявшийся на бело–жёлтом фоне.

(4)— Ворона, — сказал один из ямщиков.

(5)— Медведь, — возражал другой ямщик.

(6)— Откуда же взяться медведю на середине реки? — спросил я у него.

(7)— С того берега. (8)В третьем годе медведица вон с того острова переправилась с тремя мед–

вежатами. (9)Нонче тоже зверь с того берега на наш идёт. (Ю)Видно, зима будет лютая…

(11) Наш караван остановился у мыса, ожидая приближения заинтересовавшего всех предмета.

(12)— А ведь это, братцы, козули, — сказал наконец один из ямщиков.

(13) Действительно, это оказались две горные козы. (14)Теперь уже ясно были видны их тёмные

изящные фигурки среди настоящего ледяного кошмара. (15)Одна из коз была побольше, другая

поменьше. (16)Мы предположили, что это были мать и дочь. (17)Причём старшая явно руководила

переправой. (18)Вокруг них безжалостные льдины бились, сталкивались, вертелись и крошились;

в промежутках что–то кипело и брызгало пеной, а нежные животные, насторожившись, стояли на

ледяном куске, подобрав в одно место свои тоненькие ножки… (19)Наверное, им было страшно,

ведь их жизнь могла оборваться в любую секунду. (20)Но, видимо, оставаться на том берегу им

было ещё страшнее, раз они, так чудовищно рискуя, затеяли эту опаснейшую переправу.

(21) Огромная льдина, плывшая впереди той, где стояли козы, стала как будто замедлять ход и

начала разворачиваться, останавливая движение задних. (22)От этого вокруг животных поднялся

вновь целый ад разрушения и плеска. (23)На мгновение два жалких тёмных пятнышка совсем

было исчезли в этом хаосе, но затем мы их заметили на другой льдине. (24)Опять собрав свои то–

ненькие дрожащие ножки, козы стояли, готовые к очередному прыжку. (25)Это повторилось не–

сколько раз, и каждый новый прыжок с рассчитанной неуклонностью приближал их к нашему бе–

регу.

(26) Когда льдина, на которой находились козы, подошла к роковому месту столкновения с бе–

регом, у нас мороз по коже пробежал от страха за их судьбу: в таком аду из скопившихся ледяных

масс выжить было сложно.

(27) Сухой треск, хаос обломков, вдруг поднявшихся кверху и поползших на обледенелые края

мыса, — и два чёрных тела легко, как брошенный камень, метнулись на берег.

(28) Мы, стоя на мысу, невольно заслоняли козам вольготный проход.

(29) Однако умное животное, решив бороться за жизнь до конца, ничуть не побоялось нас, вра–

гов в будничной жизни, и не задумалось ни на минуту.

(30) Я заметил взгляд её круглых глаз, глядевших с каким–то странным доверием, и затем она

понеслась сама и направила младшую прямо к нам.

(31) От такой смелости и решительности даже наша большая хищная собака Полкан, вместо

того чтобы кинуться на добычу, сконфуженно посторонилась. (32)И старшая коза, бережно загора–

живая собою младшую, пробежала мимо пса, бесстрашно коснувшись боком его шерсти…

(33)— Эти бедные животные на наших глазах преодолели столько опасностей… (34)Вот оно —

желание жить, — задумчиво произнес Сокольский, наш случайный попутчик, когда мы вновь от–

правились в путь.

(35)— А заметили ли вы, с каким самоотвержением старшая помогала младшей и как закрыла

младшую от собаки? (З6)Вот оно — желание спасти…

(37)Всякий ли человек сделает это при таких обстоятельствах?

(38)— Всякая мать, я думаю… — сказал я, улыбнувшись.

(по В. Г. Короленко*)

*Владимир Галактионович Короленко (1853—1921) – русский писатель,журналист, публи–

цист.

– Как правильно понять исходный текст?

– К какому стилю речи относится данный текст?

– Какой тип речи преобладает?

(Текст относится к художественному стилю, так как целью его является эмоциональное

воздействие с помощью созданных образов на чувства и мысли читателей и слушателей,

сочетает в себе книжную и разговорную лексику; преобладающий тип речи – рассуждение

с элементами повествования и описания.)

– Всё ли было понятно в содержании?

– Какова тема текста?

(Тема самоотверженности и материнской любви)

– Какова основная мысль?

(Всякая мать готова на самопожертвование ради спасения своего ребенка)

1 этап Нахождение проблемы текста.

– Сформулируйте проблему. Запишите её в форме вопросительного предложения или

словосочетания.

(Что такое самопожертвование? Самопожертвование… Что это такое?)

Словарная работа: самопожертвование, самоотвержение.

Какое толкование этим словам дают толковые словари?

Заостряю внимание учащихся на том, что, выбрав проблему, они должны

рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и подбирать аргументы по

этой проблеме.

Без данного этапа работы обойтись невозможно, так как это опора, ” скелет”

будущего сочинения. Без правильного определения проблемы сочинение не будет

оцениваться экспертами. За правильно сформулированную проблему даётся 1 балл.

2 этап.Комментарий к проблеме (текстуальный) – 5 баллов.

( Работают все группы. По результатам работы составляется «рекомендация» к

комментарию)

– Обратить внимание на события, происходящие в этом тексте

– Меняющееся состояние рассказчика

– Мысли, возникающие у рассказчика: каждый ли человек способен на самоотвержен–

ную помощь, когда это связано с риском для его жизни? – Всякая мать…

– Особенность композиции.

3 этап Нахождение позиции автора – 1 балл.

( Работают все группы.)

Четко сформулируйте её (лучше своими словами) и напишите отдельным абзацем с

обязательным включением словосочетания «позиция автора». Тем, кто сформулировал

проблему в форме вопроса, нужно ответить на него. Этот ответ отразит

авторскую позицию.

4 этап Собственное мнение– 1 балл

Активизируем органы (массажируем подушечки пальцев – каждый палец связан

с определенным органом)

Мизинец – активизируем сердце.

Большой палец – легкие и печень.

Средний палец – систему кровообращения.

Указательный палец – зону пищеварительного тракта.

Безымянный палец – нервную систему.

Ладонь — в середине ее находится точка повышения активности. Рекомендуется

надавливать большим пальцем в центр левой ладони – сердцебиение.

– Вспомните, как вводится аргументация?

Не забудьте! МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ ЗАСЧИТЫВАЕТСЯ ТЕМ

УЧАЩИМСЯ, КОТОРЫЕ ПРИВЕДУТ НЕ МЕНЕЕ 2 АРГУМЕНТОВ,

Заключительный этап. Рекомендации по написанию сочинения–рассуждения:

1. Не отвлекайтесь от сформулированной проблемы: и комментарий, и

аргументы должны соответствовать именно этой проблеме

2. Следите за абзацным членением текста

3. Избегайте громоздких предложений

4. Не уверен – не пиши! Заменяйте слова, в значении которых сомневаетесь

5. Не злоупотребляйте восклицательными предложениями и ответно–вопросной

формой в комментариях

6. Посмотрите, соответствуют ли аргументы указанной проблеме

7. Проверьте сочинение: тавтология (повтор одного и того же слова в смежных

предложениях) – самая распространенная речевая ошибка. Чтобы избежать

тавтологии, используйте перифразы. Пример: автор статьи, фамилия автора

(например, В.Г. Короленко, русский писатель, журналист, публицист)

III.Подведение итогов урока.

( Сочинение пишется в классе на следующем уроке в этот же день)

– Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?

– Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?

– Домашнее задание: доработать черновой вариант созданного в «рабочих листах»

текста, учитывая все замечания и рекомендации.

Сочинение ученицы

( Орфография и пунктуация автора сочинения)

В тексте русского писателя В.Г. Короленко, данном нам для анализа, ставится

очень важная, на мой взгляд, нравственная проблема – проблема

самопожертвования и самоотверженности. Что же такое самопожертвование и

самоотверженность? Я думаю, это готовность человека или животного пожертвовать

собой ради близкого им существа.

Владимир Галактионович раскрывает проблему на примере случая из

жизни, повествуя нам о том, как однажды рассказчик и его попутчики стали

свидетелями опасной переправы двух горных коз через еще не до конца замерзшую

реку. Это было опасное путешествие, но, очевидно, оставаться на другом берегу было

опаснее. Коза–мать руководила переправой, перепрыгивая с льдины на льдину.

Рискуя своей жизнью, она помогала своей неопытной дочери. Выбравшись на берег,

козы оказались перед другой опасностью – людьми и их собакой. Эти бедные

животные продолжают бороться за свою жизнь. Мать, прикрывая свою дочь и

рискуя своей жизнью, направляет ее. Это ли не самоотверженность?

В.Г. Короленко считает, что самопожертвование и самоотверженность– это

готовность любой ценой, даже ценой своей жизни, прийти на помощь близкому

существу. Каждая мать готова рисковать собственной жизнью ради своего ребенка.

В опасной ситуации мать берет на себя важные решения и первая идет на риск.

Автор убеждает нас в том, что козой двигало не только чувство самосохранения, но и

не знающая границ материнская любовь.

Я полностью согласна с мнением автора.По–моему, самопожертвование и

самоотверженность являются одними из важнейших качеств живого существа.

Любая мать готова пожертвовать собой, чтобы защитить своего ребенка.

В доказательство всего вышесказанного приведу примеры из текста

В.Г.Короленко

Таким образом, можно сделать вывод, что самоотверженность и

самопожертвование – это настоящий подвиг, на который способна только мать,

готовая пойти на риск ради спасения своего чада.

Приложение №2

Блок 1. Композиция сочинения

Блок 2. Зачин в сочинении–рассуждении

Вступление, как и заключение, – это важные композиционные части сочинения. Вступление может

✓ вводить тему текста

✓ сообщать об основной проблеме текста

✓ определять круг проблем, затронутых автором

✓ быть основанием для объяснения основной проблемы

✓ содержать сведения об авторе текста или о своеобразии художественного мира автора

текста

✓ содержать обобщённое рассуждение по теме, раскрываемой автором

Формы зачинов:

✓ Лирическое размышление

✓ Рассуждение о заглавии

✓ Диалог с воображаемым собеседником о теме (идее, проблеме) текста

✓ Образная картина, возникающая по ассоциации в связи с проблематикой текста

✓ Иллюстрация каким–либо фактом основной мысли или основной проблемы текста

✓ Описательное утверждение

Грамматические средства оформления зачинов:

✓ Назывное предложение или ряд назывных предложений

✓ Риторический вопрос

✓ Цепочка вопросительных предложений

✓ Вопросно–ответное единство

•Вступление (зачин)

•Формулировка проблемы

•Комментарий

•Позиция автора

•Моя позиция + аргумент №1

•Аргумент №2

•Заключение

✓ Цитата

Возможно сочетание разных грамматических средств: назывное предложение +

риторический вопрос, назывное предложение + риторическое восклицание; цитирование +

риторический вопрос и т.д.

Речевые клише:

✓ Когда читаешь этот текст, представляешь себе (думаешь, чувствуешь,

испытываешь, понимаешь и т. д. )…

✓ Наверное, каждый из нас когда–то (задумывался, размышлял, наблюдал,

чувствовал)…

✓ Прочитав текст, я снова (представил, вспомнил, подумал и т. д. )

✓ Передо мной размышления … (кого?) на животрепещущую тему…

Блок 3. Как сформулировать проблему исходного текста?

Теоретическая часть

Проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения,

исследования.

Основные виды проблем:

Речевые клише. Формулируем проблему

Проблема

чего?

мира

войны

идеологии

образования воспитания

политики

экономики

✓ Автор ставит (выдвигает, рассматривает, излагает, обсуждает, разрешает) …

проблему

✓ Касается … проблемы.

✓ Уделяет внимание … проблеме.

✓ Над какой–л. проблемой думать, работать.

✓ Какая–л. проблема возникает, встает, представляет интерес, заслуживает внимания,

ждет решения

✓ Автор затрагивает проблему…

✓ Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.

✓ Автор очень эмоционально отстаивает идею...

✓ Автор привлекает наше внимание к очень важной проблеме…

Блок 4. Как прокомментировать проблему.

Теоретический материал

Комментировать – объяснять, пояснять.

Комментарий – объяснение, пояснение, изложение мыслей по поводу сформулированной

проблемы текста.

Поскольку в комментарии должно быть отражено понимание проблемы исходного текста,

то целесообразнее писать текстуальный комментарий. Чаще всего совмещают два вида

комментария.

Концепционный комментарий

Виды комментария

Текстуальный: объяснение текста

вслед за автором в раскрытии

проблемы

Концепционный: интерпретация

проблемы, указание и объяснение её

актуальности

Примерные вопросы:

✓ К какой категории относится проблема? (сложная, общественно значимая, социальная,

философская, злободневная, животрепещущая, острая, важная, серьёзная, спорная,

наболевшая, мучительная, первоочередная, неразрешимая)

✓ Насколько она злободневна?

✓ Что делает её злободневной?

✓ Традиционна ли эта проблема или нова?

✓ Если проблема традиционна, то какие точки зрения есть по её поводу?

✓ Как удалось автору привлечь внимание читателя к данной проблеме?

✓ Как характеризует автора выбор данной проблемы (настоящий гражданин своего

отечества, глубокий знаток человеческой души)?

✓ Кому приходилось обращаться к данной проблеме?

Речевые клише

Об этом много пишут …

Автор привлекает внимание читателя к наболевшей проблеме…

Эта проблема в настоящее время актуальна, как никогда…

Выбранная для разговора с читателем тема, на мой взгляд, очень злободневна.

Автор привлекает общественное внимание к очень важной проблеме:...

Затронутая автором проблема имеет многовековую историю…

Передо мной размышления … на острую, животрепещущую тему.

Эта проблема актуальна, поскольку о ней пишут в газетах, говорят на телевидении, её

обсуждают философы, социологи, политики, педагоги …

Блок 5. Формулируем позицию автора

Теория

Проблема – это вопрос, который волнует автора.

Авторская позиция – это ответ на вопрос, поставленный в тексте.

1) Перечитать текст

2) Найти ответ автора на сформулированный вопрос (проблему):

✓ Что хотел сказать своим читателям автор, создавая текст?

✓ Как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию, поступки героев?

✓ Какие слова, художественные приёмы передают авторское отношение (неодобрение,

иронию, осуждение – сочувствие, восхищение), дают отрицательную или положительную

оценку описываемым фактам?

Блок 6. Выражаем своё отношение к проблеме и аргументируем .

Средства выражения авторской позиции

Автор считает (полагает, убеждает, призывает…)

Автор убедительно доказывает свою мысль…

…– Так определяет автор своё отношение к …

Автор образно воссоздаёт картину происходящего

(изображаемого)…

Автор образно представляет суть проблемы,

которая его волнует…

Таким образом, в повествовании чётко

вырисовывается авторская позиция…

Автор открыто заявляет о своей гражданской

позиции по отношению к …

Автор ищет ответы на сложные жизненные

вопросы …

Автор заставляет читателя самого решать сложные

жизненные вопросы (делать нравственный

выбор)…

Автор передаёт глубину проблем (мыслей, чувств,

идей, раздумий, обобщений, размышлений и

т.п.)…

Автор пытается найти причины изображаемых

негативных (позитивных) явлений…;

Автор недвусмысленно подчеркивает свое

негативное (положительное) отношение к …

Автор строго осуждает негативные явления нашей

жизни…

Автор показывает негативную сторону нашей

жизни…

Автор подчеркивает остроту поставленной

проблемы…

Автор убеждает читателя в правоте своей

позиции…

В словах автора звучит мнение большинства

людей…

Автор пытаться найти в читателе

единомышленника…

Автор пытается понять, почему …

Автор усиливает положительное (или

отрицательное) отношение читателя к чему–

либо…

Изучая проблему, автор приходит к выводу,

что…

Авторская позиция ясна: …

– Автор высказывает индивидуальное мнение,

делится собственными впечатлениями, не

претендуя на определяющую или

исчерпывающую трактовку вопроса, но идею

свою выражает ярко, эмоционально…

Автор иронически (саркастически,

возмущенно, восхищенно и т.д.) повествует о

героях и событиях…

Автор показывает образец (антиобразец)

поведения, отношения к жизни…

Автор приглашает к разговору о непростых

проблемах нашей жизни…

Точка зрения автора на выдвинутую проблему

обозначена прямо.

Цель этой части работы – убедить адресата в чём–либо, укрепить или изменить его мнение. Таким

образом, выражая собственное мнение о выявленной в тексте проблеме, читатель может

согласиться с точкой зрения автора или опровергнуть её.

Позиция согласия/несогласия

Необходимо сформулировать тезис – главную мысль автора текста, которую вы стараетесь

доказать, обосновать или опровергнуть.

Аргументы – это доказательства объяснений, примеров для обоснования какой–либо мысли перед

слушателями (читателями), собеседником.

Аргументировать– приводить доказательства, аргументы.

Фоновый материал – материал, который использовал экзаменуемый для доказательства

собственного мнения (исторические, литературные, научные и др. факты, события, цитаты,

примеры из собственной жизни…).

Исходя из требований к сочинению–рассуждению целесообразно использовать в своей работе

разные типы аргументов:

Особенно близка мне

мысль автора о…

Мне близка позиция

автора по отношению к …

Я, безусловно, согласен с

автором в том, что…

Я вполне согласен с

мыслями автора о…

Нельзя не согласиться с

автором в том, что…

Автор прав, утверждая,

что…

Осмелюсь не согласиться с автором в том, что…

Мой взгляд (моя позиция) несколько отличается от позиции

автора…

Мысли автора о … близки мне, однако…

Позволю себе не согласиться с автором в том, что… ;

на мой взгляд, автор несколько преувеличивает (недооценивает)…

;

В отличие от автора, я считаю, что…

Однако не со всеми доводами можно согласиться…

Мне трудно согласиться с утверждением автора о том, что…

На мой взгляд, автор высказывает спорное мнение о том, что…

Вывод автора о том, что… кажется мне надуманным.

К сожалению, автор не подтверждает своего мнения примерами.

Как выразить собственное мнение и аргументировать его?

Пример. Тезис: чтение книг играет огромную роль в жизни человека.

Аргументы:

«ЗА»

✓ Чтение расширяет наш кругозор, углубляет наши знания о мире и человеке.

✓ Человек, который не читает книги, имеет узкий кругозор

✓ Чтение художественных произведений пробуждает эмоции.

✓ Чтение приносит людям утешение, дарит надежду.

✓ Художественная литература рождает в человеке добрые чувства.

✓ Хорошие книги воспитывают человека, делают его лучше.

Типы

аргументации

Жизненный

опыт

Реальные факты из жизни окружающих

Личные наблюдения и выводы

Традиционный исторический опыт

Читательский

опыт

Художественная литература

Публицистика

Научная, научно–популярная литература

• Тезис (положение,

которое надо

доказать)

Почему?

• Аргумент

(доказательство,

объяснение,

пример, довод)

Что из этого

следует?

• Вывод

✓ Человек, не читающий книг, ограничен в общении…

Против:

✓ Не всякая книга может принести пользу человеку.

Вывод: книга – это важная составляющая интеллектуального обогащения и нравственного

воспитания человека.

Список использованных ресурсов:

1. Егораева Г.Т. Выполнение задания части 3 (С): учебно–методическое пособие/ Г.Т.Егораева.

– 6-е изд., стереотип – М.: Издательство «Экзамен», 2007.

2. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем, аргументируем. Учимся писать сочинение

на ЕГЭ по русскому языку// газета «Русский язык». – №12. – 2015 г.

3. Н.А.Сенина, А.Г. Нарушевич «Русский язык. Сочинение на ЕГЭ» – Ростов–на–Дону,

«Легион»,2015 г.